第一篇：聽(tīng)障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

聽(tīng)障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

劉建平

張海叢

（北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院

北京

100075）

內(nèi)容摘要：思想政治理論課是高校必開(kāi)的課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育的主要陣地，對(duì)大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、學(xué)會(huì)做人有重要作用，然而聽(tīng)障學(xué)生由于受自身殘疾的影響，其學(xué)習(xí)實(shí)效不盡人意。本文對(duì)（有刪除）162名聽(tīng)障大學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)了聽(tīng)障大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了對(duì)策與建議，即思想政治理論課教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師要改革教學(xué)方法，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障大學(xué)生

思想政治理論課

現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)策研究

高校思想政治理論課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“馬克思主義基本原理”和“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”四門(mén)必修課程。這些課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育的主要陣地，是大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、學(xué)會(huì)做人的重要課程。然而，由于聽(tīng)障大學(xué)生的自身缺陷及我國(guó)基礎(chǔ)特殊教育滯后于基礎(chǔ)教育，進(jìn)入高等特殊教育的聽(tīng)障大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平大都只能達(dá)到健聽(tīng)學(xué)生初三或高一的水平，同時(shí)他們受自身殘疾的影響，大多數(shù)學(xué)生失去了最佳的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，加之手語(yǔ)的影響，他們抽象思維的能力較弱。雖然經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，各高等特殊教育學(xué)院都對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革和調(diào)整，但高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，課內(nèi)的知識(shí)容量、教學(xué)內(nèi)容的較強(qiáng)邏輯性等都給聽(tīng)障大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，使得聽(tīng)障大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效不盡人意。因此，調(diào)查聽(tīng)障大學(xué)生思想政治理論課現(xiàn)狀，并對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行研究，從而提高高校聽(tīng)障大學(xué)生思想政治理論課的實(shí)效是我們當(dāng)前非常緊迫的問(wèn)題。2009年9—12月我們對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院現(xiàn)有5個(gè)聽(tīng)障專(zhuān)業(yè)的162名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和分析研究，針對(duì)問(wèn)題提出了加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的建議和意見(jiàn)，期望我們的研究能更好地促進(jìn)聽(tīng)障大學(xué)生的思想政治理論課的教學(xué)工作。

劉建平，1959年，女，漢族，北京，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，副教授，本科，研究方向：政治教育和教學(xué)管理

張海叢：1969年，女，漢族，北京，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，講師，在讀碩士，研究方 向：殘疾大學(xué)生心理與教育

一、研究對(duì)象、方法和工具

(一)研究對(duì)象

采取分層整群抽樣的方法，從特殊教育學(xué)院的聽(tīng)障大學(xué)生中抽取學(xué)生162人。包括藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)38人，視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)27人，園林技術(shù)27人，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)40人，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)30人；一年級(jí)50人，二年級(jí)72人，三年級(jí)30人，四年級(jí)10人；男生87人，女生75人；本科78人，專(zhuān)科84人。發(fā)放自制問(wèn)卷162份，回收162份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷158份，有效回收率97.5%。(二)研究工具

本研究采用自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷采用封閉和開(kāi)放相結(jié)合的方式。問(wèn)卷分為8個(gè)項(xiàng)目13道題，包括對(duì)思想政治課的總體態(tài)度（第一題），對(duì)思想政治課課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)（第二題），對(duì)思想政治課課程作用的認(rèn)識(shí)（第三、四、五、八題），學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（第六題），對(duì)教師手語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)（第七題），對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)（第九、十題），對(duì)課程存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)（第11題）等。

（三）研究方法

問(wèn)卷中項(xiàng)目采用四點(diǎn)記分的方法，所得數(shù)據(jù)用SPSS11.5進(jìn)行量化處理，主要進(jìn)行了百分比和方差分析。問(wèn)卷先后進(jìn)行了兩次測(cè)驗(yàn)，重測(cè)信度系數(shù)為0.538。

二、研究結(jié)果

（一）不同專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)目顯著性差異比較 表1 不同專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)目平均數(shù)差異檢驗(yàn) 項(xiàng)目 總體態(tài)度 F df P 1.10 4 0.35 課程設(shè)置 2.65 4 0.04*

課程作用 2.46 4 0.04*

學(xué)習(xí)態(tài)度 2.26 4 0.06

教師手語(yǔ) 1.54 4 0.06

教學(xué)策略 1.15 4 0.33

主要問(wèn)題 1.57 4 0.18 本次調(diào)查涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)，視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)，園林技術(shù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)5個(gè)專(zhuān)業(yè)。5個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對(duì)思想政治課的總體態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教師手語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程存在的主要問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)方面沒(méi)有出現(xiàn)顯著性差異。而在對(duì)思想政治課課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)，對(duì)思想政治課課程作用的認(rèn)識(shí)方面P值均小于0.05，存在顯著差異。

（二）不同性別各項(xiàng)目顯著性差異比較 表2 不同性別各項(xiàng)目平均數(shù)差異檢驗(yàn) 項(xiàng)目 整體態(tài)度 t df P 1.76 158 0.09 課程設(shè)置 1.72 158 0.09

課程作用 0.50 158 0.62

學(xué)習(xí)態(tài)度 0.27 158 0.79

教師手語(yǔ) 0.04 158 0.97

教學(xué)策略 2.05 158 0.05

主要問(wèn)題 1.15 158 0.25 如表2所示,男女生在七個(gè)方面P值大于0.05,均沒(méi)有顯著差異。

（三）不同年級(jí)各項(xiàng)目顯著性差異比較 表3 不同年級(jí)各項(xiàng)目平均數(shù)差異檢驗(yàn) 項(xiàng)目 整體態(tài)度 F df P 2.03 3 0.11 課程設(shè)置 0.43 3 0.73

課程作用 1.28 3 0.28

學(xué)習(xí)態(tài)度 2.19 3 0.09

教師手語(yǔ) 3.39 3 0.02*

教學(xué)策略 2.39 3 0.07

主要問(wèn)題 0.88 3 0.45 如表3所示, 不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)教師手語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)方面P值小于0.05,存在顯著差異,在其他六個(gè)方面P值均大于0.05,沒(méi)有顯著差異。

（四）不同學(xué)歷各項(xiàng)目顯著性差異比較 表4 不同學(xué)歷各項(xiàng)目平均數(shù)差異檢驗(yàn) 項(xiàng)目 整體態(tài)度 t df P 0.54 158 0.59 課程設(shè)置 1.14 158 0.26

課程作用 1.53 158 0.13

學(xué)習(xí)態(tài)度 2.47 158 0.02*

教師手語(yǔ) 0.67 158 0.50

教學(xué)策略 0.07 158 0.95

主要問(wèn)題 1.58 158 0.12 如表4所示,本專(zhuān)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面P值小于0.05,存在顯著差異,在其他六個(gè)方面P值均大于0.05,沒(méi)有顯著差異。

三、分析討論

(一)學(xué)生對(duì)思想政治課程作用的認(rèn)識(shí)比較明確，對(duì)思想政治課的教學(xué)效果比較滿(mǎn)意

對(duì)思想政治課課程作用的認(rèn)識(shí)（第三、四、五、八題）上，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)平均值3.38, 視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)平均值3.18,計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)平均值3.15, 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的平均值3.09,園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)平均值2.95。即各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到思想政治課課程對(duì)增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、學(xué)會(huì)做人有比較大的用處，從而為學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程奠定基礎(chǔ)。在對(duì)思想政治課的總體態(tài)度上（第一題），有71.6%的學(xué)生對(duì)思想政治課的教學(xué)效果表示比較滿(mǎn)意，有11.7%的學(xué)生對(duì)思想政治課的教學(xué)效果表示很滿(mǎn)意。(二)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)開(kāi)設(shè)思想政治課程的認(rèn)識(shí)不同

如表1所示，5個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對(duì)思想政治課課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)方面存在顯著差異。在對(duì)思想政治課課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)（第二題）上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)平均值3.53,視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)平均值3.37, 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)平均值3.20,藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)平均值3.08,園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)平均值2.93。多重比較顯示，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)P值小于0.05，存在顯著差異；與園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)P值小于0.01，存在非常顯著差異。視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)P值小于0.05，存在顯著差異。

