第一篇：思想政治現(xiàn)狀

振興民族的希望在教育，振興教育的關(guān)鍵在教師。隨著新世紀(jì)的到來，高校正進(jìn)入一個(gè)特殊而關(guān)鍵的新老交替時(shí)期，一大批老同志陸續(xù)退崗，中青年教師逐步擔(dān)當(dāng)起歷史的重任而成為高校教學(xué)和科研工作的主力。這種情況就需要一大批青年教師盡快成長起來，他們能否健康成長，取決于思想道德建設(shè)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提高兩個(gè)方面，并首先取決于思想道德建設(shè)。本文擬從分析目前高校青年教師思想道德現(xiàn)狀入手，進(jìn)一步探討高校青年教師思想道德建設(shè)的新思路和新方法。高校青年教師思想道德的現(xiàn)狀

1.1 積極、健康、向上是青年教師的主流

我們在這里討論的青年教師，是指年齡在35歲以下的教師。這批教師成長的主要階段，正是我國改革開放事業(yè)蓬勃發(fā)展，整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展取得明顯進(jìn)步的時(shí)期；正是重視知識(shí)、重視人才、重視教育日漸深入人心，整個(gè)教育事業(yè)自建國以來發(fā)展最快、最好、最順利的時(shí)期；正是打開長期封閉的國門，與整個(gè)世界廣泛接觸和交流，不斷感受各種文化思潮以及新技術(shù)革命猛烈沖擊的時(shí)期。在這樣一種大的積極健康向上的主流環(huán)境背景下，決定了高校青年教師的主流也是積極、健康、向上的。

（1）擁護(hù)黨的基本路線、方針和政策。十幾年所受到的馬克思主義基本理論教育，二十年來改革開放的實(shí)踐體驗(yàn)，使廣大青年教師對(duì)黨的基本路線高度認(rèn)同。以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放已成為廣大青年教師的基本信念。由于較少受到“左”的錯(cuò)誤思潮的影響，絕大多數(shù)青年教師對(duì)以江澤民同志為核心的新的中央領(lǐng)導(dǎo)集體抱有信心，對(duì)鄧小平理論容易理解和接受。盡管對(duì)我國政治生活和社會(huì)生活中的許多具體問題還有不滿意見，甚至憤懣，但并沒有對(duì)黨的基本路線和大政方針產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖?？梢哉f，廣大青年教師在政治上是一支完全可以信賴，可以依靠的重要力量。

（2）推崇民主、平等、公正、誠實(shí)、守信等基本道德價(jià)值追求，首肯集體主義和為人民服務(wù)的道德原則。這批青年教師是在比較寬松、正常的社會(huì)政治環(huán)境中成長起來的，和中老年教師相比，他們幾乎沒有受到多種政治運(yùn)動(dòng)的不良影響以及由此帶來的心靈創(chuàng)傷和扭曲，更少有個(gè)人迷信、個(gè)人崇拜、長官意志以及虛偽、言不由衷、自我否定等不良風(fēng)氣的浸染，特別是改革開放極大地喚醒了人們的主體意識(shí)，解放思想、實(shí)事求是的思想作風(fēng)深入人心。因而推崇民主、平等、公正、誠實(shí)、守信等成為廣大青年教師的普遍道德追求，并首肯集體主義和為人民服務(wù)的道德原則。我為人人，人人為我，正當(dāng)?shù)厮魅。e極地奉獻(xiàn)是他們最普遍、具體、現(xiàn)實(shí)的人生道德準(zhǔn)則。

（3）熱愛教育事業(yè)，思想解放，開拓進(jìn)取，安心本職，為高校教學(xué)、科研工作做出了重要貢獻(xiàn)。和許多中老年教師相比，多數(shù)青年教師的學(xué)歷、學(xué)位、外語水平、計(jì)算機(jī)水平比較高，具有較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，他們有青年人和知識(shí)分子所共有的一些明顯優(yōu)點(diǎn)，思維敏捷，精力充沛，有熱情，有干勁，思想解放，開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，自尊自強(qiáng)，為高校的改革發(fā)展注入了生機(jī)和活力。經(jīng)過“出國風(fēng)”、“下海潮”、“經(jīng)商熱”的沖擊，加之現(xiàn)在“雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制，現(xiàn)在的青年教師大部分熱愛教育事業(yè)，安心或比較安心工作，一段時(shí)間以來青年教師不穩(wěn)定的狀況有所緩解，其中一批人已成為高校教學(xué)、科研和教書育人的骨干，為教學(xué)科研做出了積極貢獻(xiàn)。1.2 青年教師思想道德方面存在的問題 在充分肯定青年教師主流的同時(shí)，必須看到，這批青年教師成長的主要階段同時(shí)伴隨著一些不利因素的影響：國際共運(yùn)的發(fā)展低潮，不正之風(fēng)、干部腐敗現(xiàn)象的滋生蔓延，市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)，“一手硬、一手軟”的教育失誤等，由此對(duì)青年教師在思想道德方面帶來的消極影響不容忽視。

（1）缺乏堅(jiān)定的社會(huì)理想和人生信念，淡漠政治的傾向比較明顯。一方面，改革開放打破了人們長期僵化教條的思維模式，也打破了過去在極“左”思潮影響下形成的帶有虛幻色彩的社會(huì)理想模式和人生信念設(shè)定。另一方面，建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的許多重大問題和改革開放的許多新鮮事物帶有探索性和開創(chuàng)性。同時(shí)，國際上冷戰(zhàn)結(jié)束，兩大陣營對(duì)壘局面發(fā)生重大變化，國際共運(yùn)發(fā)展現(xiàn)狀撲朔迷離，似乎難辯真?zhèn)?。?duì)這些問題如果缺少正確的分析和認(rèn)識(shí)，都會(huì)影響人們確立堅(jiān)定的社會(huì)理想和人生信念。加之相當(dāng)一部分青年教師，對(duì)當(dāng)代的馬克思主義——鄧小平理論還缺少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和深刻地理解，又缺乏社會(huì)實(shí)踐鍛煉，缺少對(duì)國情的深入細(xì)致了解，政治上不夠成熟，因而很容易產(chǎn)生政治迷茫和誤區(qū)，相當(dāng)一部分青年教師還沒有牢固樹立建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的共同理想和堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖的堅(jiān)定信念。

在政治上積極要求進(jìn)步是我國知識(shí)分子的一個(gè)特點(diǎn)。但這些年來黨內(nèi)和一些干部中滋生蔓延的腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重?cái)牧它h的形象和國家政治形象，一些基層黨組織和黨員的先鋒模范作用不突出，也減弱了黨對(duì)廣大青年教師的感召力和吸引力，加之市場經(jīng)濟(jì)中某些實(shí)用主義、功利主義的影響，使青年教師淡漠意識(shí)形態(tài)、遠(yuǎn)離政治的傾向嚴(yán)重。許多人對(duì)各種政治學(xué)習(xí)、政治活動(dòng)不甚關(guān)心，缺乏熱情，尤其是青年教師主動(dòng)申請入黨的比例很小，這與我們要培養(yǎng)和吸收大批優(yōu)秀青年加入黨組織的要求相距甚遠(yuǎn)。

