第一篇：談校企合作雙主體人才培養(yǎng)的就業(yè)弊端論文

摘要：校企合作“雙主體”辦學(xué)作為國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與中國現(xiàn)實(shí)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，具有“前瞻性、科學(xué)性、可操作性”。在這一辦學(xué)模式中，學(xué)校和企業(yè)均為辦學(xué)的主體，均參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。但是，目前我國職業(yè)教育教學(xué)理念和企業(yè)之間的合作機(jī)制不完善，使得在人才培養(yǎng)模式中存在許多的問題，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才就業(yè)優(yōu)勢不明顯等。本文從校企合作“雙主體”的辦學(xué)理念出發(fā)，剖析我國校企合作中存在的問題和所培養(yǎng)人才存在的就業(yè)弊端，具體見下文。

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；就業(yè)弊端

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出校企合作“雙主體”辦學(xué)是我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，是我國高職教育改革和發(fā)展的方向，是保證我國應(yīng)用型高等教育質(zhì)量的新舉措。新世紀(jì)以來，這種以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)形成了多種多樣的校企合作模式，近幾十年來在我國取得了相應(yīng)的成就，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)也起到了巨大的推動(dòng)作用。但是從總體發(fā)展模式上看，我國的校企合作“雙主體”的辦學(xué)模式仍存在一定的弊端，使得培養(yǎng)的人才不能更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展方向等。

1校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

為了使職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，校企合作的發(fā)展模式最早源于德國的“雙元制”、美國的“合作教育”和英國的“三明治制度”。校企合作“雙主體”的辦學(xué)模式則是由我國學(xué)者總結(jié)出來的，它主要是指在校企合作辦學(xué)中，有兩個(gè)主體，一為學(xué)校，二為企業(yè)。也可以將其比喻為太極中的陰陽兩部分，即你中有我，我中有你。可見，在整體的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)都是主人，均參與人才培養(yǎng)的全過程，雙方是通力合作、相互依存、相互促進(jìn)、互利互惠的關(guān)系。在整體的辦學(xué)過程和人才模式中，學(xué)校與企業(yè)需根據(jù)市場的人才需求狀況靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的開發(fā)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)技能評(píng)估等，從而培養(yǎng)合格的技能型人才以適應(yīng)市場的需求。在這一人才培養(yǎng)過程中，既體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間在教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐上的合作，又體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方式的制定和培養(yǎng)全過程中的合作。［1，2］可見，校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，既能使職業(yè)教育的教育資源合理配置，又能為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，達(dá)到了促進(jìn)職業(yè)教育和企業(yè)雙重發(fā)展的目的，但是雙方在培養(yǎng)過程中的作用是完全不一樣的，均需發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