(三)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)歷有一定相關(guān)性

如表4所示,本專(zhuān)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度（第六題）方面存在顯著差異,說(shuō)明學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到學(xué)生學(xué)歷的影響。但與我們想象不同，在學(xué)習(xí)態(tài)度上,本科學(xué)生的均值為2.73,專(zhuān)科學(xué)生的均值為2.82,相比較之下,反到是專(zhuān)科的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比本科學(xué)生要多一些。

(四)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略受到學(xué)生好評(píng)

如表2所示,在對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)（第九、十題）方面，所有學(xué)生表現(xiàn)出相同的意見(jiàn)。女生在第9題中,選擇社會(huì)實(shí)踐的達(dá)到56%,選擇多媒體教學(xué)的達(dá)到20%。女生在第10,選擇參觀考察的達(dá)到34.7%,選擇社會(huì)調(diào)查的達(dá)到38.7%。男生在第9題中,選擇社會(huì)實(shí)踐的達(dá)到48.3%,選擇多媒體教學(xué)的達(dá)到19.5%,男生在第10,選擇參觀考察的達(dá)到50.6%,選擇社會(huì)調(diào)查的達(dá)到34.5%。二者表現(xiàn)出相同的認(rèn)知,即注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（五）對(duì)手語(yǔ)的重視程度隨年級(jí)的增高而增長(zhǎng)

表3所示, 在對(duì)教師手語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)（第七題）上, 不同年級(jí)的學(xué)生存在顯著差異, 一年級(jí)均值為2.49, 二年級(jí)均值為2.83，三年級(jí)均值為3.0,四年級(jí)均值為3.1,表現(xiàn)出隨年級(jí)的升高對(duì)教師手語(yǔ)的作用越來(lái)越重視的趨勢(shì)。教師手語(yǔ)是教師對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段。隨著年級(jí)的增高,知識(shí)越來(lái)越深,越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化,學(xué)生不能再簡(jiǎn)單的憑借經(jīng)驗(yàn)和猜測(cè)理解知識(shí),教師手語(yǔ)的作用得到進(jìn)一步顯現(xiàn)。

（六）個(gè)別專(zhuān)業(yè)對(duì)思想政治課重要性認(rèn)識(shí)不足

在對(duì)思想政治課課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)（第二題）上，4個(gè)專(zhuān)業(yè)的均值都達(dá)到3以上，只有 園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)平均值2.93，以至它與視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)存在顯著差異，與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)達(dá)到非常顯著差異。在對(duì)思想政治課作用的認(rèn)識(shí)（第三、四、五、八題）上，又是只有園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)平均值為2點(diǎn)多，以至它與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在非常顯著差異。也就是說(shuō)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)生沒(méi)必要開(kāi)設(shè)思想政治課，這門(mén)課程也沒(méi)什么用處。

四、對(duì)策與建議

通過(guò)對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院5個(gè)專(zhuān)業(yè)、162名聽(tīng)障大學(xué)生的問(wèn)卷分析，不難看出特殊教育學(xué)院的思想政治理論課教師在實(shí)際的教學(xué)中努力工作，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的作用認(rèn)識(shí)比較明確，對(duì)思想政治理論課的教學(xué)效果比較滿(mǎn)意，部分教師的教學(xué)水平突出，贏得了學(xué)生的尊敬。但是通過(guò)調(diào)查與分析，還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，較為突出的是：學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺乏興趣；教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生的需求；個(gè)別專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)存在偏差。鑒于此種情況，思想政治理論課教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）讓學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但知識(shí)的深度、廣度，課內(nèi)的知識(shí)容量、教學(xué)內(nèi)容的較強(qiáng)邏輯性等都給聽(tīng)障大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教授聽(tīng)障大學(xué)生的思想政治理論課的教師，首先要精通手語(yǔ)，利用學(xué)生的語(yǔ)言——手語(yǔ)，配合表情，繪聲繪色地給學(xué)生“講”明理論，使他們從無(wú)聲的世界走進(jìn)“有聲”的世界，通過(guò)學(xué)懂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生不是游離在思想政治理論課之外，而是通過(guò)參與，主動(dòng)“走進(jìn)”課堂，由關(guān)注引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再次，教師要不回避現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的矛盾、差異和不足，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治理論課不是說(shuō)教，而是通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，教會(huì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀起積極作用的課程，由有用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效

思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是教師講，學(xué)生“聽(tīng)”，但是，聽(tīng)障大學(xué)生的自身特點(diǎn)表明，學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注教師的手語(yǔ)，他們也不能從教師的手語(yǔ)中理解很多抽象的概念，因此，教師需要借助手語(yǔ)，通過(guò)教學(xué)方法的改革，使學(xué)生學(xué)懂理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于聽(tīng)障大學(xué)生，教師在教學(xué)中可以更多關(guān)注的教學(xué)方法有：

1、多媒體教學(xué)

多媒體一般指多種感覺(jué)媒體的組合，比如聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等各種感覺(jué)媒體的組合。多媒體課件是一種根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)，以計(jì)算機(jī)處理和控制的多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作的課程軟件，是可以用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

由于多媒體課件在存儲(chǔ)、表現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息時(shí)具有繼承性、形象性、超文本性和交互性，因此與以往任何一種先進(jìn)的教學(xué)媒體相比，多媒體課件具有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生多維化思維方式、有效提高教學(xué)效率、給學(xué)生創(chuàng)造多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)等教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)代教育學(xué)研究成果表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感覺(jué)器官接收信息的比例為：視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，其他為觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)，可見(jiàn)視覺(jué)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。聽(tīng)障生由于聽(tīng)覺(jué)上的障礙，其視覺(jué)感悟能力和視覺(jué)信息的加工能力更強(qiáng)，其思維更具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，多媒體具有創(chuàng)造圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融合的教學(xué)環(huán)境的功能，它既可以描述歷史，又能夠再現(xiàn)歷史，甚至可以將那些眼睛無(wú)法觀察到的宏觀和微觀現(xiàn)象通過(guò)屏幕展現(xiàn)出來(lái)，變抽象為直觀，變繁復(fù)為簡(jiǎn)單，變枯燥為生動(dòng)；多媒體的優(yōu)勢(shì)還在于能夠增加教學(xué)的密度和容量，克服師生交流的困難和障礙，加速教學(xué)信息的傳遞。因此多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用更加適合聽(tīng)障大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思想政治理論課教師要因“材”施教，科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合手語(yǔ)以及表情、目光、眼神、姿勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言等，給學(xué)生全方位、立體式的感官刺激，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使教學(xué)方式豐富多彩、形象直觀，這不僅可以開(kāi)闊聽(tīng)障生的視野，調(diào)動(dòng)聽(tīng)障生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性、時(shí)代感和針對(duì)性。

2、案例（故事）教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以具體的典型案例為出發(fā)點(diǎn)和主線索,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出見(jiàn)解,做出判斷和決策,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)法的最大特點(diǎn)就在于理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)采用一些學(xué)生喜愛(ài)并易于接受的案例形式，如講故事、小品等，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)障大學(xué)生的知識(shí)面較窄，對(duì)理論問(wèn)題的理解能力、思維能力較差，案例教學(xué)法的運(yùn)用有助于提高聽(tīng)障大學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于抽象理論知識(shí)的理解和掌握，擴(kuò)大他們的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明事理，使學(xué)生獲得知識(shí)并對(duì)學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。其一般流程為：以例激趣-以例說(shuō)理-以例導(dǎo)行。搞好實(shí)踐教學(xué)可以開(kāi)拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的理論水平、政治素質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，思想政治理論課教學(xué)不能停留在書(shū)本上，局限在課堂里，必須組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，既讀“有字之書(shū)”，又讀“無(wú)字之書(shū)”。通過(guò)有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等多種形式地社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使聽(tīng)障大學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，了解國(guó)情、社情、民情，耳聞目睹我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的巨大變化和所取得的偉大成就。讓聽(tīng)障大學(xué)生在形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動(dòng)中親歷親為，實(shí)現(xiàn)自我教育。

總之，聽(tīng)障大學(xué)生思想政治理論課一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、存在的問(wèn)題，開(kāi)展研究與教學(xué)，使思想政治理論課達(dá)到理想的效果。

通訊地址：北京市豐臺(tái)區(qū)永外蒲黃榆二巷甲一號(hào)