（2）人生價(jià)值取向傾斜，功利主義傾向比較嚴(yán)重。市場經(jīng)濟(jì)的利益驅(qū)動(dòng)原則，在充分調(diào)動(dòng)人們積極性的同時(shí)，也容易產(chǎn)生唯利是圖，急功近利，見利忘義等負(fù)面效應(yīng)。尤其是在不規(guī)范的市場經(jīng)濟(jì)條件下，這種負(fù)面效應(yīng)更明顯，由此導(dǎo)致人們的人生價(jià)值取向向功利主義、實(shí)用主義傾斜，乃至產(chǎn)生個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義等錯(cuò)誤思潮。青年教師不能不受到這些錯(cuò)誤思潮和負(fù)面效應(yīng)的影響，特別是目前教師待遇仍然普遍偏低，青年教師更面臨著嚴(yán)重的生存壓力，客觀上大大強(qiáng)化了這種傾斜的人生價(jià)值選擇。突出表現(xiàn)是功利主義傾向比較嚴(yán)重，盡管許多人口頭上反對(duì)“大利大于、小利小干，無利不干”，但行動(dòng)上卻常常以此為標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)在處理個(gè)人與集體、索取與奉獻(xiàn)、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系上，一旦產(chǎn)生沖突，時(shí)常強(qiáng)調(diào)個(gè)人、索取、現(xiàn)實(shí)多，考慮集體、奉獻(xiàn)、理想少。

（3）缺少勤業(yè)、精業(yè)精神，得過且過現(xiàn)象較為普遍。受功利主義左右，加之一些學(xué)校內(nèi)部管理監(jiān)督不嚴(yán)，職業(yè)道德教育和措施不力，特別是一些中老年教師對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”作用發(fā)揮得不好，有時(shí)甚至起到消極的影響示范作用，一些青年教師在職業(yè)道德方面與要求還有較大差距。一是缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)精神，事業(yè)心、責(zé)任感不強(qiáng)；二是缺乏孜孜不倦的勤業(yè)精神，對(duì)工作的時(shí)間和精力投入不夠；三是缺乏嚴(yán)格要求的精業(yè)精神，只求“過得去”、不求“過得硬”。在具體工作上，有的不按教學(xué)要求認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至沒有講義，難以保證上課質(zhì)量；有的停留或滿足于一般陳舊知識(shí)內(nèi)容的傳授，無心探索和介紹新的科技成果，無心致力于教育教學(xué)攻關(guān)；有的單純教書，不重育人，忽視或忘記了教師教書育人的天職；有的忽視自我形象的塑造，不重為人師表，影響了學(xué)生心目中教師應(yīng)有的良好形象??雖然這些現(xiàn)象在青年教師中不是普遍現(xiàn)象，但反映出青年教師在職業(yè)道德方面存在的主要問題卻有普遍性，由此無論對(duì)教師本身還是對(duì)學(xué)生都會(huì)帶來嚴(yán)重的不良后果。2 青年教師思想道德衰微的成因探析 借鑒電子學(xué)中衰減的概念，用‘衰微’一詞概括目前高校青年教師思想道德的現(xiàn)狀較為貼切。審視高校青年教師在思想道德方面存在的諸多不足，我們可以從社會(huì)大環(huán)境、高校的小環(huán)境和青年教師自身三個(gè)方面做深入、具體的分析。2.1 社會(huì)大環(huán)境對(duì)青年教師思想道德建設(shè)的影響（1）轉(zhuǎn)型期社會(huì)價(jià)值取向的多元化弱化了青年教師的思想道德意識(shí)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，從根本上改變了傳統(tǒng)價(jià)值觀念的基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，個(gè)人利益被充分肯定和承認(rèn)，這一方面大大增強(qiáng)了人們的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了人們的主觀能動(dòng)性，一方面可能導(dǎo)致個(gè)人主義、功利主義、實(shí)用主義價(jià)值觀的流行。在人們的價(jià)值取向中，容易出現(xiàn)重經(jīng)濟(jì)而輕政治、重物質(zhì)而輕精神、重實(shí)惠而輕道義等一系列變化。由于社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，健全的市場經(jīng)濟(jì)、法律制度和管理手段還不夠完善，一定程度上還存在著社會(huì)失序、道德失范、收入分配不合理等現(xiàn)象。在政治和經(jīng)濟(jì)生活中，近幾年腐敗現(xiàn)象有愈演愈烈之勢，權(quán)錢交易、知法犯法時(shí)有發(fā)生：兩個(gè)文明建設(shè)失衡，一手硬，一手軟，浮夸風(fēng)、形式主義嚴(yán)重；在文化市場，娛樂文化對(duì)嚴(yán)肅文化、高雅藝術(shù)沖擊嚴(yán)重??這些都困擾著當(dāng)代社會(huì)，影響著人們的心態(tài)。在這樣的社會(huì)背景下，大環(huán)境中消極因素的影響沖淡了小環(huán)境中正面教育的作用，青年教師身處其間，他們的思想道德意識(shí)不能不受到影響。（2）教育實(shí)踐中的功利化傾向誤導(dǎo)了青年教師的道德認(rèn)知?？v觀青年教師的成長，由中學(xué)到大學(xué)直至參加工作，他們基本是在“學(xué)?！钡沫h(huán)境里成長起來的，“過強(qiáng)的功利主義、過窄的專業(yè)設(shè)置、過弱的文化底蘊(yùn)”成為青年教師所受教育的一個(gè)主要特點(diǎn)，這種應(yīng)試教育模式對(duì)他們產(chǎn)生的影響是深刻而持久的。長期以來，教育在相當(dāng)程度上僅僅被看作是培養(yǎng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的工具，卻忽視了造就全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民，進(jìn)而提高整個(gè)民族的素質(zhì)這一根本任務(wù)，這就是教育實(shí)踐的功利化傾向。一方面在功利化導(dǎo)向下的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)被濃縮為功利性極強(qiáng)的模式——“讀書—考試—升學(xué)—文憑—鐵飯碗（找一個(gè)好職業(yè)）”，這一教育模式大大強(qiáng)化了學(xué)校、家長和學(xué)生個(gè)人的“智育”意識(shí)，而個(gè)體的全面發(fā)展、德的素質(zhì)的培養(yǎng)和提高則常常被忽視、冷落。在這樣的教育氛圍下，青年教師的道德認(rèn)知被誤導(dǎo)，一部分人在校期間雖然掌握了一定的文化知識(shí)和專業(yè)技能，卻既缺乏事業(yè)心、責(zé)任心，又缺乏必要的涵養(yǎng)。另一方面，學(xué)校德育不同程度地偏離了完善學(xué)生人格這一根本目標(biāo)，而往往被視做“滅火器”，甚至被單一強(qiáng)化為政治服務(wù)的工具，從而造成德育內(nèi)容的頻繁變動(dòng)，使得“政治課”的可信度和教學(xué)效果明顯下降，即使是內(nèi)含于其中的基本人倫理念也常常因受應(yīng)試教育或淡漠政治的影響而遭到學(xué)生的本能拒斥，出現(xiàn)了德育的“逆反心理”或“心理感應(yīng)抗拒”等問題。2.2 高校內(nèi)部環(huán)境對(duì)青年教師思想道德建設(shè)的影響

