第一篇：精細化管理理論在高中班級小組管理中的應用

精細化管理理論在高中班級小組管理中的應用

摘 要 在簡單介紹精細化管理基本理念的基礎上，分別從細化、量化、嚴格化三個方面探討了它在高中班級小組管理中的應用。

關鍵詞 小組管理 精細化管理 高中教育

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0035-02

精細化管理是一種理念，一種文化。源于發(fā)達國家（日本20世紀50年代）的一種企業(yè)管理理念。它的實質是通過細化工作目標、工作標準、工作任務等使每一項工作內容都轉化成看的見、摸的著、說的準的具體任務，以實現任務到人，責任到人，按績效取酬的一種管理理念。

高中班級小組（以下簡稱小組）雖不是企業(yè)，但它們在日常管理――細化、量化、嚴格化管理等方面有許多共同之處，即企業(yè)的精細化管理理念與小組日常工作學習的管理要求是非常吻合的。從高一開始，我們班在賀老師的領導下全面推進小組合作學習管理模式，為使小組合作學習管理井然有序，作為小組長的我在小組中推行了精細化管理，具體實踐如下：

一、細化管理

細化管理意味著關注細節(jié)。“細節(jié)決定勝敗”“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”“能用眾智，則無畏于圣人”。這些話語精辟地指出想成就一番大事業(yè)必須從簡單的事情做起，從細小處著手。我們小組成員8個人，全是獨生子女。我們往往以自我為中心；個性張揚、自信，卻情緒不穩(wěn)定；敢于挑戰(zhàn)，卻缺乏面對的勇氣；心浮氣躁、好高騖遠，卻缺少精益求精的行動和踏實、認真細致的學習精神?；诖耍覀冃〗M應用精細化管理，提倡注重細節(jié)，把事做細。

（1）首先是進行文化建設。我們自己設想一個小組名稱和自己在小組中的名稱，設想的小組名有夢想組合、詩晴、無敵隊、北大預備隊等等，自己名有總裁、經理、形象大使、出版商等等，個個名稱都很響亮時尚。從我們給小組和自己起的隊名稱中可以看出我們小組成員的夢想、喜好等。最終我們小組命名為北大預備隊，這樣，我們小組成員就有了共同的奮斗目標，同時也增強了我們小組的團隊意識。

（2）其次是建立交流機制。我們小組實施線上、線下交流機制。線下交流主要是每周班會前5分鐘交流和每次考試后的小組座談會，這種交流比較正式、認真、嚴肅，也是應用比較廣泛的形式。為使交流工作更細、更利于小組成員的個性發(fā)展，我們同時應用線上交流，主要是應用QQ群作為線下交流的補充，群名為文實帝國。在群里，小組成員都是好友，大家暢所欲言，每個成員的思想狀況、學習態(tài)度、性格氣質、興趣特長、生活習慣等等大家都能互相直接、快速地了解。這樣，能按時針對性地解決一些問題，能建立小組團體良好的人際關系，能對管理決策起重要作用，能使小組成員的個性充分展示，小組就日益健康持續(xù)的發(fā)展起來。

二、量化管理

量化是細化的深入，量化是實施精細化管理的重要手段。小組實施精細化管理是把小組的日常工作和學習兩大方面科學量化，即用具體的量化標準盡力做到任務個個擔、責任人人負。具體方法：

為使每位小組成員明確任務職責及得分名次及學習情況，特設立了任務職責表及學習成績表如下：

三、嚴格化管理

精細化管理的實施關鍵在于執(zhí)行，而執(zhí)行不到位.說到底是控制不到位。因此，小組實施精細化管理就必須做好對執(zhí)行過程的嚴格控制。

（1）做好監(jiān)督工作。小組成員雖有自己的任務職責，但一方面因小組是一個團體，要求小組成員人人會管理、事事見管理，變一人操心為大家操心；另一方面，從人一般都有惰性的角度來說，他們只做你督查的，而不做你所期望的。如果不對工作進行督查落實，哪一個小組成員沒做好，全組受阻，再好的管理也只能是沙盤上的宏偉藍圖、貼在墻上的標語，永遠不可能實現；又因督查工作非常辛苦，又易得罪人，所以這就要采取小組成員輪流督查制，這樣小組成員都人人平等，都是管理者和被管理者，從而使小組成員在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

（2）建立課代表制。根據每次考試成績排名，小組成員中各科最好的為各科的小組課代表，小組課代表帶領大家學好各科。這樣，小組每位成員都有可能成為組課代表，從而在學習中形成競爭氛圍，在學習中互助互愛，使小組出成績。

總之，根據我們小組的實踐證明：在小組中推廣精細化管理，一方面，有助于激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性，調動其積極性，增強其團隊意識、責任心，培養(yǎng)其認真細致的學習作風；另一方面，讓每個小組成員在管理和被管理中健康、快樂中成長。

（責任編輯 全 玲）

第二篇：精細化管理理論在企業(yè)管理中的應用(DOC)

精細化管理理論在企業(yè)管理中的應用

摘要：精細化理論作為一種科學的管理理念和方法，強調對細節(jié)和過程的控制達到優(yōu)化管理的目標。本文首先分析了精細化管理理論在企業(yè)管理中應用的意義和必要性，并在分析精細化管理的起源、內涵和主要內容后，就在企業(yè)管理中如何應用精細化理論進行了研究。

關鍵詞：精細化管理；企業(yè)管理；現代管理學

隨著行業(yè)競爭的不斷加劇，精耕細作將成為企業(yè)生存和發(fā)展的基本條件，保持企業(yè)的競爭力將越來越重要。面對越來越多、越來越強的競爭對手，企業(yè)做強做大是一個必然的發(fā)展方向。雖然影響企業(yè)贏利的因素很多，但內部管理依然是一個最重要的因素。如何洞察市場的變化、如何指定對應的方針、如何擴大自己的利潤源、如何減少企業(yè)的成本等都是可以通過到位的管理來加強的。

現代管理學認為，管理有三個層次：一是規(guī)范化，二是精細化，三是個性化。精細化管理是企業(yè)追求完美和實現卓越的有效措施，是企業(yè)實現持續(xù)和諧發(fā)展的重要管理理論，是企業(yè)適應激烈競爭環(huán)境的必然選擇，也是建設節(jié)約型企業(yè)、提高企業(yè)經濟效益、永葆企業(yè)生命力的必然要求。精細化，就是精益求精?！熬敝妇_、精致，通過去粗取精，從而找到解決問題的最佳方案；“細”指仔細、細微，通過究其根源，由粗及細，從而找到事物的內在聯系和規(guī)律性。精細與粗放相對立，“細”是精細化的必經途徑；“精”是精細化的必然結果。企業(yè)管理從粗放走向精細，重視細節(jié)管理，這已經成為企業(yè)“強身壯體”的關鍵環(huán)節(jié)。

精細化管理作為一種科學的管理理念和管理方法，要求“精確定位、精益求精”；強調“細化目標、細化考核”；追求“零浪費、高效率”；突出“不斷改進、不斷創(chuàng)新、永無止境”，通過對細節(jié)和過程的精密控制，達到規(guī)范管理、優(yōu)化流程、提高效率、節(jié)約成本的目標。因此，近年來精細化管理理論在企業(yè)生產管理中得到了越來越多的應用，如何將精細化管理理論貫徹到企業(yè)日常生產經營管理和業(yè)務考核中，成為一個亟待深入研究的課題。

1.精細化管理的起源及內涵

實際上,“精細化”要求早已有之,但上升為一種管理理論，則起源于日本的豐田生產方式即精益生產方式,美國人把豐田生產方式稱之為“l(fā)ean production”,即“瘦型”生產方式，它是適用于現代制造業(yè)的組織管理方法。精益生產方式從整體優(yōu)化的觀點來科學合理地組織與配置企業(yè)生產過程中不產生附加價值的一切勞動和資源，以“簡化”為手段，以“盡善盡美”為最終目標，不斷增強企業(yè)適應市場的應變能力，提高企業(yè)的經濟效益。如今精益生產方式已被看作是一種去除浪費、降低成本、提高效率的最優(yōu)選擇,許多國際知名企業(yè)趨之若鶩。精細化管理為什么有如此強大的生命力?許多學者認為因為它以企業(yè)的系統(tǒng)性思考為理論基礎。彼得·圣吉認為五項修煉是通向學習型組織的道路,而其中的第五項修煉———系統(tǒng)思考則是這個過程中的關鍵。可以說,大野耐一當初正是自覺不自覺的貫徹了圣吉的思想,才創(chuàng)出了成功的豐田(精益)生產方式。

彼得·圣吉指出,一個組織應該從不同角度看問題,因為現實是多層面的。所謂系統(tǒng)性思考,就是一種能夠了解事理因果關系的思維邏輯。面對任何的事情,都有其因為時間、空間變遷,而展現出因果糾葛的復雜面,所以必須想清楚目的何在,不能只是看一個點,而不去思考衍生的問題,換言之,必須站在“全部最適”而非“部分最適”、“長期最適”而非“短期最適”的角度思考才能真正作出合適的決策。這就要求思考問題一定要視角拉廣、視線拉高、時間拉長。

由此可見,精細化管理是建立在系統(tǒng)思考基礎之上的,沒有系統(tǒng)思考的精細化不僅不能產生推進管理的功效,而且還可能帶來消極影響,甚至“失之毫厘,謬以千里”。就生產技術管理工作而言,必須進行系統(tǒng)的思考和部署,才能互不偏廢,穩(wěn)步推進。

2.精細化管理的主要內容

精細化管理是一個全面化的管理模式。全面化是指精細化管理的思想和作風要貫徹到整個企業(yè)的所有管理活動中。它包含以下五個部分：精細化的操作、精 細化的控制、精細化的核算、精細化的分析、精細化的規(guī)劃。

其中，精細化的操作是指企業(yè)活動中的每一個行為都有一定的規(guī)范和要求。每一企業(yè)的員工都應遵守這種規(guī)范，從而讓企業(yè)的基礎運作更加正規(guī)化、規(guī)范化和標準化，為企業(yè)的拓展提供可推廣性、可復制性。

精細化的控制是精細化管理的一個重要方面。它要求企業(yè)業(yè)務的運作要有一個流程，要有計劃、審核、執(zhí)行和回顧的過程?？刂坪昧诉@個過程，就可以大大減少企業(yè)的業(yè)務運做失誤，杜絕部分管理漏洞，增強流程參與人員的責任感。

精細化的核算是管理者明晰自己經營情況的必要條件和最主要的手段。這就要求企業(yè)的經營活動凡與財務有關的行為都要記帳、核算。還要通過核算去發(fā)現經營管理中的漏洞和污點，減少企業(yè)利潤的流失。

