第一篇：讓數(shù)學(xué)課堂突顯“活力”

讓數(shù)學(xué)課堂突顯“活力”

張瑞杰

課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的，開放的，差異的，師生發(fā)一個閃爍、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，這些“即興創(chuàng)造”的隨機(jī)事件會不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程。如果處理得當(dāng)，則會彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，“麻煩”不再“麻煩”。反而成為有價值的教學(xué)資源。

1、“妙手”：乘機(jī)提取——“妙筆”：點(diǎn)石成金

在教學(xué)《時、分、秒》時，上課鈴聲響起。突然，我班劉凱說：“我要上廁所”，全班騷動?！澳闳グ伞?。說完后我就有了好主意：“小朋友，請你們看著墻上的鐘表算一算，他浪費(fèi)了我們多少時間？”該生回來后，學(xué)生們紛紛匯報他所用的時間，結(jié)果不統(tǒng)一。這是我說：“你們是怎樣看時間的呢？你們想交流嗎？”在學(xué)生交流中相機(jī)教學(xué)了新知。。。

案例中的隨機(jī)事件，是教學(xué)中的“不和諧音”，我當(dāng)時并沒有責(zé)怪，而是提煉其有用的成分，進(jìn)行剪切和放大，粘貼到知識場，借題發(fā)揮，轉(zhuǎn)化為一首美妙的“插曲”。惱人的“故事”，成就了一筆意外的教學(xué)資源。

2、“妙手”乘機(jī)迎娶——“妙筆”順?biāo)浦?/p>

在教學(xué)《角的認(rèn)識》，我介紹三角板三個角的度數(shù)。突然，張趙健質(zhì)疑：“老師，我的三角板比你的小得多，他們?nèi)齻€角的大小怎么會一樣大呢？”這時我乘“虛”而入，組織學(xué)生討論這個話題，形成了兩排意見，展開了辯論。。。

本案例中的隨機(jī)事件，雖出乎預(yù)設(shè)思路，但合乎情理，呵護(hù)教學(xué)流程，我就乘機(jī)順勢而下，用學(xué)生所想所做組織下一環(huán)節(jié)。學(xué)生既然自發(fā)地吹來了“東風(fēng)”，我就應(yīng)迎“風(fēng)”而上?！俺孙L(fēng)破浪會有時”，此“時”就是學(xué)生隨機(jī)事件形成的教學(xué)資源。

3、“妙手”乘機(jī)轉(zhuǎn)取——“妙筆”見風(fēng)轉(zhuǎn)舵

如：在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時，進(jìn)行一番知識的鋪墊后問：你們想知道平行四邊形面積的計算公式嗎？今天這節(jié)課我們就。。。我正想按部就班地揭題板書課題時，突然一名學(xué)生說：“我知道，平行四邊形的面積=底乘高?！拔揖蛦枺骸澳阍趺粗赖?？”這位學(xué)生自豪地說：“我從書上看到的?！薄澳瞧叫兴倪呅蔚拿娣e計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？”我順勢而下地問，“我知道，把平行四邊形沿著高剪，一個長方形?！蔽译S手邊拍手稱贊同邊提問：“你說的太棒了，那你知道為什么要沿高剪，不沿高剪可以嗎？”該生瑤瑤頭，我略帶興奮地鼓勵道：“不要緊，下面我們不妨一起來動手試一試?！痹ㄗ寣W(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)過程讓這一“插曲”變成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的教學(xué)過程。

上述案例的隨機(jī)事件，打亂了我的預(yù)想，擾亂了教學(xué)程序，但是我沒有回避，而選擇了適應(yīng)，針對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的“出軌”行為，沒有陷入“尷尬”，而能靈活地調(diào)整教學(xué)轉(zhuǎn)向，重新設(shè)計和組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，做到心中有暗，行中無案，富有形的預(yù)設(shè)于無形的動態(tài)的教學(xué)中，真正溶于互動的課堂中，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)的各種信息，讓這種教學(xué)中的“茅塞”變成熠熠生輝的“金子”，不是節(jié)外生枝而是“錦上添花”。