北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院

(100075)聯(lián)系電話(huà)： ***（手機(jī)）

010-88962073(辦公室)E-mail: ljp19590426yahoo.com.cn

聽(tīng)障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

Liu jianping

Zhang haicong（北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院）

內(nèi)容摘要：思想政治理論課是高校必開(kāi)的課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育的主要陣地，是大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、學(xué)會(huì)做人的重要課程，然而聽(tīng)障學(xué)生由于受自身殘疾的影響，使得聽(tīng)障大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效不盡人意。本文通過(guò)使用SPSS11.5對(duì)162名聽(tīng)障大學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)了聽(tīng)障大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了對(duì)策與建議，即思想政治理論課教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師要改革教學(xué)方法，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障大學(xué)生

思想政治理論課

現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)策研究 參考文獻(xiàn)：

[1]何強(qiáng)《.論多媒體教學(xué)再高校思想政治理論課中的運(yùn)用》[J]教育探索，2008（3）：

[2]王儒仿.《高校思想政治理論課考試改革初探》[J]教育探索，2008（4）： [3]劉元晨,甫淑媛.《改革與創(chuàng)新是增強(qiáng)高?！畠烧n’教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵》[J]遼寧教育研究，2005（4）：

[4] 陳玉江，王紅艷.《案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用》[J]甘肅農(nóng)業(yè)，2006（11）：

[5] 張兆忠.《淺談“案例教學(xué)法”在政治新課改中的應(yīng)用》[c] 江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（文科專(zhuān)輯）

第二篇：聽(tīng)障大學(xué)生德育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

聽(tīng)障大學(xué)生德育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

各位朋友大家好：

這是一份德育教育的調(diào)查問(wèn)卷，我希望通過(guò)這份問(wèn)卷進(jìn)一步了解聽(tīng)障大學(xué)生的德育情況以及對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德了解的狀況。

選擇題為單選，多選。答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，此問(wèn)卷不署名，按真實(shí)想法作答即可。希望同學(xué)們能認(rèn)真填寫(xiě)調(diào)查表，并將你的寶貴意見(jiàn)告訴我。非常感謝你抽出時(shí)間參與我的問(wèn)卷調(diào)查！性別＿＿＿年級(jí)＿＿＿專(zhuān)業(yè)＿＿＿所在學(xué)校＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

1.單選*

你認(rèn)為一個(gè)人的道德修養(yǎng)水平與他的成就之間的關(guān)系是

A、完全決定了一個(gè)人的最終成就

B、對(duì)一個(gè)人的最終成就有一定的影響

C、對(duì)一個(gè)人的最終成就只有很小的影響

D、與一個(gè)人的最終成就無(wú)關(guān)

2.單選*

你是否參加過(guò)公益活動(dòng)？

A、經(jīng)常

B、參加過(guò)

C、沒(méi)有參加

D、想?yún)⒓拥珱](méi)機(jī)會(huì)

3.單選*

你最喜歡的德育活動(dòng)形式是

A、軍訓(xùn)

B、班隊(duì)活動(dòng)

C、公益勞動(dòng)

D、文藝聯(lián)歡

E、體育競(jìng)賽

4.多選*

如果有同學(xué)在上德育課時(shí)睡覺(jué)、看小說(shuō)等無(wú)心聽(tīng)講現(xiàn)象，你覺(jué)得他們這樣做的原因是：

A、內(nèi)容太深，他們聽(tīng)不懂 B、內(nèi)容離實(shí)際太遠(yuǎn)，他們不愿聽(tīng)

C、老師講條條，枯燥無(wú)味

D、他們上專(zhuān)業(yè)課也這樣

E、說(shuō)不清

5.單選*

有些同學(xué)上思想德育課很認(rèn)真，你覺(jué)得原因是：

A、內(nèi)容對(duì)他們有用

B、他們覺(jué)得德育課內(nèi)容有趣

C、老師講得好

D、他們上專(zhuān)業(yè)課也這樣

6.單選*

你自己在上德育課時(shí)的表現(xiàn)是：

B、只要老師不管我，經(jīng)常干點(diǎn)別的事，但能積極參加老師組織的活動(dòng)

C、只要老師不管我，經(jīng)常干點(diǎn)別的事，老師組織的活動(dòng)能不參加就不參加

D、一貫認(rèn)真聽(tīng)講，積極參加老師組織的活動(dòng)

E、老師講得好、管得嚴(yán)，我就聽(tīng)聽(tīng)

7.單選*

你最希望德育課老師在教學(xué)時(shí)能多聯(lián)系哪些內(nèi)容？

A、聯(lián)系自己即將從事的職業(yè)實(shí)際 B、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

C、聯(lián)系生活實(shí)際

8.單選*

你希望德育課的課堂教學(xué)能多采用的方法是：

A、多給學(xué)生獨(dú)立思考、參與討論、發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)< B、介紹些有意思的案例，講點(diǎn)故事，帶著我們思考點(diǎn)問(wèn)題

C、組織主題辯論、模擬仿真、角色扮演等活動(dòng)

D、說(shuō)不清

9.多選*

下列哪種德育實(shí)踐形式是你所喜歡和認(rèn)為有效的：

A、請(qǐng)用人單位談?wù)勊麄儗?duì)從業(yè)者的要求和希望的座談會(huì)

B、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查

C、參觀用人單位或?qū)τ萌藛挝贿M(jìn)行調(diào)查

D、專(zhuān)題講座

E、都不喜歡，覺(jué)得無(wú)多大效果

10.單選*

你喜歡哪種德育課考核方法：

A、老師根據(jù)我在德育課課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合< B、老師根據(jù)我完成德育課布置的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合C、開(kāi)卷理論考試與日常行為考察相結(jié)合D、閉卷理論考試與日常行為考察相結(jié)合E、說(shuō)不清，都無(wú)所謂

11.多選*

你現(xiàn)在所獲得的職業(yè)道德的規(guī)范是來(lái)源于：

A、專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德課程

B、思想政治公共課< C、相關(guān)的講座 < D、社團(tuán)活動(dòng)

E、專(zhuān)業(yè)課教師的講解

F、社會(huì)實(shí)踐

G、基本沒(méi)接觸過(guò)

12.單選*

你認(rèn)為在學(xué)校所接受的德育課對(duì)自己有多大的影響？

A、很大影響< B、有一些影響

C、基本無(wú)影響

D、說(shuō)不清

13.單選*

你如何看待職業(yè)道德的學(xué)習(xí)？

A、畢業(yè)時(shí)自然已具備基本道德修養(yǎng)，不必專(zhuān)門(mén)講授

B、需要學(xué)習(xí)未來(lái)從事的行業(yè)的道德規(guī)范

C、學(xué)不學(xué)無(wú)所謂

14.單選*

你認(rèn)為職業(yè)道德對(duì)個(gè)人的職業(yè)崗位有影響嗎？ A、有關(guān) < B、無(wú)多大關(guān)系

C、說(shuō)不清

15.單選*

你了解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)嗎？

A、了解

B、有一點(diǎn)吧，不是太了解

C、一點(diǎn)也不了解，不知道以后自己要干什么

16.單選*

你了解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的崗位群是什么嗎？

A、了解

B、稍微有一點(diǎn)了解

C、不了解

D、不知道崗位群是個(gè)什么概念

17.多選*

你選擇所讀的專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是：

A、經(jīng)濟(jì)收入高< B、社會(huì)地位高< C、深造機(jī)會(huì)多<

D、工作條件好，能發(fā)揮才干

18.單選* 你知道勝任所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的職業(yè)崗位所需哪些的素質(zhì)、能力要求嗎？

A、知道< B、不知道

C、根本沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題

19.多選*

你認(rèn)為哪些是你將從事的職業(yè)崗位所必需的素質(zhì)、能力要求？

A、較好的思想品德

B、一定的職業(yè)素質(zhì)

C、團(tuán)隊(duì)合作能力

E、文字和口頭表達(dá)能力

F、溝通交流能力

G、計(jì)算機(jī)使用能力

20.單選*

你認(rèn)為在就業(yè)時(shí)，什么最重要？

A、專(zhuān)業(yè)

B、學(xué)歷層次

C、個(gè)人能力

D、其它

21.單選*

你認(rèn)為大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中違約：

A、可以隨便違約，學(xué)校不應(yīng)限制

B、可以違約，但學(xué)校應(yīng)該規(guī)范 < C、不能違約，要注重個(gè)人信譽(yù)