精細化的分析是企業(yè)取得核心競爭力的有力手段，是進行精細化規(guī)劃的依據和前提。精細化分析主要是通過現代化的手段，將經營中的問題從多個角度去展現和從多個層次去跟蹤。同時，還要通過精細化的分析，去研究提高企業(yè)生產力和利潤的方法。

精細化的規(guī)劃是容易被管理者忽視的一個方面，但精細化規(guī)劃是推動企業(yè)發(fā)展的一個至關重要的關鍵點。企業(yè)的規(guī)劃包含有兩個方面：一方面是企業(yè)高層根據市場預測和企業(yè)的經營情況而制定的中遠期目標，這個目標包括了企業(yè)的規(guī)模、業(yè)態(tài)、文化、管理模式和利潤、權益等等；另一方面是企業(yè)的經營者根據企業(yè)目標而制定的實現計劃。所謂精細化的規(guī)劃則是指企業(yè)所制定的目標和計劃都是有依據的、可操作的、合理的和可檢查的。

3.精細化管理在企業(yè)管理理論中的體現

精細化管理是一種管理理念，一種管理文化，其以“精、準、細、嚴”為基本原則，通過提升改造員工素質，加強企業(yè)內部控制，強化鏈接協作管理，從而從整體上提升企業(yè)整體效益。

現代企業(yè)對精細化管理的定義是“五精四細”，即精華(文化、技術、智慧)、精髓(管理的精髓、掌握管理精髓的管理者)、精品(質量、品牌)、精通(專家型 管理者和員工)、精密(各種管理、生產關系鏈接有序、精準)，以及細分對象、細分職能和崗位、細化分解每一項具體工作、細化管理制度的各個落實環(huán)節(jié)。“精”可以理解為更好、更優(yōu)，精益求精；“細”可以解釋為更加具體，細針密縷，細大不捐。精細化管理最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重基儲重具體、重落實、重質量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節(jié)上精益求精、力爭最佳?！拔寰募殹笔蔷毠芾砉こ痰暮诵膬热荩鋬群牵?/p>

（一）五精

（1）精華：企業(yè)需要有效運用、創(chuàng)造、輸出全球范圍內的文化精華（含企業(yè)精神）、技術精華、智慧精華等來指導、促進企業(yè)的發(fā)展。

（2）精髓：企業(yè)管理科學眾所周知，企業(yè)管理理論也已成熟，但深諳和運用管理精髓的企業(yè)家或企業(yè)管理者為數并不多，要想成為一個成功發(fā)展的企業(yè)，企業(yè)必須擁有那些為數不多的、深諳和運用企業(yè)管理精髓的企業(yè)家和一批企業(yè)管理者，只有這樣，企業(yè)管理的精髓才能夠在企業(yè)成功發(fā)展中得到充分運用。

（3）精品：企業(yè)需要把握好產品質量精品的特性、處理好質量精品與零缺陷之間的關系，建立確保質量精品形成的體系，為企業(yè)形成核心競爭力和創(chuàng)建品牌奠定基礎。

（4）精通：市場似江河與海洋，企業(yè)和客戶的產品、原料等物流是流出和流入江河與海洋的水流，企業(yè)需要精致打造暢通于市場的渠道，精致建好暢通于客戶的管道。

（5）精密：企業(yè)內部凡有分工協作和前后工序關系的部門與環(huán)節(jié)，其配合與協作需要精密；與企業(yè)生存、發(fā)展的環(huán)境的適宜性需要精密，與企業(yè)相關聯的機構、客戶、消費者的關系需要精密。

（二）四細

（1）細分市場和客戶，全面準確把握市場變化和客戶需求，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和產品定位準。

（2）細分企業(yè)組織機構中的職能和崗位，企業(yè)管理體系健全，責權利明確、到位。

（3）細化分解每一個戰(zhàn)略、決策、任務、計劃、指令，使之落實到人。

（4）細化企業(yè)管理制度的編制、實施、控制、檢查、激勵等程序、環(huán)節(jié)，做到制度到位。

4.企業(yè)實施精細化管理的措施

4.1 企業(yè)實施精細化管理的原則

精細化管理貴在管理規(guī)范化，就是按照凡事有章可循、凡事有人負責、凡事有人檢查、凡事違章必究的原則，對所有的規(guī)章制度進行梳理整合，把每項管理活動所涉及的機構、崗位協調起來，明確承辦、協辦的關系，管理者介入的環(huán) 節(jié)和程度，對有關職、責、權、考核內容與方式明確規(guī)定。從而做到事事有人管，人人有事做，有效地消除工作的隨意性和推諉扯皮等消極現象，使整個系統(tǒng)協調高效地運轉。

精細化管理主要是作業(yè)標準化，就是將各項生產、技術、經營、管理活動中的作業(yè)，按照標準化理論和方法，確定科學合理的程序，減少作業(yè)過程中的人為因素,提高作業(yè)質量。

精細化管理要服務人性化，就是樹立“規(guī)范自己，方便客戶”的核心價值觀和“用心把細節(jié)做好”的服務理念，從每一個細節(jié)出發(fā)為客戶設計、為客戶著想，體現對客戶的尊重和關懷。

4.2 具體實施措施

（一）精細化管理的重點是對執(zhí)行的管理, 發(fā)力點在于抓落實

精細化管理要進一步明確職責分工, 建立精細化的管理流程。其中，具體實施措施有：

(1)通過建立明確的工作流程, 確保每一個崗位都成為工作流程上的一環(huán), 并做到環(huán)環(huán)相扣。

(2)要加強管理信息化建設的步伐, 加強現有信息資源的整合和應用, 強 化各單位、各部門之間的信息交流, 實現管理環(huán)節(jié)在信息化支撐下的互相銜接。

(3)要建立嚴密的崗責體系。一方面合理界定管理層面,明確各自的業(yè)務范圍, 減少職能交叉, 防止工作缺位;另一方面要做到按要求集中, 按環(huán)節(jié)設崗, 按流程動作, 按崗位定責,按崗責考核, 做到事事有人管, 人人都管事, 事事有標準, 事事有考核。

（二）精細化管理的基礎是要提高員工素質

事情是由人做的, 什么樣的人, 就會做出什么樣的事。細節(jié)決定成敗、細節(jié)決定前途、細節(jié)就是命運。員工也一樣, 凡是素質好的員工, 都是在細節(jié)處理上比別人更勝一籌的員工。因此, 要真正實現管理的精細化, 必須大力加強員工的培訓和教育, 努力造就一支政治過硬、業(yè)務熟練、作風優(yōu)良、服務規(guī)范的員工隊伍。通過人才的職業(yè)化實現管理流程的精細化、標準化, 在員工倡導“細節(jié)決定成敗”和“不找任何借口”的職業(yè)信條。在自己的本職崗位上對每一項工作都精心、對每一個環(huán)節(jié)都精細, 把每一件工作都做成精品, 體現自己的職業(yè)素質。

（三）精細化管理的實施要有具備可操作性的系統(tǒng)實施方案

在對照概念，找準目標之后，就要規(guī)范操作、抓好落實。如何實施精細化管理，使之體現到企業(yè)管理的各個方面，必須有一個系統(tǒng)的實施方案。方案主要應具體化，應體現出以下幾個方面：

（1）責任目標的數量性。舊的管理模式對責任目標的考核多是一種指令性、概念性的界定，缺乏一個明確的標準，造成權責不清，管理失效或低效。精細化管理追求的是還企業(yè)及管理中各項事物以本來面目，即管理的最佳狀態(tài)。因此就要通過科學分析確定最佳狀態(tài)。首先要盡可能地將各級管理人員的責任進行定量分解，每名職工明確自己的崗位職責，要做哪些事，每件事要在什么時間段，要用多少時間來完成。各級管理人員各司其職、各負其責。其次要對目標管理進行量化，對產量、進尺、成本、利潤各項經營指標，實行分級量化考核。乃至精細到每道生產工序的量化。

（2）管理方式的制度性。管理是一種機動的行為，但管理不是一種隨意性的行為。精細化管理追求高效率，而效率的實現要有制度做為保障。精細化管理 6 要求的制度是一種系統(tǒng)經、剛性化的制度。所謂系統(tǒng)化，指的是各項制度要按照層次化、差異化、程序化、權責一體化的要求進行規(guī)整，形成一個有機整體，而不是散見于一個個條條框框。所謂剛性化，指的是制度要成文成冊，并且有良好的保證實施的環(huán)境，建議各單位、各科室的都要形成一套精細化的制度，統(tǒng)一匯編成冊，這樣既有利于對照執(zhí)行，也有利于對照考核。管理人員應帶頭維護制度的剛性，對違反制度的人和行為，要堅決予以懲處。

（3）業(yè)務流程的協調性。企業(yè)內部凡有分工協作和前后工序關系的部門與環(huán)節(jié)，其配合與協作需要精密，這是精細化管理的要求。精確定位并不是將管理人員的職責限制在一個框內，強調協同作戰(zhàn)。每名員工在做好本職工作的基礎上，更要追求聯系、協調。結合到實際，煤礦工作是一個強調業(yè)務聯系、協同作戰(zhàn)的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)內，各單位要各司其職、互相配合，生產輔助單位的職責十分重要。因此，必須進一步優(yōu)化業(yè)務流程，針對現有的業(yè)務流程進行根本的再思考，對不必要的環(huán)節(jié)進行再設計。力求最大限度地實現技術上的功能集成和管理上的職能集成，從而實現在經營成本、質量、服務和速度方面的巨大改善。

（四）要在財務管理上實施精細管理。

一要深化預算管理。在繼續(xù)實施以成本費用為基礎、以現金流量為控制核心的全面預算管理的基礎上，重點加強生產經營業(yè)務預算管理。要將生產計劃、采購計劃及資金計劃等細化分解到季度和月度，以增強預算的準確性。在此基礎上，嚴格控制無預算資金支出，杜絕計劃外成本費用發(fā)生。二要進一步深入內部市場化建設。要重點圍繞降低可控成本，細化分解指標，層層傳遞壓力，推行全員目標成本管理，合理制定消耗指標和價格體系，劃小核算單位，縮短考核周期，實現成本全過程、全方位的動態(tài)跟蹤管理。三要切實加強可控性管理費用的控制。進一步樹立過緊日子的思想，勤儉辦礦、勤儉辦一切事業(yè)，堅持反對大手大腳、鋪張浪費的思想和行為。