4、“妙手”乘機(jī)借取——“妙筆”移花接木

在教學(xué)《長方形的面積》時，我講解習(xí)題“一輛灑水車，每分鐘灑水50米，灑水的寬度是8米。灑水車行駛3分鐘，能給多大的地面灑水？”沒想到，不少學(xué)生想象不出灑水車留下的“作品”模樣。咋辦？我把粉筆橫放在黑板上模擬灑水車行駛，“身”后留下了一個長方形的陰影。學(xué)生恍然大悟：原來如此。

這樣的隨機(jī)事件，是因?qū)W生學(xué)習(xí)受阻，我急中生智地借用粉筆以開“茅塞”，這種“移植”和“嫁接”的教學(xué)資源，使學(xué)生別有一番風(fēng)味。

教學(xué)中，隨機(jī)事件何其多，相應(yīng)的教學(xué)資源何其多。藝術(shù)家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在此借用為：教學(xué)中并不缺少資源，缺少的是開發(fā)資源的“妙手”和“妙筆”。

以上這些事例都是大家經(jīng)歷過的，我只是把大家經(jīng)歷的說一說，其中也有許多的不足，水平有限，請大家諒解。

第二篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如今正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位，知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。而要實(shí)現(xiàn)它就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于研究，勤于動手。”由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去主動探索數(shù)學(xué)的奧秘？教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)”，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、營造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛護(hù)學(xué)生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進(jìn)課堂，學(xué)會蹲下來和孩子們說話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時候問學(xué)生們：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。

其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，快樂的參與數(shù)學(xué)活動。這種“民主、快樂”的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后做如果有4（2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學(xué)生很快伸出2（1）個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學(xué)都難住了。有的學(xué)生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身的欲望。

三、轉(zhuǎn)變教師角色的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

轉(zhuǎn)變教師角色是新課程對教師提出的一個高要求，不僅要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色。要求教師不再僅僅是知識的傳授者，而要是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不能僅僅是教學(xué)的管理者，而要是學(xué)生的引導(dǎo)者。

我在授《角的初步認(rèn)識》中先讓學(xué)生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學(xué)生用自己的認(rèn)識來說說角是怎樣的。一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，給學(xué)生均等的參與機(jī)會；另一方面讓學(xué)生通過觀察從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角`認(rèn)識角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個問題時,沒有急于幫學(xué)生糾正語言與動作,而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識過程中的‘‘盲點(diǎn)’’，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識，理解掌握知識.四、架設(shè)合理的探索橋梁，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是

一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生自己動手做一個角,激發(fā)了學(xué)生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學(xué)生的思維，經(jīng)過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關(guān)的。整節(jié)課讓學(xué)生在動手、動腦、動口中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題從而獲取知識。因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單的把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，去大膽的再創(chuàng)造數(shù)學(xué)。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，知識會越來越深。

五、鏈接數(shù)學(xué)與實(shí)際生活，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在顯示生活中的應(yīng)用價值?！币虼私處熞⒅匾龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活又用于生活的道理，把一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生學(xué)會在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題。我們應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我將不斷更新教育觀念，不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，始終把學(xué)生放在主體地位。因此，在課堂教學(xué)中，我們始終要把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。凡是學(xué)生自己會學(xué)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動手做的，教師則盡量放手，同時積極創(chuàng)造相應(yīng)的條件讓學(xué)生自己做，為學(xué)生盡量提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，并引導(dǎo)他們獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂充滿創(chuàng)新活力

作為一名小學(xué)教師，應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。那么，怎樣營造創(chuàng)新氛圍，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

小學(xué)生的心理特征是好勝心強(qiáng)，興趣廣泛，對未知的問題具有較強(qiáng)的猜疑心，抱著試一試的欲望。那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，首先必須創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供觀察，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有著創(chuàng)造的空間，在胸中燃起求知和創(chuàng)造的欲望。

如，教學(xué)二年級“兩步計算的應(yīng)用題”，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是個難點(diǎn)。一上課，我出示下面的問題情境：

小明帶著2元錢高高興興地準(zhǔn)備到文具店買3本數(shù)學(xué)練習(xí)簿。假如你是小明，你在買的時候?qū)⑺伎际裁磫栴}？你是怎樣解決的？請同學(xué)們討論，學(xué)生討論熱烈，積極參與。

接著，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說：每本作業(yè)本多少錢？有的說：買3本一共要給售貨員多少錢？有的說：買3本應(yīng)找回多少錢？學(xué)生思維活躍，我馬上給予肯定——太棒了！你真會想。順著學(xué)生的思維，我接著問：你是怎樣解決的？這時學(xué)生又紛紛舉手發(fā)言。再經(jīng)過例題的分析和教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，很快就能找出中間問題，并能正確地計算出結(jié)果。