（1）高校對(duì)青年教師培養(yǎng)的措施不力，缺乏行之有效的師德評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)機(jī)制。青年教師大部分是在本校或外校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的非師范類本科生和研究生（含博士生），他們在高校學(xué)習(xí)期間，由于受傳統(tǒng)的學(xué)科課程教育的影響，一般未接受過各項(xiàng)教學(xué)技能和必要的科研能力的訓(xùn)練。而大多數(shù)學(xué)校對(duì)待青年教師的基本態(tài)度是重使用、輕培訓(xùn)，重科學(xué)素質(zhì)、輕人文精神，重業(yè)務(wù)能力提高、輕職業(yè)道德培養(yǎng)。在青年教師完成由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，既缺少必要的崗前培訓(xùn)，也缺乏崗位教學(xué)法研究的環(huán)境和氛圍，青年教師的崗位技能提高和繼續(xù)教育則主要依賴于他們自主地接受高一層次的學(xué)歷教育，在一定范圍內(nèi)，青年教師的成長處于放任自流的無序狀態(tài)。

在日常管理中，高校沒有建立起嚴(yán)格的、行之有效的師德評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)機(jī)制。由于僵化的人事制度的限制，使得一些教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果雙差的不稱職教師得不到及時(shí)的處理，只要不是影響太大，干得好與干得不好甚至沒有多少實(shí)質(zhì)性差別，這種狀況挫傷了部分在工作上兢兢業(yè)業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、追求上進(jìn)的青年教師的積極性。（2）高校的思想道德教育滿足不了青年教師的實(shí)際需要。大部分高校對(duì)青年教師進(jìn)行思想道德教育還是停留在傳統(tǒng)的說教方法上，依據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和青年教師的現(xiàn)狀、要求有針對(duì)性地開展思想道德教育還很不夠。高校院、系黨委、總支的主要領(lǐng)導(dǎo)往往忙于行政事務(wù)和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收活動(dòng)，真正用于青年教師思想政治工作的精力極其有限，黨組織對(duì)青年教師的內(nèi)心世界和道德追求缺乏深入地了解和研究，日常教育的安排，大多是人們早已從新聞媒體上了解其內(nèi)容的政治學(xué)習(xí)，造成青年教師的道德教育和實(shí)際需要不合拍。

（3）高校對(duì)青年教師的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差。由于歷史的原因，高校青年教師的比例呈明顯上升的趨勢，面向21世紀(jì)高校教學(xué)、科研的重?fù)?dān)將歷史地落在青年教師的肩上。為了促進(jìn)青年教師的成長，利用教學(xué)評(píng)優(yōu)、技能競賽等競爭手段，各高校普遍開展了遴選“跨世紀(jì)青年學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人”、“青年教師骨干”等一系列活動(dòng)。在與青年教師利益密切相關(guān)的各級(jí)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、申報(bào)基金、出國選拔等規(guī)定中，過多地強(qiáng)化學(xué)歷層次、科研成果的獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級(jí)等指標(biāo)，而往往把個(gè)人的工作態(tài)度、思想表現(xiàn)、教書育人作為一種可有可無的軟要求點(diǎn)綴其間，客觀上造成了誤導(dǎo)。2.3 青年教師自身境遇的影響（1）青年教師自身經(jīng)歷的影響?，F(xiàn)在的青年教師是在改革開放給人們帶來實(shí)惠的年代成長起來的，而且大多是從校門到校門，多數(shù)人沒有經(jīng)歷過過去年代的

第二篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施芻議 濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

陳新民

[文章摘要] 本文就高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，旨在提出問題，采取措施，加以改進(jìn)，使之更好地開展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校

思想政治理論課

現(xiàn)狀

措施

長期以來，國家在高校開設(shè)思想政治理論課，一以貫`之，成為我國高校區(qū)別于西方和其他國家高校最顯著的特點(diǎn)。不過在文革以前的若干年里，高校思想政治課不可避免地成為宣揚(yáng)社會(huì)主義階級(jí)斗爭理論的重要陣地。十一屆三中全會(huì)以后，黨在思想理論上實(shí)現(xiàn)了撥亂反正，但文革極左路線給思想理論課教學(xué)造成的負(fù)面影響長期難以消除。黨和國家十分關(guān)注高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題，特別是以胡錦濤為總書記的黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體，親自過問高校思想政治理論課教學(xué)狀況，針對(duì)存在的問題作出了許多重要指示。2005年，中宣部，教育部頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實(shí)施方案等文件，為思想政治理論課改革和發(fā)展指明了方向，創(chuàng)造了有利的政治環(huán)境。但長期以來思想政治理論課積累的問題并未出現(xiàn)明顯改觀，尤其是高職院校存在的問題較本科院校更多，更大，更復(fù)雜。筆者現(xiàn)就高職院校普遍存在的問題作一分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，以供教育行政部門，院校管理層和教育同仁參考。

高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析如下。

一、高職院校管理層缺乏對(duì)思想理論課應(yīng)有的重視

受傳統(tǒng)教育目的觀的影響，目前我國高等職業(yè)教育的功利價(jià)值取向變得日益明顯。

在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校往往片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“面向生產(chǎn)，建設(shè)，管理服務(wù)第一線的專業(yè)性，實(shí)用性人才”，而有意或無意地忽視思想理論和人文素質(zhì)教育，即便強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也往往停留在口頭上。其主要表現(xiàn)：專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)全部圍繞市場和職業(yè)轉(zhuǎn)動(dòng)，就業(yè)率往往成為高職院校追求重要目標(biāo)。因此，國家規(guī)定的思想理論課在“務(wù)實(shí)”和“實(shí)用”的包裝下，被公開地予以削減或以各種形式變相削減。思想政治理論課研究很難獲得科研立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)投入。降低思想政治理論課教師任教資格，隨意安排非專職理論教師任教。思想政治理論課實(shí)行合班教學(xué)，聽課學(xué)生多達(dá)200-300人，上課就如同在聽報(bào)告。后勤服務(wù)保障不足，硬件設(shè)備不齊備。如果不盡快扭轉(zhuǎn)高職教育這種功利價(jià)值追求，以便回歸高等教育的真正目標(biāo)--人的全面發(fā)展上來，將會(huì)對(duì)我國高職教育的全面，長遠(yuǎn)，可持續(xù)發(fā)展造成極大危害。

二、高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾突出

與本科院校相比較，我國高職教育的迅猛發(fā)展，必然帶來諸多與高等教育要求不協(xié)調(diào)，不完善的地方。就思想政治理論課教學(xué)本身而言，其問題主要是：

1、由于大部分高職院校由中專升格形成，普遍沒有按照普通高等院校的要求建設(shè)思想政治理論課，將思想政治理論課等同于一般的普通課，視同一般的思想教育層次，使思想政治理論課無法與專業(yè)課享有同等待遇，因而得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注。

2、高職院校的職業(yè)性，技術(shù)性決定很多學(xué)校“理工為主”的發(fā)展定式，從而使思想政治理論課成了陪襯“紅花”的“綠葉”，或是一種點(diǎn)綴。思想政治理論課對(duì)學(xué)校管理層而言，是不予重視但又不得不開設(shè)的課，其課程建設(shè)及教育效果等問題卻少人問津。