（五）配套措施

實施精細化管理給員工增加了成倍的工作量, 因此, 相應的一些配套的考核和獎懲措施要及時跟進。

7(1)要建立嚴格的機制和考核辦法, 明確目標任務, 盡量做到細化量化, 使每項工作都有規(guī)范、有標準。

(2)要推進用工與分配制度改革, 理順崗位工資結構, 充分調動干部員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

(3)要嚴格考核獎懲, 工作考核結果不僅與經濟利益掛鉤, 還要與業(yè)績考核、表彰獎勵、提拔使用掛鉤, 鼓勵和激發(fā)員工謀事、干事、干成事。

參考文獻

[1] 孫念懷.《精細化管理的操作方法和策略》，新華出版社 [2] 汪中求等著.《精細化管理》，新華出版社 [3] 季建華等著.《運營管理》，上海人民出版社

[4] 溫德成著.《精細化管理執(zhí)行力升級計劃》，新華出版社 [5] 李紅.實施精細化管理的幾點思考.《理論學習與實踐》 [6] 溫德誠.精細化管理淺談.《管理與財富》,2005.8,P25-27 [7] 劉殿英，孫金玉.實施企業(yè)精細化管理探討.《鄭州航空工業(yè)管理學院學報》，2007.1

第三篇：激勵理論在中小學班級管理中的應用

激勵機制在中小學班級管理中的應用

摘要：班級管理是班級工作的重要組成部分，是班級教育活動順利開展以及班級目標順利實現的保障。而運用并發(fā)揮好激勵機制在班級管理中的作用，將會對班級管理產生事半功倍的效果，從而為實現班級的教育教學目標更好地服務。關鍵詞：激勵機制；中小學；班級管理

德國教育家第斯多惠曾說，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼刭|教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養(yǎng)，而是學生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己，因此，在教育實踐中如何啟發(fā)和激勵學生“發(fā)展自我，完善自我”顯得尤為重要。

一、激勵機制的內涵

（一）激勵機制的含義

所謂激勵，是指管理者為了達到一定的目標，推動事物不斷向前發(fā)展，在管理實踐中采用激發(fā)和鼓勵人們行為動機的方式，促使人們奮發(fā)向上、自強不息，努力提高勞動生產率，完成工作任務，從而達到預期目標的行為。[1]由此可見，激勵是引起需要、激發(fā)動機、指導行為、實現目標的心理過程，也就是調動人的積極性的過程。

（二）激勵機制對班級管理的作用和意義

通過倡導和運用激勵手段和方法，可以進一步激發(fā)和調動學生的學習動力，促使其發(fā)揮積極主動性，形成民主的、活躍的而又富有創(chuàng)新意識、合作意識和競爭意識的班級團體，從而推動班級管理實現最優(yōu)化，促進班級的發(fā)展。[2]激勵機制管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與。

二、班級管理中的激勵原則

（一）與學生需求相一致原則

心理需求是人們積極行動的動力源泉，激勵的目的就是激活這種心理需求，使之轉化為積極的行動，馬斯洛（AbrahamH.Maslow）“需要層次論”指出，當人的基本需要得到滿足時，就會激發(fā)下一步需要，即自我實現的需要。因此，班級管理者實施激勵管理，必須充分了解、科學分析、正確掌握學生的需求，這是搞好班級激勵管理的基礎條件。

（二）主體性原則

學生的主體性，指學生作為主體參與教育教學過程所發(fā)揮的主觀能動性。建立班級激勵機制，必須發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為班集體建設的主人。在班級管理中，應該讓學生參與確立班級建設目標，參與班級的管理，以及參與評價活動。[4]

（三）差異性原則

在班級管理過程中，對班級學生的激勵管理，應當是有針對性地根據不同學生的興趣愛好、人格特點以及其優(yōu)勢和弱勢采取不同的激勵方式，做到違因材施教，只有這樣才能快速有效地達到對其本人的激勵效果，并且防止傷害其自尊心。

（四）實效性原則

在對學生進行激勵的過程中，要善于抓住最佳的激勵時機，讓學生在當時的情景中得到激勵，這樣才能達到事半功倍的效果?！抖Y記·學記》論施教的方法，講到：“禁於未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩?！边@段名言，強調教育和激勵必須講究針對性和及時性，才能收到預期的實效。

（五）公平性原則

美國管理心理學家亞當斯于1963年提出了激勵管理的公平理論，又稱“社會比較理論”。[5]在班級管理中，要注意激勵程度與被激勵學生的功過程度相一致，激勵標準一致，一視同仁。激勵的過程要民主化、公開化，而且機會要均等。

三、班級管理中的激勵措施

（一）目標激勵

我們要發(fā)揮目標的激勵作用，一方面要注意目標的具體性，即要使學生感到目標具體明確，并且能夠達到。另一方面要注意從整個班級、班團干部到每個學生均有各自明確的目標。同時，各類目標的制定要注意近期、中期、長期三者相結合，并最終指向學校的培養(yǎng)人才的總目標。

（二）榜樣激勵

采用這種方式時要注意：提供的榜樣要兼有偉大與平凡，以便引起學生共鳴；學習中要讓學生了解榜樣人物的言行、思想活動，使抽象認識具體化；還要指導學生學習榜樣的本質，深化這種認識。

（三）角色激勵

角色激勵實際上就是責任激勵，就是讓個人認識并承擔相應的責任，激發(fā)學生為其在班級中扮演的角色去努力，并從中獲得成就感。激勵機制的建立。[6]就是幫助學生認識和重視自己的責任，培養(yǎng)他們勇于承擔責任的意識。

（四）競爭激勵

競爭激勵實際上是榮譽激勵，中小學學生，他們爭強好勝，上進心強，對榮譽有強烈的需求，這是開展班級競賽活動的心理基礎。[7]通過組織這些比賽，不僅可以調動學生的積極性，活躍班級氣氛，還可以提高學生的各方面素質。

四、班級管理運用激勵機制應注意的問題

首先，要善于觀察進而發(fā)現學生存在的思想問題，為學生卸下思想包袱。有些學生之所以缺乏做干勁和學習熱情，主要是對學習目的缺乏正確認識，或是家庭中面臨某種問題。只有根據實際情況，認真分析，才能采取有針對性的對策。其次，多一些指導與實干，少一些指責、懲罰和埋怨。對于班級管理中出現的問題，班主任老師首先應進行自查、自糾，對自己的工作認真地進行反省，而不應是一味地從學生身上找原因。[8]最后，慎用懲罰。雖說懲罰是一種激勵手段，但是懲罰畢竟只是一種手段，決非目的，不能濫用。

總而言之，班級管理者應該善于利用“激勵”這一杠桿，最大限度激發(fā)學生潛能，讓學生以極大的熱情參與班級管理，改變班風班貌，提高學習和做事效率，實現班級的管理目標。

參考文獻：

[1] 范永勝．激勵機制在學校管理中的運用摭談［J］．中國科技信息，2008.（2）.[2] 劉彬.淺析中小學班級管理中激勵機制的運用 [J].基礎教育研究.2009年1月 [3] 張雪蓮．淺談新的教育理念下的中小學班級管理［J］．陜西教育（理論版），2006.（9）.[4] 徐曉敏、劉萬國．淺談班級激勵機制的建立及其功能［J］．遼寧師專學報（社會科學版），2006.（4）.[5] 范永勝．激勵機制在學校管理中的運用摭談［J］．中國科技信息，2008，（2）.[6] 現代班級管理的策略選擇 代波

[7] 常亞麗.構建班級管理的激勵機制 [J].河南教育（2005年第7期·總第324期）[8] 劉桂林.運用激勵機制激發(fā)學生潛能 [J].中小學校長2010／9

第四篇：精細化管理在教學中的應用

面向應用型人才培養(yǎng)的精細化管理模式研究

精細化人才培養(yǎng)模式；職業(yè)素養(yǎng)； 摘要

精細化管理模式立足以學生為本,結合人才培養(yǎng)模式體系的課程組織機構、教學管理規(guī)章制度以及保障機制等一整套的管理策略和方法。通過精細化管理使得應用型人才培養(yǎng)的目標更加重視人才個性的發(fā)展以及企業(yè)素養(yǎng)的提升，靈活多變的多元化培養(yǎng)途徑以及培養(yǎng)效果評價更加關注人性、情感與價值。在課程體系上，精細化管理主要體現在能力培養(yǎng)，項目化教學，并采用終結性評價與形成性評價統(tǒng)一教學評價方法，建立良好的人才培養(yǎng)流程。

精細化管理的必要性

我國高職教育發(fā)展的歷程就是對高職教育培養(yǎng)方式不斷研究與實踐的歷程,圍繞高職人才培養(yǎng)模式進行了專業(yè)、課程、培訓計劃、教學過程、教學方法和手段、師資等方面的研究,對高職教育改革和發(fā)展起到了有力的指導和推動作用。但總體分析,一方面,以往的研究大多是集中在學校層面上,只是從一維的視角出發(fā),關注的也只是人才需求和人才培養(yǎng)方案,而對與培養(yǎng)模式有著緊密關系的政府和行業(yè)企業(yè)層面的研究卻關注不多;另一方面,對于人才培養(yǎng)模式的內涵還是模糊的,對于真正能夠影響高職人才培養(yǎng)模式的因素研究得還不夠,尤其是起決定性因素的影響方式和途徑[4]。這些都說明了對于高職人才培養(yǎng)模式的研究還不夠全面,理論上真正能夠適應當今社會經濟發(fā)展的創(chuàng)新性成果相對還比較缺乏,實踐上教育改革措施的實行也缺乏力度,高等職業(yè)教育的發(fā)展受到制約。

目標

高職院校精細化培養(yǎng)模式是工學結合培養(yǎng)模式下的一種重要形式。它是指高職院校在培養(yǎng)過程中將學生作為對象,遵循高職教育特點和人才成長規(guī)律,按照工學結合的要求,充分發(fā)揮人才培養(yǎng)執(zhí)行主體的積極性和能動性,運用專業(yè)化、制度化、現代化的手段,將人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)流程進行科學地細化、量化和優(yōu)化,以提高工作效率和培養(yǎng)質量,使培養(yǎng)的人才更具社會競爭力的思想和方式[5]。其基本特征為精、準、細。精就是目標精確、流程精細、監(jiān)控精準、結果精品。準就是要求用具體、明確的量化標準,滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),使人才培養(yǎng)的過程在控、可控;細表現在高職專業(yè)人才應有明確的就業(yè)崗位群指向,也表現在分層次和個性化培養(yǎng)上,還表現在要有精細的教學流程管理和培養(yǎng)保障條件的配備上。這種人才培養(yǎng)模式的精神實質可描述為三方聯動、四精五化。三方是指企業(yè)、教師與學生;四精是指目標精確、流程精細、監(jiān)控精準、結果精品;五化是指專業(yè)設置市場化、教學內容模塊化、教學計劃個性化、培養(yǎng)環(huán)境企業(yè)化。

