第一篇：創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制構(gòu)建校企雙主體人才培養(yǎng)模式 - 黑龍江職業(yè)學(xué)院

實(shí)施董事會(huì)制度

構(gòu)建校企合作長效機(jī)制

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

構(gòu)建校企合作長效機(jī)制是高職院校非常關(guān)注的問題，《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)(征求意見稿)》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的若干意見(征求意見稿)》和前不久召開的高職改革與發(fā)展工作會(huì)議上，都鼓勵(lì)探索董事會(huì)、理事會(huì)制度，推進(jìn)校企合作，構(gòu)建長效機(jī)制。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱IVT），是一所為外資企業(yè)服務(wù)的新型股份制高職院，辦學(xué)12年來，學(xué)院秉承“國際職教理念，本土創(chuàng)新實(shí)踐，區(qū)域成果分享”的辦學(xué)思路，形成了“股份制辦學(xué)、校企合作、國際化”三大辦學(xué)特色。畢業(yè)生80%成為外企生產(chǎn)線上的班組長和技術(shù)員，2007年成為國家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位。這些辦學(xué)成績，得益于實(shí)施董事會(huì)制度，構(gòu)建了校企合作長效機(jī)制，初步形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式。

那么，董事會(huì)如何組建？如何運(yùn)行？應(yīng)該具有哪些職能？應(yīng)該注意什么問題？這就是我想和大家分享的。

一、董事會(huì)如何組建？

IVT在1998年成立時(shí)，作為一所公辦股份制學(xué)校，即借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)模式，成立了董事會(huì)。《蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院章程》規(guī)定，董事由政府領(lǐng)導(dǎo)、舉辦者、企業(yè)、高校、教職工代表聯(lián)合組成。董事每屆任期四年，連續(xù)兩次不參加董事會(huì)者作自動(dòng)退出處理。

1999—2007年間，通過三次改制，逐漸形成以民間投資為主，政府投資為輔的民辦機(jī)制的股份制學(xué)校。截止到2008年，先后有27家單位進(jìn)入董事會(huì)。董事會(huì)中，企業(yè)董事18家，占67%。政府和高校9家，占33%。企業(yè)董事中，德國博世、芬蘭諾基亞、荷蘭飛利浦、美國AMD、韓國三星等6個(gè)國家的跨國行業(yè)巨頭，占董事企業(yè)的77%，形成了以外企為主體的董事會(huì)陣容，為校企合作搭建了穩(wěn)定的體制平臺。

二、董事會(huì)如何運(yùn)行？

董事會(huì)設(shè)董事長一名，副董事長2名，中新雙方各1名，負(fù)責(zé)董事會(huì)的運(yùn)行。閉會(huì) 期間，由事業(yè)發(fā)展部充當(dāng)秘書處，負(fù)責(zé)董事會(huì)的日常事務(wù)。

董事會(huì)議是董事發(fā)揮作用的重要平臺，每年固定在12月的第一個(gè)周六下午召開，由董事長主持。除院長、副院長參加外，各系部主任也列席會(huì)議，直接傾聽董事們的意見。會(huì)議的主要內(nèi)容有：（1）與董事企業(yè)合作項(xiàng)目簽約；（2）聽取院長年度工作總結(jié)；（3）審議下年度工作計(jì)劃、財(cái)務(wù)預(yù)決算報(bào)告；（4）審議院長工作報(bào)告，對學(xué)院事業(yè)發(fā)展發(fā)表意見和建議。董事建議經(jīng)董事長審核后，列入學(xué)院年度工作計(jì)劃，在第二年的董事會(huì)議上反饋執(zhí)行情況，接受董事評議。每屆董事會(huì)議平均收到40-50條意見或建議。這樣，企業(yè)的需要通過董事會(huì)議直接傳導(dǎo)到教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，這就從制度上保證了企業(yè)有機(jī)會(huì)深度參與學(xué)院的人才培養(yǎng)過程，校企合作從可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、董事會(huì)應(yīng)該具有哪些職能？

學(xué)院《章程》明確規(guī)定，董事會(huì)行使下列七項(xiàng)職權(quán)：(1)負(fù)責(zé)公開招聘院長、副院長；(2)審議學(xué)院管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置；(3)審批學(xué)院重大管理制度的變更；（4）審議學(xué)院的年度工作報(bào)告；(5)審議董事提交的議案；(6）審議重大的股權(quán)變更；（7）執(zhí)行股東會(huì)決議。董事會(huì)被賦予了非常重要的決策權(quán)，權(quán)利與責(zé)任有機(jī)地統(tǒng)一起來。

在董事企業(yè)的帶領(lǐng)下，510家企業(yè)成為學(xué)院實(shí)習(xí)基地，2000家左右企業(yè)成為學(xué)院優(yōu)質(zhì)就業(yè)伙伴，逐步形成了校企高層聯(lián)席會(huì)議制度、工程師講師互聘機(jī)制、硬件資源共享機(jī)制等校企深度合作的保障制度。學(xué)院與三星公司共建的“三星學(xué)院”，通過學(xué)院培訓(xùn)資源與公司設(shè)備資源的互換，實(shí)現(xiàn)了師資、課程、設(shè)施以及文化的深度融合，被三星公司總部評為“全球最成功的校企合作范例”。董事企業(yè)在師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、課程改革、校園文化等四個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，與學(xué)院深度合作，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

四、幾點(diǎn)思考

1.董事會(huì)制度下如何體現(xiàn)黨委的領(lǐng)導(dǎo)？

董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，既確立了董事會(huì)作為“舉辦者”的領(lǐng)導(dǎo)地位,也確立了院長“管理者”的法律地位。在學(xué)院內(nèi)部，由院長、副院長和主要系部主任組成的“院務(wù)會(huì)議”，負(fù)責(zé)學(xué)院日常管理，同時(shí)接受教職工代表大會(huì)的監(jiān)督。形成董事會(huì)決策、院務(wù)會(huì)議執(zhí)行、工會(huì)委員會(huì)監(jiān)督的制衡機(jī)制。黨的領(lǐng)導(dǎo)一是通過對工會(huì)的直接領(lǐng)導(dǎo)，形成黨委對學(xué)院運(yùn)行的監(jiān)督、制約和保障機(jī)制；二是重要的人事調(diào)整由黨政聯(lián)席會(huì)議研究決定。

2．如何遴選董事企業(yè)以便更好服務(wù)于學(xué)院的人才培養(yǎng)？

我們對董事企業(yè)遴選的前提必須是行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，18家企業(yè)董事都是各行業(yè)的著名 2 跨國公司，擁有良好的品牌，對整個(gè)行業(yè)具有示范效應(yīng)，有利于帶動(dòng)其他企業(yè)積極與學(xué)校開展合作。隨著園區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)院新專業(yè)的開發(fā)，現(xiàn)有以機(jī)械、電子為主體的董事企業(yè)陣容已不能適應(yīng)學(xué)院的新發(fā)展，尤其是現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)的迅速崛起，我們需要新增服務(wù)類企業(yè)董事，如錦海捷亞物流公司、渣打銀行。

3.如何深化學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制改革？

董事會(huì)制度為校企合作長效機(jī)制的建立，搭建了體制的平臺，但并非“一董就靈”，學(xué)校還必須更新辦學(xué)理念、深化內(nèi)部管理機(jī)制的改革。我們一直堅(jiān)持把“企業(yè)的需要，我們的目標(biāo)”作為辦學(xué)理念，把“親商”化作具體的行動(dòng)，通過實(shí)施定期走訪企業(yè)制度、教學(xué)管理系統(tǒng)的柔性化改造、面向市場動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置的機(jī)制、企業(yè)滿意度調(diào)查等措施，更好地貼近產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)，成為企業(yè)可以信賴的合作伙伴。

各位同仁，通過12年艱苦探索，我們深切地感受到，校企合作長效機(jī)制的建立，董事會(huì)制度是一種行之有效的體制平臺。同時(shí)，還迫切需要法規(guī)政策的保障、互惠雙贏的利益基礎(chǔ)、主動(dòng)服務(wù)的感情紐帶，從而實(shí)現(xiàn)校企合作常態(tài)運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展，逐步形成長效機(jī)制。

如果各位有興趣嘗試董事會(huì)制度，歡迎到蘇州來深入交流！謝謝！

第二篇：創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新校企合作機(jī)制 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

—高職院校校企合作和人才培養(yǎng)的主要問題與對策

陳祥明 院長

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，而校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的根本途徑。近幾年，不少高職院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面取得了長足進(jìn)步，在校企合作方面進(jìn)行了卓有成效的探索，為高職人才培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，多數(shù)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還處于起步階段，校企合作尚未建立起有效機(jī)制，存在諸多亟待解決的問題。