3、教師水平參差不齊。高職院校教師學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱，得到培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。原成人高校和中專思想政治理論課教師本來就偏少，有些又是半路出家改行而成。理論深度，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)明顯不足。再加上近幾年的高職擴(kuò)招帶來教學(xué)班急增，在教師缺員的情況下臨時(shí)抽調(diào)其他專業(yè)教師承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)任務(wù)繁重，基本上疲于應(yīng)付，成了講課機(jī)器。教師缺乏鉆研教學(xué)的時(shí)間和精力，更無科研的熱情和動(dòng)力。不少教師知識(shí)陳舊，沒有把握時(shí)代脈搏，不關(guān)心熱點(diǎn)問題和黨的路線，方針和政策，學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。教案格式古板，內(nèi)容陳舊，缺乏變化，課堂上只有用抽象名詞解釋抽象理論。僵化，空洞，干癟，陳舊，不善于科學(xué)理論詮釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，使思想政治理論課變的索然無味。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職學(xué)生本來相對(duì)本科生在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文素養(yǎng)等方面存在明顯差距。在學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和專業(yè)課相比更是差別很大。對(duì)學(xué)生來說，專業(yè)課是他們將來安身立命之本，加上對(duì)課程的內(nèi)容原本基本不熟悉，所以有比較充分的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而思想政治理論課是一門公共課，對(duì)未來的就業(yè)沒有直接關(guān)系，對(duì)許多學(xué)生來說是因?yàn)樗且?guī)定的必修課才學(xué)的，相對(duì)來說缺乏充分的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，聽課不認(rèn)真，人在課堂心不在焉。遲到，早退，曠課現(xiàn)象就不足為怪了。由于教師任課班級(jí)多，面對(duì)的學(xué)生數(shù)量大，難以形成師生間的相互交流，教學(xué)的實(shí)效性可想而知。5，信息網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展對(duì)思想政治理論課教學(xué)既有有利的方面，同時(shí)也形成對(duì)思想政治理論課 教學(xué)的挑戰(zhàn)。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心調(diào)查表明，85。95%的網(wǎng)民年齡在18-35歲之間，84。97%的網(wǎng)民文化程度在大專以上。這說明高職高專學(xué)生也成了網(wǎng)民的主體。互聯(lián)網(wǎng)開闊了學(xué)生的視野，知識(shí)面增加。但對(duì)思想政治理論課教學(xué)所帶來的負(fù)面影響不可忽視。在某些方面學(xué)生甚至比老師掌握的信息量還大。但學(xué)生對(duì)是非認(rèn)識(shí)能力不足，在接受思想政治理論教育時(shí)，腦海里裝滿了大量網(wǎng)絡(luò)信息和各種社會(huì)思潮，加之社會(huì)陰暗面和腐敗現(xiàn)象的普遍存在，使學(xué)生對(duì)課堂上接受的思想政治理論產(chǎn)生懷疑，使教學(xué)的難度增加，教師掌控教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象變得更加困難。

三，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)政策定位與《職業(yè)教育法》缺乏銜接

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)政策定位應(yīng)為思想政治理論課提供有利的支撐和可充分發(fā)展的空間。但是，綜觀我國現(xiàn)有高職教育法律，法規(guī)和政策，可以發(fā)現(xiàn)，截止目前為止，我國有關(guān)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著語言和內(nèi)容并不完全一致的表述。如《中華人民共和國職業(yè)教育法》第4條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！彼枷胝卫碚撜n是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，如果高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的政策定位不能與《職業(yè)教育法》的規(guī)定保持一致，強(qiáng)調(diào)思想政治教育和職業(yè)教育，那么，思想政治理論課教學(xué)地位將會(huì)被削弱，甚至為排斥或排擠思想政治課提供了現(xiàn)實(shí)政策依據(jù)。因此，在有關(guān)具體文件中應(yīng)該清晰明確表述高職人才應(yīng)達(dá)到的思想政治和職業(yè)道德要求。

以上影響高職院校思想政治理論課教學(xué)的各種因素，是高職院校在向“高等教育”目標(biāo)奮進(jìn)過程中必須予以正視的問題。為了使高職思想政治理論課教學(xué)擺脫目前的困境，逐步提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，是否可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手作好我們的工作。

（一）提高理論課教師自身素質(zhì)，提升教學(xué)管理水平

1，理論課教師要不斷加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)和其他方面知識(shí)的積累。只有具備扎實(shí)的理論功底（既包括馬克思主義基本原理，同時(shí)還要重視馬克思主義中國化創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)），寬闊的知識(shí)視野，深刻的邏輯思維能力和形象生動(dòng)的語言表述能力，才能贏得學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的信任和尊重，才有資格在課堂上為學(xué)生解惑釋疑。2，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教學(xué)的綜合素質(zhì)。思想政治理論課教師長期以來承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師花在教研，進(jìn)修，提高的時(shí)間和精力極為有限，特別是有些教師對(duì)教學(xué)手段不熟悉，不適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。為此，理論課教師應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)教育培訓(xùn)和教學(xué)藝術(shù)訓(xùn)練，提高技術(shù)技能和課堂語言表達(dá)能力。3。提升教育管理水平，調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師教學(xué)教研的積極性和熱情。教學(xué)管理者要加強(qiáng)同思想政治理論課教師的溝通，聽取他們的意見，了解他們的教學(xué)狀況。如果條件具備，學(xué)校管理者可以親自帶班講授思想政治理論課。此舉可以增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)影響力，直接解決教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題。加強(qiáng)職務(wù)職責(zé)管理，在獎(jiǎng)金發(fā)放和技術(shù)職務(wù)晉升上向那些有真才實(shí)學(xué)，熱愛獻(xiàn)身于思想政治理論課教學(xué)有突出成就，受學(xué)生普遍歡迎的教師傾斜，極大地調(diào)動(dòng)他們熱愛理論課教學(xué)的積極性。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性

1.建立新型的石生關(guān)系，教師要用自己的人格魅力感染，引導(dǎo)學(xué)生。教師要在教學(xué)和實(shí)踐中自覺做學(xué)生的道德榜樣和思想導(dǎo)師。一言一行要讓學(xué)生覺得可親可敬。一個(gè)知識(shí)淵博，業(yè)務(wù)嫻熟，可親可敬的老師，一定會(huì)受到學(xué)生歡迎。教師對(duì)學(xué)生存在的的缺點(diǎn)，不要一味指責(zé)或訓(xùn)斥；要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。只有建立起平等師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的對(duì)話氣氛，引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生“親其師，信其道”。2。課堂教學(xué)開放化。當(dāng)今青年學(xué)生有著開放的愿望和思維特點(diǎn)，傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)越來越顯得不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要。在新形勢下，教師要取得學(xué)生的信賴，必須在信息領(lǐng)域領(lǐng)先學(xué)生。課堂教學(xué)要引入新觀點(diǎn)，不回避疑難問題。對(duì)基本理論作必要適當(dāng)?shù)囊旰屯卣梗瑢⒄n堂教學(xué)開放化。特別是在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種信息，各種思想對(duì)學(xué)生的沖擊和影響亟需思想政治理論課開放式教學(xué)加以引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容，外延要拓寬。從原著到教材，從理論到實(shí)際，從歷史到現(xiàn)實(shí)多角度探索和分析，使學(xué)生對(duì)問題有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生的思維打開一個(gè)進(jìn)一步探索的通道。理論是發(fā)展的。教學(xué)中不要把現(xiàn)有理論教條化，絕對(duì)化，限制學(xué)生對(duì)真理的探索精神。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)極富個(gè)性的社會(huì)群體，他們思維活躍，思想開放，具有明顯的獨(dú)立性和批判性，競爭意識(shí)和參與欲望很強(qiáng)。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件參與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在討論，分析問題時(shí)激發(fā)主動(dòng)性，創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（三）注重理論聯(lián)系實(shí)際，展示思想政治理論課的理論魅力