目標

湖南機電職業(yè)技術學院領導基于教育改革和發(fā)展的思考,通過借鑒企業(yè)的精細化管理的經驗,對全校實行全面化的精細化模式。事實證明,高職的精細化模式可以達到深化課改,辦人民滿意學校的目的。實踐,是理論性實踐,而非盲目實踐,研究精細化理論能給實踐以方向感。不斷地研究理論,就是不斷地得出理論的精髓,不斷地向實踐目標發(fā)展。在飛速發(fā)展的高職教育事業(yè)中,精細化培養(yǎng)模式不斷擴展高職院校培養(yǎng)模式的內涵和外延。高職院校規(guī)模膨脹,必然對高職院校人才培養(yǎng)模式提出更高的要求,因此,高職教育人才培養(yǎng)領域引入精細化培養(yǎng)模式的理念,并在實踐中進行有益的嘗試,這是高等職業(yè)教育改革向深層次推進的重要標志,也是向當前高等職業(yè)教育管理研究提出的新課題。

研究情況

關于精細化人才培養(yǎng)模式方面,不少專家進行了一定程度的研究。有的學者對其內涵和特征進行了研究。羅孝高在《論高職人才精細化培養(yǎng)的基本內涵與特征》中認為,“所謂高職人才精細化的內涵,在于高職院校針對其學生,把高職教育與人才成長規(guī)律有機結合,是一種校企合作,工學結合性質的人才培養(yǎng)模式。把高職院校教師培養(yǎng)人才積極性和能動性充分調動起來,通過標準化、專業(yè)化、制度化、數據化的手段來操作,科學地細分、量化和優(yōu)化,培養(yǎng)目標和培養(yǎng)工作流程等,再借助于現代管理工具,達到精確、高效與協同、持續(xù)的人才培養(yǎng)得以運行,以獲得更高效率、更高質量和更強競爭力的思想和方式?！?II3]而有的學者分析了這一人才培養(yǎng)模式的特點。張國平、許婧祺在《探索新模式下的高職教育質量監(jiān)控體系》中認為,“高職精細化人才培養(yǎng)模式是指高職院校以學生為對象、按照產學結合的要求,遵循高職教育和人才成長的規(guī)律,充分發(fā)揮人才培養(yǎng)執(zhí)行主體的積極性和能動性,運用專業(yè)化、制度化等手段和現代化管理工具,進行科學的細化、量化和優(yōu)化培養(yǎng)目標和培養(yǎng)流程,以獲得更高的工作效率、培養(yǎng)質量和人才競爭力的思想和方式?！盵14]王麗靜在《高職精細化人才培養(yǎng)體系研究》中認為“高職教育旨在培養(yǎng)髙素質、技能型、應用型的人才。人才培養(yǎng)工作是一項需要精心策劃、組織實施、有效執(zhí)行和嚴密控制的系統(tǒng)工程。運用精細化的管理思想構建專業(yè)人才培養(yǎng)體系,旨在注重細節(jié)、明確職責、規(guī)范流程、完善制度、嚴格執(zhí)行、有效監(jiān)控、快速反饋、及時糾偏,提高人才培養(yǎng)的質量和辦學的效率?！?[15]王紹讓在《大眾化背景下高校精細化人才培養(yǎng)體系研究》中認為“高校人才精細化培養(yǎng)體系具有精細化管理理念的共性,也具有其自身的特性,其指導思想是不斷追求人才培養(yǎng)質量的精益求精,實現的途徑是對人才培養(yǎng)的每一個細節(jié)精心制定標準和指標的量化,并明確相關的責任人,同時進行全面`動態(tài)'的質量管理和監(jiān)控,實現快速反饋和及時改進,不斷提高人才培養(yǎng)的效率和質量,形成人ii才培養(yǎng)質量的長效保障機制?！?[16]李彥在《醫(yī)藥市場營銷專業(yè)本科生精細化培養(yǎng)的探索》中認為,“課程體系是保證高等教育培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),課程體系設置要充分體現“厚基礎、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)模式?！?[17]王衛(wèi)紅在《分層分類精細化、多元化、立體化計算機類人才培養(yǎng)模式的思考》中認為,“分層分類精細化教育適應了不同類別不同層次學生的需求,體現了因材.施教的教育思想。” [18】綜上所述,對于精細化人才培養(yǎng)模式的見解很多,大多是對于其特征和內涵的表述,對于實施方法,更多的關注知識技能,特別是職業(yè)技能的精細化,很少關注學生職業(yè)人格培養(yǎng)的精細化,這是本研究要關注的重要問題之一。

至于對標準化手段的引用,成立平,程桂珍在《高職人才精細化培養(yǎng)的思考》中提出所謂高職專業(yè)人才培養(yǎng)的標準化,就是將人才培養(yǎng)工作中大量重復性出現的事物作為自己的研究對象,將IS09000質量標準管理體系和精細化等先進的管理理念和管理方法引入學校,并與高職院校人才培養(yǎng)的自身特點有機結合,以人才培養(yǎng)中具體工作環(huán)節(jié)、構成要素、事物、狀態(tài)等方面所明確提出的定量化和定性化的實施標準為手段,對學校的管理目標、標向、行為、教學質量、設施效用等進行引導和控制,達到與所限定的約束規(guī)范準則相統(tǒng)一,促進其向最佳的運行狀態(tài)、工作效率和服務效益轉化,人才培養(yǎng)中開展標準化工作,也就是為了建立高職院校教學、管理、服務的最佳秩序,使各種教育資源得到合理配備 發(fā),從而最大限度的取得人才培養(yǎng)效益[23]。趙常學,周曉康在《基于IS09000構建高職院校精細化管理體系的探索》中,為我們指出,高職院校引入IS09000國際標準,建立和實施質量管理體系是提高教育教學服務質量的有效方法,精細化的人才培養(yǎng)亦是組織降低成本、提高產品和服務質量、提升核心競爭力的有效方法[24]。安立國,朱俊在《論高職院校精細管理》一文中認為高職院校的精細化培養(yǎng),就應當確立能力精通、流程精密、標準精致、態(tài)度精心和質量精品的目標,就應該在培養(yǎng)制度、培養(yǎng)內涵、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)的崗位職責和成本上精細化。用心工作,愛心育人,真心服務,致力提高教育教學質量和人才培養(yǎng)水平頂崗實習精細化頂崗實習作為精細化的一種手段。頂崗實習是高職院校人才培養(yǎng)過程中,提高學生就業(yè)實踐技能的一個重要環(huán)節(jié)。而在這一環(huán)節(jié)中,也應將精細化培養(yǎng)貫徹其中。李立斌在《高職學院專業(yè)人才精細化培養(yǎng)的研究》認為:所謂的頂崗實習是一種包含著就業(yè)導向、工學結合創(chuàng)新的精細化人才培養(yǎng)模式,是提高高素質技能型人才培養(yǎng)質量的有效途徑。組織學生參與到學校與企業(yè)合作安排的生產實習中,通過校企一體共同培養(yǎng)學生,其生產崗位要與學生專業(yè)盡量對口,同時有一定的輪崗要求,從而促進學生的綜合職業(yè)素質與專業(yè)技能。一般頂崗實習的時間為一年,可以讓學生受到企業(yè)師傅或工程技術人員的崗位指導,現場學習與企業(yè)生產實際問題有機結合,在實踐中運用學校所學專業(yè)知識,與企業(yè)、與崗位零距離對接,把學生的職業(yè)理想樹立起來,把過硬的職業(yè)技能練好,以便為后面的就業(yè)和發(fā)展創(chuàng)造良好條件

研究重點

從以上研究來看,其主要集中在探討了精細化的內涵與意義、精細化人才培養(yǎng)模式以及高職院校精細化培養(yǎng)模式,宏觀論述某一具體的專業(yè)比較多,但缺乏有深度的研究。其中,大多研究集中在職業(yè)人才教育管理的精細化,而不是職業(yè)人才培養(yǎng)的精細化。而在人才培養(yǎng)模式中,又主要集中在“職業(yè)技能”培養(yǎng)的精細化,對于“職業(yè)人格”的精細化幾乎沒有人涉及,更沒有對高職院校精細化人才培養(yǎng)模式存在的問題,及相應的解決措施進行研究。這是本研究試圖解決的主高職院校精細化人才培養(yǎng)模式的內涵

高職院校精細化人才培養(yǎng)模式,是職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)人格培養(yǎng)相結合,工具理性與價值理性相結合,科學與人文相結合的教育模式。具體來說,在人才培養(yǎng)思想與目標上,既遵循科學性、工具性教育思想,實現學生職業(yè)技能的目標,又遵循人文性、價值性教育思想,實現學生職業(yè)人格的目標;在人才培養(yǎng)過程與方法上,既“圍繞獲得更高工作效率、更高培養(yǎng)質量和培養(yǎng)的人才更具競爭力的思想和方式的目標,把管理目標和工作流程進行科學的細分量化和優(yōu)化?！?[3°]又圍繞人的職業(yè)道德、公民人格和社會責任等質量規(guī)格,使人才更具現代素養(yǎng)、合作精神與使命意識;既運用標準化、專業(yè)化、制度化、數據化的手段及現代管理工具,使高職業(yè)院校組織管理各車元精確、高效、協同和持續(xù)運行[31];又充分尊重天賦個性與創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學習主體的積極性和能動性,使高職業(yè)院校學生的職業(yè)人格在精細化環(huán)境中內化、修煉與涵養(yǎng)。

養(yǎng)與普通高校教育的人才培養(yǎng)目標混為一談,把高職人才培養(yǎng)完全等同于崗前就業(yè)培訓,完全以就業(yè)單位的“訂單”為培養(yǎng)目標。把高職學生等同于普通高校學生來對待,致使高職學生內在的個性特質沒有得到充分發(fā)展。從培養(yǎng)過程上看,由于存在很大的盲目性問題,培養(yǎng)的目標通常停留在口號和文件上,具體的培養(yǎng)目標(究竟把學生培養(yǎng)成什么樣子)定位不準確或者定位模糊,導致培養(yǎng)過程中目標的偏移。從專業(yè)設置、課程體系、教學安排上看,仍沿用普通高校教育的模式,片面強調基本素質教育,忽略高職教育的基本要求和目標,而造成高職學生畢業(yè)后“高不成,低不就”的S她局面。只注重培養(yǎng)學生在用人單位所需崗位單方面的操作技能,而忽視其他方面綜合素質的培養(yǎng),這會大大降低學生的可持續(xù)發(fā)展性和對崗位環(huán)境的適應性[32]。