2校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下的就業(yè)弊端

2.1學(xué)校與企業(yè)的合作機(jī)制不完善使培養(yǎng)的人才缺乏遠(yuǎn)見縱觀各職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作模式，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作模式僅停留在企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的捐助、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)等方面。這不是真正意義上的校企合作，對(duì)學(xué)校與企業(yè)來說，意義不大。之所以出現(xiàn)這樣的校企合作模式與以下幾個(gè)方面有關(guān)：一是政府制度不完善，它們雖在積極地促進(jìn)校企合作模式的發(fā)展，但是并沒有給予相應(yīng)的政策、法律和法規(guī)等方面的支持；二是職業(yè)教育辦學(xué)體制陳舊，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計(jì)劃的確立，教材的選擇、學(xué)生成績和技能的評(píng)定由學(xué)校統(tǒng)一負(fù)責(zé)，當(dāng)學(xué)生涉及實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)才會(huì)想到企業(yè)，這大大降低了校企合作的深度。［3］這種不健全的合作機(jī)制，使得學(xué)校與企業(yè)的管理層均沒有認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的重要性。企業(yè)管理層不積極與學(xué)校合作，學(xué)校管理層對(duì)企業(yè)不夠了解，在人才培養(yǎng)方案的制定上存在局限性，導(dǎo)致制定的人才培養(yǎng)方案目光短淺，培養(yǎng)的人才也缺乏遠(yuǎn)見，很難適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。2.2學(xué)校與企業(yè)的利益訴求不一致使培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高學(xué)校與企業(yè)的利益訴求不一致使得培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，如企業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，以盈利為目的；學(xué)校是社會(huì)的辦學(xué)主體，以培養(yǎng)人才為目的。兩者的目標(biāo)不一致，使得在高素質(zhì)的人才培養(yǎng)上存在一定的障礙。因此，在企業(yè)與學(xué)校利益訴求不一致的基礎(chǔ)上，僅局限在表面的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校只想著把自己的學(xué)生送到企業(yè)去實(shí)踐、鍛煉，并未從企業(yè)真正的需求出發(fā)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，難以適應(yīng)日后的企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。［2，3，4］使企業(yè)的利益、經(jīng)濟(jì)利益和人才儲(chǔ)備與學(xué)校的利益、提供人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)到統(tǒng)一平衡，使得學(xué)校的發(fā)展可以促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展很重要。2.3學(xué)校與企業(yè)的工學(xué)形式化使培養(yǎng)的人才不適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展對(duì)大多數(shù)學(xué)校而言，在教學(xué)模式的設(shè)置上的確引薦了英國的“三明治”課程教學(xué)模式，即1+1+1或1+1+1+1的教學(xué)過程，如先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一年的理論知識(shí)，第二年、第三年把學(xué)生派到企業(yè)學(xué)習(xí)1年或2年的實(shí)踐知識(shí)，表面上做到了理論與實(shí)際相結(jié)合。但是，在這一教學(xué)模式中，實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口，大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)并不涉及自己所學(xué)專業(yè)的領(lǐng)域，使得這一教學(xué)模式實(shí)際上就是一個(gè)幌子。據(jù)調(diào)查，深圳某一職業(yè)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)，90%的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間去了電子廠進(jìn)行生產(chǎn)零件的加工實(shí)習(xí)，學(xué)校對(duì)這一現(xiàn)象的解釋為培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。深圳某高職院校實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口的做法實(shí)際上在各大高校中普遍存在，理論知識(shí)不能與實(shí)際相聯(lián)系已經(jīng)毋庸置疑，同時(shí)還會(huì)使得學(xué)生在前一年的理論學(xué)習(xí)因?yàn)樵诤笠荒隂]有被運(yùn)用導(dǎo)致擱置甚至放棄。這種工學(xué)的形式化，用“蒼白”二字形容學(xué)生對(duì)于之前的知識(shí)絕不為過。久而久之，為學(xué)生日后的就業(yè)埋下了深度隱患。不扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和不豐富的實(shí)踐技能讓學(xué)生如何適應(yīng)日后的企業(yè)發(fā)展，如何使學(xué)生全身心地投入到企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程之中？

3結(jié)語

為了更好地落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部在召開的全國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展工作會(huì)議上，將校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式作為我國職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)之一，但是縱觀我國校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下存在的就業(yè)弊端，要想更好地實(shí)現(xiàn)高職院校校企合作“雙主體”教學(xué)模式，就必須重視走好工學(xué)結(jié)合的道路，必須重視資源，將校內(nèi)資源與校外資源合理利用起來，不能僅僅從學(xué)校的利益出發(fā)，還要考慮到企業(yè)深遠(yuǎn)發(fā)展的利益，更要考慮到主角學(xué)生的受益程度。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙主體”的互利互贏，是全社會(huì)需要給予持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］…蘇丹.試析高職院校“校企雙主體”互動(dòng)式人才培養(yǎng)模式［J］.中國人才，2013（06）：140-141.［2］…葉鑒銘.校企共同體：企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)——兼評(píng)高等職業(yè)教育校企合作“雙主體”［J］.中國高教研究，2011（03）：70-72.［3］…曾琦斐.校企合作“雙主體”育人的理論思考［J］.成人教育，2015（04）：27-30.［4］…趙秋蘭，郝源，張華.職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學(xué)的切入點(diǎn)思考［J］.價(jià)值工程，2012（30）：8-9.