22.單選*

你對(duì)用人單位招聘員工的條件了解的程度：

A、十分了解

B、部分了解

C、了解很少

D、不了解

23.單選*

你在就業(yè)時(shí)有具體目標(biāo)嗎？

A、有，明確具體

B、有，但不太具體

C、到時(shí)候，看看多數(shù)同學(xué)怎么選

D、現(xiàn)在想沒(méi)用，到時(shí)候再說(shuō)

E、到時(shí)候看看好朋友怎么選

24.多選*

選就業(yè)目標(biāo)時(shí)，你依次（由主到次）看重的因素是：

A、工資水平

B、工作環(huán)境

C、就業(yè)地點(diǎn)

D、晉升機(jī)會(huì)

E、能簽訂正規(guī)合同

F、福利待遇 G、學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)

H、專(zhuān)業(yè)對(duì)口

25.單選*

對(duì)待本職工作，你的態(tài)度是什么？

A、兢兢業(yè)業(yè)，力求完美

B、不求有功，但求無(wú)過(guò)

C、視情況而定

26.單選*

你認(rèn)為恪守職業(yè)道德最關(guān)鍵的是什么？

A、做好本職工作

B、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新

C、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神

D、以上都包括

27.單行輸入

請(qǐng)你用幾個(gè)詞描述你對(duì)現(xiàn)在所接受的德育教育

第三篇：聽(tīng)障大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.聾 人大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀堪憂(yōu)，就業(yè)問(wèn)題突出（1）就業(yè)率低。

我國(guó)一直存在著殘疾人就業(yè)率低的問(wèn)題。20 世紀(jì)90 年代就有錢(qián)鵬江、許琳等專(zhuān)家學(xué)者指出了殘疾人就業(yè)率較低的問(wèn)題。第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示，中國(guó)殘疾人在業(yè)率僅為30.4%。近10 年中有十幾篇研究文獻(xiàn)中也比較一致地確認(rèn)了該問(wèn)題。本次通過(guò)對(duì)200 多名聾人大學(xué)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查及訪談，了解到幾所高等學(xué)院聾人大學(xué)畢業(yè)生的首次就業(yè)率普遍只有40%~50%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同時(shí)期健全大學(xué)畢業(yè)生的首次就業(yè)率： 70%~80%。（2）就業(yè)崗位層次低。

聾人畢業(yè)生畢業(yè)后，大多難以從事與自己專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)。據(jù)調(diào)查，80%已就業(yè)的聾人大學(xué)生是在工廠流水線上工作，和那些沒(méi)有接受過(guò)大中專(zhuān)教育的流水線工人一起從事簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)。崗位工作時(shí)間長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大，但薪資水平低。

而 且 由于 聽(tīng) 力 殘疾，溝通不便，在與健全人進(jìn)行崗位競(jìng)爭(zhēng)時(shí)常處于劣勢(shì)，崗位晉級(jí)、調(diào)薪的機(jī)會(huì)少，職業(yè)發(fā)展空間窄、職業(yè)發(fā)展前途渺茫。

（3）就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大。

首 先，一些企業(yè)、事業(yè)單位接納聾生工作是因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)國(guó)家政策（政策規(guī)定，企事業(yè)單位要按照一定比例接收殘疾員工，否則要繳納一定數(shù)量的就業(yè)保證金），或是要享受?chē)?guó)家給接收殘疾人的企業(yè)的相關(guān)稅收減免政策，并非從社會(huì)責(zé)任和人文關(guān)懷角度來(lái)接收殘疾員工。因此聾人大學(xué)生到崗后的工作穩(wěn)定性 并 不 強(qiáng)；其 次，聾生在企業(yè)的發(fā)展是受制于聾生在社會(huì)上 的 被 接納 程 度，大多數(shù)企事業(yè)單位的管理人員對(duì)殘疾人（包括聾生）還是抱有職業(yè)歧視的，職業(yè)偏見(jiàn)就會(huì)導(dǎo)致聾生的職業(yè)生涯發(fā)展不順利、前景渺茫；最后，聾生自身的素質(zhì)能力包括對(duì)工作的勝任度也會(huì)增加就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性。已經(jīng)就業(yè)的聾生隨時(shí)都可能失業(yè)，聾生隱性失業(yè)現(xiàn)象較多。用人單位因?yàn)槊@人生理上的缺陷，即便是招聘進(jìn)去工作，依然在心理上很難真正接受或重用他們。

（4）就業(yè)薪酬、待遇低。聾生的工資收入總體水平較低。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)企業(yè)家追求企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，他們最看重的是員工能為企業(yè)創(chuàng)造多少效益，聾生由于先天的缺陷與自身的不足，一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員對(duì)聾生懷有歧視和偏見(jiàn)，心理上會(huì)認(rèn)為他們身有殘疾，崗位工作能力不如健全人，對(duì)他們的工作能力信任度不高，因此在工作崗位和任務(wù)分配時(shí)常常安排聾生做一些最簡(jiǎn)單 低 級(jí) 的工 作，所以每月聾生拿到的薪資也比健全人少。

2.影 響聾人大學(xué)生就業(yè)的 主 要因 素 包 括： 聾 生 自 身、學(xué)校、社會(huì)及就業(yè)服務(wù)保障體系問(wèn)題（1）自身問(wèn)題。一是溝通障礙。

聾生在與健全人交流的過(guò)程中，由于聽(tīng)力的缺陷，很難甚至根本無(wú)法從聽(tīng)覺(jué)渠道接收到有聲語(yǔ)言和獲得外界信息，更加無(wú)法用有聲語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想要表達(dá)的感情，這些問(wèn)題都使他們?cè)谏鐣?huì)交往的過(guò)程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。聾生在與健全人交往時(shí)，健全人看不懂他們的手語(yǔ)，給他們之間的交流帶來(lái)很多困難。

二是文化素質(zhì)不高。目前我國(guó)特殊教育相對(duì)落后，聾人在基礎(chǔ)教育階段的文化基礎(chǔ)就與健聽(tīng)人 有很 大 的 差距，進(jìn)入大學(xué)后，基本以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為主，文化素質(zhì)的提升主要依靠自學(xué)。多數(shù)聾生自學(xué)能力較差，即使大學(xué)畢業(yè)后，文化水平依然無(wú)法和正常大學(xué)生相比。幾所高等學(xué)院的老師普遍反映，聾人大學(xué)生的文化水平僅相當(dāng)于健全學(xué)生的初中及以下文化水平。

三是心理問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，有近半數(shù)的聾生就業(yè)心態(tài)比較消極，其中29%的人對(duì)就業(yè)是隨波逐流，9.3%的人是比較茫然，不知道方向，7.5%的人害怕就業(yè)，害怕找不到工作，害怕不能適應(yīng)工作，5.6% 的人內(nèi)心焦慮，不知如何是好；對(duì) 就 業(yè) 前 景 看 好，感 覺(jué) 能 順 利 畢 業(yè) 的 人 也 分 別 占 到12.1%和22.4%；同 時(shí)，有14%的 人從來(lái)沒(méi)有想過(guò)就業(yè)。這表明聾生在對(duì)待就業(yè)的態(tài)度總體還是 比 較消 極、被 動(dòng)。主要表現(xiàn)在就業(yè)依賴(lài)他人，缺乏主觀努力，就業(yè)心態(tài)被動(dòng)消極，同時(shí)還常伴有自卑感，就業(yè)觀念的不切實(shí)際，擇業(yè)心理存在障礙等。

（2）學(xué)校教育問(wèn)題。

一是聾人高等學(xué)校教育模式亟待調(diào)整。目前導(dǎo)致聾生就業(yè)難的一個(gè)重要原因是殘疾人高等學(xué)院教育的失衡，許多高校無(wú)法有實(shí)效性地完成對(duì)聾人大學(xué)生德育培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)。

二是就業(yè)心理教育的有效性亟待提升。許多聾人高等學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)只是一個(gè)形式，沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)于聾人大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)抓好就業(yè)心理輔導(dǎo)，使聾生了解就業(yè)形勢(shì)、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，以一種積極樂(lè)觀心態(tài)對(duì)待求職就業(yè)。但聾人高職學(xué)院的就業(yè)心理輔導(dǎo)往往流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。