從課程設置上看,首先,沒有能夠對于課程所對應的職業(yè)崗位能力需求進行合理的分析,即課程的能力目標、知識目標以及素質目標定位不清晰,不明確。依然是以學科中的系統(tǒng)知識和理論原理為導向,以知識為目標,以教師為主題,以應試為基礎,以語言文字為載體,開設的課程理論與實踐分離。其次,沒有形成符合高等職業(yè)教育特點的教材建設體系。高職院校由于本身專業(yè)比較復雜,與縷社會的聯系比較密切,在教材建設的各方面面臨許多現實的問題,一是教材的編寫缺乏科學理論的支持。由于缺少企業(yè)一線的實際生產經驗,對企業(yè)生產實際的了解不夠,對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能缺乏分析,編寫出來的教材難免出現脫離實際、針對性不強以及內容交叉和重復等問題;二是內容過時,不適知識經濟和高新技術發(fā)展的需要。由于傳統(tǒng)的教材的編寫時間較長,一些新知.識、新工藝、新技術和新材料無法在教材中反映出來,這與高職教育專業(yè)設置以《及生產、管理、服務緊密聯系的要求不符;三是實踐教材嚴重缺乏。由于高職教育“能力本位”的特點,實踐實訓類課程在教學中的比重很大,但現有的教材多側重于強調知識的系統(tǒng)性,對于應用技能的介紹很少,專門用于實踐學習的教材更是嚴重不足。最后,課程結構在設置上不夠合理。課程設置沒有體現出高職教育的特點,只是簡單沿用或者模仿普通高校的課程設置,忽略了二者在人才培養(yǎng)目標上的區(qū)別,實訓類課程比例不足,學生很少有機會在學校參與各種實習、實訓,導致技能操作能力的培養(yǎng)被大大淡化,與高職院校培養(yǎng)“技能應用型人才”的目標相沖突。

從培養(yǎng)途徑上看,首先,實訓教學過程未能真正完成。實訓教學的組織實施未能同步進行,而是普遍釆用理論課與實訓課分階段、分課時的傳統(tǒng)教學方法;在教學進程上安排的實訓課程大多為計算機類實訓和部分學科少量的驗證性實驗,將進行技術能力培養(yǎng)的實訓課程等同子實驗,或者直接用畢業(yè)實習替代,雖然也有些學校將一些專業(yè)的技能訓練列入了教學進程,但并沒有真正實施到位。

其次,實訓條件落后,不能滿足辦學要求。國內的高職院校很少能像國外一樣將11高職院校精細化人才培養(yǎng)模式的必要性隨著現代企業(yè)要求的提高、社會市場化的轉變以及學生就業(yè)壓力的增大,高校尤其是高職院校對于人才培養(yǎng)質量的要求更高,如何建立更加適應社會發(fā)展的更先進的人才培養(yǎng)模式是關系到整個學校生存與發(fā)展的重要因素。2.2.1粗放化培養(yǎng)模式對高職院校人才培養(yǎng)的束縛

粗放型培養(yǎng)模式,這里用來比喻我國的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。其思路主要來源于目標上只關注人的職業(yè)技能與人的職業(yè)經驗,而忽視職業(yè)人格的培養(yǎng);粗放型培養(yǎng)模式各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏有效的標準、程序與環(huán)節(jié),又缺乏人文性、價值性與文化熏陶的人才培養(yǎng)措施。這一模式,片面強調科學性與工具性,而忽視人才培養(yǎng)的人文性與價值性。主要表現在如下方面:

從培養(yǎng)目標上看,粗放型高職人才培養(yǎng)目標比較單一,只是關注將學生培養(yǎng)成某一專業(yè)或某一行業(yè)的技能型人才,忽視多樣性和個性化。把高職教育人才培10 高職院校精細化人才培養(yǎng)式研究:以湖南機電職院軟件專業(yè)為個案

實驗室或者實訓車間與教室合為一體。在一些高職院校中,實訓儀器與設備嚴重缺乏,或者已經老化,實訓場地和設備無法滿足教學需要,導致該 設的實訓課程無法 展,按教學規(guī)定做的實驗無法完成,即使 設了的實訓課,因為機器缺乏,學生上機操作的機會也不多,使實訓課或實驗課變成了觀摩課,無法達到教學的基本要求,也達不到崗位培養(yǎng)目標的需求。第三,學校與校外的實訓基地或企業(yè)聯系不夠緊密。很多專業(yè)的學生在進入實訓基地或企業(yè)后從事體力勞動的比較多,觀摩的多,真正上手操作的少,完全無法按照教學計劃去進行針對性的教學訓練。

從培養(yǎng)方法上看,教學手段落后而且陳舊,教學模式受到了學科本位型大學教學模式的影響,不少學校采用的依然是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的知識教學的傳統(tǒng)教學模式,課堂上教師講,學生聽,滿堂灌現象十分嚴重,師生之間缺乏必要的互動與溝通,學生也缺少自主思考和學習的機會。技能實訓課程很少采用在實訓場地的現場教學、崗位模擬教學、項目教學等可以讓學生真正自己動手的教學模式,依然以課堂教學模式為主,現代化的教學手段很少,教師本身頭腦中的“驅動”缺乏現代先進信息技術的更新。同樣,在評價體系上的缺陷更加明顯,主要體現在考試考核內容上,重理論知識的考核而缺乏對于實踐技能的評價,多為考查學生記憶和對理論知識的掌握程度?？荚嚨男问揭脖容^陳舊和落后,依然采用傳統(tǒng)的閉卷考試,“應試教育”的傾向明顯。在考試方法上嚴重缺乏靈活性,手段呆板老套。評價的標準單一,讓原本考試的判斷、反饋和矯正的功能被削弱,打擊了學生的學習熱情和學習積極性。

這些情況嚴重束縛了學校的發(fā)展。這種方式雖然也能培養(yǎng)人才,但不可能培養(yǎng)出有競爭力、高質量的適應社會發(fā)展和企業(yè)需求的人才。所以,將高職院校這種“粗放式”人才培養(yǎng)向“精細化”人才培養(yǎng)轉變勢在必行。

后才能成為科學”。數據化是指將所屬的各項工作通過完善的數據統(tǒng)計、數據分析體系進行明確計量、科學分析,用數據報表的形式來說明問題,提供解決問題的思路。數據化,實際上就是量化、具體化、可衡量,克服粗放型培養(yǎng)模式的“差不多”的弊端,從而使各項工作的目標和標準更加精確。系統(tǒng)化是指學校為了達到一定的目的,對構成系統(tǒng)的各種要素進行統(tǒng)籌,以求效果最大化。在學校人才培養(yǎng)工作中,一方面,要通過細分,把工作流程細分為不可再分的“單元”,根據教學中每一個“元素”的作用,設置不同工作崗位,合理地建立”元素”與“單元”之間的對應關系,在每一個“單元”上下工夫,將小事做細,將細事做透[34]。另一方面,不論是觀察問題、思考問題還是解決問題,都要從整個學校的發(fā)展,甚至于整個區(qū)域教育發(fā)展的大局出發(fā),摒棄“本位主義”和“個人主義”,既要看到精細化培養(yǎng)帶來的當前效益,更需要重視精細化培養(yǎng)帶來的可持續(xù)的效益。

過程標準化。標準化是指為了在一定的范圍內獲得最佳秩序,對實際或潛在的問題制定共同的和重復使用的規(guī)則的活動。“通過制定、發(fā)布和實施標準,達到想統(tǒng)一”是標準化的實質?！矮@得最佳秩序和社會效益”則是標準化的目的[35]。高職人才培養(yǎng)體系標準化的目的是為了營造規(guī)范的教學環(huán)境和秩序,使各項工作有依據,以及提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。標準化要求人才培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)的工作都要有標準,從課程建設、實踐教學、實訓基地建設、教學常規(guī)管理、師資隊+伍建設等方面都要有所體現[36]。手段信息化。隨著信息技術的廣泛應用,以信息作為重要的生產和生活資源W的時代已經到來,并給整個社會帶來全新視角。信息化是指充分利用信息技術, 發(fā)利用信息資源,以促進信息的交流和知識共享,實現溝通與控制的實時化,提高教學工作的效率和水平。通過信息化建設,借助一些重要的工具和手段,有效地利用人力、物力和財力等資源,達到充分利用和整合資源的目的[37】。通過建設信息平臺,可以讓學生充分利用網絡信息資源獲取更多的知識和技能,實現教師與學生之間、學生與學生之間的實時互動,可以通過信息網絡檢驗學生的學習效果,既節(jié)省辦公資源,又提高了學生的學習效率和學習能力[38]。方式流程化。流程化是將教學任務或工作事項,沿縱向細分為若干個前后相連的工序單元,將教學管理過程細分為工序流程,然后進行分析、簡化、改進、整合、優(yōu)化。教學的精細化管理必須貫穿流程化管理的始終,借助學校各職能部門建立起立體的交叉式管理系統(tǒng),以“工作流”為載體,以流程化作為基本方式,將各環(huán)節(jié)緊密連接,在教學流程的啟動、分配、作業(yè)、監(jiān)控、評價等細節(jié)方面形成連續(xù)的“流水線”,以實現無縫培養(yǎng)[39]。環(huán)境情感化。環(huán)境情感化要求在人才培養(yǎng)的過程中突出以學生為本的人文關13 精細化的管理思想運用到高職的專業(yè)人才培養(yǎng)體系,目的是使高職的人才培養(yǎng)體系體現精細化的內涵,將人才培養(yǎng)工作做精做細,真正提高辦學的效率和人才培養(yǎng)的質量。做到教學資源隨意化逐步規(guī)范化，人才培養(yǎng)經驗型逐步科學型、外延式到內涵式、機會型到戰(zhàn)略型,歸根結底是粗放式到精細化的轉變。注重每一個細節(jié),把工作做細做實。如細化人才培養(yǎng)目標和工作目標,使其貼近就業(yè)崗位實際和工作實際;在充分考慮學生個性發(fā)展的基礎上,細分責任,明確每個人的崗位職責;細化操作流程,確保嚴格的執(zhí)行和嚴密的控制;細化規(guī)章制度,使制度可循,無漏洞。細化還體現在因材施教,人文關懷,周到的服務和把工作落到實處⑴。