一、人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題

當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題：一是專業(yè)設(shè)置“同質(zhì)化”。各個(gè)不同的高職院校所設(shè)置的專業(yè)大同小異，缺乏各自特色，社會(huì)需求已近飽和的專業(yè)如計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)、管理、外語類等辦的很多、招生規(guī)模也大，而企業(yè)所急需的工科類、技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)辦的卻較少、招生規(guī)模也小。這種專業(yè)設(shè)置就不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，畢業(yè)生就業(yè)也存在很大難度。二是人才培養(yǎng)方案“雷同化”。不同高職院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等也都差異甚微，缺乏特色。這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也就很難適應(yīng)不同地域、不同行業(yè)、企業(yè)、不同用人單位的多元需求。三是教育質(zhì)量評價(jià)“內(nèi)部化”。對學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力的評價(jià)，主要是學(xué)校自己或?qū)W校聘請的專家學(xué)者。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果很難為社會(huì)、企業(yè)、用人單位所認(rèn)同。四是教學(xué)內(nèi)容陳舊化。新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等不能及時(shí)納入教學(xué)，這既反映了教學(xué)理念、教學(xué)能力的差距，也反映了教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施的落后。五是辦學(xué)模式形式化?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向” 已成為高職學(xué)院的共識，不少院校都進(jìn)行了“訂單教育”、“ 2+1 ”模式、“雙證畢業(yè)”（畢業(yè)證、技能證）或多證畢業(yè)（畢業(yè)證、技能等級證、計(jì)算機(jī)等級證、外語等級證、駕駛證）等改革，但是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等沒有明顯改觀?？傊?，在人才培養(yǎng)方面“趨同化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而個(gè)性化特色與創(chuàng)新不夠明顯。

要解決高職院校人才培養(yǎng)所存在的這些具有共性的問題，加強(qiáng)校企合作是一個(gè)重要途徑。然而，校企合作本身也存在一些不容忽視的問題。

首先，對校企合作存在認(rèn)識誤區(qū)。就高職院校層面而言，不少院校把校企合作視作權(quán)宜之計(jì)，簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時(shí)補(bǔ)充，偶爾聘請企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。他們并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑。就企業(yè)層面而言，大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個(gè)人才招聘會(huì)或選聘幾名員工。他們甚至認(rèn)為校企合作是額外負(fù)擔(dān)。就政府層面而言，他們認(rèn)為校企合作是學(xué)校和企業(yè)自己的事情，不便多管，不愿多管，沒必要也不能進(jìn)行調(diào)控。因此只是在輿論上予以肯定支持，沒有在政策上予以強(qiáng)有力支持。

其次，校企合作的體制機(jī)制障礙。由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)類別不同，資產(chǎn)隸屬不同，管理方式不同，追求目標(biāo)不同，因此他們對校企合作的認(rèn)知不同、態(tài)度不同、運(yùn)作方式不同。這集中表現(xiàn)為體制機(jī)制障礙。一是人事管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動(dòng)，院校想從企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)高技能人才非常困難，按現(xiàn)行事業(yè)單位管理規(guī)定，不能解決從企業(yè)引進(jìn)人才的編制、職稱、待遇等問題。二是資產(chǎn)管理制度方面的障礙。由于事業(yè)單位與企業(yè)的資產(chǎn)管理體制不同，院校與企業(yè)資源共享就非常困難，共建教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)基地也受到極大制約。即便國有企業(yè)支持公辦院校也受到政策限制。三是投資體制方面的障礙。因?yàn)閲屹Y產(chǎn)管理與投資管理制度的限制，大中型國有企業(yè)和其他企業(yè)沒有積極性，不愿意投資高等職業(yè)技術(shù)教育。四是企業(yè)重組、院校重組造成的影響。近幾年，企業(yè)改制與重組力度很大，這對行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校影響很大；院校改制與重組力度也大，這對高職院校的辦學(xué)格局影響也大，舊的辦學(xué)壁壘被打破，新的辦學(xué)藩籬因運(yùn)而生。如國有企業(yè)所投入的辦學(xué)資源尤其土地、房產(chǎn)等，在改制重組過程中往往移作它用。

就總體而言，多數(shù)高職院校的校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎(chǔ)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為支撐的新的辦學(xué)機(jī)制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。其原因無疑是多方面的。究其主要原因，就宏觀層面看，保障高等職業(yè)教育發(fā)展、促進(jìn)校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數(shù)高職院校并未形成學(xué)校制度，把校企合作作為辦學(xué)基礎(chǔ)與前提，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

二、創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式

要發(fā)展高等職業(yè)教育，辦好高職學(xué)院，必須著力解決人才培養(yǎng)與校企合作存在的主要問題，創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。

首先，要解決思想認(rèn)識問題，明確政府、企業(yè)、院校各自的社會(huì)責(zé)任。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)高技能人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，政府、企業(yè)、院校各自都負(fù)有重要的社會(huì)責(zé)任。發(fā)展高等職業(yè)教育要堅(jiān)持走“政府主導(dǎo)型”路子，政府要依法領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)，要為高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提供必要的政策支持，從而形成“經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的環(huán)境氛圍。而企業(yè)尤其是國有企業(yè)是推動(dòng)高等職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，企業(yè)一方面可使自身獲得技術(shù)進(jìn)步與更好效益，另一方面又有效支持了高職院校，提供了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所和試崗、就業(yè)機(jī)會(huì)等。高職院校要自覺主動(dòng)地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高效益、持續(xù)發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)求得政府、企業(yè)的大力支持，以服務(wù)求得自身的不斷發(fā)展。

其次，要進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。當(dāng)前，高等職業(yè)教育辦學(xué)主體已經(jīng)多元化，有的高職院校是地方政府舉辦，有的是行業(yè)舉辦，有的是國有企業(yè)舉辦，有的是民營企業(yè)舉辦，還有的是不同所有制單位聯(lián)合舉辦。所存在的普遍性問題，是校企合作的體制性制度性障礙：事業(yè)單位與企業(yè)人事管理體制不同，彼此人才資源共享、人才流動(dòng)非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)資產(chǎn)管理體制不同，彼此資產(chǎn)、設(shè)施共享互用非常困難；事業(yè)單位與企業(yè)經(jīng)濟(jì)—技術(shù)管理方式也不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合所產(chǎn)生的技術(shù)成果、經(jīng)濟(jì)效益等要彼此共享也比較困難。因此，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，消除校企合作的體制性制度性障礙。這種制度創(chuàng)新，在宏觀層面需要政府主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在微觀層面需要企業(yè)、院校的積極參與配合。

第三，要繼續(xù)解放思想，積極探索校企合作的多種實(shí)現(xiàn)形式。目前，多數(shù)高職院校的校企合作的形式單

一、層次較低，不能適應(yīng)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。校企合作應(yīng)該是多形式、多層次，比如建立與企業(yè)互惠互利的培訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共管共用的實(shí)訓(xùn)基地，建立與企業(yè)共享互動(dòng)的技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍，建立技術(shù)—經(jīng)濟(jì)成果與企業(yè)共享的研發(fā)基地，以及建立為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)推廣、產(chǎn)品銷售服務(wù)的工廠或公司等。高職院校進(jìn)行校企合作的宗旨是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)高技能人才，這與企業(yè)的追求目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)效益和利潤最大化有很大差異，如何做到共建共贏，各得其所，是需要深入探索的問題。

第四，圍繞“三個(gè)符合度”，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。要緊緊圍繞教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估工作提出的“三個(gè)符合度”，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案要真正體現(xiàn)重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，要充分聽取和吸收企業(yè)專家意見，在對職業(yè)崗位（群）進(jìn)行深入的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，確定必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)主要素質(zhì)、職業(yè)核心能力，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、技能實(shí)訓(xùn)課程，以及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑、方法、手段等。要以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，重組課程體系。要按職業(yè)的要求對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，形成核心能力模塊、通用能力模塊、拓展能力模塊，保證學(xué)生學(xué)會(huì)必備的基本技能并具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能；還要適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求，開發(fā)新課程或拓新老課程，努力將職業(yè)所需要的新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等納入教學(xué)過程，保證專業(yè)課程具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量。

二是重新構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新考核評價(jià)方法。根據(jù)國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以及各個(gè)行業(yè)（如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業(yè)等）頒布的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。參照常州大學(xué)城高職院校共同的成功的經(jīng)驗(yàn)，這種新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、核心技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。這是以適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需求、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。與此相適應(yīng)，要?jiǎng)?chuàng)新考核評價(jià)方法，要改變單純以理論考試測定學(xué)習(xí)成績、評價(jià)學(xué)生水平的做法。新的考核評價(jià)方法以考查學(xué)生能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再單憑一紙?jiān)嚲韥碓u定，而是以學(xué)生的實(shí)際操作水平和工作實(shí)踐能力來評定。要讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現(xiàn)場人員參與對學(xué)生的考核評定工作，以保證考核評定的權(quán)威性。三是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方法與手段。不少高職院校都開展了“訂單式”教育、“ 2+1 模式”教育、學(xué)分制、工讀結(jié)合等改革試點(diǎn)。但這些只是形式，關(guān)鍵是教學(xué)本身的改革。要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)和企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)引入高職課程，這就要求改革我們原有的所習(xí)慣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。那種知識講授加上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)往往形式化甚至走過場的做法必須徹底改變。教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單