馬克思主義思想政治理論課的教學(xué)目的，不僅是要學(xué)習(xí)掌握其基本觀點(diǎn)，基本理論和基本方法，更重要的是用馬克思主義的基本觀點(diǎn)，原則和方法，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況，新問題，這是思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在要求，也是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容吸引力，說服力的根本途徑。要立足于中國特色社會(huì)主義實(shí)踐，用發(fā)展的中國化的馬克思主義創(chuàng)新理論教育和武裝青年學(xué)生。社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展都提出了許多新的理論和實(shí)踐問題。堅(jiān)持以理服人，就必須堅(jiān)決擯棄枯燥的抽象說教。黨的十七大把科學(xué)發(fā)展觀寫進(jìn)黨章，以胡錦濤為總書記的黨中央帶領(lǐng)全黨和全國人民全心全意致力于發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，全面推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明，政治文明，精神文明和生態(tài)文明建設(shè)，全面建設(shè)小康社會(huì)，以人為本，為最廣大人民群眾謀利益，贏得了全國人民的擁戴。在剛剛過去的幾年里，我們經(jīng)受住了“非典”的嚴(yán)峻考驗(yàn)，保持經(jīng)濟(jì)建設(shè)健康持續(xù)增長?！吧裰?號(hào)”載人飛船及“嫦娥1號(hào)”的發(fā)射成功，這些都是非常生動(dòng)具體 的思想政治理論課教學(xué)案例，通過這些生動(dòng)具體的案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，說服力。黨的理論才能在學(xué)生心里扎根。

總之，高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀帶有一定普遍性，許多學(xué)校的老師都有同感，但是這些存在的問題也并非完全不能克服。要調(diào)動(dòng)三個(gè)積極性--教育行政管理層，思想政治理論課教師和學(xué)生的積極性，把三方面的積極性統(tǒng)一起來，形成合力，思想政治理論課教學(xué)一定會(huì)收到好的實(shí)效。參考文獻(xiàn)：

1，1996年5月15日?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》

2高等教育出版社

《毛澤東思想

鄧小平理論 和“三個(gè)代表”重要思想概論》教師參考書

發(fā)展與對(duì)策研究

1作者簡介：陳新民

男

基礎(chǔ)部副教授

第三篇：關(guān)于大學(xué)生思想政治課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

關(guān)于大學(xué)生思想政治課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

——以河南師范大學(xué)為例美國著名教育哲學(xué)家費(fèi)尼克斯曾說過：“一切的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)術(shù)中引申出了，或者換而言之，唯有學(xué)術(shù)中所包含的知識(shí)才是課程的適當(dāng)內(nèi)容。”

對(duì)于什么是學(xué)術(shù)，有無數(shù)的定義。但是對(duì)于下列行為不屬于學(xué)術(shù)范疇大概是毫無疑義的：即政治說教不是學(xué)術(shù)，刻板教條不是學(xué)術(shù)，不研究不反思不討論不是學(xué)術(shù)，只需要在考試前背誦要點(diǎn)以應(yīng)付學(xué)分不是學(xué)術(shù)。那么，從這些非學(xué)術(shù)行為中自然能引申出不是真正課程的那些課來。

凡是經(jīng)歷過大學(xué)生活的人大多數(shù)都應(yīng)該有過這樣的經(jīng)歷，政治思想課程在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中處于尷尬的地位，學(xué)生不歡迎，老師沒興趣。學(xué)生們平時(shí)上課的時(shí)候是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，有的根本一個(gè)學(xué)期就上兩節(jié)課，第一節(jié)認(rèn)認(rèn)門，最后一節(jié)來劃重點(diǎn)。

曾經(jīng)有人做過一個(gè)調(diào)查：大學(xué)生中愿意認(rèn)真聽政治課的僅占19.4%，90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材可讀性不強(qiáng)，說教性質(zhì)太強(qiáng)，不想也不愿意去讀；然而在高校思想政治課青年教師中，83.9%的教師覺得被學(xué)生所輕視，89.2%的認(rèn)為自己被社會(huì)所輕視，近四成的人幾乎無法坦誠自己的職業(yè)。

有的人可能認(rèn)為這種情況的出現(xiàn)是由政治課程內(nèi)容所決定的。

其實(shí)，就學(xué)術(shù)的本質(zhì)而言，任何問題都是重要的，任何內(nèi)容的研究和教學(xué)都可能受到尊重。更何況是由宏大的思想哲學(xué)和現(xiàn)實(shí)政治命題所構(gòu)成的思想政治課程。造成它尷尬現(xiàn)狀在于其非學(xué)術(shù)性的教學(xué)。

組成“教學(xué)”這一活動(dòng)中最主要的兩個(gè)主體，即教的主體教師與學(xué)的主體學(xué)生。而思想政治課程之所以淪落為今天這一不上不下的尷尬地位的原因也與這兩大主體分不開。所以我們本次調(diào)查主要對(duì)象就是“學(xué)”的主體——在校大學(xué)生。以期可以撥開籠罩在思想政治理論課程身上的迷霧。

一、調(diào)查目的對(duì)現(xiàn)在在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（河南師范大學(xué)學(xué)生），通過對(duì)結(jié)果的分析、歸納、總結(jié)，得出現(xiàn)在在校大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的態(tài)度，通過對(duì)個(gè)別問題的分析得出學(xué)生們所希望的課程教學(xué)形式。將這些結(jié)果報(bào)告給老師，依據(jù)這些結(jié)果并結(jié)合本課程、本校的條件、規(guī)定改革思想政治理論課，以期擺脫近來尷尬地位。提高思想政治理論課上座率。

二、調(diào)查小組成員及分工

三、問卷結(jié)果

抽樣一百份，將其進(jìn)行歸納、整理，結(jié)果如下表： 注：9、14、17、19、20為不定項(xiàng)選擇題。

四、對(duì)問卷題目個(gè)別問題結(jié)果進(jìn)行分析

1、在校大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度

第4題調(diào)查了學(xué)生上課情況，在抽樣的一百份調(diào)查問卷中，“每節(jié)課都去”的僅占三成，也就是說超過七成的學(xué)生都有過逃課的經(jīng)歷，而且“偶爾去”的就占29%，雖然抽樣的問卷中沒有出現(xiàn)過“從沒去過”的選擇，但是我們有理由相信，必然有人從來沒有去上過課。

第5題調(diào)查了學(xué)生們對(duì)于思想政治理論課“逃課”現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，其中就有39%的學(xué)生認(rèn)為“很正?！保J(rèn)為“不正?！钡膬H占12%，也就是說將近九成的學(xué)生認(rèn)為“逃課”現(xiàn)狀沒有什么好大驚小怪的。