三是聾人高等學(xué)校就業(yè)支持系統(tǒng)需要優(yōu)化。首先，聾校的軟硬件設(shè)施的配備不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基 地 建 設(shè)欠 完 善，會(huì)手語(yǔ)、懂特教的教師和輔助人員較少，能對(duì)聾生的就業(yè)給予輔助支持的老師不多。其次，聾人高等院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)少，專(zhuān)業(yè)口徑狹窄。聾生進(jìn)校以后，適合聾生的專(zhuān)業(yè)不多，也缺乏對(duì)聾生心理素質(zhì)、人際關(guān)系方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致聾生在就業(yè)時(shí)很難達(dá)到社會(huì)的要求，得到社會(huì)的可

。最后，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)聾生的就業(yè)支持力度也不是很大。有些學(xué)校即使設(shè)置了就業(yè)服務(wù)中心，也大部分是為了健全學(xué)生服務(wù)，很多就業(yè)服務(wù)中心沒(méi)有安排懂手語(yǔ)的老師，學(xué)校開(kāi)展的就業(yè)輔導(dǎo)課程以及就業(yè)名家講座有時(shí)也沒(méi)有為聾生配備專(zhuān)門(mén)的手語(yǔ)翻譯，聾生就業(yè)教育與指導(dǎo)缺少行動(dòng)和實(shí)效性，聾生也失去了提高自己和開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致自己在小圈子里眼界得不到開(kāi)拓，就業(yè)能力得不到提高。四是聾人高等學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置要突出特色。我國(guó)聾人高等教育經(jīng)過(guò)近20 年發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和在校生人數(shù)都有很大提高，政府在扶殘助學(xué)中也增加了很大投入，但當(dāng)前聾人高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和聾人的教育需求極不適應(yīng)。據(jù)訪談了解，目前幾所質(zhì)量較高的聾人高等 學(xué) 院專(zhuān) 業(yè) 設(shè) 置較 少，多以繪畫(huà)創(chuàng)作、服裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)操作為主，與健全人的專(zhuān)業(yè)設(shè)置相比沒(méi)有任何特色。因此，聾人高等學(xué)院要面向市場(chǎng)需求，多開(kāi)設(shè)一些適合聾人、特色鮮明的專(zhuān)業(yè)。如動(dòng)漫設(shè)計(jì)、影視表演專(zhuān)業(yè)等。（3）社會(huì)環(huán)境問(wèn)題。

首先是社會(huì)對(duì)聾人大學(xué)生的就業(yè)歧視。作為聾生，由于生理缺陷，他們的所見(jiàn)、所聞、所知比起健全人顯得更加淺薄、單純和狹隘。在融入主流社會(huì)，參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，容易被健全人排斥和輕視。而國(guó)家經(jīng)過(guò)多年改革，以前制定的針對(duì)殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策有時(shí)僅停留在紙面上、口頭上，真正執(zhí)行起來(lái)有困難。聾生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中有時(shí)感覺(jué)不到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和支持，就業(yè)前景不容樂(lè)觀。其次社會(huì)大眾對(duì)聾生接納程度不高。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一種認(rèn)為聾人是另類(lèi)，聾人犯罪案例的報(bào)道使有的健全人片面地認(rèn)為看待聾人。這一類(lèi)健全人對(duì)聾人漠不關(guān)心，不愿意主動(dòng)了解和接納聾人。另一種認(rèn)為聾人是弱勢(shì)群體，應(yīng)該多接觸，多支持。一些聾人身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的事例，讓人對(duì)聾人既同情又佩服，愿意用自己的愛(ài)心去幫助他們。

雖然這一類(lèi)人愿意去了解接納聾人，但是由于不了解聾人特殊的身心特點(diǎn)以及無(wú)法掌握手語(yǔ)這種特殊的交流方式，使得這部分人也難以真正 意 義 走近聾 人。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)聾生的社會(huì)交往現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。聾生社會(huì)交往的障礙不僅僅是反映在語(yǔ)言溝通方面的障礙和心理方面的障礙，同時(shí)包括社交知識(shí)的匱乏、社交技能的笨拙和幼稚。整體來(lái)看，健全人對(duì)聾人的了解和接納程度還不高，這也加大了聾生回歸主流的難度。（4）就業(yè)服務(wù)保障體系問(wèn)題。

一是就業(yè)保障體系不夠健全。社會(huì)上針對(duì)高職聾生的職業(yè)技能培訓(xùn)少，聾人獲取信息的渠道閉塞，在保護(hù)聾人就業(yè)權(quán)利方面缺乏剛性的、可操作性強(qiáng)的法規(guī)，這些都阻礙了高職聾生勞動(dòng)就業(yè)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。二是就業(yè)扶持力度不夠。加強(qiáng)對(duì)聾生的就業(yè)扶持是從聾生生存和發(fā)展的物質(zhì)層面對(duì)聾生就業(yè) 進(jìn)行 支 持。首先，完善立法、加強(qiáng)執(zhí)法、保障殘疾人就業(yè)。我國(guó)應(yīng)制定完善的殘疾人就業(yè)保障制度及企業(yè)社會(huì)責(zé)任的 相 關(guān) 法律 政 策。要明確某些類(lèi)型及某種規(guī)模的企業(yè)應(yīng)該接受殘疾人就業(yè)的比例，加大對(duì)那些沒(méi)有按比例接納殘疾人就業(yè)、未履行社會(huì)責(zé)任的企事業(yè)單位的處罰力度。國(guó)家還要在執(zhí)法層面上加強(qiáng)法制建設(shè)，很有必要建立一個(gè)比較健全的企業(yè)社會(huì)責(zé)任的監(jiān)督機(jī)制，成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，或者授權(quán)委托殘聯(lián)等部門(mén)，定期對(duì)企業(yè)里的殘疾人工作狀況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，對(duì)國(guó)家政策沒(méi)有落實(shí)到位的企業(yè) 給 予相 應(yīng) 的 處罰。其次，健全殘疾人就業(yè)服務(wù)體系。加強(qiáng)對(duì)殘疾人的就業(yè)指導(dǎo)課程及職業(yè)規(guī)劃課程的建設(shè)，學(xué)校就業(yè)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)殘疾人的專(zhuān)門(mén)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，讓他們及時(shí) 了 解 就業(yè) 形 勢(shì)，掌握求職技巧。這樣才能讓聾生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中爭(zhēng)得一席之地。

根據(jù)聾人大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及主要影響因素，我們提出以下九條建議，以提升聾人大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，改善其就業(yè)狀況：

一是學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立了“聾人大學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)中心”，根據(jù)聾生身心特點(diǎn)做就業(yè)指導(dǎo)，讓聾生及時(shí)了解就業(yè)動(dòng)態(tài)。二是完善各項(xiàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作制度。

三是在聾人大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課，安排手語(yǔ)、有高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師資格證書(shū)的老師授課，保證授課效果。四是邀請(qǐng)殘疾人就業(yè)先進(jìn)典型開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)題講座，掌握求職技巧、樹(shù)立就業(yè)信心，保持良好的就業(yè)心態(tài)。

五是多方聯(lián)絡(luò)、拓寬就業(yè)渠道。通過(guò)校企合作，組織聾人大學(xué)畢業(yè)生專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，為殘疾學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系更多招聘單位。

六是加強(qiáng)聾人大學(xué)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和用人單位對(duì)殘疾學(xué)生的看法與用人需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)接市場(chǎng)。

七是加強(qiáng)與殘聯(lián)民政等部門(mén)的聯(lián)絡(luò)，及時(shí)了解殘疾人方面的就業(yè)扶持優(yōu)惠政策和就業(yè)信息。

八是創(chuàng)建殘疾人就業(yè)孵化基地，與企業(yè)開(kāi)展深度合作，搭建殘疾人就業(yè)新平臺(tái)。

九是借助媒體宣傳，營(yíng)造全社會(huì)助殘扶殘的良好風(fēng)尚

。通過(guò)電視、報(bào)紙、微信、微博等新聞媒體，大力宣傳殘疾人就業(yè)的先進(jìn)典型，贏得各方對(duì)殘疾人事業(yè)的關(guān)注與支持。

第四篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

魏延民

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東濰坊261031）

摘 要：當(dāng)前高職思想政治課教學(xué)中客觀地存在著對(duì)思想政治理論課認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題,高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱,高職院校的思想政治理論課教學(xué)存在諸多困境。要改革高職思想政治課教學(xué),必須加強(qiáng)教學(xué)研究、改變課堂教學(xué)模式、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)手段、改革評(píng)價(jià)方式等。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；教學(xué)改革