一、教學(xué)手段落后的局面必須徹底改變。教學(xué)改革的目的是為了突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，而教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法與手段的更新都要服從于服務(wù)于這一目的。我們當(dāng)然要十分重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，但這還不夠，還要把對學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。

第三篇：共建企業(yè)學(xué)院, 創(chuàng)新校企“雙主體”合作辦學(xué)模式

關(guān)于技工院?！耙笕胄！?/p>

“引企入?！笔钱?dāng)前國內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校探索校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種舉措，是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向和特色的重要體現(xiàn)，是今后一個(gè)時(shí)期我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。我院十分重視校企合作工作，始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，形成了學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、課堂教學(xué)與職場訓(xùn)練合一、技能培養(yǎng)與職業(yè)鑒定合一、作品與產(chǎn)品合一、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)合一“六合一”的教學(xué)模式；堅(jiān)持以素質(zhì)教育、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、可持續(xù)發(fā)展為理念，以工學(xué)交替為途徑，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、在校學(xué)習(xí)與在職成長結(jié)合 “三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。近幾年來，學(xué)院緊緊圍繞主干專業(yè)，充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，密切關(guān)注企業(yè)需求，尋找利益共同點(diǎn)，與企業(yè)開展了廣泛的合作，基本形成了校企按需組合、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持、共同發(fā)展、合作共贏的發(fā)展模式，校企合作取得實(shí)效。目前，我院各大類專業(yè)都建立了行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)；開展了校企人員互聘；開設(shè)了多個(gè)企業(yè)冠名訂單班。

一、引企入校合作模式內(nèi)涵

2006年國家啟動(dòng)示范院校建設(shè)工作以來，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西建工集團(tuán)總公司、中國水電建設(shè)集團(tuán)十五工程局有限公司就建立了職業(yè)教育戰(zhàn)略合作關(guān)系，校企雙方合作的廣度和深度逐年加深，特別是在土建類、水利類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)、教師下工地實(shí)踐鍛煉、兼職教師授課、接收畢業(yè)生等方面進(jìn)行了全方位合作，取得了顯著成果。

2012年，為進(jìn)一步深化校企合作深度，擴(kuò)大校企合作取得的成果，校企雙方在原合作基礎(chǔ)上，按照“互利互動(dòng)、雙向共贏”原則，成立了陜建校企合作理事會(huì)和中國水電合作理事會(huì)，理事會(huì)下設(shè)冠名陜建建筑學(xué)院和中水十五局水電學(xué)院，建立“面向社會(huì)行業(yè)，契約規(guī)范約束、定期對話協(xié)商、校企共同培養(yǎng)，優(yōu)先服務(wù)企業(yè)”的決策、運(yùn)行、保障等工作機(jī)制，實(shí)施以“理事會(huì)+二級企業(yè)學(xué)院”為基本形式的引企入校合作辦學(xué)模式。該模式突出了“企業(yè)引導(dǎo)、資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)、雙向選擇、雙證畢業(yè)、企業(yè)使用”的特點(diǎn)，兩個(gè)理事會(huì)的理事長由楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長和兩個(gè)公司的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。副理事長及理事由二級院系領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。理事會(huì)負(fù)責(zé)規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、整合校企資源、籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等重大事項(xiàng)。理事會(huì)下設(shè)秘書處，負(fù)責(zé)處理理事會(huì)日常工作。

企業(yè)學(xué)院實(shí)施執(zhí)行院長負(fù)責(zé)制，并接受校企合作理事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行院長由學(xué)院分院院長和企業(yè)副總經(jīng)理共同擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)專業(yè)開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師實(shí)踐鍛煉、兼職教師和企業(yè)員工培訓(xùn)、新技術(shù)和新工藝開發(fā)研究等方面工作。學(xué)院下設(shè)專業(yè)教研室和工作辦公室，專業(yè)教研室由學(xué)院專任教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成，工作辦公室由學(xué)院教學(xué)管理人員和學(xué)生管理人員共同組成，主要負(fù)責(zé)二級企業(yè)學(xué)院日常管理工作。

二、引企入校合作模式內(nèi)容

借鑒德國雙元制理念，企業(yè)學(xué)院在校企理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才這一目標(biāo)，按照“面向社會(huì)行業(yè)、校企合作培養(yǎng)、優(yōu)先服務(wù)企業(yè)、互惠共贏發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，校企雙方共同建立人才培養(yǎng)基地，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)組織管理及職業(yè)教育研究工作，互派教師和技術(shù)人員擔(dān)任授課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，共同參與學(xué)生管理，共同對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)。主要在以下幾方面進(jìn)行合作：

1.校企聯(lián)動(dòng)，制定培養(yǎng)方案?！袄硎聲?huì)+二級企業(yè)學(xué)院”的引企入校合作辦學(xué)模式與傳統(tǒng)的校企合作不同，這是一項(xiàng)長期聯(lián)系的持續(xù)進(jìn)行的立足本校實(shí)施的動(dòng)態(tài)合作方式，學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人與企業(yè)行業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案，首先必須緊密聯(lián)系企業(yè)行業(yè)的實(shí)際需求，對企業(yè)的崗位要求和人才規(guī)格進(jìn)行充分調(diào)研。其次，人才培養(yǎng)方案制定必須依據(jù)“首崗適應(yīng)、多崗遷移”可持續(xù)發(fā)展的原則，處理好教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，依據(jù)職業(yè)崗位能力要求與企業(yè)共同確定學(xué)生的職業(yè)能力(職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等關(guān)鍵能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等，技術(shù)(技能)能力，以企業(yè)崗位目標(biāo)要求為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程體系構(gòu)建，以學(xué)生適應(yīng)企業(yè)將來的實(shí)際工作要求為著眼點(diǎn)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的銜接。

目前，建筑工程分院與陜西建工集團(tuán)共同制定了陜西建工集團(tuán)總公司建筑見習(xí)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2013級），水利工程分院與中水十五局工程修訂了2013級水利水電建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并從專業(yè)崗位能力分析、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容改革、“合格+特長”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵豐富及特長設(shè)臵等方面進(jìn)行了討論，形成了建筑工程技術(shù)專業(yè)基于陜建模式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“三融合”的水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向，探索教學(xué)模式。引企入校在實(shí)施教學(xué)時(shí)最大的優(yōu)勢便是學(xué)生可以進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)行工作崗位的模擬體驗(yàn)這種身臨其境的學(xué)習(xí)，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度和情感，讓學(xué)生在做中學(xué)學(xué)中做，這也是黃炎培先生提出的職業(yè)教育觀，職業(yè)教育的目的乃在于養(yǎng)成實(shí)際的有效的生產(chǎn)能力，因此在課程模式上，應(yīng)采用多元化的形式，如案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)、操作演練小組合作等多種，突出課堂教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向的特征，在操作中獲得知識，提升能力。

3.崗位聯(lián)通，加強(qiáng)教材建設(shè)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)工具，是加快課程改革進(jìn)程的必要步驟，也是實(shí)現(xiàn)引企入校的重要手段。為滿足陜建建筑學(xué)院教學(xué)要求，分院與陜建集團(tuán)專家、技術(shù)人員共同共同啟動(dòng)了系列特色教材編寫，其中系列教材分以理論知識為主的學(xué)校教材和以實(shí)踐訓(xùn)練為主的企業(yè)教材。教材編寫體例有模塊式、任務(wù)導(dǎo)向及項(xiàng)目形式，課程體系構(gòu)建以工作任務(wù)為主線，并滲透職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與精神。目前，已形成建筑工程技術(shù)專業(yè)7部校企合作特色教材初稿。4.學(xué)做合一，共建實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)學(xué)院在簽訂協(xié)議時(shí)明確了雙方職能，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，明確學(xué)校與企業(yè)的設(shè)備資源、技術(shù)資源共享，一些基礎(chǔ)性的企業(yè)技術(shù)、行業(yè)知識要滲透到課堂。首先，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)體現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)功能和生產(chǎn)研發(fā)功能，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中提高技能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。實(shí)訓(xùn)基地不能只作為延長企業(yè)生產(chǎn)線的平臺，或?qū)W校完成校企合作任務(wù)的形式主義渠道。其次，確保引進(jìn)的設(shè)備和生產(chǎn)工藝與企業(yè)同步，生產(chǎn)過程完全一致，以免學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)完全脫節(jié)。第三，實(shí)訓(xùn)過程要體現(xiàn)出序列性、遞進(jìn)性和完整性，由易到難，循序漸進(jìn)，根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案編寫的校本教材來科學(xué)合理地完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使之既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，又適應(yīng)企業(yè)的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變過程。2013年9月，中水三局科研院、檢測中心與我院共同組建成立了中國水電建設(shè)集團(tuán)十五工程局有限公司檢測中心楊凌分中心。

