第一篇：略論初中語文教學(xué)的互動閱讀模式

略論初中語文教學(xué)的互動閱讀模式

提

要：初中語文閱讀教學(xué)任務(wù)繁重，蓋因長期以來教學(xué)效果不盡如人意。需要借助建構(gòu)主義教學(xué)理論，構(gòu)建起富有初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點的互動閱讀模式，借以從根本上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。該模式突出了閱讀過程的師生互動、合作探究，強調(diào)讀寫結(jié)合，讀有所得，并把閱讀成果轉(zhuǎn)化為語文能力。具體的實施策略，除了理念更新、與時俱進之外，側(cè)重于互動閱讀的前期準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造、閱讀指導(dǎo)和閱讀結(jié)果的評價激勵機制的完善。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；互動閱讀；模式；構(gòu)建

一、互動閱讀模式建構(gòu)的要義

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要板塊之一，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。閱讀既是語言信息的接收過程，又是語文能力鍛煉培養(yǎng)的過程，直接有助于學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高。長期以來，初中語文閱讀教學(xué)并未盡如人意，主要表現(xiàn)在學(xué)生興趣指向不專一，閱讀效益低下，閱讀過程缺乏主體進取意識，閱讀質(zhì)量和效益低下。究其原因，主要是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教師中心思想作祟，學(xué)生主體地位削弱，教學(xué)方式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)被動消極。學(xué)生閱讀準(zhǔn)備變成了教師閱讀體會的講述，學(xué)生閱讀過程變成作業(yè)練習(xí)過程。其本質(zhì)是主體意識喪失，個性化被桎梏，學(xué)生被動參與，機械閱讀。這顯然違背了閱讀規(guī)律，其結(jié)果當(dāng)然是事與愿違的。

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)的基本模式應(yīng)該是“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者，幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)遣陸精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?其中，支架式教學(xué)模式強調(diào)，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。就閱讀教學(xué)來說，其主體是教師和學(xué)生，客體是讀物和閱讀環(huán)境，關(guān)系因素由教師、學(xué)生和閱讀物所組成，其過程是學(xué)生的閱讀探究和師生、學(xué)生之間的互動討論。其結(jié)果是通過教學(xué)評價確認的閱讀成果。

在閱讀教學(xué)的諸多因素中，教師的主導(dǎo)作用巨大，意義非凡。必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由講授變?yōu)橹笇?dǎo)，由注入變?yōu)閱l(fā)，由此促成學(xué)生閱讀方式的轉(zhuǎn)變。其中通過教材閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀范文，進而舉一反三，觸類旁通，應(yīng)該成為互動閱讀模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生認為，“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個目的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)

2生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！逼查_新課程教材而另起爐灶另找閱讀材料，大抵屬于舍本求末了，盡管必要的校本課程用以補充是必要的，但多應(yīng)屬于略讀和泛讀?！熬刂v”，就是揭示規(guī)律，提示要點，對學(xué)生領(lǐng)悟不到、研究不出的難點，掌握知識發(fā)展智能的關(guān)鍵點給予必要的點撥，以生發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，引起類比、歸納等思維活動，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造。精講貴在啟人心智，由一知多，給學(xué)生提供知識和智能的生長點。啟發(fā)的結(jié)果，體現(xiàn)在能力的運用上，學(xué)生應(yīng)學(xué)會舉一反三?！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點；既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來?！?“精讀文章”是舉一，“閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章”是反三。針對“有人認為學(xué)習(xí)語文課之目的惟在作文，而讀書為作文之預(yù)備，故講讀之際，喋喋言作法，言技巧”，葉老認為：12周英男、陳芳：《建構(gòu)主義理論在.MBA案例敦學(xué)中的應(yīng)用研究》，《管理理案例研究與評論》，2008年2月。中央教育科學(xué)研究所：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980年版。第152頁。

3中央教育科學(xué)研究所：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980年版。第15頁?！白x書亦為目的??果能不為亂講死講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書之良好習(xí)慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也。”4閱讀不同于寫作，但閱讀可以為寫作提供思想養(yǎng)料、方法借鑒，把閱讀得來的知識、技能遷移到寫作，這就是觸類旁通、舉一反三。