隨著我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的思想政治理論課程的開(kāi)設(shè)，雖然基本上可以得到保障，但從教育的實(shí)效性角度分析，目前高職院校思想政治理論課，普遍存在著“低效”現(xiàn)象，與普通院校相比，高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的壓力更大，問(wèn)題更多，挑戰(zhàn)更強(qiáng)。所以，開(kāi)展高職思想政治課教學(xué)分析，找準(zhǔn)思想政治理論教育的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是高職院校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的重要問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)黨的思想政治教育目的和任務(wù)的必然要求。

一、思想政治理論課在高職教育中的定位

開(kāi)設(shè)思想政治理論課是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征之一。胡錦濤總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“全國(guó)高校都要始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持學(xué)校教育、育人為本，德智體美、德育為先，充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，多方面促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展?！鄙鐣?huì)主義教育的根本任務(wù),是用馬克思主義育人,培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的建設(shè)者和接班人,而對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育,用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生,是全面貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、完成高等教育任務(wù)的一項(xiàng)根本措施和基本途徑,從根本上標(biāo)識(shí)著社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源,是民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著把大學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。這就是說(shuō),對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才來(lái)講,思想政治理論課與其他專(zhuān)業(yè)課程同等重要,共同提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),是大學(xué)生的必修課程,而不是可有可無(wú)的課程。思想政治理論課直接關(guān)乎大學(xué)生成長(zhǎng)的政治方向,沒(méi)有正確的政治方向,就不可能形成正確的政治觀點(diǎn),而沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn),就等于沒(méi)有靈魂。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

由于高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低,相對(duì)于其他層次的大學(xué)生而言其知識(shí)面較為狹窄、單一,整體素質(zhì)參差不齊。一部分學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良影響,自身道德修養(yǎng)較差,缺乏公德意識(shí),拜金主義思想比較嚴(yán)重。又因?yàn)槭菍?zhuān)科文憑,面對(duì)“就業(yè)難”的問(wèn)題,許多學(xué)生不能正確對(duì)待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴(yán)重,從入校伊始,有的學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度,心理極度空虛、胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對(duì)變化發(fā)展的社會(huì)無(wú)所適從,缺乏積極向上、勇于拼搏、開(kāi) 1

拓進(jìn)取的精神,缺乏責(zé)任感、使命感等。

（二）高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的困境

1．社會(huì)轉(zhuǎn)型致使青年學(xué)生產(chǎn)生了信仰危機(jī)。信仰危機(jī)本身是指?jìng)€(gè)體或某個(gè)群體信仰體系相對(duì)于其生存的社會(huì)情境由于不適應(yīng)而表現(xiàn)為缺失的狀態(tài)。目前我國(guó)青年學(xué)生所面臨的信仰危機(jī)從本質(zhì)上來(lái)講是我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中所出現(xiàn)的價(jià)值體系斷層的現(xiàn)象，即英國(guó)社會(huì)學(xué)家吉登斯所說(shuō)的“現(xiàn)代化所帶來(lái)的傳統(tǒng)社會(huì)和文化特質(zhì)的一種斷裂”的表現(xiàn)。思想政治理論課教學(xué)是學(xué)校教育的知識(shí)體系和思想政治教育的主渠道，在當(dāng)前馬克思主義對(duì)青年一代的影響遠(yuǎn)比對(duì)前輩人的影響要小得多。雖然它還是知識(shí)體系的基礎(chǔ)，但它的絕對(duì)性主導(dǎo)地位和權(quán)威性日益被削弱。這種削弱一方面來(lái)自整個(gè)世界的共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)處于低谷階段，以及特定歷史時(shí)期造成的我們對(duì)馬克思主義理論片面理解所導(dǎo)致的不切實(shí)際的“理想”構(gòu)想在現(xiàn)實(shí)中的落空所帶來(lái)的信仰危機(jī)。

2．文化的多元化導(dǎo)致青年學(xué)生價(jià)值觀的多元化。進(jìn)入20世紀(jì)90年代中后期，由于網(wǎng)絡(luò)在中國(guó)的普及和各個(gè)領(lǐng)域改革的深入發(fā)展，文化多元化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的和后現(xiàn)代的文化并存于同一社會(huì)時(shí)空，在一定程度上消蝕了馬克思主義在信仰體系中的主導(dǎo)地位。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的涌起，社會(huì)上的一些消極現(xiàn)象，如拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等或多或少地影響著青年學(xué)生的心理，當(dāng)代大學(xué)生在價(jià)值取向上呈現(xiàn)出多元化的狀況。而在多元化的取向中，又以經(jīng)濟(jì)物質(zhì)利益的選擇為主要趨勢(shì)，使部分大學(xué)生在知識(shí)與金錢(qián)、道德與利益、奉獻(xiàn)與索取、集體與個(gè)人等價(jià)值取向的焦點(diǎn)上出現(xiàn)混亂的選擇。這一切說(shuō)明，怎樣適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是新形勢(shì)下思想政治理論課教學(xué)面臨的新情況。

（三）高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際?，F(xiàn)行的“思政課”教材體系過(guò)于寬泛，各門(mén)課程在教材體系的設(shè)置上大都只注重理論的系統(tǒng)性和完整性，忽略現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。其一，教材體系的設(shè)置往往只注重邏輯體系的展開(kāi)或歷史進(jìn)程的沿革，沒(méi)有從社會(huì)矛盾及社會(huì)問(wèn)題入手，政治性與知識(shí)性的兼容明顯不夠。其二，教材內(nèi)容與不斷發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐及學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系太少，現(xiàn)成答案、現(xiàn)成結(jié)論太多，留給學(xué)生思考并進(jìn)行探索求知的東西太少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．教學(xué)缺乏互動(dòng)性?，F(xiàn)行的“思政課”課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，即以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，課堂的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”；以教為基礎(chǔ)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容。“思政課”現(xiàn)行教學(xué)方法是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)方法，它主要關(guān)注知識(shí)的傳授，學(xué)生在課堂上不是具體的有個(gè)性的人。現(xiàn)行“思政課”教學(xué)沒(méi)有給予直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的重視，缺乏對(duì)人的感性因素的刺激和滿(mǎn)足，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，教師等同于書(shū)本，學(xué)生學(xué)習(xí)等同于讀書(shū)，學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，沒(méi)有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)果使教學(xué)陷入語(yǔ)言文字的魔圈，變成文字游戲，教學(xué)枯燥乏味，使“思政課”自身喪失了應(yīng)有的感染力和召喚力，還從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，最終成為學(xué)生厭學(xué)的直接原因。最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)改革措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)研究

高職院校思想政治課教師工作量大,教學(xué)任務(wù)重是事實(shí),所以依靠單兵作戰(zhàn)效

果不好,應(yīng)發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)內(nèi)容分若干教案,同頭課教師每人一部分備課,拿出教案,教學(xué)案例,教學(xué)課件和說(shuō)課稿,利用教研時(shí)間進(jìn)行交流,做到每個(gè)教案都是精品。此外,組織有效的說(shuō)課,也是加強(qiáng)教研的好方法。

（二）改變課堂教學(xué)模式

應(yīng)該廢止傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”模式,而代之以課堂講演、課堂自學(xué)、錄像播映、課堂討論、辯論等形式,從而真正做到尊重學(xué)生的主體性地位,讓學(xué)生獨(dú)立自主地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,成為學(xué)習(xí)的主人。我們要改變過(guò)去那種讓學(xué)生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式,可以預(yù)先把每章的目的、要求和主要內(nèi)容以及運(yùn)用本章知識(shí)思考和解決的問(wèn)題，尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生做好預(yù)習(xí),思考問(wèn)題。在課堂上,教師簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn),然后轉(zhuǎn)向問(wèn)題的解決。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,提出一些問(wèn)題、觀點(diǎn)或案例,在全班展開(kāi)討論。討論過(guò)程中,在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下,各種思想得以交流,不同觀點(diǎn)彼此碰撞,在相互比較中,學(xué)生的思想見(jiàn)解得到豐富,探究意識(shí)得到強(qiáng)化,思考能力得到提高,參與性得到增強(qiáng),教學(xué)目標(biāo)自然也得到順利實(shí)現(xiàn)。