5、真實(shí)情境，共擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)課程原則上在理事單位實(shí)施，由院校教師和企業(yè)教師共同承擔(dān)。引起入校模式下，企業(yè)單位承擔(dān)向院校推薦教學(xué)所需聘請的專業(yè)人員和指導(dǎo)教師的義務(wù)，同時(shí)，在企業(yè)生產(chǎn)允許的情況下，盡可能為學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐提供方便。學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，不僅可以提高實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，還可以獲得工作過程知識以及相關(guān)的隱性知識，促進(jìn)就業(yè)。

2013年，水利工程分院18個(gè)教學(xué)班學(xué)生分9批在中水三局承建的省內(nèi)南溝門水庫和亭口水庫兩個(gè)工程項(xiàng)目進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，累計(jì)實(shí)習(xí)達(dá)6000人?天，企業(yè)安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)場指導(dǎo)，保證了教學(xué)效果。同時(shí)對接收的水利工程學(xué)院42名水利類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行排頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和考核。陜建第五建筑公司也正式啟動(dòng)了陜建五建集團(tuán) 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一屆“五建班”的教學(xué)，校企共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。6.身份互換，聯(lián)合培養(yǎng)師資。成立了由學(xué)院和企業(yè)共同組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并聘請企業(yè)資深專家擔(dān)任專業(yè)帶頭人；合作企業(yè)根據(jù)學(xué)校要求，有計(jì)劃安排教師到工程項(xiàng)目進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)或參加實(shí)踐鍛煉，專業(yè)教師以項(xiàng)目經(jīng)理助理的身份定期在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，培訓(xùn)和提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能和執(zhí)教能力，促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)。

先后有14名水利工程學(xué)院青年教師分別被安排在南溝門和亭口兩個(gè)水利工地各進(jìn)行了15天的實(shí)踐鍛煉，累計(jì)420人天，并由該企業(yè)人力資源部和工程項(xiàng)目部隊(duì)實(shí)踐鍛煉教師進(jìn)行了考核，并頒發(fā)了實(shí)踐鍛煉證書。有12名建筑工程分院的教師被安排在陜建第五建筑公司項(xiàng)目部進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參加實(shí)踐鍛煉的教師一致反映本次實(shí)踐鍛煉效果很好。

7．共同評價(jià)，實(shí)施雙證畢業(yè)。學(xué)院負(fù)責(zé)理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證及各種職業(yè)資格證，企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作，并為學(xué)生頒發(fā)實(shí)踐技能培訓(xùn)證。保證每個(gè)畢業(yè)生擁有畢業(yè)證、職業(yè)資格證、英語等級證、計(jì)算機(jī)等級證、職業(yè)素養(yǎng)合格證、實(shí)踐技能培訓(xùn)證等證書，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

8.優(yōu)勢互補(bǔ)，共建服務(wù)平臺。企業(yè)定期發(fā)布人力資源供求信息，舉辦專場招聘會(huì)，將企業(yè)在全國各地施工項(xiàng)目情況通過共建視頻教室轉(zhuǎn)播到學(xué)校，為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)提供服務(wù)。學(xué)校利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件為企業(yè)提供技術(shù)支撐，資源共享，承擔(dān)企業(yè)部分生產(chǎn)任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際組建課題研發(fā)團(tuán)隊(duì)，立項(xiàng)研究，共同解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)合作共建，互惠共贏。

9.有的放矢，共同參與招生。企業(yè)參與學(xué)院招生宣傳策劃，在企業(yè)學(xué)院的招生工作中，企業(yè)專家直接參與了學(xué)生面試、專業(yè)咨詢及專業(yè)教育，同時(shí)，還在二年級中完成訂單班。

10.訂單培養(yǎng)，實(shí)施企業(yè)用人。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂了“訂單培養(yǎng)”三方就業(yè)協(xié)議，學(xué)生只要順利完成學(xué)業(yè)，企業(yè)承諾100%接收。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生搭建國際交流學(xué)習(xí)的平臺，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

三、引企入校合作模式運(yùn)行

引企入校合作模式的運(yùn)行涉及二級企業(yè)學(xué)院的教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)投入管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的工作，校企雙方在理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，通過建立系列配套規(guī)章制度，明確校企雙方責(zé)任，規(guī)范日常運(yùn)作行為。

1.實(shí)施協(xié)商對話例會(huì)制度

校企合作理事會(huì)每學(xué)期召開一次理事大會(huì)，審議和商議企業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案和合作辦學(xué)中的重大決策。企業(yè)學(xué)院每月至少召開一次校企協(xié)商對話例會(huì)，在例會(huì)上校企雙方相互交流信息，研究解決人才培養(yǎng)過程遇到的具體問題和實(shí)際困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，確保校企相互之間信息對接。

2.建立契約保障約束制度

通過制定《楊凌職院與陜建集團(tuán)校企合作理事會(huì)章程》、《中國水電合作模式理事會(huì)章程》和《中水十五局水電學(xué)院會(huì)議報(bào)告制度》、《中水十五局水電學(xué)院議事協(xié)商制度》、《中水十五局水電學(xué)院工作例會(huì)制度》、《中水十五局水電學(xué)院學(xué)生選拔組建規(guī)定》等等有關(guān)管理制度，規(guī)范校企雙方合作辦學(xué)和在人才共同培養(yǎng)中的行為.校企雙方還簽訂各項(xiàng)具體合作協(xié)議，通過協(xié)議約束，細(xì)化雙方權(quán)利義務(wù)，強(qiáng)化雙方責(zé)任，確保企業(yè)學(xué)院實(shí)施的企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為主體的辦學(xué)體制運(yùn)行順暢。

3.建立校企互動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制

以校企合作理事會(huì)為平臺，企業(yè)主動(dòng)向企業(yè)學(xué)院投入資金、設(shè)備、場地、技術(shù)等資源，學(xué)校向企業(yè)學(xué)院輸入師資、科技、教學(xué)等資源，校企雙方共建實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地，定期開展專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉和企業(yè)員工來學(xué)校培訓(xùn)提高，組織行業(yè)專家開展高層論壇、專題研討、合作洽談、成果展示等活動(dòng)，開發(fā)和培育校企雙方人力資源，確保人才培養(yǎng)過程中的信息交流，資源共享，過程共管,責(zé)任共擔(dān)和互動(dòng)共贏。

4.定期實(shí)施分類評價(jià)機(jī)制

按照目標(biāo)管理要求，實(shí)施分層分級考核評價(jià)制度。理事會(huì)作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，每年組織有關(guān)專家對企業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行一次評價(jià)考核?？己藘?nèi)容包括教學(xué)組織實(shí)施、運(yùn)行管理、人員配備、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等方面。學(xué)校和企業(yè)對學(xué)院人才培養(yǎng)工作分別從人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)臵、實(shí)訓(xùn)條件、師資配備培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行考核。學(xué)院 也要對其所屬的管理辦公室和專業(yè)教研室進(jìn)行考核，主要考核專業(yè)教師的日常教學(xué)實(shí)施、教學(xué)教學(xué)改革工作及學(xué)生管理工作。

四、引企入校，實(shí)施雙主體合作辦模式實(shí)施成效與推廣運(yùn)用 1．實(shí)現(xiàn)了以學(xué)校單方為主的知識系統(tǒng)化教學(xué)為主導(dǎo)向以校企合作為主的工作過程導(dǎo)向情境化教學(xué)為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“校企理事會(huì)+企業(yè)學(xué)院”校企合作模式，通過校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)行專業(yè)、課程和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，共同開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、專業(yè)評價(jià)等工作，使企業(yè)參與教學(xué)全過程，在教學(xué)過程中以實(shí)際工作任務(wù)為載體，把實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性任務(wù)，把實(shí)際工作過程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)性工作過程，構(gòu)建了職業(yè)崗位特點(diǎn)、以工作過程為導(dǎo)向的行動(dòng)體系的專業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)工作過程與學(xué)校教學(xué)過程相融合，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的相一致。

2．豐富了“合格+特長”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

根據(jù)企業(yè)用人要求和就業(yè)面向工作崗位的特點(diǎn)，引企入校合作模式堅(jiān)持以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，充實(shí)豐富了水利類專業(yè)“合格+特長”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，使其更加具有針對性和實(shí)用性。“合格”是指面向水利水電施工一線主要技術(shù)崗位群，以專業(yè)基本知識和基本能力合格為目標(biāo)構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)滿足崗位群的基本任職要求，學(xué)生就業(yè)后需要0.5～1年的適應(yīng)期?！疤亻L”是指面向水利水電施工一線某一主要技術(shù)或管理崗位，以水利水電工程施工一線主要技術(shù)崗位能力要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建崗位核心能力中的特長課程（動(dòng)態(tài)）體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長，突出技術(shù)針對性，凸顯某一技術(shù)崗位核心能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢就業(yè)和定向發(fā)展。