第二篇：淺談校企合作弊端

淺談校企合作弊端

職業(yè)能力水平是高職院校學(xué)生就業(yè)競爭的籌碼，職業(yè)能力的市場定位是高職院校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，職業(yè)能力的發(fā)展是高職院校學(xué)生全面發(fā)展的需要。高職教育的人才培養(yǎng)是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。校企合作的職業(yè)教育模式受到廣泛贊譽(yù)，其起源于德國。它是一種由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。職業(yè)學(xué)校通過課堂向?qū)W生傳授文化知識(shí)和有關(guān)技術(shù)理論知識(shí)；企業(yè)通過實(shí)訓(xùn)教師向?qū)W生傳授職業(yè)技能及必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐。它可以使學(xué)生在接受教育的過程中逐漸熟悉未來的工作和社會(huì)。校企合作加強(qiáng)了職業(yè)教育的針對(duì)性，同時(shí)也在一定程度上改善了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，減輕了政府對(duì)職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的壓力，故而受到了廣泛歡迎

然而，很多人只看到了校企合作的優(yōu)勢，卻很少注意它可能存在的缺陷。校企合作雖然取得了很大成就，但也存在著諸多內(nèi)在不足。比如：當(dāng)前的校企合作存在目的異化、局限于技能訓(xùn)練、不重視學(xué)生思維能力的發(fā)展與價(jià)值觀的成熟等問題，因而該教育模式應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生智慧的養(yǎng)成。

校企合作中企業(yè)的目的。在本質(zhì)上，企業(yè)不是教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)的使命是生產(chǎn)、銷售或服務(wù)，賺取利潤，而不是培養(yǎng)人才。從文化理念到實(shí)際運(yùn)作，企業(yè)都迥異于學(xué)校。在我國，企業(yè)參與校企合作的主要目的是利用職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)力，并為自己儲(chǔ)備人力資源。另外，某些校企合作是在企業(yè)與學(xué)校的某些關(guān)鍵性人物的私人關(guān)系基礎(chǔ)上建立的。換而言之，在校企合作中，企業(yè)不會(huì)以教育的眼光看待學(xué)生，不會(huì)在意學(xué)生全面的、健康的發(fā)展，企業(yè)既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務(wù)。

校企合作中院校的目的。職業(yè)院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂意積極與企業(yè)合作，主要目的是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能，有利于學(xué)生的就業(yè)，但卻幾乎沒有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當(dāng)然也不可能全面、深入地挖掘企業(yè)所具有的巨大教育力量，導(dǎo)致該模式在實(shí)踐中常常會(huì)偏離“教育”的軌道。受到熱烈贊譽(yù)的校企合作的職業(yè)教育模式，其實(shí)際目的卻是非常狹窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促進(jìn)人的全面發(fā)展。那么，校企合作理想的、應(yīng)然的目的應(yīng)該是什么?從現(xiàn)象學(xué)的視角看，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的是養(yǎng)成學(xué)生真正的智慧，發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決真實(shí)問題的能力。那么，對(duì)于教育而言，教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是養(yǎng)成學(xué)生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！彼^智慧，不是學(xué)生記住的文字信息，也不是經(jīng)過訓(xùn)練掌握的技能或是在考試中能夠獲得高分都不是智慧的標(biāo)志。智慧是在教育過程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎(chǔ)上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識(shí)、技能與智慧不同，知識(shí)與技能本身都不是智慧，而是教學(xué)必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對(duì)于學(xué)生來說，知識(shí)、技能所承載的個(gè)體價(jià)值應(yīng)該是智慧的養(yǎng)成。教育過程不能僅僅指向可觀察的結(jié)果，更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何思”，并走向“自覺地思”的過程，是一個(gè)不斷地把學(xué)生帶人到“思”的狀態(tài)中的過程，是一個(gè)學(xué)生通過“思”而獲得生活的意義與人生價(jià)值的過程，是一個(gè)主體的自我觀念從無到有、從幼稚到成熟的過程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷蝕學(xué)生的主體性，導(dǎo)致他們迷失在所謂的“知識(shí)”叢林之中，或淹沒在無意義的勞作之中。