同時，教學(xué)過程要反對注入式，提倡啟發(fā)式。這是閱讀教學(xué)方式變革的根本任務(wù)。閱讀教學(xué)啟發(fā)式的要點在于，根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生實際出發(fā)，選用各種適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上。這里關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性和語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式當(dāng)然要設(shè)疑解惑；而且這是重要的教學(xué)手段，但決不等于滿堂問或滿堂練，追求形式上的熱鬧。要提高啟發(fā)質(zhì)量，改善啟發(fā)形式，講求啟發(fā)效果。至此，由諸多閱讀動力因素組合而構(gòu)建起的互動閱讀模式，就有了厚實的理論依托和構(gòu)建條件。

二、互動閱讀模式的基本結(jié)構(gòu)

為此，我們提出基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的初中語文閱讀教學(xué)的互動模式，那就是在教師的指導(dǎo)下，通過議題確定和情境創(chuàng)設(shè)，推動學(xué)生之間、師生之間互動合作，閱讀探究，進而指導(dǎo)學(xué)生把讀寫結(jié)合起來，形成閱讀成果，最后師生討論評價閱讀結(jié)果，派生新的閱讀任務(wù)，如此良性循環(huán)往復(fù)，形成新課標(biāo)指導(dǎo)下的互動閱讀范式。其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 初中語文教學(xué)互動閱讀模式示意圖

在這個整體結(jié)構(gòu)中，師生互動和學(xué)生讀寫結(jié)合是重要環(huán)節(jié)，必須在任務(wù)驅(qū)動格式下，學(xué)生之間討論協(xié)作，完成精讀任務(wù)，即通過精讀，獲得信息，解決問題，養(yǎng)成人文素養(yǎng)，提升語文水平。最后是師生互動的閱讀總結(jié)評價，目的在于概括提升，鞏固加深，同時引入新的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一輪的閱讀互動打好基礎(chǔ)?；娱喿x過程不是學(xué)生自由應(yīng)付，而是置于教師指導(dǎo)之下的任務(wù)驅(qū)動。通過情境創(chuàng)設(shè)、互動議題確定、讀寫方法指導(dǎo)和閱讀成果評價，體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的全程指導(dǎo)作用。

三、互動閱讀模式的實施策略

（一）做好互動閱讀的實施準(zhǔn)備

教師向?qū)W生講解互動閱讀學(xué)習(xí)模式的實施意義，鼓勵學(xué)生積極參與，樹立合作學(xué)習(xí)、互動探究、共享智慧的觀念，明確閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。從初一開始，即對學(xué)生進行一系列的聽說讀寫訓(xùn)練，包括課前的小演講，課堂上的小辯論和對課文內(nèi)容的質(zhì)疑等，使學(xué)生逐步形成深入鉆研、勇于質(zhì)疑、大膽思辨、積極發(fā)言的能力和習(xí)慣。除了課堂閱讀教學(xué)之外，還要求學(xué)生長期堅持課外讀書活動，并以摘抄、寫讀后感、寫周記、互相推薦優(yōu)秀讀物等形式加以落實。根據(jù)學(xué)生個性特征、語文學(xué)習(xí)的興趣與綜合能力，將班內(nèi)學(xué)生有機組合，或個體，或分組，堅持持久閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化互動閱讀情境 配合范文閱讀教學(xué)，收集中學(xué)階段學(xué)生必讀、選讀和參讀三大門類的古今中外優(yōu)秀圖書，確定其與教材知識的遠近關(guān)系，把這些圖書細分作核心層、緊密層和松散層三個大的層次，然后有計劃、有目的地分期分批投放到閱讀計劃中，為學(xué)生提供階段性精神食糧。這屬于宏觀外圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。校本課程或隨機遴選的閱讀資料，其基本原則是堅持與教材同步，和素質(zhì)掛鉤，體現(xiàn)螺旋式上升的規(guī)律性。如記敘文、議論文、科普說明文閱讀，可開列若干相應(yīng)圖書，讓學(xué)生自由選擇閱讀，同時在學(xué)校、班級自辦一些學(xué)習(xí)?？?、網(wǎng)站、4中央教育科學(xué)研究所：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980年版。第717頁。博客，給學(xué)生閱讀成果以展示的機會，再配以豐富多彩的語文實踐活動，如“辯論會”、“演講會”、“讀書報告會”、“硬筆書法展評”、“作業(yè)展評”、“語文基礎(chǔ)知識競賽”等等，以形成閱讀的大環(huán)境和整體氛圍。