3、開發(fā)了 “四基于四對接”的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 依托與陜西建工集團(tuán)成立的校企合作理事會(huì)，借鑒引進(jìn)的英國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，本成果按照“引進(jìn)——消化——吸收——結(jié)合——總結(jié)——凝練——提升”的工作思路，基于校企合作辦學(xué)模式、工作過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)、情境化模塊式資源配臵、層次性過程化考核4種理念，對接英國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建筑行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、陜建集團(tuán)崗位標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，校企合作共同開發(fā)了以專業(yè)辦學(xué)條件、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)資源標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，形成了“四基于四對接”的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。解決了課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作過程結(jié)合不緊密，專業(yè)教學(xué)資源配臵不規(guī)范，缺乏典型性和先進(jìn)性，專業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不系統(tǒng)，考核內(nèi)容單一等教學(xué)問題。

4、打造了一支專兼結(jié)合的國家級、省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過實(shí)施引企入校合作辦學(xué)模式，水利類專業(yè)在師資建設(shè)方面突破了“單位人”的傳統(tǒng)舊觀念，按照“內(nèi)培外引”的工作思路，通過選派專業(yè)教師深入企業(yè)一線和培訓(xùn)基地提高教師實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變教師觀念，同時(shí)積極實(shí)施“智力引進(jìn)”與“人才引進(jìn)”相結(jié)合的方式，創(chuàng)造條件的引進(jìn)高素質(zhì)企業(yè)技術(shù)骨干人才。學(xué)院水利水電建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后獲省級和國家級專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號，團(tuán)隊(duì)有省級教學(xué)名師2人，校級教學(xué)名師4人，省級精品課程3門，校級6門，帶動(dòng)了整個(gè)水利類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

5.形成了頂崗實(shí)習(xí)“48331” 基本運(yùn)行范式

按照“試點(diǎn)運(yùn)行、完善提高、形成范式、全面推廣”的工作思路，經(jīng)過實(shí)踐探索，形成了以“落實(shí)四個(gè)程序，融通八大環(huán)節(jié)，突破三大瓶頸，完成三項(xiàng)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)”為核心內(nèi)容的“48331”頂崗實(shí)習(xí)范式。即按照目標(biāo)策劃、目標(biāo)控制、目標(biāo)檢查、目標(biāo)改進(jìn)四個(gè)程序，把頂崗實(shí)習(xí)貫穿在成立機(jī)構(gòu)、落實(shí)制度、選擇企業(yè)、定員頂崗、過程管理、考核評價(jià)、反饋信息、完善模本八個(gè)主要環(huán)節(jié)，破解落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位難，頂崗實(shí)習(xí)過程管理難，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)果考核評價(jià)難三大瓶頸，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)率達(dá)到100%、頂崗實(shí)習(xí)半年時(shí)間保證率在100%、實(shí)習(xí)對口率90%以上，形成了從制度建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制管理、考核評價(jià)體系到信息反饋閉合循環(huán)發(fā)展的頂崗實(shí)習(xí)范式。

6.構(gòu)建了校企互惠共建共贏實(shí)訓(xùn)基地模式

在校企合作過程中，積極探索校企互惠雙贏模式，改變傳統(tǒng)的校方單向要求為主，企業(yè)缺乏積極性和主動(dòng)性的不利局面。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，同等條件下，優(yōu)先考慮二級企業(yè)學(xué)院合作企業(yè)利益，讓合作企業(yè)優(yōu)先參與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從中獲得經(jīng)濟(jì)效益，并將企業(yè)的文化元素引入校園，營造真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境氛圍，既鍛煉了教師，又為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了條件。如學(xué)院水利工程施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，其設(shè)計(jì)由合作企業(yè)陜西天元水利電力勘察設(shè)計(jì)有限公司實(shí)施，施工由合作企業(yè)中水十五局有限公司建設(shè)，監(jiān)理由合作企業(yè)山西成泰工程監(jiān)理有限公司擔(dān)任，學(xué)院共計(jì)向合作企業(yè)支付建設(shè)費(fèi)300多萬元，企業(yè)在合作中贏得一定利潤，調(diào)動(dòng)了企業(yè)積極性，深化了校企合作友誼，真正實(shí)現(xiàn)互惠共建共贏。

7.引企入校合作模式的推廣運(yùn)用

構(gòu)建引企入校合作模式，其實(shí)質(zhì)是試圖解決校企合作過程中資源共享與責(zé)任共擔(dān)問題，從楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在水利水電工程技術(shù)專業(yè)啟動(dòng)實(shí)施引企入校合作工作實(shí)踐來看，其合作、共建、共享、共贏理論依據(jù)和運(yùn)行架構(gòu)設(shè)想得到了實(shí)踐檢驗(yàn)，基本上實(shí)現(xiàn)了校企雙方在知識、信息、人員三方面的共享互用。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院引企入校實(shí)踐證明“引企入校”是企業(yè)和學(xué)校實(shí)現(xiàn)共享雙贏的一條有效途徑，是學(xué)生良好成才、成功就業(yè)的有效途徑，是學(xué)院大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。2013年學(xué)院在總結(jié)實(shí)施引企入校合作模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又與陜西建筑集團(tuán)總公司合作組建了陜西建筑見習(xí)學(xué)院，與用友集團(tuán)陜西新道學(xué)院合作組建了用友集團(tuán)陜西新道學(xué)院陜西分院，在建筑工程技術(shù)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)與審計(jì)等專業(yè)全面開展引企入校合作辦學(xué)。

8.以訂單培養(yǎng)為突破口，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接 建筑工程分院按照“聯(lián)合策劃合作方案、聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃、共同打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、攜手推進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)、協(xié)同實(shí)施雙向管理”的原則，與中建三局、陜建集團(tuán)、新疆建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)十三師等企業(yè)深度合作，聯(lián)合舉辦多種形式的訂單班，并以此為突破口，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)、促進(jìn)校企文化融合，積極推進(jìn)高職教育與產(chǎn)業(yè)對接。五． 體會(huì)與啟示

1.校企共建企業(yè)學(xué)院要以互惠雙贏為基礎(chǔ)

校企共建企業(yè)學(xué)院成功的關(guān)鍵在于合作雙方能否找到合作的結(jié)合點(diǎn)和各自的利益點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠互利的目的，只有這樣合作才能深入持久。我院與三家企業(yè)的合作之所以能順利進(jìn)行，就在于我們雙方在商談時(shí)就對雙方的資源和優(yōu)勢進(jìn)行了科學(xué)分析，并對合作產(chǎn)生的效益進(jìn)行了充分的論證。

2.校企共建企業(yè)學(xué)院要界定好雙方的產(chǎn)權(quán)關(guān)系和回報(bào)方式 企業(yè)學(xué)院是以雙方共同投資按股份制方式運(yùn)作的一種辦學(xué)模式，因此，在合作協(xié)議中須界定好雙方的產(chǎn)權(quán)方式和回報(bào)方式，這既是保障雙方各自的利益，也是雙方長期合作的前提。我院與三家企業(yè)的合作協(xié)議中，都把雙方的產(chǎn)權(quán)關(guān)系和回報(bào)方式界定得非常清楚，這樣便消除了雙方的后顧之憂。

3.學(xué)校文化與企業(yè)文化的碰撞與交融

校企共建企業(yè)學(xué)院，由于雙方文化之間存在差異，在交流中必然會(huì)產(chǎn)生一定的碰撞。從另一個(gè)方面看，文化的本質(zhì)是流變的過程，在合作中也可以把雙方文化的碰撞力進(jìn)行交融與滲透，轉(zhuǎn)變成推進(jìn)合作的持續(xù)動(dòng)力，讓合作更長久、更有生命力。

4.校企合作需要企業(yè)全方位全過程主動(dòng)參與

校企共建企業(yè)學(xué)院，這種由學(xué)校企業(yè)共建專業(yè)，共育人才的校企合作方式，豐富了校企合作內(nèi)涵，創(chuàng)新了開放合作辦學(xué)的模式，即逐步實(shí)現(xiàn)由企業(yè)需求定招生計(jì)劃、由職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定課程內(nèi)容、由技能要求定教學(xué)方式、由學(xué)習(xí)者能力定就業(yè)崗位和薪酬待遇的企業(yè)全程參與的模式。

總之，引企入校是探索職業(yè)教育辦學(xué)模式的一項(xiàng)重要舉措，是一項(xiàng)由政府、企業(yè)行業(yè)、學(xué)校幾方面形成合力的重大工程。引企入校順利實(shí)施需要依托學(xué)校和企業(yè)的緊密合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂與企業(yè)課堂的有機(jī)結(jié)合，借助專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)行家里手的引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)、合作雙贏。也只有這樣，才能培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需要的人才，實(shí)現(xiàn)真正高職院校人才質(zhì)量的提升。

支撐材料目錄：

1．陜西建工集團(tuán)總公司與楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院“陜建模式”校企合作理事會(huì)章程

2．楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院-陜西建工集團(tuán)總公司校企合作協(xié)議書 3．陜西建工集團(tuán)總公司建筑見習(xí)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

4.陜建集團(tuán)建筑見習(xí)學(xué)院2013工作計(jì)劃

5.陜建五建集團(tuán)楊凌職院第一屆五建班學(xué)生名單、課表 6．陜建合作相關(guān)照片

7．中水十五局與楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院《中國水電合作模式理事會(huì)章程》