這樣，在這一課的教學(xué)活動中既揭示了知識的奧秘，探索知識的形成過程，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)創(chuàng)造思維。

二、趣味性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

有趣的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解題的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性的好方法。

如在一次練習(xí)中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋果，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下9個，小紅原來有多少個蘋果？”學(xué)生思維活躍地思考著，交流著，教室里形成了一片探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氣氛。過了片刻，有的學(xué)生這樣做：9×4=36（個），我及時表揚(yáng)了他們，使他們更加積極地思考著。有的學(xué)生這樣做：9+9+9+9=36（個），我也給予肯定。有的學(xué)生又是這樣做：18+18=36（個）等??，方法很多。學(xué)生們的思維得以開拓，并且方法是多樣化。因此在這樣的練習(xí)中，要鼓勵學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于探索，才能使學(xué)生的思維更活躍，更新穎、獨(dú)特。設(shè)計這樣的練習(xí)既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造的時間和空間，使學(xué)生積極地參與到探索中，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

生命，是指生物體所具有的存在和活動的能力?；盍κ峭⒌纳Α⑹切袆由?、思想上或表達(dá)上的生動性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂上主要體現(xiàn)為每一個個體的精神上的蓬勃朝氣，思維、表達(dá)、學(xué)習(xí)中的主動性。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏學(xué)生全身心的投入，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學(xué)生的生命活力在課堂中得不到充分體現(xiàn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師。“生命活力”這個名詞也頻頻出現(xiàn)。課堂的生命活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，來自師生的生命活力，教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)中“生命活力”的因素，使之成為學(xué)生態(tài)度、知識、能力、情感的催化劑。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生生命發(fā)展的課堂教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力、解放學(xué)生的生命活力，體現(xiàn)自身的生命活力。

一、設(shè)計彈性教案，是體現(xiàn)生命活力的保證。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會把學(xué)生引入狹窄的小胡同，歷來的課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”時只能落實(shí)為“主動接受”，從備課這個環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學(xué)生可能會碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學(xué)生碰到的問題越簡明，越直截了當(dāng)越好，一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識的“綠色通道”。即使現(xiàn)在問題教學(xué)的出現(xiàn)，使課堂不再是教師的“滿堂灌”，但課堂教學(xué)的進(jìn)程仍多是教案的翻版：環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學(xué)的進(jìn)程能按老師所設(shè)想的“套路”進(jìn)行，能一直處于老師的控制之中。于是，知識的由來常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同的見解被“巧妙”地擱置。我們讓課堂充滿生命活力，就必須在教學(xué)設(shè)計上下功夫。課前教師應(yīng)精心設(shè)計彈性的“動態(tài)生成性”的教學(xué)方案，新課程有一個核心理念，那就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此要變一種固定的計劃方案為多假設(shè)方案，使自己在實(shí)施中能對不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如，能根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、認(rèn)知的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。我們要落實(shí)三個轉(zhuǎn)移：從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；從重視知識傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的生命活力轉(zhuǎn)移。

二、創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)課不只是單純的知識性的活動，而且也是情感活動。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中主動學(xué)習(xí)。這種積極的課堂氣氛，能形成生動活潑的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性，使他們大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生心理和個性的健康發(fā)展。

1、渲染課堂氣氛。積極的課堂氣氛不是自然形成的，必須依靠教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣右凿秩?。情境教學(xué)是渲染課堂氣氛的有效手段，如：教學(xué)“

6、7的加減法”一課時，先讓學(xué)生每人拿出準(zhǔn)備好的六顆石子，將其撒在桌子上畫好的圓圈里，接著自己統(tǒng)計圈里幾顆，圈外幾顆，然后匯報。又如在教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，教師沒有平鋪直敘的講解例題，而是設(shè)計游戲情境。三只小貓開始釣魚比賽，請同學(xué)們以組為單位當(dāng)裁判積分，比一比看那組裁判的記分?jǐn)[放，能讓人一眼看出優(yōu)勝者。這樣在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，符合學(xué)生好奇、好動的心理特點(diǎn)，使其在喜聞樂見的游戲中，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣又發(fā)現(xiàn)新知