具體閱讀過程中的情境創(chuàng)設(shè)，方法可以是多種多樣的。如必要時可以充分利用多媒體再現(xiàn)情境，補充學(xué)生原有閱讀理解經(jīng)驗中的不足。例如教學(xué)《變色龍》一文，如果學(xué)生對變色龍這種動物出于保護自己的本能，隨環(huán)境的變化而變色的特點認識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的理解只能停留在“可笑”的層面上。教學(xué)時可以播放一段關(guān)于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學(xué)生進入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。又比如教詩歌《周總理，你在哪里》，如何感受20多年前總理去世時人民那種天地同悲、撕心裂肺的痛苦，感受人們苦苦找尋總理的心情？《十里長街送總理》的錄像片段能讓大多數(shù)學(xué)生紅了眼睛。情境進入還可以采用“生活體驗同化法”。如教散文《背影》時，可舉些學(xué)生身邊的真實事例，如下崗的父親依然在親人面前現(xiàn)出笑容、母親打著磕睡坐在書桌旁陪因復(fù)習(xí)而晚睡的孩子等；都能讓學(xué)生情感上產(chǎn)生對父母之愛的真切感悟。

（三）加強范文閱讀的過程指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，要帶著問題去閱讀，這就需要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，簡單問題可以隨機確立。復(fù)雜問題的發(fā)現(xiàn)，既要教師指導(dǎo)，還要通過初讀后再行深化問題層次。在讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，特別要指導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以讀促寫，讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，寫些讀后感，喜歡名著的理由，或誰最令人感動等內(nèi)容、形式各異的文章，使閱讀能力與寫作能力同步提升，力使閱讀教學(xué)達標(biāo)，取得更大的成效。如學(xué)完《楊修之死》后，可布置學(xué)生課外閱讀《三國演義》，圍繞該課內(nèi)容自選角度，寫一些小論文。參考題目可以是《我看楊修之死》、《假如楊修在劉備手下》、《楊修之死帶給我們的啟示》等。

閱讀方法的指導(dǎo)也很有必要。可對不同的范文，做出不同的要求，力求閱讀更有針對性。例如記敘文閱讀，要求整體感知理解課文、重點品評人物、延伸擴展表達感受、歸納總結(jié)，同時將閱讀作為主線貫穿其中。古詩文閱讀，則側(cè)重于突出誦讀，熟讀，培養(yǎng)語感等等。具體的閱讀方法如揣摩討論法、觸類旁通法、評點摘錄法、朗讀法等等，都可引導(dǎo)學(xué)生熟悉和應(yīng)用。

（四）構(gòu)建完善閱讀評價和激勵機制

首先是范文閱讀的結(jié)果必須給以評價，通過分數(shù)、講評等形式，給以確認。同時定期展評。對學(xué)生筆記、周記和作文要及時展評，鼓勵先進，鞭策后進。鼓勵發(fā)表。對經(jīng)過大家公認、確有創(chuàng)新點的讀書筆記、作文等，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽向有關(guān)刊物投稿，爭取發(fā)表，以增強信心，培養(yǎng)興趣。一般作品，也可通過?？?、學(xué)校網(wǎng)站和班級網(wǎng)站、博客等，給以發(fā)表。對已發(fā)表的作品，則實行“拿來主義”，引導(dǎo)學(xué)生像對待課文一樣，從各個角度重新審視，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗，并進而指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期從周記、作文中制作一冊自選集，回顧走過來的每一步，以便繼往開來。此外，還可借助各種語文課文活動，讓學(xué)生把閱讀探究的成果轉(zhuǎn)化為一定程度的生產(chǎn)力，以實現(xiàn)更大的激勵作用和社會價值效應(yīng)。例如引導(dǎo)學(xué)生自行組織舉辦豐富多彩的語文活動。如“成語典故擂臺賽”、“詩歌散文朗誦會”、“周記創(chuàng)作小論壇”、“文學(xué)知識點將臺”、“語法常識知多少”，“修辭學(xué)問大家談”、聯(lián)歡晚會主持、體育運動會主持等活動，直接把閱讀成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，讓學(xué)生在廣泛閱讀和大量寫作的基礎(chǔ)上，加深學(xué)養(yǎng)，提高素質(zhì)。

參考文獻

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第二篇：初中語文互動教學(xué)模式

初中語文互動教學(xué)模式

摘要：互動式教學(xué)是師生之間相互交流和相互促進的一種教學(xué)方法。互動式教學(xué)要遵循主體性、個性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動式教學(xué)環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評價”。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；互動模式

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，相互交流和相互促進的一種教學(xué)方法?！耙匀藶楸尽笔腔咏虒W(xué)模式最顯著的特點。這種教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