8．楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院-中水十五局校企合作協(xié)議書 9．中水十五局水電學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案 10.中水十五局水電學(xué)院2013工作計(jì)劃 11.《中水十五局水電學(xué)院會(huì)議報(bào)告制度》 12.《中水十五局水電學(xué)院工作例會(huì)制度》 13．《中水十五局水電學(xué)院議事協(xié)商制度》 14.《中水十五局水電學(xué)院學(xué)生選拔組建規(guī)定》 15.與中水十五局合作相關(guān)照片

第四篇：構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式下基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式下 基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

秦曉

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城，224005

摘要：基于PDCA循環(huán)構(gòu)建高職院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，實(shí)現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。通過建立改進(jìn)系統(tǒng)、完善系統(tǒng)來最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系持續(xù)有效的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)階梯式循環(huán)上升。關(guān)鍵詞：校企合作；PDCA；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；保障體系

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013課題，項(xiàng)目號為D/2013/03/111

1.引言

1.1校企合作人才培養(yǎng)模式

教育部16號文中強(qiáng)調(diào)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，校企合作的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。校企合作人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力為目的，將知識的學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位緊密結(jié)合在一起。1.2 PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。全面質(zhì)量管理活動(dòng)的全部過程，就是質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過程，這個(gè)過程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的。

2.校企合作人才培養(yǎng)模式下基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，建立建全教學(xué)質(zhì)量保障體系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性舉措。為保障校企合作人才培養(yǎng)模式的長效運(yùn)行，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，建立基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，評價(jià)關(guān)注技能訓(xùn)練，更注重過程評價(jià)。

圖1 校企合作人才培養(yǎng)模式下基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

2.1目標(biāo)計(jì)劃——PLAN 目標(biāo)計(jì)劃是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的核心部分，是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的頂層設(shè)計(jì)[1]。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)，對最終培養(yǎng)出什么樣的人才起著重要的作用。為達(dá)到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，通過開展專業(yè)行業(yè)調(diào)研，了解掌握專業(yè)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，召開企業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，把握專業(yè)定位，從而制訂出適應(yīng)現(xiàn)代高職教育理念的人才培養(yǎng)方案。2.2實(shí)施保障——DO 工學(xué)結(jié)合育人模式是高職院的教學(xué)特色，其獨(dú)特的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，培養(yǎng)理論實(shí)踐一體化的、可遷移的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生頭、心、手以及其他感官的全面發(fā)展。高職院教學(xué)按照“咨詢——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評價(jià)”六步法實(shí)施，在完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在解決項(xiàng)目實(shí)施中的問題中提高能力，在參與項(xiàng)目改造中增強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)。CDIO、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)[2]等一系列工程能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐在高職院已日趨成熟。工學(xué)結(jié)合的育人方式是高職院的教學(xué)特色，通過實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)（做），采用靈活性強(qiáng)的活頁學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做，徹底打破原課程的知識體系，重構(gòu)按工作崗位任務(wù)要求的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)理論實(shí)踐一體化的、可遷移的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生頭、心、手以及其他感官的全面發(fā)展。2.3檢查評估——CHECK 建立規(guī)范的專業(yè)評價(jià)運(yùn)行體系，健全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與反饋機(jī)制。通過校級教學(xué)評估指標(biāo)體系，定期對各二級院、系的教學(xué)工作進(jìn)行檢查評估，充分發(fā)揮評估的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵(lì)作用。教學(xué)質(zhì)量檢查評估系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要子系統(tǒng)，也是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的重要部分。

首先，建立校、院、系、教研室四級督導(dǎo)體制，制定科學(xué)合理的評價(jià)方案、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系[3]。學(xué)院把握大的指導(dǎo)思想，制定合理的方案和標(biāo)準(zhǔn)并下達(dá)院級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組。二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)校級指標(biāo)體系開展教學(xué)質(zhì)量評估工作。系教學(xué)質(zhì)量評估小組按照二級學(xué)院的指導(dǎo)意見開展自我評估，并指導(dǎo)教研室專業(yè)評估小組開展工作。

其次，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，構(gòu)建督導(dǎo)、學(xué)生和企業(yè)專家三維評估機(jī)制。教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生以及企業(yè)專家分別代表著三方不同的利益，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的時(shí)候從不同角度進(jìn)行，教學(xué)督導(dǎo)人員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對評估工作熱心負(fù)責(zé)，保證了評價(jià)結(jié)果的客觀、公正。學(xué)生評估主要是對教師教學(xué)的具體分解，是評價(jià)教師教學(xué)行為及學(xué)生對教學(xué)效果的主觀感受。企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)，從企業(yè)、行業(yè)角度來進(jìn)行評估，更體現(xiàn)專業(yè)性和科學(xué)性。2.4總結(jié)改進(jìn)——ACTION PDCA循環(huán)是一種科學(xué)的工作程序，是一種科學(xué)的管理模式，是人們辦事規(guī)律的科學(xué)性總結(jié)。基于PDCA循環(huán)構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量保障體系，根據(jù)社會(huì)需求和高校內(nèi)部管理要求，明確辦學(xué)思想、確定教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，以保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文件的實(shí)施為主要工作目標(biāo)，建立資源優(yōu)化配置體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文件實(shí)施體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果可以通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果測量和評定體系表現(xiàn)，同時(shí)，通過建立改進(jìn)系統(tǒng)、完善系統(tǒng)來最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系持續(xù)有效的運(yùn)行。

基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系是大環(huán)套小環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，互相制約，互為補(bǔ)充的有機(jī)整體。上一級的循環(huán)是下一級循環(huán)的依據(jù)，下一級的循環(huán)是上一級循環(huán)的落實(shí)和具體化。同時(shí)，每一循環(huán)都會(huì)對目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行更新和修改，實(shí)現(xiàn)階梯式循環(huán)上升。

圖2 基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的階梯式循環(huán)上升

3.運(yùn)行基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的注意點(diǎn)

3.1“以人為本”是運(yùn)行基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的前提

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。所謂以人為本的教育就是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生今后在社會(huì)上工作、生活的更加幸福、更加有尊嚴(yán)、更加體面。

3.2 校企合作、工學(xué)結(jié)合是運(yùn)行基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的關(guān)鍵

校企合作不僅能促進(jìn)高職院校的發(fā)展，而且實(shí)現(xiàn)高職院高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。堅(jiān)持校企深度合作，堅(jiān)持讓學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)、在真實(shí)的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)、自主管理工程項(xiàng)目、自主評價(jià)工程項(xiàng)目，培養(yǎng)出名副其實(shí)的“卓越技師”[4]。

同時(shí)，工學(xué)結(jié)合的育人方式是高職院的教學(xué)特色，通過實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)（做），采用靈活性強(qiáng)的活頁學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做，徹底打破原課程的知識體系，重構(gòu)按工作崗位任務(wù)要求的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)理論實(shí)踐一體化的、可遷移的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生頭、心、手以及其他感官的全面發(fā)展。3.3雙師隊(duì)伍是運(yùn)行基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的保障

雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，使得高職院校的教師能教學(xué)、能生產(chǎn)、能研究，滿足了高職院校教學(xué)的基本要求。現(xiàn)在推行的不脫離企業(yè)的“不斷型”雙師[5]，與企業(yè)真正是“一家人”，教師編制在學(xué)校，人在企業(yè)，只在特定的教學(xué)時(shí)段在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)的生產(chǎn)車間完成特定的教學(xué)任務(wù)。我院在此基礎(chǔ)上，還提出了“三師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生人生導(dǎo)師的特殊地位，保證了未來工程師是一個(gè)人格健全的人。同時(shí)，教師在服務(wù)地方企業(yè)中形成的應(yīng)用型研究能力，又促進(jìn)了企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品升級和項(xiàng)目改造，實(shí)實(shí)在在地幫助了企業(yè)，成為企業(yè)技術(shù)研發(fā)的核心。教師的企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又成為教學(xué)一線活生生的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂上就能接觸到真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品，并能夠在具有“雙師”素質(zhì)的教師指導(dǎo)下仿制或創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)、生產(chǎn)新的產(chǎn)品，這些學(xué)生的設(shè)計(jì)或改進(jìn)的作品又成為教師在企業(yè)技術(shù)產(chǎn)品創(chuàng)新的源泉，形成了教師、學(xué)生、企業(yè)三方同贏的良性循環(huán)，保障了學(xué)生作為未來工程師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4.基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的運(yùn)行效果

經(jīng)過幾年的時(shí)間，我院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已趨于成熟。基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系重視過程質(zhì)量控制和結(jié)果質(zhì)量考核，有力地保障和促進(jìn)了我院人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