2、調(diào)控課堂氣氛。積極的課堂氣氛是一種給人以愉快感的教學(xué)情境，就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師就應(yīng)學(xué)會自覺地“調(diào)溫”?！罢{(diào)溫”有兩種，一是將教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行冷處理，二是將教學(xué)冷點(diǎn)進(jìn)行熱處理，在課堂教學(xué)中更多的是后一種情形。因此，教師應(yīng)及時在情感冷漠處、教學(xué)冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，三、拓展讓學(xué)生主動探究的空間。

1、變“教教材”為“用教材教”，開發(fā)教材資源。

《數(shù)學(xué)課程綱要解讀》中指出：教材不再是唯一的課程資源。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師應(yīng)具備一定的課程整合能力，課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，能根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)會主動的、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教學(xué)服務(wù)，同時還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

2、放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新。

在以往的教學(xué)中，無論是教的方式還是學(xué)的方式，都過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的重要價值。我們教師總是把自己當(dāng)成課堂的“主角”和知識的傳授者、給予者，沒有注意細(xì)心呵護(hù)孩子們與生俱來的好奇心。在當(dāng)今的教學(xué)中，我們教師一定要扮好自己的角色，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法放手讓學(xué)生自己去探究，發(fā)現(xiàn)，讓他們通過合作交流，在實(shí)踐中去求得新知。

3、強(qiáng)化課內(nèi)與課外的有機(jī)聯(lián)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活提出較好的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更好地理解數(shù)學(xué)，同時還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和思維方式去看待、分析及解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。在教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際，加深對數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。如教學(xué)“7的乘法口訣”后，讓學(xué)生例舉生活中見到的能用“7的乘法口訣”解決的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們自覺地把所學(xué)知識用于實(shí)際生活的意識。

四、重視偶然因素，恰當(dāng)處理偶發(fā)事件。

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現(xiàn)場直播。而“現(xiàn)場直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當(dāng)學(xué)生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預(yù)測因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許，偶然的因素會使教師措手不及，造成教學(xué)秩序的暫時失控，但是，我們不能回避，也不應(yīng)回避。相反，若能巧妙地處理不可預(yù)測的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的高潮，激發(fā)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。課堂，也會因此而更加生動活潑，充滿生活的樂趣。

因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預(yù)設(shè)”，以教學(xué)的機(jī)智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗(yàn)中抵達(dá)認(rèn)知的彼岸。實(shí)踐證明，生活化的而非程式化的課堂教學(xué)必然有一些“從未見過的，無法預(yù)見的情景，這對教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種強(qiáng)大的激勵力量”，教師在其中體驗(yàn)理性與感性釋放的愉悅和創(chuàng)造性所滲透著的欣喜。總之，在課堂教學(xué)中追求學(xué)生的生命活力，是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師生命活力、自我價值得以表征與實(shí)現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價值追求！

第五篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力

以生為本：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力

“以生為本”是新一輪課改的核心理念，它是推進(jìn)課改的起點(diǎn)，好比是開關(guān)與電燈，只要打開總開關(guān)，就能點(diǎn)亮一大片。葉瀾教授指出：我們的課堂存在著一個突出問題，就是缺乏對學(xué)生生命價值的尊重。長期以來，課堂上教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結(jié)論多，探索過程少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個性少；完成任務(wù)多，體驗(yàn)過程少。這樣的課堂學(xué)生難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，更談不上品味生命的價值。要改變這樣的狀況，就應(yīng)該把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為基本理念，尊重學(xué)生的主體存在，在教學(xué)中教師必須淡化自我，以學(xué)生的思維方式上課，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)定教，以需選教，從自己的言行舉止做起，一舉手、一投足、一個微笑、一個撫摸??都要表現(xiàn)出善意的喚醒與鼓勵，傳遞出真情的關(guān)愛與溫情，帶給學(xué)生的不僅是知識、技能，更是啟迪、激勵和力量，使課堂更具生命力。

一、以學(xué)生的眼光看待教材

1.如今的課改為我們一線教師創(chuàng)造了參與教材改革的時空。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的??”現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容決非等同于現(xiàn)實(shí)的教材內(nèi)容，而應(yīng)是基于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)而創(chuàng)造性處理現(xiàn)行教材的產(chǎn)物。假如教學(xué)陷入教材設(shè)置的固有籬笆而不能自拔，那么教學(xué)以生為本必將成為一句空話。我們應(yīng)在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認(rèn)識、改造、重組教材，以便拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而使教材更好地為學(xué)生服務(wù)。