當(dāng)前校企合作的目的顯然不是定位于學(xué)生智慧的養(yǎng)成，明顯有失偏頗。如果對(duì)企業(yè)與學(xué)校的本質(zhì)區(qū)別重視不夠，如果不以智慧養(yǎng)成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養(yǎng)了一些合格的工匠。他們可能具備較強(qiáng)的工作能力，特別是動(dòng)手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標(biāo)指向，校企合作不僅無益，反而會(huì)妨礙學(xué)生健康全面的發(fā)展，會(huì)阻礙正確的職業(yè)教育目的的達(dá)成。從校企合作的實(shí)踐看，這一教育模式的應(yīng)然目的顯然早被異化了，甚至從來就沒有確立過。在這個(gè)意義上，無疑是對(duì)無目的地、淺薄地倡導(dǎo)校企合作者的一個(gè)警示，是應(yīng)該、而且必須嚴(yán)肅地反思校企合作的目的與旨趣。

總之，職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清形勢，改變教育觀念，深化課程改革，把學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展融入實(shí)際教育教學(xué)之中，從而提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，適應(yīng)社會(huì)的需求，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三篇：工業(yè)學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)方式論文

工程背景

“工程”與“科學(xué)”“技術(shù)”不同，它強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)、集成、整體安全、經(jīng)濟(jì)，還要與環(huán)境和社會(huì)相協(xié)調(diào)。未來的工程師不僅要掌握必要的工程基礎(chǔ)知識(shí)以及本專業(yè)的基本知識(shí)，還要具有從事工程工作所需的自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)；要了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，和有關(guān)職業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)的法律、法規(guī)，熟悉環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方針、政策和法律、法規(guī)；要具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德。①工程教育的生存離不開社會(huì)對(duì)工程教育的支持，也離不開通過知識(shí)拓展、方法創(chuàng)新、工程實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)工程人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。而工程人才培養(yǎng)離不開校企的產(chǎn)、學(xué)、研合作以及工業(yè)、企業(yè)的合作環(huán)境。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)思想

實(shí)施高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大高技術(shù)專門人才培養(yǎng)規(guī)模，擴(kuò)展多層次人才培養(yǎng)的輻射面，為我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、快速發(fā)展提供人才保障。該模式培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)與應(yīng)用、創(chuàng)新能力，具備應(yīng)用設(shè)計(jì)原理和法則進(jìn)行各種產(chǎn)品的造型與色彩、結(jié)構(gòu)與功能、材料與工藝、產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新以及廣告的設(shè)計(jì)，具有處理人、產(chǎn)品與環(huán)境友好關(guān)系的綜合能力，能在制造業(yè)、IT產(chǎn)業(yè)、設(shè)計(jì)公司等單位從事工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)等方面工作的工程師后備人才。

實(shí)施舉措

1.建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作委員會(huì)合作委員會(huì)的成員由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干組成。委員會(huì)應(yīng)結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作人才培養(yǎng)工作，對(duì)校企合作作出全面的規(guī)劃，并制訂校企合作人才培養(yǎng)方案。

2.建立校企合作人才培養(yǎng)的工作機(jī)制企業(yè)應(yīng)及時(shí)將社會(huì)對(duì)高級(jí)設(shè)計(jì)人才的需求信息，包括專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平等反饋給合作學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校合理調(diào)整課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校建立適應(yīng)社會(huì)需求的綜合教學(xué)模式和管理制度，根據(jù)生源、專業(yè)方向設(shè)置、課程特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)等，確定動(dòng)態(tài)學(xué)分制，完善教學(xué)考核機(jī)制。學(xué)校要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，既要深化學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要切實(shí)提高其實(shí)踐能力；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。企業(yè)每年應(yīng)分批次接受相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來實(shí)習(xí)，并選派優(yōu)秀工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師，組織優(yōu)秀學(xué)員直接參與企業(yè)工程實(shí)踐。