近幾年來，根據(jù)專業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況，各企事業(yè)用人單位對我院畢業(yè)生的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、實(shí)踐技能等評價(jià)較好。同時(shí)，在2013年省教育廳對我院進(jìn)行的第二輪人才培養(yǎng)水平評估中，評估專家對我院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系和人才質(zhì)量均給予了較高的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁克順.基于PDCA原理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系研究與實(shí)踐.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)[J],2010.3（20）：69-71 [2]劉華,王曙東.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用．中國職業(yè)技術(shù)教育[J]，2011，2 [3]李明.基于多理論視角的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu).中國高等教育評估[J],2013.2:17-19 [4]王建明，秦曉.高職院校實(shí)施“卓越技師”人才培養(yǎng)的探索.山東紡織經(jīng)濟(jì)[J]，2013.10 [5]王文龍．加強(qiáng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要堅(jiān)持“四個(gè)不斷”．教育與職業(yè)[J]，2008.15

作者簡介：

秦曉（1980-），女，山東臨沂人，碩士研究生，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師 研究方向：職業(yè)教育研究、教學(xué)管理 聯(lián)系電話：*** E-mail：qinxiao1980@126.com

The Construction of Teaching Quality Assurance System under School-enterprise Cooperation Training Model Based on the Concept of PDCA

Cycle Management

QIN Xiao Institute of textile and apparel, Yancheng Technology Vocational College, Yancheng, Jiangsu 224005

Abstract: The construction of teaching quality assurance system will be built based on the concept of PDCA Cycle management, and technology skilled talents with high quality can be train under school-enterprise cooperation training model.The teaching quality system can be operated effectively through series measures, and it can be improved in endless cycles.Keywords: school-enterprise cooperation;PDCA;teaching quality;assurance system;

第五篇：“321工學(xué)交替,校企雙主體”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

“321工學(xué)交替,校企雙主體”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

【摘要】改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中職教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。以重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校國家示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)茶葉生產(chǎn)與加工為例，構(gòu)建“321 工學(xué)交替、校企雙主體人才培養(yǎng)模式”及其與之配套的“工學(xué)一體，能力本位”課程體系、“三融合小班師徒制”教學(xué)模式與“雙主體考核，多元評價(jià)”評價(jià)體系，將有效促進(jìn)中職人才培養(yǎng)模式改革，提高中職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)交替；校企合作；人才培養(yǎng)模式；課程體系；改革

一、改革背景

（一）茶產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展

中國作為茶葉之鄉(xiāng)，茶葉生產(chǎn)與加工的歷史源遠(yuǎn)流長。作為世界第一產(chǎn)茶大國，我國有20個(gè)省、市、區(qū)產(chǎn)茶。2013年，中國茶園面積257.93萬公頃，約占世界茶園面積總量的50%，居世界第一位；茶葉總產(chǎn)量189萬噸，居世界第一位；全國茶葉農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值1106.2億元[1]。近5年來我國茶葉種植面積迅速擴(kuò)大，市場反饋在今后3――5年全國可開采面積將年遞增10%左右[2]。在國家繼續(xù)加大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)扶持力度背景下，中國茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展將受到各級政府高度關(guān)注與大力推動(dòng)，并保持良好的持續(xù)發(fā)展態(tài)勢，在產(chǎn)業(yè)深入挖掘與橫向擴(kuò)展及整體競爭力提升方面，獲得長足的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）專業(yè)人才嚴(yán)重短缺

生產(chǎn)與加工是茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但人才供需矛盾卻十分突出。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，目前我國約有33個(gè)高職高專院校設(shè)有茶葉類專業(yè)，其中29所為茶文化、茶藝專業(yè)，加工專業(yè)所占比重僅為12.12%[3]。按照教育部專業(yè)設(shè)置要求，中職茶學(xué)只設(shè)置茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)，但全國開設(shè)學(xué)校不多。以重慶為例，截止2014年，重慶市所有中職和高職學(xué)校中只有1所院校開設(shè)了茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)。

調(diào)查顯示：一方面茶葉種植和加工環(huán)節(jié)從業(yè)人員素質(zhì)普遍不高，基本上都是來自于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，經(jīng)過短期操作培訓(xùn)后走上的工作崗位，嚴(yán)重缺乏專業(yè)知識和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識。另一方面，茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)人才需求量大。以重慶市為例，據(jù)重慶市茶葉協(xié)會(huì)人才預(yù)測分析報(bào)告預(yù)測，未來5年重慶市需要更新的從事茶葉種植、加工、銷售、檢驗(yàn)的技術(shù)人才分別在3.9萬、2.7萬、1.6萬、0.5萬人左右，而目前重慶市中、高職院校中僅有重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校開設(shè)了茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，茶葉生產(chǎn)過程中用工短缺的矛盾將更加突出。[4]顯然，建設(shè)好茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)，為我國茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)急需的技術(shù)技能型人才，顯得尤為緊迫。

（三）示范校建設(shè)提供的契機(jī)

在2012年全國教育工作會(huì)議上，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|講話時(shí)指出：各地要加強(qiáng)對好做法、好案例的總結(jié)推廣工作，試點(diǎn)成功的要擴(kuò)大覆蓋面，發(fā)揮成功經(jīng)驗(yàn)的示范作用。深入貫徹全國教育會(huì)議精神，以服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目的，以茶產(chǎn)業(yè)對人才素質(zhì)要求為準(zhǔn)則，不斷深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式與評價(jià)體系改革，已成為茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)教學(xué)改革的重要方向。重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)在建設(shè)中，抓住第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的契機(jī)，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，不斷深化、拓展、完善茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建了“321”工學(xué)交替的校企雙主體人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了課程體系建設(shè)與教學(xué)模式、評價(jià)模式的改革，取得了顯著的成效。

二、模式建構(gòu)

（一）模式內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育過程的總和?！?21工學(xué)交替，校企雙主體人才培養(yǎng)模式”是重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校以服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目的，以茶產(chǎn)業(yè)對人才的職業(yè)素質(zhì)要求為準(zhǔn)則，著力構(gòu)建的茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，并由“工學(xué)一體，能力本位”課程體系、“三融合小班師徒制”教學(xué)模式、學(xué)校和企業(yè)“雙主體”考核，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多元評價(jià)體系進(jìn)行支撐。

（二）框架結(jié)構(gòu)

“321工學(xué)交替，校企雙主體人才培養(yǎng)模式”的框架結(jié)構(gòu)，其中的“321”包括兩層含義：一是按照學(xué)期柔性劃分，學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)3個(gè)學(xué)期、企業(yè)培養(yǎng)2個(gè)學(xué)期、頂崗實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)；二是按照培養(yǎng)目標(biāo)，通過中職學(xué)生學(xué)習(xí)的“操作―理論―實(shí)踐”三個(gè)步驟，由學(xué)校、企業(yè)這兩個(gè)主體共同培養(yǎng)，達(dá)到輸出技術(shù)技能型人才這個(gè)成果目標(biāo)。“工學(xué)交替”，是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替進(jìn)行，在大體保持培養(yǎng)期和培養(yǎng)計(jì)劃前提下，遵循茶葉生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)和地域性特征，安排理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，交替進(jìn)行，靈活調(diào)整，如春天學(xué)生主要在企業(yè)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)，秋季在學(xué)校學(xué)習(xí)課程。

人才培養(yǎng)模式改革涉及很多方面，其中課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是重點(diǎn)和難點(diǎn)[5]。課程作為教育思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的核心紐帶，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革成功的一個(gè)至關(guān)重要的因素[6]。“工學(xué)一體，能力本位”課程體系是“321工學(xué)交替的校企雙主體人才培養(yǎng)模式”的重難點(diǎn)。模式的實(shí)施，課程體系的貫徹，都需要教學(xué)模式去執(zhí)行，“三融合小班師徒制”教學(xué)模式就是其具體的路徑。所有實(shí)施需要教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)去保障，教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)為改革實(shí)踐提供了可能。執(zhí)行的效果如何，是否需要修正、調(diào)整，都要在“雙主體考核，多方面評價(jià)”評價(jià)一些的大環(huán)境中進(jìn)行的，它們之間是互相作用，相輔相成的。

圖1 “321工學(xué)交替，校企雙主體人才培養(yǎng)模式”框架圖

三、改革實(shí)踐

（一）“321”工學(xué)交替校企雙主體人才培養(yǎng)模式運(yùn)行

在實(shí)踐中，我們根據(jù)茶葉采摘和加工的季節(jié)性特點(diǎn)，依托重慶茶業(yè)研究所的人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和基地優(yōu)勢，與重慶市云嶺茶葉有限公司結(jié)成校企聯(lián)盟，依托供銷系統(tǒng)的茶葉加工企業(yè)，與茶葉加工專業(yè)合作社結(jié)成校社聯(lián)盟，學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)3個(gè)學(xué)期、在企業(yè)培養(yǎng)2個(gè)學(xué)期、頂崗實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，實(shí)行專業(yè)雙帶頭人，師資雙向互聘，校企雙軌培養(yǎng)，學(xué)生雙向考核，校企共同培養(yǎng)人才。