互動教學(xué)模式能鼓勵學(xué)生積極動腦，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高教學(xué)效果?；咏虒W(xué)模式有利于教學(xué)相長，促進教師加強學(xué)習(xí)，努力提高自己業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，促進教學(xué)方法的改進，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語文互動式教學(xué)遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，是語文課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的核心。初中語文互動教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上既是接受知識和信息的主體，又是不斷完善自我的認知的主體。教師要創(chuàng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)的實踐活動中增強自覺行動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。教師在課堂教學(xué)中，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，成為一個會學(xué)習(xí)的人。

1.2 個性化原則。個性化原則是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生個性，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。學(xué)生個體存在著差異，教師要尊重每一個學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗，肯定每一個學(xué)生的長處，展現(xiàn)每一個學(xué)生的個性，使其得到表現(xiàn)和發(fā)展。教師要營造一種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動探索問題。探究的本質(zhì)在于使學(xué)生得到發(fā)展，在探究的過程中學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過主動探究并在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結(jié)論。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}有利于學(xué)生思維的發(fā)展，形成教師與學(xué)生共同進行探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學(xué)過程中，使學(xué)生在知識、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高，并使每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學(xué)中，只有使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

2.初中語文互動式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

互動式教學(xué)，就是把教學(xué)活動看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個充滿動態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響的過程。在這個過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕臃绞?，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評價”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)互動模式，把更多的主動權(quán)交給學(xué)生。

2.1 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學(xué)習(xí)方法所進行的一種對知識和信息地理解和吸收。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠找出自己不理解的問題，并且產(chǎn)生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時候就有了側(cè)重點。自主學(xué)習(xí)不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，適時提出問題，拓展學(xué)生的思維。教師要適時利用學(xué)生提出來的問題，有意識地設(shè)置符合學(xué)生不同層次的疑點，并根據(jù)課堂教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)高一層次的問題。初中語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。在教學(xué)中懸念式情境可設(shè)于課程開始，引起學(xué)生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設(shè)于課程結(jié)尾，使學(xué)生感到余味無窮，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯(lián)系社會生活實際的形象的直觀問題，學(xué)生易于觀察，在觀察過程中認真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)的需要緊密聯(lián)系社會生活實際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、接近于生活實際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學(xué)中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，激起學(xué)生強烈的探索動機。在教師的引導(dǎo)下，通過分析、判斷和推理等過程，學(xué)生對事物產(chǎn)生全面正確的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，探索某些問題，學(xué)生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動探究、研究的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進行有機結(jié)合，認真研討，并且闡明自己的觀點，提出獨到見解。在探究過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得持續(xù)的進步。

2.4 質(zhì)疑問難。學(xué)生質(zhì)疑是在探究的基礎(chǔ)上提出的問題。這一過程是學(xué)生積極思維、思想升華的過程。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點，通過辯論研討，得出一致的結(jié)論，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在提出質(zhì)疑時，教師組織、參與、指導(dǎo)、研究，師生共同研究，并適時加以點撥，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生要獨立思考，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并且積極探索，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.5 科學(xué)評價。科學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主探究、研討質(zhì)疑的全過程認真進行地歸納，幫助學(xué)生對所學(xué)知識全面正確地理解。并對學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓(xùn)練實現(xiàn)科學(xué)評價。總之，科學(xué)的評價對于提高學(xué)生的自我認識能力，促進學(xué)生心理健康發(fā)展有著積極的促進作用，有利于激勵學(xué)生不斷探索和追求新知的動力。

參考文獻：

[1] 劉墨，歐陽芬；主編 《初中語文新課程教學(xué)法》 開明出版社；

[2] 吳中民；著 《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》 吉林大學(xué)出版社。

第三篇：互動教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動

教學(xué)模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時間份額相對減少時，師生關(guān)系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來的學(xué)生時空錯位，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動教學(xué)模式的實踐過程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機會以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實問題，同時也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?參與互動教學(xué)模式需要做好準(zhǔn)備工作。這主要表現(xiàn)在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說，理想的大學(xué)與現(xiàn)實的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問題嚴(yán)重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學(xué)生對老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會很快改變對你的態(tài)度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學(xué)模式為整個學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時失控，是因為學(xué)生人數(shù)遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現(xiàn)民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生的觀點進行評價、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀(jì)律都會導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績掛鉤。教學(xué)實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時予以引導(dǎo)。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學(xué)生和學(xué)校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學(xué)互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動教學(xué)模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動機弱等問題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區(qū)缺少互動性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生對思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動轉(zhuǎn)為主動。（2）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實施“雙主”互動的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，形成教師與學(xué)生兩個主體互動的課堂教學(xué)動力系統(tǒng)，才能促進這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創(chuàng)新型的“雙主”互動教學(xué)模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結(jié)合，實現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學(xué)控制力[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學(xué)模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關(guān)于大學(xué)生思想道德及教育狀況的調(diào)查與分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：初中語文教學(xué)模式