數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材有很多的事例只適合城市學(xué)生，農(nóng)村教師在教學(xué)中也許體會到敢這一點(diǎn)。如一年級（下冊）教材，學(xué)完單數(shù)、雙數(shù)后第20頁有一個練習(xí)：兩個小朋友分別拿著10號、13號電影票不知從單號門進(jìn)還是從雙號門進(jìn)，讓學(xué)生為他們選擇。這題的編排只適合城市學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生根本沒有拿著票進(jìn)電影院的生活體驗(yàn)，而且農(nóng)村的電影院根本不分單號門、雙號門，給學(xué)生的理解造成了一定的障礙。于是，我拋開教材，創(chuàng)造了這樣一個生活情境：出示兩棵蘋果樹，讓學(xué)生說說希望一棵樹能結(jié)多少個果子，并把希望的這個數(shù)寫在蘋果卡片上，然后判斷一下自己寫的數(shù)，是雙數(shù)的把它貼在左邊蘋果樹上，是單數(shù)的把它貼在右邊蘋果樹上。結(jié)果學(xué)生寫出了很多兩位數(shù)，還有三位數(shù)、四位數(shù)，并正確地判斷

出了是雙數(shù)還是單數(shù)，不僅達(dá)到了教材的編寫目的，超出了本課教學(xué)目標(biāo)，而且還滿足了不同層次學(xué)生的表現(xiàn)欲。這樣與學(xué)生換位思考，想學(xué)生所想，以學(xué)生熟悉的生活改編教材，學(xué)習(xí)難點(diǎn)不攻自破。

2.把生活帶入課堂，完善活力課堂的內(nèi)容。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無法剝離。教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睌?shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。

教師要盡量創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造條件，將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。同時，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中吸取營養(yǎng)，得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》時，老師提出問題：車輪為什么是圓形的？讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)生活中圓的實(shí)際應(yīng)用價值，使他們覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的知識，從而體會到數(shù)學(xué)本身的強(qiáng)大魅力，感悟數(shù)學(xué)課堂的智慧和樂趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.尋找生活中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為間接知識

學(xué)生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的導(dǎo)入中，我指著講臺問學(xué)生：“如果讓你從講臺的左邊走向右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”學(xué)生都哈哈大笑；“怎么可能走完！”我接著又說：“老師給你們講個故事好嗎？”全班都大聲說：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚對小和尚說：‘從前有座山??’”這時大家都“撲哧”一聲笑了起來。有的說他也會講了，有的說“重復(fù)了！循環(huán)了！”我順勢引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在無形中就被學(xué)生消化了。

二、讓學(xué)生走在教師的前面

要讓學(xué)生主動地學(xué)，課堂上必須讓他們來“主唱”。我們把兒童看作是教育的重要資源，如何激發(fā)調(diào)動這一資源，最大限度地利用這一資源？先學(xué)后教，讓學(xué)生走在教師的前面，就是調(diào)動資源簡單易行的辦法。

1.讓學(xué)生“先學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的

知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。讓學(xué)生“先學(xué)”，是預(yù)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，課前讓學(xué)生走向生活，進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，收集信息，課堂上交流、討論；教師利用這些學(xué)生在先學(xué)中獲得的資源來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的障礙，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方案。先學(xué)后教帶來的一個效益就是“以學(xué)定教”?！敖獭辈粌H是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。在學(xué)生先學(xué)的同時，教師可以清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。如一年級（上冊）“認(rèn)鐘表”教學(xué)時，雖然是一年級學(xué)生，但他們對鐘表并不陌生。我先讓學(xué)生回家跟媽媽學(xué)認(rèn)鐘表，課堂上再讓學(xué)生先說說自己知道了哪些。通過對學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對時針、分針分不清以及對12個數(shù)字的位置掌握不了。于是，我及時調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，改變了教材死板的說法，這樣來介紹：針面上有兄弟兩個人，哥哥最勤快，天天跑得快，長得又高又瘦，這根針我們把它叫做“分針”；弟弟最懶，天天跑得慢，長得又矮又胖，這根針我們把它叫做“時針”。這樣學(xué)生在笑聲中形象地記住了時針、分針。介紹12個數(shù)字的位置時，我也是讓學(xué)生用生活中的事例來理解、記憶。如介紹12，師：“中午12時太陽在哪兒？（生說在頭頂。）所以12在最上面。下午6時太陽怎么樣？（生：快落山了。）所以6在最下面。”學(xué)生記住這些后，設(shè)計這樣的問題：小朋友，在一天當(dāng)中你最喜歡幾時，說說理由。你能撥出這個時刻嗎？學(xué)生通過動手操作設(shè)定出許多時刻，并準(zhǔn)確地讀出了幾時。