（三）落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐的形式可以多種多樣,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,由教師給學(xué)生開(kāi)出一系列選題,由學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,完成調(diào)查報(bào)告；或者成立各種學(xué)習(xí)小組,通過(guò)研討會(huì)、演講、論壇等方式作為理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、人際協(xié)調(diào)能力、文字表達(dá)能力、搜集查閱資料的能力；也可以根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件,建立校外高職院校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐基地,與基地所在單位簽訂社會(huì)實(shí)踐教育合同或協(xié)議,所在單位保證按計(jì)劃接納學(xué)生參觀、訪問(wèn)、實(shí)踐,學(xué)校也定期組織學(xué)生到基地參加勞動(dòng),以便培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí),鍛煉服務(wù)社會(huì)的能力。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的,在于提高學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式和方法,把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

（四）改進(jìn)教學(xué)手段

由傳統(tǒng)模式向多媒體現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中,信息資源超時(shí)空的傳遞交流,消除了跨地域溝通的障礙,使地球村的任何人在任何地方都可以同一時(shí)刻實(shí)現(xiàn)信息共享。在這種狀況下,思想政治理論課教學(xué)如果依然固守“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,既無(wú)法用理論吸引學(xué)生的思想,也無(wú)法用信息調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼球,結(jié)果自然是教師教得沒(méi)勁,學(xué)生學(xué)得乏味。因此，思想政治理論課教學(xué)模式就必須與時(shí)俱進(jìn),將傳統(tǒng)的書(shū)本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D象、文本等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材,用生動(dòng)、形象、直觀的多媒體信息刺激學(xué)生的大腦,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí),多媒體的教學(xué)方法也更加貼近高職生此階段思維跳躍性大、感性思維為主的思維特點(diǎn),從而因勢(shì)利導(dǎo),在“抬頭率”提升的同時(shí),真正使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到“入耳、入腦、入心”,最終“入行動(dòng)”的效果。

（五）改革評(píng)價(jià)方式

過(guò)去思想政治理論課教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí),往往簡(jiǎn)單的以期中和期末成績(jī)以及學(xué)生平時(shí)的出勤情況為依據(jù),這種評(píng)價(jià)不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更不利于學(xué)生思想道德水平的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。改革評(píng)價(jià)方式,就應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去的單一的評(píng)價(jià)方式,實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式,即把教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合,更加注重學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)的參與情況以及綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成情況。通過(guò)一系列主動(dòng)的、合作性的、探究的、愉快的學(xué)習(xí)方式以及全新的評(píng)價(jià)方式的實(shí)施,必將使

學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情有很大提高,積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、親身實(shí)踐,其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和探究精神得到發(fā)展,主體意識(shí)、組織能力、責(zé)任感和創(chuàng)造性得到加強(qiáng),合作意識(shí)、交往技巧、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力得到提高,實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、承受能力等良好的心理素質(zhì)得以形成,尊重理解、與人為善、寬容大度等優(yōu)良品格得以培養(yǎng),從而具備社會(huì)發(fā)展所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。

綜上所述，高職院校思想政治理論課教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù),只有緊密聯(lián)系當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，積極探索并改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的方式、方法，才能確保高職思想政治理論課教學(xué)工作落到實(shí)處、收到實(shí)效。

The Situation Analysis and Countermeasures

of Thought Politics Theory Class Teaching in Higher Vocational College

Wei Yanmin

(Weifang Vocational College,Weifang 261031,China)

Abstract: The current higher vocational thought political lesson teaching objectively exists to the thought politics theory class recognition, not enough problems, higher vocational students' professional quality foundation is weak, the higher vocational colleges of ideological and political theory course teaching has many difficulties.To reform the higher vocational ideology and politics teaching, we must strengthen the teaching research, change of classroom teaching mode, implement practical teaching, improve teaching methods, reform evaluation mode.Key words：higher vocationalideological and political theory courseteaching reform

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》.中共中央.國(guó)務(wù)院.中發(fā)[2004]16號(hào)

[2]鄭金州.陶保平.孫企平.學(xué)校教育研究方法[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.1

[3]嚴(yán)喚梅.大學(xué)生思想道德素質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策.山西.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào).2004.4

[4]侯桂蓮.關(guān)于優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育的問(wèn)題.前沿.2006.03

[5]羅成琰.加強(qiáng)和改進(jìn)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)的思考.學(xué)習(xí)時(shí)報(bào).2004.5.23

[6]陳占安.對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)“兩課”教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2002,(2).

第五篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

——以嘉興市科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心為例

2010-06-13 15:38:36 來(lái)源：人民論壇學(xué)術(shù)前沿（總第290期）作者：周建新

【摘要】近年來(lái)，由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，從政府到社會(huì)各界日益關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。由于大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等種種原因，需要以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地等予以扶持，以彌補(bǔ)其不足。政府應(yīng)給予創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)以更強(qiáng)有力的調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)各種社會(huì)資源的能力，以便更好地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè) 對(duì)策

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

嘉興市2009年科技計(jì)劃《創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式研究》課題組對(duì)嘉興市科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心進(jìn)行了深度訪談和問(wèn)卷調(diào)研，深度訪談選擇了4家企業(yè)業(yè)主，問(wèn)卷調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷33份，回收33份。有關(guān)情況分析如下：

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。一是創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。超過(guò)半數(shù)的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)時(shí)最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)是“實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和自我價(jià)值”，其次是“提升自己的能力和素質(zhì)”，占42.4%，27.3%的創(chuàng)業(yè)者是為了“賺錢(qián)”，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)者的價(jià)值觀是多元化的。二是創(chuàng)業(yè)前的經(jīng)驗(yàn)積累。調(diào)查表明，45.5%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)的年齡為23～25歲，24.2%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)的年齡為31～40歲。如果以22歲作為大學(xué)畢業(yè)的正常年齡，近一半的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)時(shí)間為大學(xué)畢業(yè)1～3年后，還有相當(dāng)比例的甚至在畢業(yè)10年以后才能創(chuàng)業(yè)。54.5%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為在大學(xué)里參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于創(chuàng)業(yè)，66.7%的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)前在其他企業(yè)工作過(guò)，且超過(guò)八成的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)前的就業(yè)經(jīng)歷對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)影響較大或很大。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式。第一，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)形式。由于嘉興市科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心對(duì)入住企業(yè)有一定的科技含量方面的要求，近半數(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目屬于專(zhuān)利產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)類(lèi)。非專(zhuān)利產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)類(lèi)、服務(wù)類(lèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也占相當(dāng)比重。創(chuàng)業(yè)形式方面，一半以上的創(chuàng)業(yè)者能籌集到一個(gè)公司的注冊(cè)資金，以注冊(cè)成立公司形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，也說(shuō)明多數(shù)創(chuàng)業(yè)者比較傾向于經(jīng)營(yíng)一個(gè)獨(dú)立實(shí)體。第二，創(chuàng)業(yè)資金與創(chuàng)業(yè)組合。近四成創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)資金為自有資金，三成以上來(lái)自親朋好友的資助，二者相加超過(guò)七成，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)資金的融資渠道狹窄，來(lái)自風(fēng)險(xiǎn)投資和政府資金支持的均不到一成。調(diào)查顯示，近一半的創(chuàng)業(yè)者希望有2個(gè)人分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，但不希望有更多的合作伙伴，也不希望獨(dú)自承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程。第一，自主創(chuàng)新與核心技術(shù)：調(diào)查顯示，48.5%的企業(yè)有自主創(chuàng)新，且自主創(chuàng)新的領(lǐng)域一般是核心技術(shù)。技術(shù)領(lǐng)域涉及軟件、電子科技、物聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)等行業(yè)，其業(yè)主有不少是來(lái)自美國(guó)、韓國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)家的留學(xué)回國(guó)人員。

第二，成長(zhǎng)階段與經(jīng)營(yíng)收入：由于嘉興市科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心管理到位，成熟的企業(yè)不能獲得服務(wù)中心的支持政策，入住企業(yè)一般處于初創(chuàng)階段和成長(zhǎng)階段。接受問(wèn)卷調(diào)研的企業(yè)中，近七成為小企業(yè)，近半數(shù)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)收入呈上升趨勢(shì)，但也有27.2%的公司呈下降趨勢(shì)。