3.搭建學(xué)校與企業(yè)對(duì)接平臺(tái)為加強(qiáng)對(duì)人才供求雙方的信息引導(dǎo)和服務(wù)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)搭建對(duì)接平臺(tái)，組織開展校企合作交流、調(diào)查與研討等活動(dòng)，探索人才培養(yǎng)的新模式和新方法，研究全方位、多元化的合作模式，并建立科學(xué)合理的校企合作評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)校企雙方進(jìn)行監(jiān)控、考核和評(píng)估。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)開展訂單培訓(xùn)、定向委培，以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，推動(dòng)校企合作健康發(fā)展。

創(chuàng)新型國家需要高素質(zhì)的建設(shè)者。為了培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域高級(jí)工程技術(shù)人才，更好地提升工業(yè)設(shè)計(jì)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)在突出的工程背景下，充分利用校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育改革，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

第四篇：校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議書)

校企合作訂單培養(yǎng)協(xié)議書

甲方：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱甲方）

乙方：（以下簡稱乙方）

為適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，加強(qiáng)校企合作，積極探索高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的新途徑和新方式，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，增強(qiáng)企業(yè)競爭實(shí)力。雙方本著合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、互利互惠的原則，同意建立校企合作關(guān)系。甲方在乙方掛牌建立“江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地”，經(jīng)雙方友好協(xié)商，就校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)和共同發(fā)展建立“”事宜，達(dá)成如下合作協(xié)議：

一、甲方責(zé)任

1、按照企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)課程，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場的需求。與乙方合作，共同開發(fā)與實(shí)施“”人才培養(yǎng)方案，即共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程設(shè)置、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

2、根據(jù)乙方提供的企業(yè)概況、企業(yè)文化、職業(yè)道德、操作技能等要求及崗位需求情況，共同做好“”的宣傳工作。負(fù)責(zé)“”牌匾的制作與掛牌，并盡可能在媒體上進(jìn)行宣傳報(bào)道，提高雙方的知名度。負(fù)責(zé)為乙方招收、挑選符合條件的學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，所招學(xué)生在校理論及技能學(xué)習(xí)時(shí)間不低于兩年（大學(xué)第三年可以頂崗實(shí)習(xí)）。

3、根據(jù)乙方對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，結(jié)合乙方所涉及的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的特點(diǎn)靈活設(shè)置課程，采取“校企互動(dòng)”的教學(xué)模式，縮小教學(xué)與工作實(shí)際之間的距離。根據(jù)專業(yè)的要求和乙方的需求確定每次實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、人數(shù)和要求，提前二個(gè)月進(jìn)行聯(lián)系，共同制定具體實(shí)施計(jì)劃。

4、加強(qiáng)對(duì)“”學(xué)生的思想品德教育，把企業(yè)文化融入學(xué)生管理的各個(gè)過程。實(shí)行彈性學(xué)制和靈活的教學(xué)管理制度，實(shí)施一專多能、學(xué)用互動(dòng)、技能為本、能力與職業(yè)資格證并舉，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5、從乙方的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，合理安排頂崗實(shí)習(xí)，嚴(yán)格遵守乙方的各

項(xiàng)規(guī)章制度。委派教師與乙方技術(shù)人員、管理人員共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)生的工作和紀(jì)律進(jìn)行巡回檢查和管理。加強(qiáng)溝通和交流，妥善解決“”學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)等過程中可能出現(xiàn)的問題。