學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中找出了新知的生長點(diǎn)，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想。

2.讓“先知者”先行

由幾十個不同水平的學(xué)生組成的班級，每次學(xué)習(xí)必然存在著時時變化的“先知者”。教師要善于挖掘這些“先知”資源，以他們?yōu)轭I(lǐng)頭雁去叩響其他學(xué)生的智慧大門；甚至教師讓出“講臺”、“板書”，讓這些小老師說起來、寫起來，自己則在一旁把握方向，課后再讓這些“先知”者去教學(xué)困生，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。《教育走向生本》中說：我們采取了生本的激發(fā)式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達(dá)一樣，我們從灌輸者走向了引導(dǎo)者，從知識的藍(lán)領(lǐng)變成了知識生產(chǎn)過程的白領(lǐng)，從參與化學(xué)反應(yīng)的元素變成了催化劑。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大能量被利用和發(fā)揮出來了。

3.讓學(xué)生“先評”

評價是貫穿于課堂教學(xué)中的一條情感線，教師要真正地理解評價的激勵功能，讓學(xué)生在評價中感受到學(xué)習(xí)的成功，發(fā)現(xiàn)自己的才能，激勵自己，從而獲得發(fā)展過程中不可少的內(nèi)部動力，讓學(xué)困生找回自信，讓優(yōu)秀生發(fā)揮才能。在教學(xué)過程中可先讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行互評、自評：“你認(rèn)為自己學(xué)得怎樣？”“你認(rèn)為誰表現(xiàn)得最好？好在哪兒？”??教師利用學(xué)生的評價資源設(shè)計下一步的指導(dǎo)方案。如：有一次，幾個學(xué)生板演后，我讓其他學(xué)生當(dāng)老師給這幾個學(xué)生評“優(yōu)秀”、“良好”，并說出理由。學(xué)生評得真、評得細(xì)：“他的3寫歪了。”“他的等于號劃得不一樣長。”“他的8寫得真漂亮！”??被評價的學(xué)生也愿意聽，下面的幾個板演一個比一個寫得認(rèn)真，比老師的說教作用強(qiáng)多了。《教育走向生本》中說：在學(xué)習(xí)中，還有什么比學(xué)生自己所認(rèn)識到了的自身的行為與成就的美被周圍世界所認(rèn)同，更令他們感到欣慰的呢？

三、把探索帶入課堂，充實(shí)活力課堂的形式

“送給學(xué)生一個信任,學(xué)生會還你一個奇跡”。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者，給學(xué)生充足的探索時間，想象空間，表達(dá)的機(jī)會，尊重學(xué)生的意見，放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新。讓學(xué)生真正做課堂的主人，體驗(yàn)到做數(shù)學(xué)的樂趣。如教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，讓學(xué)生自己嘗試畫圓，學(xué)生在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，在交流中分享收獲，掌握了畫圓的要領(lǐng)，對圓的特征的學(xué)習(xí)起了很好的鋪墊作用。

四、找回自己的“童心”，與學(xué)生溶于一體

數(shù)學(xué)本來就枯燥，如果教師再成人式地說教，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展。教師要深刻理解這一理念，把數(shù)學(xué)植根于對學(xué)生深厚的愛中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)的花園中。可喜的是，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書為兒童提供了許多可愛的卡通形象，打開數(shù)學(xué)書，好像走進(jìn)一個童話王國，教師要利用這些童話資源，創(chuàng)設(shè)童話般的氛圍，與學(xué)生一起享受童趣。