初中語文教學(xué)模式

一、目標(biāo)教學(xué)模式(適用于初中教讀課文教學(xué))教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上現(xiàn)代教學(xué)論認為，完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)

語文教學(xué)每個單元分教讀課文和自讀課文(課內(nèi)自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，在語文單元教學(xué)中起著展示教學(xué)目標(biāo)和重點的關(guān)鍵性作用因此教讀課文的教學(xué)很適合采用目標(biāo)教學(xué)模式

目標(biāo)教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)，包括目標(biāo)的編制與設(shè)定、目標(biāo)的實施與達成和目標(biāo)的檢測與反饋三個階段

第一階段，目標(biāo)的編制與設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)編制的原則首先是科學(xué)化原則這包含三層意思，一是教學(xué)目標(biāo)要全面，既有認知目標(biāo)，又有能力目標(biāo)，還有情意目標(biāo)，以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法養(yǎng)成的目標(biāo)；二是教學(xué)目標(biāo)要重點突出，并不是每篇課文都必須面面俱到上述目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)課文特點、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)需要有所側(cè)重，突出某一、二個方面；三是教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，要使目標(biāo)符合學(xué)生的認知水平和接受能力，而且在目標(biāo)一致性的同時要注意不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層性，使每一個學(xué)生通過跳一跳，摘到自己“最近發(fā)展區(qū)”的果子其次是系統(tǒng)化原則要研究語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識、能力、習(xí)慣、方法的規(guī)定和教材體系，并且將規(guī)定轉(zhuǎn)化為明確的知識要點、能力要點和學(xué)習(xí)習(xí)慣方法要點，然后再把這些要點分解到不同年級、不同單元、不同課文和課時中，從而形成循序漸進、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統(tǒng)第三是具體化原則教學(xué)目標(biāo)具體，才便于把握、操作、落實和檢查教學(xué)目標(biāo)具體化的方法，就是將每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與掌握水平(即能力培養(yǎng))雙向?qū)?yīng)，用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達成的行為變化來具體描述

課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)主要是四點 : 一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于知識、能力、習(xí)慣、方法的教學(xué)要求在本冊教材中的體現(xiàn)，二是單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在單篇課文教學(xué)中的滲透，三是學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和能力水平，尋找新課學(xué)習(xí)與舊知聯(lián)系的契合點，四是研究教材編者在課文前的提示性文字(閱讀提示和訓(xùn)練重點)和課文后的思考練習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點

第二階段，目標(biāo)的實施與達成

目標(biāo)實施與達成的步驟以教學(xué)目標(biāo)的實施與達成來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動，一般有“示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)”三個環(huán)節(jié)第一步示標(biāo)，一般在導(dǎo)入階段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞教崾窘虒W(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)定向初中課文前有預(yù)習(xí)提示或自讀提示，教讀課文還有“學(xué)習(xí)重點”的提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些提示性文字，讓學(xué)生自己歸納領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上，教師用投影片揭示教學(xué)目標(biāo)第二步學(xué)標(biāo)，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教師循序漸進逐步展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；第二種是在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試著分析和解決問題，自己不能解決向老師質(zhì)疑第三步導(dǎo)標(biāo)，教師根據(jù)重點教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密有關(guān)的疑難問題組織學(xué)生討論，同時點撥釋疑，問題的結(jié)論盡量讓學(xué)生自己歸納得出，老師不要代替學(xué)生思考和表述

目標(biāo)實施與達成的關(guān)鍵一是要科學(xué)地處理教師講與學(xué)生練的關(guān)系，大力壓縮教師講的時間，實行精講多練；訓(xùn)練應(yīng)貫穿課堂教學(xué)全過程，各種形式的訓(xùn)練，都必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，杜絕無效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的關(guān)系，防止只重視語文知識傳授等顯性內(nèi)容的教學(xué)，而忽視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)等隱性內(nèi)容的教學(xué)三是要有效地處理啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)運用的關(guān)系，使傳統(tǒng)教學(xué)的長處和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢互補互揚