2.3高職院校精細化人才培養(yǎng)模式的基本內容

人才的培養(yǎng)與企業(yè)生產的產品有本質的區(qū)別。企業(yè)生產的產品是精確度越越好,可以實現標準統(tǒng)一的精細化管理;但是高校人才培養(yǎng)的對象是學生,其具有不同的個性特點和愛好特長。因此,在將精細化引入高職院校人才培養(yǎng)模式的同時,還需要進一步與高職院校實際特點相結合,與人才培養(yǎng)規(guī)律相結合,進一步拓展多樣化和個性化等內涵特征,以滿足人才培養(yǎng)精細化的內涵和要求。

2.3.1目標上兼顧職業(yè)技能標準化與人才個性多樣化（公司需求）高職院校精細化人才模式的培養(yǎng)目標應有以下內容:首先,從培養(yǎng)任務上看,應該以培養(yǎng)諸如機械、電子、電氣、化工、冶金、建筑、輕紡等第二產業(yè)一線急需的生產、建設、管理等高技術應用型人才為目標,注重將能力本位與人文本位進行有機整合,培養(yǎng)高水平、高素質的技能應用型人才。高職院校精細化人才模式培養(yǎng)出的學生應該具備“下得去、留得住、用得上、上手快”的特點。

其次,高職院校精細化人才模式培養(yǎng)出來的學生要能滿足第二產業(yè)的需求,在設計學生的培養(yǎng)方案時,應以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主線,囊括學生的知識、能力、素質等方面。培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在專業(yè)理論方面應該達到大學?？扑?具備技術實踐能力強,素質高,知識面寬等特點。

2.3.2課程上兼顧內容系統(tǒng)化與職業(yè)技能適應性

貫徹精細化人才模式培養(yǎng)必須兼顧內容系統(tǒng)化與職業(yè)技能適應性。首先,打破“老三段”,以職業(yè)崗位技術應用能力為主線,確定理論內容,再根據理論內容15 高職院校精細化人才培養(yǎng)模式研究:以湖南機電職jg軟件專業(yè)為個案設置課程門數,整合和優(yōu)化相關課程。根據企業(yè)用人標準分析及與高校學生能力的關系匹配,可以將能力構成分解為知識方面、能力方面和品質方面三個一級指標,再細分為若干個二級指標,然后再細分為培養(yǎng)體系所要求達到的三級指標等，其次,以培養(yǎng)應用能力為中心構建課程和教學內容體系,實踐教學主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力,在教學計劃中應占較大比重,課堂教學和實踐教學比例至少是6:4,最好是1:1,其內容按校企合作中企業(yè)崗位的需要,產學研一體化培養(yǎng)人才。再次,建立精細化素質教育體系,其內容以課程序列形式進入教學計劃,計入總學分。理論課程體系、實踐課程體系和素質教育體系構成一個細致而有機的整體。

人才培養(yǎng)模式的主要目標

該專業(yè)以行業(yè)或企業(yè)為依托,充分發(fā)揮與企業(yè)合作的優(yōu)點,以實際的企業(yè)項目作為教學的切入點,以建設工學結合的專業(yè)精品課程為目的,以精細化人才培養(yǎng)模式為導向,同企業(yè)共同 發(fā)課程體系;在教材的選擇上,采用與企業(yè)合作編纂的以項目教學和情境教學為主的教材和教學資源庫,學生不僅要進行專業(yè)課程的考核,在項目開發(fā)的實踐能力上還需要接受企業(yè)方的評價,并與認證相結合;此外,為使學生的理論知識和實踐能力能夠達到企業(yè)相應崗位的要求,還要大力發(fā)展實訓基地,建立頂崗實習機制,聯系頂崗實習崗位,不斷優(yōu)化辦學條件。將人才培養(yǎng)目標定位于“熟練掌握1?2種主流軟件編程工具,熟知軟件開發(fā)、測試和管理工作流程”的技術應用型人才。軟件技術的應用型人才除具備基本的專業(yè)素質(團隊協作能力,基本溝通能力等)之外,還應該具備基本能力:包括計算機的基本應用能力、專業(yè)英語能力、計算機代碼的閱讀及編寫能力,數據庫的應用能力;特色能力:包括新興技術的學習能力、外語的聽寫能力、對于企業(yè)文化和工作風格的適應能力;方向能力:包括Java方向編程、MS.net方向編程、可視化程序設計方向編程,以及使用測試工具等進行測試、軟件安裝、調試、與客戶溝通、收集客戶需求和軟件銷售、售后服務、軟件培訓等工作能力。

“工學交替”的實踐教學體系特點是注重培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力與崗位的發(fā)展能力,在構建適合專業(yè)發(fā)展的“工學交替”的進階式實踐教學體系過程中,強調學生實踐能力的提高和崗位技能的學習。根據專業(yè)實踐教學體系的安排,每一個階段,這種“工學交替”的進階式實踐教學體系對于“工”和“學”都有比較明確的要求。其中,“工”的主要內容包括:下企業(yè)參觀學習、了解企業(yè)的運行模式、校企合作單位實習、在企業(yè)對應崗位實習、頂崗實習與就業(yè)等?！皩W”的主要內容包括:在校內模擬真實的環(huán)境進行虛擬項目的開發(fā)、在校內的實習基地邊學邊做,“做中學,學中做”、在校企合作單位或企業(yè),參與真實項目的 發(fā)。

湖南機電職院軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本構件

專業(yè)培養(yǎng)目標。軟件企業(yè)中的開發(fā)人員應該是包括系統(tǒng)分析爆(項目經理)、程序設計師、程序員三類并以金字塔結構呈現的,而現在的結構tf況是橄欖形,這表明上述三類人員分布極不合理,需求量最大的底層軟件測試、編碼人員的缺:二口較大。所以,我們明確了軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標,就是為應用軟件企業(yè)和承接軟件外包業(yè)務的軟件企業(yè)提供在一線從事應用軟件開發(fā)工作的高技能創(chuàng)新型人才,這一類人才應該擁有比較熟練的外語、具備較強的學習能力和創(chuàng)新意識、具有與信息產業(yè)工作崗位相適應的職業(yè)素質和職業(yè)道德、具備較強的IT.P業(yè)技能。:依據專業(yè)培養(yǎng)目標和學制特點,把軟件技術又細分為NET、WEB、JAVA、嵌入式等發(fā)展方向。每個發(fā)展方向均以課程建設為核心,以工學結合作為切入點,把培養(yǎng)令用人單位滿意的軟件編碼人才作為目標,依托軟件企業(yè),在校企及社會多方參與下將“5551 ”人才培養(yǎng)模式不斷提升與完善?！?551”人才培養(yǎng)模式將能力遞進與項目目標化相融合,它的項目內容是:首先確立程序員崗位所需的5個核心能力;根據核心能力的要求和實際工作過程,確定5個項目任務;根據項目實施的時間,把教學時間劃分成5個時間段,每個項目任務必須達到相應的目標要求;最后通過遞進式的能力培養(yǎng),達到成為合格程序員的1個最終目標,以此為依據構建能力項目化、項目階段化、階段目標化的課程體系,并確定核心課程,制定出特色人才培養(yǎng)方案。把職業(yè)標準引入課程體系,由項目經驗豐富的教師和企業(yè)的項目經理,在真實的工作環(huán)境下實施人才培養(yǎng)。在教學內容和考核方式的選擇上嚴格依據軟件行業(yè)的職業(yè)標準,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,提升教學基本要求,提高人才培養(yǎng)質量。課程體系。源于對崗位工作任務的分析,經過系統(tǒng)的歸納、總結,再加以提由環(huán)境熟悉過程的教學模式。根據軟件企業(yè)崗位的核心能力要求和實際工作過程來確定具體的項目任務,每一個項目的確定都要具備相應的目標要求,通過對專業(yè)能力遞進式培養(yǎng),完成課程的總體目標。釆用教師主導教學與學生自主學習相結合、分組與集中教學相結合、既定項目實訓和自選項目實訓相配合的教學組織形式,使學生“邊學邊做”、“邊做邊學”,熟悉工作流程,提高學生的編程能力和開發(fā)能力。同時,通過自主的創(chuàng)新設計、小組協同、成果展示與評價等多種途徑,提高學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)程序員崗位所應具備的基本職業(yè)素質。與軟件企業(yè)合作,模擬職業(yè)情境,按照課程標準所確定的教學內容,建設技術先進的、能夠真實再現軟件企業(yè)環(huán)境的校內外實訓基地,為更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素質提供可靠保障。按照企業(yè)的生產流程來組織教學過程,按照企業(yè)員工的管理模式來管理學生,使以實際工作任務為主要教學內容的課程目標真正得以落實。企業(yè)選派技術人員參與校內實訓基地的管理和教學,學生在學習完基礎課程后,立刻進入由企業(yè)主導的實訓基地,由企業(yè)技術人員帶領完成真實的企業(yè)項目。應該由行業(yè)或企業(yè)參與,課程專家和任課教師一起,圍繞核心項目課程目標 發(fā)完成與之配套的教材;教材的內容應該符合課程體系要求,可以適當引入本專業(yè)領域中的一些新方法、新技術和新內容,并適當保留“接口”,以便于以后的修改;編寫的教材可以以手冊、活頁、講義、工作頁等形式出現,應個性化并具有普遍適應性,方便學生進行自主學習,也便于教師使用先進的教學方法,可以反映專業(yè)課程的特色。同時,將教學資源數字化,在網絡上建設交互式“軟件接術專業(yè)理論與實訓”學習的平臺,形成師生互動的網絡教學環(huán)境,學生的整個學習和實踐過程將被E —Learning貫穿。

培養(yǎng)方法。制定對于軟件技術專業(yè)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的評價標準,突出展現職業(yè)資格標準在其中的導向作用,采用”三位一體”評價考核形式,即教師評價、學生自評與互評、企業(yè)評價等多方評價形式進行考核,同時重視專業(yè)技能與專業(yè)綜合能力考核,體現學歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結合。在師資建設上采用全新的師資聘任管理辦法,要求所有專業(yè)教師具有企業(yè)工作經歷,綜合素質好,專業(yè)水平高,實踐能力突出,受過教學理論與方法方面的培訓,具備較強教學能力、實踐能力和工作能力的“三維復合型”師資。他們和來自企業(yè)的技術人員(兼職教師)共同帶領學生完成真實企業(yè)項目的開發(fā)。由數名具有豐富教學經驗和項目經驗的教師構成項目教學團隊,根據軟件專業(yè)技術特點的要求和細分專業(yè)發(fā)展方向的實際情況,負責一個項目組或工作室。團隊教師具有兩重身份,在學校是教師,在企業(yè)是員工。通過學生綜合項目的實訓完成情況、企業(yè)評價等相關因素考核團隊的業(yè)績,并與工資、獎金掛鉤。