通過對(duì)這兩題結(jié)果的分析我們可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度是不正常的，如果一門課程“上座率”不到三成，而且近九成的學(xué)生默認(rèn)了逃課這一行為，那么我們就要對(duì)這門課程自身進(jìn)行反思。

而且要明確的是并不是所有去上課的學(xué)生都會(huì)聽課的。

以我們學(xué)校為例就可以說明這一情況，隨著大學(xué)擴(kuò)招而來的是在校大學(xué)生人數(shù)的激增，學(xué)校的硬件設(shè)施并不能滿足增長的需求量。就拿自習(xí)教室來說，因?yàn)榻陙泶髮W(xué)生就業(yè)難度的增加，考研人數(shù)增加，自習(xí)教室被考研大軍一舉攻占，我們這些低年級(jí)的如果想上自習(xí)的話只好找空教室，可是來學(xué)校上學(xué)的同學(xué)越來越多，課程的安排自然就多了起來，空教室就不足了，所以同學(xué)們就看看那個(gè)教室上的是公共課，在公共課的教室里面上自習(xí)。所以不要用這堂課坐了多少學(xué)生來評(píng)判本堂課的“上座率”，人家有的根本不是你的學(xué)生。那么即使是來上課的學(xué)生有的也是抱著上自習(xí)的目的來教室的。君不見多少學(xué)生抱著英語、數(shù)學(xué)、專業(yè)課的課本到思想政治課堂上來的。

2、大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)

第8題調(diào)查了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課存在性的認(rèn)識(shí)，將近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“必須有”思想政治課，認(rèn)為“應(yīng)該取消”的占10%，有26%的學(xué)生認(rèn)為思想政治課是“可有可無”的。同學(xué)們認(rèn)同思想政治課存在性的必然性。

第18題調(diào)查了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課重要性的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們普遍認(rèn)為思想政治在大學(xué)生的教育過程中占有重要地位，超過半數(shù)的人認(rèn)同它的重要地位。認(rèn)為“不重要”的盡在抽樣結(jié)果中占7%。

第16題調(diào)查了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)，有67%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課對(duì)于理解、解決一些現(xiàn)實(shí)問題還是有“一定幫助”的。僅有7%的人“不清楚”它的現(xiàn)實(shí)意義。

通過對(duì)這三題的分析、總結(jié)我們可以得出大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)同它在大學(xué)生教育中的特殊地位，大部分同學(xué)也認(rèn)為它對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題有幫助。

那么我們就要弄清楚，既然有這么多的人認(rèn)同思想政治理論課，為什么它在大學(xué)里卻是一門地位尷尬的課程？

3、調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為目前思想政治理論課存在的問題

第6題對(duì)4、5兩題選項(xiàng)進(jìn)行提問得出現(xiàn)存問題，有60%的學(xué)生認(rèn)為是“老師講授方式”造成4、5兩題的現(xiàn)象。超過半數(shù)的人并不認(rèn)同現(xiàn)狀講授課程的方式，認(rèn)為思想政治課老師講授有的是照本宣科，有的是干巴巴的，反正就是我們的同學(xué)們并不認(rèn)同老師們的講課方式。

第19題調(diào)查了現(xiàn)在存在在思想政治理論課中的問題，認(rèn)為“授課方式單一”的有65%，“缺乏實(shí)踐活動(dòng)”的56%，“課堂氣氛不好”的有54%，“師生互動(dòng)少”的有45%。其中對(duì)于幾乎所有的學(xué)生都對(duì)現(xiàn)在思想政治課授課方式不滿。

第20題調(diào)查了大學(xué)生們認(rèn)為的最能改進(jìn)、提高思想政治理論課的辦法，認(rèn)為第一個(gè)應(yīng)該改進(jìn)的是“老師授課”的54%，排在第二位的就是“學(xué)生自身”，占抽樣的44%。這充分說明思想政治課教學(xué)問題出在教與學(xué)的兩大主體——教師和學(xué)生。

通過對(duì)這三題的分析、總結(jié)我們可以看出思想政治理論課教學(xué)方式的改進(jìn)已經(jīng)是迫在眉睫了，同時(shí)同學(xué)們也充分認(rèn)識(shí)到思想政治理論課淪落到現(xiàn)在這樣尷尬地位上也有學(xué)生自身的問題。

同學(xué)們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課是在浪費(fèi)時(shí)間，雖然同學(xué)們都認(rèn)為思想政治課有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但是因?yàn)楸菊n程由宏達(dá)的思想哲學(xué)和現(xiàn)實(shí)政治命題所構(gòu)成，內(nèi)容繁瑣、理解較為困難，而且雖然有現(xiàn)實(shí)意義但是實(shí)用功能不是太大。在講求實(shí)用與經(jīng)濟(jì)效益的今天，確實(shí)很難以吸引學(xué)生。

五、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整體分析

1、學(xué)生因素

對(duì)思想政治理論課沒興趣，覺得沒有專業(yè)課有用。

關(guān)于逃課問題，有的是覺得課程沒意思不想上；有的是從眾心理，他不去了那我也不去上；甚至有的是討厭老師。

去上課的有大半是被“'點(diǎn)名”脅迫去的，大部分去了也是不聽講的——進(jìn)行逃課。惰性、貪玩。

總之，種種理由不一而足，就不在這里一一列舉了。

2、教師因素

專才不夠、魅力不夠、態(tài)度不夠、互動(dòng)不夠、嘮叨太多、沒有重點(diǎn)、消極心態(tài)

六、對(duì)調(diào)查出的問題解決建議

大學(xué)生是民族的希望、祖國的未來；大學(xué)是人才的搖籃、是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要基地。

加強(qiáng)和改進(jìn)高校大學(xué)生思想政治理論課教育，既是中國特色社會(huì)主義事業(yè)前進(jìn)方向的思想保障，也是確保其蓬勃發(fā)展的人才要求。

聯(lián)合國《世界人權(quán)宣言》規(guī)定：“人人有思想、良心和宗教自由的權(quán)利?！笔浪讎宜鶊?jiān)持政教分離的一般治理原則，既反對(duì)“宗教的政治化”，也反對(duì)“政治的宗教化”。在這種背景下，我國高校并沒有宗教宣講的課程，所有的學(xué)術(shù)活動(dòng)都稱之為科學(xué)研究。

馬克思主義研究和國情研究都屬于社會(huì)科學(xué)范疇，而所有的學(xué)術(shù)研究都應(yīng)包括自由的思想和討論、廣泛的調(diào)查和求證等。

目前，思想政治課教學(xué)中的理論與實(shí)際相脫離的情況還比較嚴(yán)重，普遍存在著重知識(shí)、輕能力，重分?jǐn)?shù)、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。思想政治課教學(xué)要全面落實(shí)教學(xué)教育目標(biāo)，就必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的根本原則，密切結(jié)合當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用豐富、準(zhǔn)確的事實(shí)材料，用事實(shí)說明觀點(diǎn)，也從另一個(gè)方面思想政治理論課的實(shí)用功效。