第三，經(jīng)營(yíng)成本與存在問(wèn)題：調(diào)查顯示，近一半的創(chuàng)業(yè)者選擇通過(guò)社會(huì)招募的辦法來(lái)招募員工，即不愿意員工與自己有工作以外的其他關(guān)系。在回答“您在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，遇到的最大問(wèn)題”時(shí)，“接到的業(yè)務(wù)不多”填答率最高，占30.3%。可見(jiàn)銷(xiāo)售收入不高和創(chuàng)業(yè)成本(勞動(dòng)力成本)高是阻礙企業(yè)成長(zhǎng)的重要原因。

第四，關(guān)于引進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)投資：選擇“尚未接觸風(fēng)險(xiǎn)投資，有這方面計(jì)劃”的占42.4%，選擇“對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資尚無(wú)多少了解”的占24.2%，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)者雖有需求，但引進(jìn)的風(fēng)險(xiǎn)投資不多;在對(duì)風(fēng)險(xiǎn)投資的看法方面，近四成的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)資金“都在回避風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)為安全投資”，1/3的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)資金“對(duì)企業(yè)產(chǎn)權(quán)構(gòu)成威脅”。說(shuō)明風(fēng)險(xiǎn)投資的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)與企業(yè)引進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)投資的目標(biāo)之間存在較大分歧。

第五，關(guān)于創(chuàng)業(yè)的體會(huì)：近四成的創(chuàng)業(yè)者體會(huì)最深的是“建設(shè)團(tuán)隊(duì)”，1/3的創(chuàng)業(yè)者體會(huì)最深的是“提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，可見(jiàn)，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的體會(huì)更多著眼于創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)的建立，著眼于人的因素。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效及發(fā)展計(jì)劃。第一，創(chuàng)業(yè)成效。企業(yè)能否較好地成長(zhǎng)與企業(yè)獲利能力密切相關(guān)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，嘉興市科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心的這些處于初創(chuàng)階段企業(yè)的獲利能力不高，一半以上“有少量盈利”，1/3“盈虧持平”。七成以上的創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己公司的利潤(rùn)率是不滿(mǎn)意的，只有不到三成的創(chuàng)業(yè)者較為滿(mǎn)意。面對(duì)這一現(xiàn)狀，63.6%的創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)前景感到“有壓力”，9.1%的人感到“迷惘”，只有24.2%的人感到“自信”。第二，發(fā)展計(jì)劃。調(diào)查顯示，近七成的創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己人生的期望是“做一名企業(yè)家或職業(yè)經(jīng)理人”，說(shuō)明他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)不是權(quán)宜之計(jì);另有三成的創(chuàng)業(yè)者選擇“在機(jī)關(guān)事業(yè)單位謀取穩(wěn)定職位”或“專(zhuān)心致志研究技術(shù)或業(yè)務(wù)”則可能是因?yàn)楦杏X(jué)到自己不適合創(chuàng)業(yè)或體驗(yàn)了太多的創(chuàng)業(yè)艱辛。創(chuàng)業(yè)者不會(huì)因?yàn)橐淮蝿?chuàng)業(yè)失敗就放棄創(chuàng)業(yè)，假設(shè)一次創(chuàng)業(yè)失敗，54.5%的創(chuàng)業(yè)者選擇“等待時(shí)機(jī)，積累經(jīng)驗(yàn)”，45.5%的創(chuàng)業(yè)者則選擇“籌集資金，努力進(jìn)行下次創(chuàng)業(yè)”。在填答“下一步發(fā)展中需要解決的主要問(wèn)題”時(shí)，57.6%的創(chuàng)業(yè)者選擇“進(jìn)一步開(kāi)拓市場(chǎng)”，關(guān)注“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”和“融資問(wèn)題”的分別占27.3%和24.2%。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。第一，影響創(chuàng)業(yè)成功的因素及障礙。在諸多影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否的因素中，60.6%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為“個(gè)人管理經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)及個(gè)人能力”比較重要，57.26%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為“政府的政策”比較重要，還有33.3%的人選擇“機(jī)遇”。關(guān)于創(chuàng)業(yè)成功的障礙，72.7%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中最大的障礙是“經(jīng)驗(yàn)不夠，缺乏社會(huì)關(guān)系”認(rèn)為是“資金短缺”的也占21.2%。

第二，對(duì)政府扶持政策的建議。創(chuàng)業(yè)者們能入駐科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心本身就是政策支持的結(jié)果，入駐后，與政府近距離接觸，自然會(huì)關(guān)注扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)，但也有36.4%創(chuàng)業(yè)者只是“偶爾關(guān)注，比較清楚”，說(shuō)明政策的影響力需進(jìn)一步加強(qiáng)。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策的建議，創(chuàng)業(yè)者們的建議主要集中在提供“大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金支持”和“社會(huì)化專(zhuān)業(yè)化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)”這兩方面，分別占51.5%和45.5%。

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議。一是創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)。在諸多創(chuàng)業(yè)必備的素質(zhì)中，63.6%的創(chuàng)業(yè)者選擇了“出色的溝通及交際能力”，54.5%的創(chuàng)業(yè)者選擇了“良好的社會(huì)關(guān)系”，可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)者們認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是最重要的;此外，也有36.4%的創(chuàng)業(yè)者強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)精神”在創(chuàng)業(yè)中的重要性。

二是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)設(shè)課程的建議。60.6%的創(chuàng)業(yè)者建議開(kāi)設(shè)“人際交流與溝通技巧”，51.5%的創(chuàng)業(yè)者建議開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和環(huán)境分析”，可見(jiàn)在這些創(chuàng)業(yè)者看來(lái)，在校期間學(xué)習(xí)人際交流與溝通技巧以便有效利用社會(huì)資源是至關(guān)重要的，其次才是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析。三是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育方式的建議。51.5%的創(chuàng)業(yè)者傾向于由創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家提供定期講座的方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，36.4%的創(chuàng)業(yè)者建議“以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的主體”，可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)者們很注重創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的傳授和創(chuàng)業(yè)案例分析在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。四是對(duì)高校鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的建議。66.7%的創(chuàng)業(yè)者建議將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“納入大學(xué)科技園區(qū)提供場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等環(huán)境和服務(wù)”，39.4%的創(chuàng)業(yè)者建議“學(xué)校提供配套資金”，可見(jiàn)創(chuàng)業(yè)者們認(rèn)為應(yīng)從場(chǎng)所、設(shè)備、資金等方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給與扶持。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)策建議

政府、高校等相關(guān)部門(mén)要積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立“先就業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的理念。一方面，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。高校首先要普遍開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生普遍具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，普遍認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)是必備的謀生手段;另一方面，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率極低，而一旦創(chuàng)業(yè)失敗，對(duì)剛剛步入社會(huì)的大學(xué)生打擊很大，所以不能盲目鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，要積極引導(dǎo)大學(xué)生先就業(yè)，著眼于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)資金，具備條件以后再擇機(jī)創(chuàng)業(yè)，以提高創(chuàng)業(yè)成功率。

構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)體系，為不同創(chuàng)業(yè)階段的大學(xué)生提供有針對(duì)性的服務(wù)。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)體系建設(shè)，有針對(duì)性地為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持，以彌補(bǔ)大學(xué)生不能充分利用社會(huì)資源等諸多不足。還要采取措施，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)之間的銜接，特別是大學(xué)校園里為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬提供支持的創(chuàng)業(yè)園與政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)孵化基地之間的銜接。整個(gè)服務(wù)平臺(tái)體系可以著眼于開(kāi)拓市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立、創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)的提高、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)融資等初創(chuàng)企業(yè)關(guān)注較多的難點(diǎn)提供政策支持。

著眼于初創(chuàng)企業(yè)的健康成長(zhǎng)，提供個(gè)性化的支持和服務(wù)。對(duì)于經(jīng)營(yíng)狀態(tài)各不相同的高科技型初創(chuàng)企業(yè)，政策的制定要更加體現(xiàn)柔性化、個(gè)性化，以便初創(chuàng)企業(yè)能有效地利用政策，獲得各種資源。嘉興科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心從2008年起就建立區(qū)域性的“中國(guó)南湖科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)”。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的輔導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供人脈、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和財(cái)務(wù)管理等方面的服務(wù)，并在可能的情況下把所服務(wù)的企業(yè)作為投資或合作的首選伙伴，以培育科技型中小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家。這一舉措就是典型的個(gè)性化服務(wù)，這種個(gè)性化服務(wù)還需進(jìn)一步深入和普及。(作者為嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記、副院長(zhǎng);本文系嘉興市2009年科技計(jì)劃重點(diǎn)軟課題《創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式》階段性研究成果)