6、為乙方在職職工的繼續(xù)教育、技能訓(xùn)練、執(zhí)（職）業(yè)資格鑒定等提供培訓(xùn)與方便。

二、乙方責(zé)任

7、參與“導(dǎo)委員會(huì)”成員，全程參與“”人才培養(yǎng)工作。及時(shí)向甲方通報(bào)企業(yè)最新的專業(yè)崗位需求信息及有關(guān)技術(shù)等方面的要求，根據(jù)需要與甲方進(jìn)行共同制定“”的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，并視情冠名校方的相關(guān)活動(dòng)。

8、配合甲方做好企業(yè)文化等方面的宣傳，選送既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能從事教學(xué)工作的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任甲方兼職教師，定期為學(xué)生授課和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并為甲方培養(yǎng)“雙師型”教師提供幫助。

9、在生產(chǎn)經(jīng)營許可的條件下，為甲方提供教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)場所，為甲方教師的科研、企業(yè)實(shí)踐鍛煉以及學(xué)生的參觀、實(shí)習(xí)等提供方便。乙方為“”學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，不侵害學(xué)生合法權(quán)益。

10、學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和后期工作，乙方應(yīng)安排專業(yè)對(duì)口、有技術(shù)含量的工作崗位。

11、學(xué)生實(shí)習(xí)期間，負(fù)責(zé)學(xué)生的安全教育和安全管理，簽訂師徒合同責(zé)任書。委派人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，對(duì)技術(shù)難度較大的工作或使用有危險(xiǎn)性的儀器設(shè)備時(shí)必須安排經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

12、經(jīng)雙方協(xié)商，乙方提供部分先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備給甲方，用于“”學(xué)生日常學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，設(shè)備產(chǎn)權(quán)歸乙方。

三、“”人數(shù)及合作時(shí)間

13、本次“級(jí)學(xué)生中選擇，招收數(shù)量暫定人，如有變化，由雙方協(xié)商處理。

14、年日起，至

四、其他事項(xiàng)

15、甲、乙雙方本著長期合作、共同發(fā)展的原則，相互保護(hù)商業(yè)秘密，不得以口頭或書面形式泄露和公開。

16、甲方協(xié)助做好“”學(xué)生在乙方實(shí)習(xí)、見習(xí)期間的穩(wěn)定工作。學(xué)生到達(dá)乙方后，應(yīng)聽從工作安排，如在實(shí)習(xí)、見習(xí)期間因?yàn)閭€(gè)人原因不辭而別，后果由學(xué)生本人負(fù)責(zé)。

17、實(shí)習(xí)期間，“學(xué)生因技術(shù)不能勝任或違章違紀(jì)被辭退的，乙方應(yīng)及時(shí)將處理情況及對(duì)后續(xù)“”培養(yǎng)意見向甲方反饋。

五、本協(xié)議未盡事宜，雙方另行協(xié)商解決。

六、本協(xié)議一式貳份、甲、乙雙方各執(zhí)壹份。

甲方單位（蓋章）：乙方單位（蓋章）：

甲方代表（簽字）：乙方代表（簽字）：

年月日年月日

第五篇：校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議書

校企合作訂單培養(yǎng)協(xié)議書

甲方：XXXX大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

乙方：江西XX藥業(yè)有限公司

本著“互利共贏”和“互動(dòng)共管”的原則，現(xiàn)XXX大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院(以下簡稱甲方)與XX有限公司(以下簡稱乙方)就合作開設(shè)“ 經(jīng)管XX聯(lián)合培養(yǎng)訂單班 ”事宜,達(dá)成以下協(xié)議。

一、甲方責(zé)任

1.乙方根據(jù)公司發(fā)展的需求，在甲方2012級(jí)有意愿的學(xué)生中挑選1個(gè)約25人的經(jīng)管XX通班，進(jìn)行定單培養(yǎng)。班級(jí)授課時(shí)間初步確定在大二下學(xué)期，大三上學(xué)期；具體上課時(shí)間可以安排在周末或其他合適時(shí)間，班級(jí)組成形式由甲方統(tǒng)籌安排（具體課程見課程安排表）。