高職院校精細化人才培養(yǎng)模式研究:以湖南機電職院軟件專業(yè)為個案升,最終將工作崗位的能力要求轉化成教學內容,并以此為依據構建課程體系。具體的來說,首先對軟件專業(yè)崗位職業(yè)能力(職業(yè)資格研究)進行分析,依據軟件產品 發(fā)的工作流程(需求分析—軟件設計4編碼實現—測試維護4軟件服務),可以明確崗位能力及要求,從而確定三大能力模塊(基礎能力、核心能力、拓展能力)。以訓練職業(yè)素質和提高職業(yè)技能為主線,將各種實訓項目貫穿整個教學過程,突出軟件行業(yè)最新技術的培養(yǎng),開闊行業(yè)垂直知識,實現能力項目化、項目階段化、階段目標化。并將參與企業(yè)市場調研、社區(qū)服務實踐、公益勞動和義工活動等公益服務都納入素質教育內容之中。圖3.1表現的是軟件開發(fā)典型工作流程及崗位能力的對應關系。圖3.1軟件開發(fā)典型工作流程及崗位能力對應關系圖

教學內容的改革體現出以工作過程為導向的培養(yǎng)思路,通過對項目的分析和實現,設計合理的學習情境,實現了從行動領域到學習領域的轉變。在考慮人才培養(yǎng)目標(知識、技能、素質)和教育對象特點的基礎上,以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線,以軟件項目的開發(fā)為載體,將相關知識點分散到實際項目中,體現基于軟件產品 發(fā)工作過程的教學實踐,完成從工作任務到典型學習任務的飛躍?？紤]軟件專業(yè)在技術應用上的實際情況,為使學生在某一專業(yè)技術方向上有特長,通過開發(fā)工具和 發(fā)平臺的應用、開發(fā)過程與項目設計的實踐,將實踐教學劃分為基本技能實訓、項目技能實訓和綜合技能實訓等模塊。同時,在拓展能力的培養(yǎng)上考慮后續(xù)崗位發(fā)展所需的綜合開發(fā)能力和系統(tǒng)設計能力(知識拓展能力),并將其充實到教學內容中來。

培養(yǎng)途徑。注意學生在校學習與實際工作的一致性,實施由項目訓練能力、由環(huán)境熟悉過程的教學模式。根據軟件企業(yè)崗位的核心能力要求和實際工作過程來確定具體的項目任務,每一個項目的確定都要具備相應的目標要求,通過對專業(yè)能力遞進式培養(yǎng),完成課程的總體目標。釆用教師主導教學與學生自主學習相結合、分組與集中教學相結合、既定項目實訓和自選項目實訓相配合的教學組織形式,使學生“邊學邊做”、“邊做邊學”,熟悉工作流程,提高學生的編程能力和開發(fā)能力。同時,通過自主的創(chuàng)新設計、小組協同、成果展示與評價等多種途徑,提高學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)程序員崗位所應具備的基本職業(yè)素質。

與軟件企業(yè)合作,模擬職業(yè)情境,按照課程標準所確定的教學內容,建設技術先進的、能夠真實再現軟件企業(yè)環(huán)境的校內外實訓基地,為更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素質提供可靠保障。按照企業(yè)的生產流程來組織教學過程,按照企業(yè)員工的管理模式來管理學生,使以實際工作任務為主要教學內容的課程目標真正得以落實。企業(yè)選派技術人員參與校內實訓基地的管理和教學,學生在學習完基礎課程后,立刻進入由企業(yè)主導的實訓基地,由企業(yè)技術人員帶領完成真實的企業(yè)項目。應該由行業(yè)或企業(yè)參與,課程專家和任課教師一起,圍繞核心項目課程目標 發(fā)完成與之配套的教材;教材的內容應該符合課程體系要求,可以適當引入本專業(yè)領域中的一些新方法、新技術和新內容,并適當保留“接口”,以便于以后的修改;編寫的教材可以以手冊、活頁、講義、工作頁等形式出現,應個性化并具有普遍適應性,方便學生進行自主學習,也便于教師使用先進的教學方法,可以反映專業(yè)課程的特色。同時,將教學資源數字化,在網絡上建設交互式“軟件接術專業(yè)理論與實訓”學習的平臺,形成師生互動的網絡教學環(huán)境,學生的整個學習和實踐過程將被E —Learning貫穿。

培養(yǎng)方法。制定對于軟件技術專業(yè)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的評價標準,突出展現職業(yè)資格標準在其中的導向作用,采用"三位一體”評價考核形式,即教師評價、學生自評與互評、企業(yè)評價等多方評價形式進行考核,同時重視專業(yè)技能與專業(yè)綜合能力考核,體現學歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結合。在師資建設上采用全新的師資聘任管理辦法,要求所有專業(yè)教師具有企業(yè)工作經歷,綜合素質好,專業(yè)水平高,實踐能力突出,受過教學理論與方法方面的培訓,具備較強教學能力、實踐能力和工作能力的“三維復合型”師資。他們和來自企業(yè)的技術人員(兼職教師)共同帶領學生完成真實企業(yè)項目的開發(fā)。由數名具有豐富教學經驗和項目經驗的教師構成項目教學團隊,根據軟件專業(yè)技術特點的要求和細分專業(yè)發(fā)展方向的實際情況,負責一個項目組或工作室。團隊教師具有兩重身份,在學校是教師,在企業(yè)是員工。通過學生綜合項目的實訓完成情況、企業(yè)評價等相關因素考核團隊的業(yè)績,并與工資、獎金掛鉤。意學生在校學習與實際工作的一致性,實施由項目訓練能力、市場+能力課程+ 概括起來,這一人才培養(yǎng)模式的基本內涵為:將每年的專業(yè)調研制度化,明確具體要調研的范圍、內容及責任人;在專業(yè)調研的基礎上完善專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格,使其更加符合市場的需求;建立“剛柔并濟”的人才培養(yǎng)標準,即以剛性的人才培養(yǎng)標準為主,個性化的人才培養(yǎng)計劃為輔。在建立標準化的同時,還要考慮個性化,切實貫徹“以學生為本”的人才培養(yǎng)理念[5 6]。在貫徹“精細化”、“德能并重”的培養(yǎng)理念基礎上,制定湖南機電職院信息工程系軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)標準的流程和人才培養(yǎng)分解目標。

堅持”以學生為本”的教育理念。重“才”不重“人”是社會發(fā)展過程中急需改變的觀念,不論是技術還是能力的培養(yǎng)前提都是具備良好的人文素質、心理素質、牢固的知識結構。反映在公共課程卜.,英語的學習應該貫徹始終,計算機的學習可以根據不同專業(yè)的需求分層次教學,而心理健康和職業(yè)道德教育課程應該是學生進入學校后的首要課程,語文課應該以文學欣賞與人文積累為重點。樹立能力本位的課程觀。提高實踐課程的比重,這是由高職院校的特點決定的,從培養(yǎng)目標上就決定了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能才是高職院校的生命線。從問卷調查的結果來看,50%以上的老師認為學校應該“強化教學的實習、見習以及社會實踐環(huán)節(jié),加強應用能力的培養(yǎng)”,“加強競爭意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。電職院信息工程系軟件技術專業(yè)將實踐課程在整個培養(yǎng)過程中的課時比重占到50%左右,因此,湖南機電職院信息工程系軟件技術專業(yè)應該讓實踐課的 設成為人才培養(yǎng)的一大特色。以市場為導向,加強工學結合。為了更好的對信息工程系軟件技術專業(yè)進行專業(yè)指導與課程設置,以及軟件技術專業(yè)人才的需求預測,應該加強對市場的調研力度,同時加強與企業(yè)的合作,加強信息工程系軟件技術專業(yè)學生的專業(yè)能力,擴大信息工程系軟件技術專業(yè)學生的就業(yè)途徑。在校企合作的過程中,湖南機電職院可以邀請企業(yè)骨干、專家來擔任信息工程系軟件技術專業(yè)教學工作,并與其一起進行信息工程系軟件技術專業(yè)課程的開發(fā),進一步深化信息工程系軟件技術專業(yè)課程教學改革。

具體怎么做

第一階段為行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、市場的調研分析。步驟一為行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)調研。因為專業(yè)課程體系改造的出發(fā)點是行業(yè)企業(yè)需求、市場需求和社會需求,不是學科體系結構的知識理論邏輯需求,因此首先要進行市場調查、行業(yè)調查和專業(yè)調查。調查的目的是做出本專業(yè)的長期、短期發(fā)展規(guī)劃,為課程體系改造準備數據和信息。步驟二是進行行業(yè)企業(yè)的功能分析與結構分析。列出與本專業(yè)直接相關的行業(yè)、企業(yè)主要的工作過程和產品類型。行業(yè)的工作流程將成為新生入學后,第一個認知體驗項目課程的設計基礎,也將成為整個課程體系內容和結構的主要背景。步驟三為職業(yè)崗位的典型工作任務、工作過程分析。以畢業(yè)生一次就業(yè)崗位、二次晉升崗位和未來發(fā)展崗位組成的鏈條為主,列出這些崗位的典型工作任務及典型工作過程,列出該崗位詳細的能力需求和知識需求表。這些崗位對能力與知識的要求,是主干課程教學目標的設計基礎,這些崗位的工作流程和工作任務,就是主干課程內容設計的基礎。步驟四是列出職業(yè)崗位能力需求、知識需求分析表。

第二階段為專業(yè)課程體系設計階段。步驟五是進行專業(yè)教學項目的設計。新課程體系設計最關鍵的工作,就是設計“專業(yè)教學目標”。與課程整體教學中的“課程項目”不同,這次是站在課程體系的高度來設計。一個專業(yè)項目可以帶動若干門課,可以持續(xù)幾個學期,課程項目可以是它的組成部分。步驟六是以各類項目(特別是“專業(yè)項目”)為骨干,形成新的“專業(yè)課程體系”。在三年的教學過程中,先不考慮原有的課程,而用上面設計出的若干大、中型項目支撐起整個專業(yè)課程體系。對整個專業(yè)的能力目標、知識目標、素質目標進行界定,然后進行分年級的目標描述。如第一學期重點培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)核心能力、并且在后面兩年中不斷鞏固深化。第二、三、四學期重點訓練行業(yè)通用能力、專業(yè)單項能力和部分崗位專用能力,反復訓練專業(yè)應用能力。第五、六學期則進行畢業(yè)與就業(yè)教育,配合頂崗實習和畢業(yè)設計,重點訓練學生的就業(yè)崗位專用能力、創(chuàng)業(yè)能力、研發(fā)能力。步驟七應進行新專業(yè)課程體系的檢驗、協調與驗收。首先要求設計者自己對于這個設計結果進行嚴格的檢驗,檢驗之后進行課程開發(fā)和課程體系的試運行,最后才是學院的驗收。