1、要緊密聯(lián)系國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各方面的發(fā)展改革實(shí)際。教育的內(nèi)容和素材歸根到底是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)所決定的，改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)為思想政治教學(xué)提供了豐富的生動(dòng)的教育內(nèi)容和素材。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，國際競爭的空前激烈，人類的生存面臨的諸如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口迅速膨脹等一系列重大問題，都是思想政治課可以聯(lián)系的素材。

2、堅(jiān)持從學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)，使教育教學(xué)具有針對(duì)性。不同年齡和不同學(xué)段的學(xué)生，其知識(shí)水平和心理特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、前途等問題的認(rèn)識(shí)能力也不相同，人生觀、世界觀也具有不同的特點(diǎn)。聯(lián)系實(shí)際不能無視教學(xué)對(duì)象，不能指望隨意聯(lián)系幾個(gè)事例就可以解決學(xué)生的思想問題。要遵循學(xué)生身心特點(diǎn)和品德形成發(fā)展規(guī)律，分層遞進(jìn)，螺旋上升。

3、要重視道德踐行能力的培養(yǎng)。德育的實(shí)踐性特征要求我們的思想政治課教學(xué)必須徹底打破長期以來形成的“封閉式”的做法，變“封閉式”為“開放式”，使學(xué)生確實(shí)能成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中獨(dú)立生存的現(xiàn)實(shí)的人。思想政治課教學(xué)切不可只停留在理論教育階段，從理論到理論，從概念到概念，把教學(xué)當(dāng)成純理論教育。在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)理論性課程與實(shí)踐性課程并舉，既重視理論傳授，更重視實(shí)踐引導(dǎo)。在教育方法上，既著眼于增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的立場、觀點(diǎn)、思維方式武裝學(xué)生頭腦，又堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重分析問題與解決問題的實(shí)際能力的培養(yǎng)。

第四篇：高中思想政治新課改下的教學(xué)現(xiàn)狀1

高中思想政治新課改中出現(xiàn)的問題及對(duì)策研究

郟縣第二高級(jí)中學(xué)

于素蕾

高中思想政治新課改中出現(xiàn)的問題及對(duì)策研究

伴隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和新課程的實(shí)施，思想政治教學(xué)可以說迎來了一個(gè)春天，為政治學(xué)科的教學(xué)改革創(chuàng)新和政治教學(xué)質(zhì)量的提升提供了一個(gè)有利的平臺(tái)，也給我們政治課教師提供了一個(gè)改善思想政治教學(xué)的良好機(jī)會(huì)。但是，實(shí)踐總是需要一個(gè)過程的，在課改中我們既取得了一定的成績和經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。

一、高中思想政治教育在新課改過程中凸現(xiàn)的問題

和諧是能讓人的身心愉悅的平衡狀態(tài)，和諧的教學(xué)過程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，也有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。“和諧課堂”就是“堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長、自我完善?！钡?，理論總是需要一個(gè)實(shí)踐的過程，在貫徹落實(shí)的時(shí)候往往存在一些問題。

（一）教學(xué)效果與和諧課堂存在明顯差距

伴隨著新課程的推進(jìn)與實(shí)施，“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。一切為了學(xué)生全面和諧的發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。這反映了我們對(duì)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的主觀愿望。但實(shí)際教學(xué)效果如何呢？

第一，思想政治課教學(xué)并沒有真正貫徹落實(shí)和諧課堂，教師片面地追求教學(xué)形式的多樣化。比如：課堂提問除了可以引起學(xué)生的注意力，還可以深化學(xué)生對(duì)書本中出現(xiàn)的某些問題的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能對(duì)該問題進(jìn)行更加深入的思考與探索。但是不少教師卻在教學(xué)上將“學(xué)生的主體地位”和“學(xué)生回答問題”畫上了等號(hào)，以提問的多少來衡量是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以課堂上教師就不停地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而讓學(xué)生加強(qiáng)記憶；老師過分地追求新穎的形式及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的多樣性，從而導(dǎo)致“嘩眾取寵、活泛失度”的后果。根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法還在深深影響老師的思維，和諧課堂的貫徹首先需要解決的問題是改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

第二，大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治課與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系不太密切。學(xué)生只是將政治課與高考聯(lián)系起來，并沒有把政治課學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。因此，思想政治課教學(xué)并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，學(xué)生也并沒有從“完善自己的世界

觀”，提高自己各方面能力”的高度來看待政治課，而僅僅是將其當(dāng)成“學(xué)習(xí)任務(wù)”來完成。結(jié)果，學(xué)生只能大概記得一些抽象的概念和理論教條，而并不能提高個(gè)人分析、解決實(shí)際問題的能力。由此可見，教學(xué)效果與和諧課堂存在明顯差距。

（二）實(shí)際教學(xué)中思想政治教育的教學(xué)地位仍沒有得到學(xué)校、教師的重視

中學(xué)思想政治教育是根據(jù)一定的德育目標(biāo)，通過決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用德育諸種要素，以實(shí)現(xiàn)培育人的學(xué)校管理活動(dòng)。學(xué)校德育教育是學(xué)生健康成長的保障，是素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容，是學(xué)生成長為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的重點(diǎn)工作。但是，實(shí)際教學(xué)中思想政治教育的教學(xué)地位仍沒有得到學(xué)校、教師的重視。既然得不帶重視，那么則體現(xiàn)出政治課教學(xué)相對(duì)與其他科目是不和諧的。另一方面，家庭同學(xué)校一樣，家長們大多數(shù)會(huì)把注意力集中到孩子的成績上，集中到高考的分?jǐn)?shù)上，對(duì)于學(xué)校開設(shè)什么樣的課程，這些課程對(duì)提高孩子學(xué)習(xí)能力、開發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣有什么樣的作用則不聞不問。高中思想政治課程就作為一種不受重視的學(xué)科被邊緣化。

（三）教學(xué)目標(biāo)與課程安排存在沖突

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)思想政治課的課程性質(zhì)作了明確定性：思想政治課以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，弘揚(yáng)民族精神，擴(kuò)展國際視野，樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)。由此可見思想政治新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生成為有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

但是培養(yǎng)人才總是需要一定的過程，也需要一定的條件。但是有很大一部分高中高一每周就僅僅有兩節(jié)政治課，僅僅占了一周課程總數(shù)的0.044%。這樣的話，每周兩節(jié)的政治課只能完成基本的政治基礎(chǔ)知識(shí)的講解，要說是培養(yǎng)具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，具有社會(huì)責(zé)任感的公民還真有點(diǎn)困難。因此，教學(xué)目標(biāo)與課程安排存在明顯沖突，教學(xué)地位存在消弱的傾向。

二、新課改中解決高中思想政治教育問題的對(duì)策

針對(duì)新課程改革思想政治教育實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題，探求中學(xué)思想政治教育的出路，促進(jìn)課程改革順利進(jìn)行，筆者提出以下幾點(diǎn)解決辦法及建議:

（一）創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境不和諧，必然要影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。和諧的教學(xué)環(huán)境，首先表現(xiàn)為建設(shè)“和諧的課堂環(huán)境”。構(gòu)建課堂活動(dòng)與課堂環(huán)境的和諧。通過美化教室，教育學(xué)生平等友好地對(duì)待周邊環(huán)境，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛課堂的情感。