在教學(xué)中，遇到學(xué)生喜歡的卡通時，教師一定要找回童心和學(xué)生一塊欣賞，一塊笑個夠，否則，學(xué)生也無心做題。有一次，在教一年級（下冊）第35頁第3題時，很多學(xué)生在笑。我一看，這個卡通是可愛，小兔輕快地跳了23下，還在跳，小豬挺著大肚子滿頭大汗只跳了2下就不跳了。于是我和學(xué)生一塊笑，一塊評論小兔的可愛、小豬的懶，想象著小兔可能對小豬說的話。說夠了，笑夠了，然后再做題，學(xué)生就專心思考了，而且愉快的氛圍能使學(xué)生思維飛揚(yáng)。

遇到?jīng)]有卡通的題目，教師也設(shè)計游戲或應(yīng)用兒童的語言來創(chuàng)設(shè)情境，會收到事半功倍的效果。如一年級（上冊）找規(guī)律填數(shù)的題目：2、4、6、（）、（）、（）。學(xué)習(xí)這種找規(guī)律填數(shù)的題目，如果像對待高年級學(xué)生那樣先找規(guī)律再填，多數(shù)學(xué)生聽不懂，我這樣教學(xué)，效果很好：師：我們一起來看2的后面誰藏起來啦？生：3藏起來了。師：4的后面誰藏起來了？6的后面呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是寫一個數(shù)、藏一個數(shù)。老師和學(xué)生做著動作，手向上抬起是寫的數(shù)，手向下落是藏著的數(shù)，很快學(xué)生就把括號里的數(shù)找出來了。一個“藏”字把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維火花調(diào)動起來了，以后遇到這種題，學(xué)生不僅不感到枯燥，反而很投入地小手時而抬、時而落，而且正確率特高。又如：在練習(xí)計算題時，我常把枯燥的計算設(shè)計成游戲的形式，如摘蘋果、小兔拔蘿卜、青蛙過河等等，或小組游戲，或全班游戲?？傊?，要始終根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整形式，變著花樣“哄”著學(xué)生學(xué)。

五、教師學(xué)會觀察和傾聽，與學(xué)生分享成功的喜悅。

1.課堂上，教學(xué)重結(jié)論，更應(yīng)重過程。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。不只是按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。而是要不斷地觀察和傾聽學(xué)生的表現(xiàn)和聲音，適時采取措施。教師要觀察學(xué)生的目光和表情，是昂首挺胸還是低頭垂肩，是躍躍欲試還是沒精打采，目光是無憂無慮還是毫無希望，是充滿自信還是軟弱無力。如果學(xué)生是積極的，向上的，主動的一面，那么你就營造了一個良好的心理氛圍。這時你的學(xué)生才敢于大膽的表現(xiàn)自己的意見。你才能與學(xué)生平等的參與教學(xué)活動。否則，你就要重新調(diào)整你的行為和語言，讓學(xué)生真正的接納你。如果一名學(xué)生無精打采，碰到老師的目光馬上躲開，顯得無所適從，教師感覺到這位學(xué)生需要幫助，就立刻走到他的面前給與啟發(fā)和引導(dǎo)。教師在課堂上通過觀察學(xué)生的表情和行為作出正確的判斷并給予必要的幫助。通過傾聽來辨別學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)的內(nèi)容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己獨(dú)到的見解。在學(xué)生大膽思維時，教師及時捕捉“火花”。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和傾聽，從觀察和傾聽中獲益。

2.在教學(xué)中，教師首先要依據(jù)學(xué)生的個性差別，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一個學(xué)生都能嘗到成功的滋味。

如讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決基本問題，讓學(xué)有余力的同學(xué)解決難度極大的問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的成功。如學(xué)生完整，準(zhǔn)確，精練的回答問題時，發(fā)表新穎獨(dú)特的見解時，提出有價值的問題時，教師都要及時的給與鼓勵，并讓其他同學(xué)一道分享成功的喜悅。還要注意多幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。教師在祝賀同學(xué)的同時，實(shí)際也是祝賀自己從孩子們那里學(xué)到了方法。也就體現(xiàn)了師生間共同分享感情愉悅和快樂。

“以生為本”體現(xiàn)了教師寬闊的胸襟，是教育的崇高境界。形象地說，生本教育的重要思想就是“借力”，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，依托學(xué)生資源來進(jìn)行教育，而獲得事半功倍之效。因此，教師要以學(xué)生的思維方式上課，想學(xué)生之所想，長期體驗(yàn)，經(jīng)常反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，這樣才能使這一理念扎根，使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力。