第三階段，目標(biāo)的檢測與反饋

這是課堂教學(xué)的小結(jié)階段，主要有兩個環(huán)節(jié)一是測標(biāo)通過一定的方式和手段檢測目標(biāo)達成情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況這時的測標(biāo)既是整個課堂教學(xué)過程中每一項訓(xùn)練活動的延續(xù)，又是一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的小結(jié)，因此要確保檢測的效度，又要注意分層達標(biāo)的梯度二是補標(biāo)通過測標(biāo)，可能出現(xiàn)兩種情況，一種情況是大部分學(xué)生達標(biāo)，極少數(shù)學(xué)生還有差距；還有一種情況是在某個環(huán)節(jié)上相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存有學(xué)習(xí)誤差這兩種情況都應(yīng)該采取補救措施，但方式可以不一樣，前者主要通過課后個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)困難生迎頭趕上，后者應(yīng)立即講解點撥，幫助大家排除學(xué)習(xí)障礙

目標(biāo)教學(xué)模式操作全過程是 : 定標(biāo)、示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)、測標(biāo)和補標(biāo)

二、自讀嘗試模式(適用于自讀課文教學(xué))自讀課文的教學(xué)很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據(jù)，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學(xué)是教師帶著學(xué)生走向教材，教師科學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)方法，教會學(xué)生閱讀自讀課文的教學(xué)，則是學(xué)生帶著教材走向老師，學(xué)生模仿借鑒老師在教讀課上的方法，自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題自己嘗試解決，解決不了，再向老師請教二是自讀嘗試模式借鑒了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試教學(xué)理論和成功實踐嘗試教學(xué)理論，是在中國古代優(yōu)秀教學(xué)思想基礎(chǔ)上升華出來的現(xiàn)代教學(xué)理論，它的基本觀點是“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，而且能成功”，基本方法是“先試后導(dǎo)，先練后講”在教讀課文的示范教學(xué)之后，學(xué)生領(lǐng)會并掌握了閱讀的要領(lǐng)和方法，完全能夠在自讀課文的學(xué)習(xí)中加以運用，長此以往，獨立閱讀的讀書習(xí)慣和自學(xué)能力可以得到培養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學(xué)生為接受主體的教學(xué)理論教學(xué)作為一種特殊的認識活動，要解決的主要矛盾是課程內(nèi)容和教學(xué)對象即學(xué)生之間的矛盾，解決這對矛盾的唯一辦法是學(xué)生主動積極而富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自讀嘗試模式正是運用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現(xiàn)了人本主義思想學(xué)生是有血有肉充滿情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施展才能，發(fā)掘潛能的舞臺，使他們感受到了老師對他們的尊重、關(guān)注和期望，他們會珍惜每一次自讀嘗試的機會，積極開展思維活動，獲得成功的喜悅

自讀嘗試模式以培養(yǎng)學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法，形成獨立閱讀能力為目標(biāo)，因此教師要列出良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法的細目，形成系統(tǒng)，有計劃有意識地安排到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學(xué)中，長期堅持，反復(fù)實踐，使良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法逐漸內(nèi)化為獨立閱讀的能力

自讀嘗試模式的基本結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)出“自”和“試”兩個特點具體操作程序包括以下五步 : 第一步定向這一步有三個環(huán)節(jié)，一是學(xué)生通過閱讀單元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教師組織學(xué)生交流匯總比較，師生共同歸納認知、能力目標(biāo)和重點；三是教師按照閱讀習(xí)慣和方法培養(yǎng)的系列提出本課文的養(yǎng)成要求

第二步自讀學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個階段，一是通讀課文，標(biāo)出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結(jié)構(gòu)思路，整體了解文章內(nèi)容和寫法二是細讀課文，圍繞學(xué)習(xí)重點，嘗試提出問題，聯(lián)系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進一步研究課文重點語段，提出自己不能解決的問題

第三步討論這一步有三個環(huán)節(jié) : 一是小組交流學(xué)生自讀過程中已經(jīng)解決和尚未解決的問題；二是小組代表發(fā)言匯報經(jīng)過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據(jù)交流情況和課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重點問題啟發(fā)討論，進一步讓學(xué)生嘗試解決

第四步點撥在學(xué)生自讀、討論的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)講解歸納答疑點撥 第五步檢測教師根據(jù)課文實際、學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀方法要求，設(shè)計檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學(xué)生當(dāng)堂獨立限時完成，并隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識，遷移能力