其次表現(xiàn)為其次表現(xiàn)為“課堂環(huán)境與社會(huì)教育環(huán)境的和諧發(fā)展”。新課程改革更強(qiáng)調(diào)開放的課堂教學(xué)管理，就是要學(xué)生走出教室，在生活中學(xué)習(xí)。

再次，培養(yǎng) 融合的師生關(guān)系：師生之間的關(guān)系決定著課堂的面貌，是和諧課堂得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。師生關(guān)系首先應(yīng)該是師生的情感關(guān)系，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生是師生關(guān)系之基。其次，是師生間新型的平等、民主、合作關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生體驗(yàn)的是平等、自由、民主、尊重、信任，形成的是自主自覺的意識(shí)、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情。第三，教師要重視平等、互助、合作、競爭的生就是合作，這就要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。

（二）思想政治教育的重要性，要從單純喊口號(hào)走向和諧行動(dòng)

從世界范圍來看，不論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都認(rèn)識(shí)到德育的重要性和緊迫性。如日本為了突出德育的教育地位，把“智德體”三育的順序還改為了“德智體”。因此，針對(duì)我國以思想政治為主的道德教育的現(xiàn)狀，作者認(rèn)為，首先，德育為首的地位不能變，但在德育教育過程中要講求實(shí)效，指定切實(shí)有效的、持久的、具體的措施，踏踏實(shí)實(shí)，持之以恒，將德育切實(shí)落實(shí)到位；其次，我國的德育教育要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，同時(shí)借鑒吸收外國文化，促進(jìn)中華民族文化不斷豐富和發(fā)展；第三，要在全國形成學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的德育教育網(wǎng)絡(luò)體系，德育教育工作復(fù)雜、艱巨、繁瑣，僅僅依靠學(xué)校教育難以奏效，因此必須調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭的積極性，共同承擔(dān)培養(yǎng)教育下一代的責(zé)任；最后，要將德育教育的地位從單純口號(hào)上“首要”切實(shí)貫徹到實(shí)際行動(dòng)中，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)。

（三）開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)以轉(zhuǎn)變教師的和諧教育觀念和教學(xué)理念

觀念是行動(dòng)的靈魂。教育、教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，確立新 4 的教育、教學(xué)觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。雖然新課程改革已推行了幾年，但當(dāng)前中學(xué)教育還沒有擺脫應(yīng)試教育陰影的籠罩，而在應(yīng)試教育觀念尚未獲得根本轉(zhuǎn)變的情形下，學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)改革變的缺乏成效。許多教師的課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式——即重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要改變這種局面，可通過多種活動(dòng)或方法來滲透新課改的先進(jìn)教育、教學(xué)理念，逐漸轉(zhuǎn)變教師的教育、教學(xué)觀念。

1、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)模式

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育教學(xué)要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，只有學(xué)生的各方面都得到全面發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能顯現(xiàn)出來。基于此，政治課教育教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的忽視學(xué)生主體地位的“灌輸”和“注入”的教學(xué)模式，而采用科學(xué)的民主的充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，認(rèn)定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，因而這種教學(xué)模式為教學(xué)實(shí)踐一再證明是切實(shí)有效的。

2、采取多種教育教學(xué)策略和方法，使理科學(xué)生喜歡政治課

說實(shí)話，只要高考理科不考政治，理科的政治課教學(xué)效果就不可能從根本上得到改觀，這已是一個(gè)不需要爭論的事實(shí)。既然已經(jīng)如此，我們只好退而求其次，只能冷靜地面對(duì)理科政治課教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境和因高考帶來的尷尬處境，認(rèn)證仔細(xì)地分析和研究理科學(xué)生的實(shí)際，看看他們到底需要上什么樣的政治課。

新課程改革是一個(gè)長期、持續(xù)的過程，必須真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的實(shí)質(zhì)，立足于當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所特有的實(shí)際情況，不能一蹴而就，更不應(yīng)該從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。我們要統(tǒng)籌各種教學(xué)資源、各種教學(xué)方式，構(gòu)建有利于促進(jìn)師生全面發(fā)展的和諧課堂。當(dāng)前，各學(xué)校正在大力推進(jìn)和諧校園的建設(shè)，和諧校園內(nèi)涵廣泛，而教學(xué)的和諧理應(yīng)成為其建設(shè)的重中之重。創(chuàng)建和諧課堂不僅是建設(shè)和諧校園的重要內(nèi)容，而且是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。和諧課堂的創(chuàng)建，一定會(huì)有力地促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，和諧課堂的創(chuàng)建，所帶來的一定是教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。希望通過此次調(diào)查，可以給中國教育的可持續(xù)發(fā)展敲響警鐘。

第五篇：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近幾年來，各高校都在探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新思路，但在實(shí)際中，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在一些問題和不足。

(一)教師與學(xué)生重視程度不夠就教師而言，長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師認(rèn)為理論教學(xué)才是課，只要上好課就足夠了。而對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，部分教師認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的組織工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不甚理想，在這方面投入是額外負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生只重視課堂聽課，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在錯(cuò)誤。有些學(xué)生片面地認(rèn)為，步入學(xué)校關(guān)鍵是拿到文憑，至于實(shí)踐教學(xué)是無足輕重，可有可無的。

(二)組織保障嚴(yán)重滯后思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)作需要高效的保障機(jī)制。只有思想政治理論課教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、黨團(tuán)系統(tǒng)、后勤部門、財(cái)務(wù)部門、學(xué)生社團(tuán)等機(jī)構(gòu)各司其職，齊抓共管，形成合力，才能為實(shí)踐教學(xué)的順利開展并取得良好的教學(xué)效果提供強(qiáng)有力的組織保障閉。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)管理上存在著制度不健全、措施不得力等方面的欠缺。實(shí)踐教學(xué)普遍沒有列入學(xué)校教學(xué)統(tǒng)一安排中，部分學(xué)校雖然建立了一些相關(guān)制度，但大多只停留在文件上。組織保障嚴(yán)重滯后是當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主要困境之一，也是實(shí)踐教學(xué)流于形式的深層次原因。

(三)經(jīng)費(fèi)投入不足經(jīng)費(fèi)支持是當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，交通、通信以及給學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)等，都需要有經(jīng)費(fèi)的支持。教育部曾多次下發(fā)文件，要求各高校按照一定的生均標(biāo)準(zhǔn)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于開展思想政治理論課教學(xué)。但大部分高校未按要求設(shè)立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即使有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，數(shù)量也很少，只能適合組織小范圍的實(shí)踐教學(xué)，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)表職稱論文加微信：LSN2020

(四)實(shí)踐教學(xué)形式單一高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣的，但由于各方重視程度不夠、組織體制不健全、經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等原因，致使高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式過于單一，多數(shù)人一提到實(shí)踐教學(xué)就單純地理解為社會(huì)參觀、訪問，而忽視課內(nèi)實(shí)踐和第二課堂的作用，因而達(dá)不到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

(五)缺乏監(jiān)控機(jī)制當(dāng)前高校思想政治理論課不但缺乏穩(wěn)定、持續(xù)、規(guī)范、有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還普遍缺少對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控考核機(jī)制，學(xué)生思想政治理論課的考核往往采用紙筆化考試，而對(duì)于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、是否參加社會(huì)實(shí)踐或是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)都沒有納入考核，這就造成了學(xué)生對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的漠視，從而嚴(yán)重制約了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效開展。