第三階段為課程建設階段。其中步驟八為制定課程標準。從新課程體系中的專業(yè)骨干課、重點課程開始,逐步做到對每一門課程制定課程標準。課程標準的文本應當具有明確的導向性和可操作性,文本中應分別敘述“方向性”的指引和“操作性”的要求。步驟九為課程教學的設計。專業(yè)課程體系的設計與課程的教學設計必須無縫銜接,形成一個整體。對各個課程的整體設計與單元設計在專業(yè)、教研室或課題組的范圍內進行廣泛討論和反復修改,直至合格。步驟十為課程的實施及反饋。要考慮新舊課程體系的銜接問題。例如新的課程名稱、項目名稱等,企業(yè)、家長和社會是否理解認同。步驟十一就是進行新教材的開發(fā)。通常,新的課程都沒有現成的教材可用。任課教師可以先選一本基本可用的教材,作為學生的參考資料,然后自己編寫講義,累計素材,觀察效果,積累經驗。經過幾個周期的實施,看到新課程的明顯效果,就可以把講義升格為教材了。

第四個階段為新課程體系的實施階段。包括實訓條件的改造,教學方式的改革,雙師素質的教師隊伍建設,學院的督導等幾個方面。

精細化評價指標設計與管理

高職院校精細化人才措養(yǎng)模式研究:以湖南機電職院軟件專業(yè)為個案的實際情況來分層施教,或為學生提供改進學習方法的建議。譬如,軟件專業(yè)的《基于Java的Web應用開發(fā)》課程在評價上就做出了 一定的改革,學生的最終成績由形成性評價和總結性評價兩部分組成,其中每個考核的項目都有具體的評分標準,詳細標準如下表所示: 據完成作業(yè)、課堂實踐

此外,還有課外項目的評分標準,由教師負責給每個課外小組打分,小組根據教師的打分給每個成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績?yōu)閮?yōu)秀的,小組成員成績?yōu)閮?yōu)秀的比例最多為50%;小組成績?yōu)榱己玫?小組成員成績良好的比例最多為50%,及格的比例至少30%;小組成績?yōu)榧案竦?小組成員成績及格的比例最多為50%;小組成績?yōu)椴患案竦?則小組所有成員的成績?yōu)椴患案?。詳情見下? 教學是高職學院一切工作的中心,對教學進行評價則是保證和提高教學質量的重要手段。教學評價是指依據一定的教學目的和標準對學生的學及教師的教進行系統(tǒng)調查并評定其價值和優(yōu)缺點,以便進行改進的全過程。而“教”與“學”的主要的陣地就是課堂,因此評教、評學就成為課堂教學評價的中心[62]。

評價不僅評價學生所掌握的知識、技能,而且評價學生的學習行為;評價過程師生共同參與,注重對學生學習過程的提示、指導和反饋,使教與學得到提高。終結性評價是對一個學段、一個學科教學質量的評價,通過一定方式的了解學生對課程的知識和技能所掌握的程度,從而給學生一個分數或等級,它關注的是學習成效;形成性評價是通過觀察、活動記錄、作業(yè)、反思等形式對學生的學習過程進行持續(xù)性、多元化的評價,形成性評價的目的是讓學生成為學習的主體,培養(yǎng)學生自主學習的能力。注重兩種評價的統(tǒng)一,才能使評價更有效填、更合理,才能促進學生職業(yè)技能與人格的全面發(fā)展。

由于形成性評價和終結性評價具有不同的目標,形成性評價關注過程,結性評價關注結果,兩者相結合既注重過程又注重結果,使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

關注教學過程,增強教學效果。形成性評價強調教學過程,即學生在整個學習過程中做出的努力,努力的程度和進步的表現是教師評價的重點。這就需要湖南機電職院信息工程系軟件技術專業(yè)教師在教學過程中不斷搜集證據,發(fā)現問題就及時修正或調整。在教學過程的每個環(huán)節(jié)上,如課堂、檢查作業(yè)、測試等方面運用形成性評價,使學生通過自評、互評、師生交流等方式不斷發(fā)現學習中的問題,從而自覺的成為教學評價的積極參與者。逐漸擴大評價的范圍,發(fā)現學生的優(yōu)點和長處,建立鼓勵性評價機制,增強學生的自信心,提高學生的學習興趣。

與此同時,專業(yè)教師可以從評價結果中找到學生的不足并建議學生如何揚長避短。判斷學生在學習.上碰到的難點,找到導致教學失敗的原因,以便及時調整、修改授課計劃或對于教學內容進行必要的補充,或進行課外的輔導,或根據不同學生

重視學生在評價中的個性化反映。形成性評價不是為了給出學生在群體中的位置,而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展。因此,評價要尊重學生的差異和個性特點,這樣才有利于自主學習能力的形成,有利于學習主體個性的發(fā)展。湖南機電職院軟件專業(yè)對于評價中常用的手段——考試也應進行個性化處理。對同一考試,可采用分層方式,把試題設計為兩個部分:第一部分為必做題,包括課堂教學的基本內容,命題時充分考慮基礎較差的學生,給他們提供可以發(fā)揮水平的機會,目的是讓他們看到自己的學習成果,增強學習的信心。第二部分為選做題,額外計分,這部分題目有一定深度,主要面向那些基礎較好的學生,給予他們提升的空間,以便達到更高的目標。這種測試方式給各個層次學生都提供了成功的機會,有利于增強學生學習的積極性和自信心,并激發(fā)他們的求知欲望,促進每個學生的進一步發(fā)展。

加強綜合評價,關注學生的全面發(fā)展。形成性評價是教與學向評價,它能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓,從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑[64]。新的評價機制是以學生的長遠發(fā)展為本,實現評價指標多元化、評價方式多樣化,促進學生的成長與發(fā)展。

總結

將“職業(yè)人格”的培養(yǎng)引入到精細化人才培養(yǎng)模式之中。明確學生在教育活動中的主體地位,注意學生“職業(yè)人格”的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)目標、課程體系建設、教學評價方法三個方面分析了精細化人才培養(yǎng)模式建構的實踐策略。

第五篇：班主任談：小組合作在班級管理中的應用-班級管理

班主任談：小組合作在班級管理中的應用

文/pingping

作為一名班主任，除了教學工作外，還要面對繁重瑣碎的班級工作，采取科學合理的管理措施可以有效地調動學生的學習熱情，從而形成良好的班風。成立合作小組是我在班級管理的實踐中總結出的一種很奏效的方法，現介紹如下。

合作小組式的班級管理方式，給學生提供了符合現實社會合作以及競爭雙重特性的學習情境。當我在面對教學和班級管理時，透過學生差異性的分組，合理的安排座位，進步卡得分制度，物質性的或非物質性的獎勵等方法。小組成員一起從事學習、活動、班級管理，配合適當的觀察，適當的介入和引導，實現發(fā)展目標的一種班級管理的方略。

一、小組合作班級管理的操作方法：

（一）小組的組建：

小組成員的分配主要采用互補式、公平性的原則。按文化成績、行為習慣、思想品德、性格差異劃分。全班68人，共分16組?；旧厦拷M的實力相當。

（二）小組內部管理：

1.小組組織的建立：

①選小組組長：主要由四人或六人當中學習成績、行為習慣、有責任心的人擔當。

②確立小組組名：小組集體確立組名，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。

本班的組名有藍精靈、水晶組、快樂導航、學習之艦、夢幻組、詩幻組、糖果組等。

2.小組衛(wèi)生管理：

每周學生在校只有五天，從星期一到星期五，均有固定的人打掃不同的衛(wèi)生區(qū)域。這樣，避免責任不清，推委扯皮現象。值日后，可以根據衛(wèi)生的打掃情況，給予一定的獎勵。干的好加分，干的不好也不壞，不加分也不扣分，對于干的較差的學生，則必須扣分。利用加分制度調動了學生打掃衛(wèi)生的積極性，也使其養(yǎng)成了熱愛勞動的好習慣。

3.小組紀律管理：

要求每個學生嚴格遵守的各種規(guī)范和規(guī)范制度，合理的約束學生。由于小學生天性好動好鬧，上課時常管不住自己。而班主任不可能天天跟隨其后，所以，最好的辦法是在小組中選出學習好，行為習慣好的人擔任組長。每個小組的組長只需做好其組內的五名同學的“監(jiān)護人”,及時的管理和制止組員的不“法”行為，給予適當警告或處理。表現好的進行加分獎勵，表現不好的就扣分。如實記錄每個學生每天的表現情況，消除自身不良習慣。

4.小組學習管理：

學生個體差異的不同，導致了學習情況的不同，老師沒有時間和精力一一跟學生及時溝通和輔導。如果學習上的問題不能及時解決，勢必會影響學生的學習熱情?！叭诵斜赜形?guī)煛?更何況是四人或六人呢，給每個小組的五個成員找一個小老師即組長，及時解決問題。小組內部在學習上的相互競爭、切磋，即激發(fā)了學習興趣又增進了同學間的友誼。對進步較大的學生，經證實后可以適當的給與加分。這樣，學生就有了學習的信心，學生會發(fā)現不是“學海無涯苦做舟”,而是“學海無涯樂做舟”.這就是進步卡的魅力吧！小小的一個卡片，卻凝聚和體現著學生的努力和辛勤。

（三）小組間的班級管理

1.每個小組除了進行自我管理之外，還要參與班級管理，即“值日班長”、等。以小組內座位編號為序，每天輪流管理本班。分別對本班每天的學習、紀律、衛(wèi)生等方面管理，如實記錄。

2.每周還要對各個“爭強好勝”小組總評。評比得分最高的小組則被評為“明星小組”、個人得分最高的被評為“最佳學生”、每周進步最大的學生被評為“進步小明星”,這些班級體都要給予物質獎勵，人人為努力進步而“戰(zhàn)”,促使小組間、成員間的競爭，激勵學生們不斷努力。

三、小組合作班級管理的成效：

1、培養(yǎng)合作意識，增長知識，提高能力。

人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。

2、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。

合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，展示自我，盡量超越自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

3、培養(yǎng)自我管理能力。

小組合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎。

4、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，通力合作，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。

小組合作班級管理模式充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發(fā)了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，為學生的和諧發(fā)展奠定堅實基礎。