三、趣疑導(dǎo)練模式(適用于初中教讀課文)采用趣疑導(dǎo)練模式是基于對語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析和反思提出的，長期以來，語文課時最多，但教學(xué)質(zhì)量和效率并不令人滿意，一個重要原因，就是很多學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣這固然與語文教材中有些篇目缺乏現(xiàn)代意識和活力不無關(guān)系，但語文教師教學(xué)觀念落后方法手段陳舊不能吸引學(xué)生更是一個不可忽視的因素醫(yī)治語文教學(xué)的病癥，還是要從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，是心理學(xué)的一個重要觀點，也是改進語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率的突破口趣疑導(dǎo)練模式正是攻關(guān)突破的一種有效的實踐趣，就是激發(fā)興趣，引進情趣，改變語文教學(xué)呆板機械的八股程式，增加語文教學(xué)的生動性；疑，就是生疑激疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，確保學(xué)生積極參與教學(xué)活動的主體性；導(dǎo)，就是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，精講點撥，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；練，就是動眼動口動手動腦，訓(xùn)練能力，及時反饋，加強語文教學(xué)的實踐性

趣疑導(dǎo)練模式的四個方面，不是嚴(yán)格意義上的操作程序，課堂教學(xué)的每一個主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導(dǎo)讀練習(xí)四方面內(nèi)容但從課堂教學(xué)的全過程看，有些環(huán)節(jié)還是會側(cè)重于某一方面在課堂教學(xué)的起始階段，激趣導(dǎo)入，往往是帶領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)情境的最佳引路者激趣導(dǎo)入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原則，一是要緊密結(jié)合本課文或本課時教學(xué)內(nèi)容，使之成為教學(xué)過程的有機環(huán)節(jié)；二是立即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強烈興趣和欲望，一下子就把學(xué)生的注意力集中到本課教學(xué)上在課堂教學(xué)的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態(tài)教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發(fā)有利于學(xué)生思維的疑問，不但在有疑處設(shè)疑，更在不經(jīng)意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動參與教學(xué)活動教師也可以放手讓學(xué)生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)問題，自己解決不了，再向老師請教在師生雙向的質(zhì)疑問難過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，精講點撥，善于歸納總結(jié)學(xué)生有價值的意見，及時糾正錯誤，補充疏漏在課堂教學(xué)的整個過程中，訓(xùn)練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內(nèi)容上的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，因此生疑、導(dǎo)學(xué)和訓(xùn)練是緊密結(jié)合在一起的但到了課堂教學(xué)的小結(jié)階段，為了檢測目標(biāo)達成的情況，還需要有一個當(dāng)堂練習(xí)的環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)計練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂講評反饋

因此，趣疑導(dǎo)練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導(dǎo)讀，練習(xí)(反饋)

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)‘五步’教學(xué)模式”的操作程序是：自學(xué)質(zhì)疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創(chuàng)新

一、自學(xué)質(zhì)疑

教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，提出帶有針對性、啟發(fā)性的自學(xué)提綱，對學(xué)生進行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思維點撥學(xué)生在此基礎(chǔ)上，認真細致地閱讀理解課文內(nèi)容，根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并從中發(fā)現(xiàn)問題

二、篩選問題

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出各自發(fā)現(xiàn)的問題教師與學(xué)生共同對這此問題進行歸納、綜合，從中篩選出有共性、最符合教學(xué)內(nèi)容要求和最富于求異、創(chuàng)新的問題，來作為師生共同進行探討的重點問題

三、合作交流

問題篩選后，教師要給學(xué)生提供充足的查找資料、思考、討論、交流的時間，創(chuàng)設(shè)開放、民主、自主、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生針對篩選出的問題去自由地探尋、自由地討論、自由地交流，在合作交流中馳騁思維、感悟知識

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個別解決還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路教師根據(jù)實際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動已學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行深化小結(jié)可由學(xué)生嘗試著將所學(xué)內(nèi)容知識系統(tǒng)化、條理化，或由學(xué)生提出未解決的問題，或由學(xué)生提出提出新的解決問題的思路??教師可在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握教師在總結(jié)中，要特別注意深化知識，留給學(xué)生思考創(chuàng)新的余地總結(jié)內(nèi)容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、讓學(xué)生筆記、口頭表述等教師可放手讓學(xué)生進行，使學(xué)生在總結(jié)過程中感悟樂趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想象

五、“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式

“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式的操作程序是：誘導(dǎo)激發(fā)——自學(xué)質(zhì)疑——釋疑答難——教讀課文——綜合訓(xùn)練——歸納總結(jié)

一、誘導(dǎo)激發(fā)

課堂教學(xué)開始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)，采取靈活多樣的生動活潑的導(dǎo)入方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望通常的導(dǎo)入方法有：設(shè)疑導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等等