2．成立由甲方專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師與乙方相關(guān)人員等組成的訂單培養(yǎng)項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施。

3.指派一名工作責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任 經(jīng)管XX通 班的班主任,負(fù)責(zé)該班級(jí)的日常管理。

4.根據(jù)教育部門的人才培養(yǎng)規(guī)定結(jié)合乙方所提出的用人標(biāo)準(zhǔn)及要求，調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)的教育計(jì)劃，制定訂單培養(yǎng)方案。

5．與乙方組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程改革、核心技能課程開發(fā)、優(yōu)選教材等工作。經(jīng)管XX班課程內(nèi)容以甲方課程安排和教學(xué)計(jì)劃為主，以乙方課程為輔。

6．與乙方共同舉辦以企業(yè)冠名的技能競賽。

與學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理，保證實(shí)習(xí)過程的連續(xù)性和學(xué)生的穩(wěn)定性，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不得中途退出或放棄實(shí)習(xí)，特殊情況須經(jīng)校企雙方同意后方可退出。學(xué)生實(shí)習(xí)不得少于6個(gè)月。

8.鼓勵(lì)經(jīng)管XX 班到乙方就業(yè)，協(xié)助做好到乙方就業(yè)的畢業(yè)生手續(xù)辦理等一系列工作。

9．甲方按乙方用人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)訂單合作培養(yǎng)的成果。

10．跟蹤經(jīng)管XX班乙方就業(yè)的畢業(yè)生情況。

二、乙方責(zé)任及權(quán)利

1.人力資源負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干參與組成訂單培養(yǎng)項(xiàng)目組。

2．指派1名責(zé)任心強(qiáng)的班主任，協(xié)助甲方班主任的工作。

3．負(fù)責(zé)提出所需求專業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求（含職業(yè)道德、企業(yè)文化、專業(yè)選修課程、職業(yè)技能課程的設(shè)臵、外語水平以及崗位所要求的特殊技能要求），與甲方共同制定訂單培養(yǎng)方案。

4.與甲方共同進(jìn)行課程改革、核心技能課程開發(fā)、教材選擇和優(yōu)化等工作。乙方課程主要以新員工培訓(xùn)、GSP管理體系、藥品相關(guān)知識(shí)、物流系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)為主。

5.指派熟悉公司銷售、管理、儲(chǔ)存等技術(shù)骨干或能工巧匠擔(dān)任甲方兼職教師，兼職教師承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程、乙方企業(yè)特色的課程教學(xué)；課酬由甲方按照學(xué)校規(guī)定支付。

6.與甲方共同進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)場所的建設(shè)。

活動(dòng)優(yōu)勝學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

8．接受甲方教師到乙方見習(xí)和頂崗實(shí)踐。

9．接受學(xué)生到乙方見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)（訓(xùn)）期間的考核工作。實(shí)習(xí)階段、地點(diǎn)和人數(shù)由校企雙方協(xié)商后確定，學(xué)生實(shí)習(xí)期月收入： 不低于當(dāng)?shù)赝袠I(yè)的平均工資，包住宿。

10.學(xué)生完成學(xué)業(yè)實(shí)習(xí)后，經(jīng)學(xué)生同意，經(jīng)乙方考核合格，乙方

與學(xué)生簽訂就業(yè)合同，提供各類保險(xiǎn)。

三、本協(xié)議未盡事宜，雙方經(jīng)協(xié)商一致后可簽訂補(bǔ)充協(xié)議，補(bǔ)充協(xié)議是本協(xié)議的附件，與本協(xié)議具有同等的法律效力。

四、本協(xié)議一式兩份，雙方簽字蓋章后生效，雙方各執(zhí)一份，本協(xié)議自雙方簽字起有效期 叁 年。有效期從2014年3月起執(zhí)行至 2017年7月 份為止。

五、本協(xié)議未盡事宜，雙方協(xié)商解決。

甲方代表（簽章）：乙方代表（簽章）：

年月日年月日