為了使學(xué)校的人才培養(yǎng)貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)校堅(jiān)持以茶葉生產(chǎn)任務(wù)為載體，按照茶葉生產(chǎn)過程和生產(chǎn)季節(jié)性要求設(shè)計(jì)“教學(xué)歷”，形成了兩個(gè)完整的“學(xué)、訓(xùn)、產(chǎn)”一體化教學(xué)過程。依據(jù)“321工學(xué)交替的校企雙主體人才培養(yǎng)模式”，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三年時(shí)間劃分為六個(gè)柔性學(xué)期和三個(gè)季。第一學(xué)期是以每年的9月--12月，作為學(xué)校培養(yǎng)季，第二學(xué)期是以每年的3月--9月，作為企業(yè)培養(yǎng)季，第三學(xué)期又以每年的10月--12月，作為學(xué)校培養(yǎng)季，第四學(xué)期以每年的3月--9月，作為企業(yè)培養(yǎng)季，第五學(xué)期以每年的10月--12月，作為學(xué)校培養(yǎng)季），第六學(xué)期以每年的3月--6月，作為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)季。

在學(xué)校的三個(gè)培養(yǎng)季，需要完成以下任務(wù)：一是素質(zhì)教育，并貫穿全學(xué)程。主要是對學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、體育、英語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。二是分學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)實(shí)境教學(xué)，對學(xué)生開展專業(yè)技能訓(xùn)練。第一學(xué)期主要完成基礎(chǔ)理論教學(xué)任務(wù)；第三學(xué)期在完成課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，對在第二學(xué)期企業(yè)培養(yǎng)季中出現(xiàn)的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行理論上的深化，并通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)延展提升專業(yè)技能；第五學(xué)期重點(diǎn)放在職業(yè)綜合技能培訓(xùn)上，為學(xué)生從學(xué)校踏入社會(huì)做好職場鋪墊。要求學(xué)生在這一學(xué)期要通過職業(yè)技能鑒定，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

在企業(yè)的兩個(gè)培養(yǎng)季，即第二、四學(xué)期，則根據(jù)茶葉生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)開展實(shí)訓(xùn)。每年的3-10月是制茶黃金時(shí)段，學(xué)生就集中到茶研所、云嶺茶葉公司和“廠中?！迸囵B(yǎng)平臺進(jìn)行全真實(shí)境教學(xué)，在企業(yè)師傅和學(xué)校教師帶領(lǐng)下，進(jìn)行茶葉采摘、制茶、檢測等工種的協(xié)崗實(shí)作。

第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)季，按照學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)簽訂的實(shí)習(xí)（就業(yè)）協(xié)議，組織學(xué)生以見習(xí)員工身份進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，開展茶葉生產(chǎn)、加工、審評、檢驗(yàn)、營銷等工作。專業(yè)教師深入企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)，教學(xué)管理人員輪回巡導(dǎo)監(jiān)督，企業(yè)技師全程指導(dǎo)。

（二）“工學(xué)一體，能力本位”課程體系的建構(gòu)

茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，主要有茶樹栽培與管理、茶葉加工、茶葉審評與檢驗(yàn)3個(gè)核心職業(yè)崗位群，根據(jù)職業(yè)崗位群對學(xué)生工作能力的要求，依托茶葉協(xié)會(huì)、茶葉生產(chǎn)企業(yè)和專業(yè)合作社，與學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)一起，按照工學(xué)一體的原則，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。

1、構(gòu)建“工學(xué)一體，能力本位”課程體系。在“321工學(xué)交替校企雙主體人才培養(yǎng)模式”框架內(nèi)，以適應(yīng)茶樹栽培與管理、茶葉加工、茶葉審評與檢驗(yàn)核心工作崗位需要為目標(biāo)，以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過對不同類型茶葉生產(chǎn)工藝和典型工作任務(wù)分析，采取整合、分解、改造、補(bǔ)充、引入等方式，構(gòu)建新的課程體系，以提高學(xué)生適應(yīng)不同地域茶葉加工企業(yè)的人才需求。具體方法是把傳統(tǒng)的茶葉加工技術(shù)、茶葉審評與檢驗(yàn)課程進(jìn)行整合、分解，形成《綠茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《紅茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《青茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《黃茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《白茶加工、審評與檢驗(yàn)》和《黑茶加工、審評與檢驗(yàn)》等核心課程；把茶樹選種和良種繁育、新茶園建設(shè)、茶園土壤管理與施肥、茶園灌溉、茶樹修剪、茶葉采摘、茶樹病蟲害防治、低產(chǎn)茶園等課程內(nèi)容，改造整合為《茶樹栽培技術(shù)》；補(bǔ)充《茶樹病蟲害防治技術(shù)》、《茶葉經(jīng)營與貿(mào)易》、《茶葉機(jī)械》、《茶葉包裝與儲運(yùn)》等相關(guān)內(nèi)容；引入茶業(yè)行業(yè)的操作規(guī)程、生產(chǎn)過程的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，并與茶業(yè)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書對接。

2、打造優(yōu)質(zhì)核心課程實(shí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。為使學(xué)生適應(yīng)不同地域茶葉生產(chǎn)加工企業(yè)的需求，我們著力突破茶葉生產(chǎn)與加工的傳統(tǒng)地域性，密切與茶產(chǎn)業(yè)的融合，重點(diǎn)打造適應(yīng)不同區(qū)域茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)的核心課程。具體方法是在原有茶樹栽培、生產(chǎn)加工、茶藝表演等教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過整合、補(bǔ)充、引入茶行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，以校企合作方式，開發(fā)建設(shè)《綠茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《紅茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《黃茶加工、審評與檢驗(yàn)》3門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心精品課程，教材在公開出版的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)包研發(fā)并上網(wǎng)運(yùn)行，實(shí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在同類學(xué)校中的共享。

（三）探索“三融合小班師徒制”教學(xué)模式

“三融合小班師徒制”教學(xué)模式是指班級人數(shù)小額化，教學(xué)場地功能化，教學(xué)過程項(xiàng)目化，教學(xué)形式師徒化，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合，教學(xué)情境與工作場景融合，學(xué)生與企業(yè)員工融合的一種職業(yè)教育教學(xué)模式。其特點(diǎn)是每班的學(xué)生不超過25人，學(xué)生學(xué)習(xí)安排在功能教室和企業(yè)車間進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)，教學(xué)采取師傅帶徒弟的方式，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合。如對《茶樹栽培技術(shù)》的教學(xué)，就根據(jù)茶樹物候期特點(diǎn)，依據(jù)栽培的工作過程來確定；《綠茶加工、審評與檢驗(yàn)》、《紅茶加工、審評與檢驗(yàn)》《黃茶加工、審評與檢驗(yàn)》課程的教學(xué)，則按綠茶、紅茶、黃茶等不同類型茶葉生產(chǎn)工藝流程和審評檢驗(yàn)的工作過程來確定。在學(xué)校培養(yǎng)季，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在校內(nèi)理實(shí)一體化功能教室完成，以真實(shí)的場景進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)情境與工作場景融合，學(xué)生邊學(xué)邊練，在學(xué)中做，在做中學(xué)。在企業(yè)培養(yǎng)季，一方面學(xué)校派出“雙師型”教師與企業(yè)茶葉生產(chǎn)師傅和茶葉審評檢驗(yàn)技師按照師徒制方式進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)作，接受企業(yè)的管理，使學(xué)生與企業(yè)員工融合。

（四）教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地建設(shè)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要保障。為保障新模式的有效運(yùn)行，我們按照“設(shè)備生產(chǎn)性、過程真實(shí)性、管理開放性”的建設(shè)思路，以職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程體系要求為依據(jù)，以教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)為主線，突破制茶的傳統(tǒng)地域特點(diǎn)，依據(jù)茶葉加工工藝流程，新增紅茶發(fā)酵室、茶葉萎凋室等實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)融學(xué)生實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)培訓(xùn)于一體的教學(xué)實(shí)踐基地，不但滿足了打造品牌專業(yè)的需要，還滿足了綠茶、紅茶、青茶、白茶等不同種類茶葉加工評審的實(shí)訓(xùn)要求。

（五）構(gòu)建“雙主體考核，多元評價(jià)”評價(jià)模式

學(xué)業(yè)評價(jià)對人才培養(yǎng)模式改革具有重要的引導(dǎo)作用，要實(shí)現(xiàn)茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須建立起與之相適應(yīng)的評價(jià)模式。主要作法是變傳統(tǒng)的由學(xué)校單純的終結(jié)性理論考試評價(jià)為學(xué)校、企業(yè)雙主體考核，教師、家長、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)多主體進(jìn)行評價(jià)。對專業(yè)課程，減少理論考試比例，加大實(shí)踐技能考試；以項(xiàng)目考核逐步替代課程考核；按照茶葉生產(chǎn)與加工的季節(jié)性特征，分別舉行采茶、制茶和茶藝技能大賽，通過技能競賽考核學(xué)生專業(yè)技能；以學(xué)生校內(nèi)技能競賽促進(jìn)全國性技能競賽獲獎(jiǎng)率的提升，并擴(kuò)大專業(yè)的社會(huì)影響力、吸引力和輻射力，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。對學(xué)生技能的考核鑒定，在企業(yè)培養(yǎng)季主要由企業(yè)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生工作能力考核確定。