二、自學(xué)質(zhì)疑

每學(xué)習(xí)一篇課文，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)教師稍作簡要的提示，交待課文的學(xué)習(xí)重點，提出自學(xué)思考題，介紹自學(xué)的具體方法，要求并鼓勵學(xué)生提出疑難問題，然后讓學(xué)生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點、批注等，使學(xué)生通過自學(xué)初步了解全文的內(nèi)容，并能口頭或書面提出疑難問題

三、釋疑答難

這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋過程，也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)習(xí)的好機會注音、釋詞等一般問題讓學(xué)生自己解決對于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學(xué)生獨立思考，尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認識對學(xué)生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學(xué)程序之中，有計劃、有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決

四、教讀課文

在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的特點、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點問題，有所側(cè)重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反

三、觸類旁通的作用，讓學(xué)生從中學(xué)會讀書的方法這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷向知識的深度廣度進行探索教師的講解分析應(yīng)點到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學(xué)生的練

五、綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練是使學(xué)生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學(xué)生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)教讀環(huán)節(jié)過后，教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設(shè)計的讀寫聽說的訓(xùn)練訓(xùn)練的主要類型有：鞏固性訓(xùn)練、運用性訓(xùn)練、評價性訓(xùn)練、辨析性訓(xùn)練等等

六、歸納總結(jié)

這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)可以讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，看看哪些目標(biāo)達到了，哪些目標(biāo)尚未達到；或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)所得進行歸納、總結(jié)深化和提高，把感性認識上升到理性認識

六、“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式

“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式構(gòu)建的宗旨是：運用一些科學(xué)、藝術(shù)等手段，讓學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生得到全面而和諧的發(fā)展其操作程序是以“和諧”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)——指導(dǎo)自讀——組織討論——引導(dǎo)深化——強化訓(xùn)練

一、出示目標(biāo)

講授新課前，教師先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，說清本堂課應(yīng)達到的學(xué)習(xí)要求，目的就是給學(xué)生筑起要攻克的“堡壘”，使學(xué)生學(xué)起來心中有數(shù)，有的放矢學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，包括知識、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具體要求，要符合教材內(nèi)容特點、學(xué)生的認識水平

二、指導(dǎo)自讀

學(xué)生先自讀課文，了解文章的大概內(nèi)容，靠工具書的幫助認識字詞，編寫提綱要點然后將知識方面的目標(biāo)，對號入座，畫出疑難教師來回巡視，適當(dāng)?shù)刈鲂c撥，特別要對那些差生做個別指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，掌握自學(xué)的方法和要領(lǐng)，理順知識的層次及其間的關(guān)系，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

三、組織討論

學(xué)生自讀后，會有這樣那樣的個人無法解決的疑難教師先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，將不懂的問題記錄下來，提交教師然后教師將這些問題快速地整理、分析，下發(fā)到每個小組中去討論如果問題非常集中，以班為單位引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，爭取讓學(xué)生自行解決這時教師的主導(dǎo)作用是給學(xué)生做必要的糾正、補充、點撥，特別是重點、難點，這往往是學(xué)生看不透摸不準(zhǔn)的地方，教師理應(yīng)抓住關(guān)鍵直接引導(dǎo)學(xué)生解答至此，整個知識目標(biāo)落實到位

四、引導(dǎo)深化

在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的學(xué)習(xí)理想，而且，教師要抓住關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地聯(lián)系其它已學(xué)過的或與本課內(nèi)容密切相關(guān)的文章進行分析、比較、綜合、歸納，深化知識并使知識整體化、系統(tǒng)化，以便于學(xué)生記憶、理解和運用，這樣能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，使學(xué)生學(xué)會如何深入鉆研課文，從而達到既教書又育人的目的

五、強化訓(xùn)練

通過訓(xùn)練鞏固知識目標(biāo)、深化能力目標(biāo)、落實思想教育和非智力因素目標(biāo)課堂訓(xùn)練題是幫助學(xué)生消化和掌握知識、形成能力的重要途徑“強化”不是多，而是精，起到舉一反三的作用這樣就要求教師以目標(biāo)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課堂上完成，并且?guī)熒?dāng)堂評點矯正訓(xùn)練題要多樣化，既有單項訓(xùn)練，又有綜合訓(xùn)練；既有鞏固性訓(xùn)練，又有創(chuàng)造性訓(xùn)練對那些肯動腦筋、善于質(zhì)疑問難的學(xué)生，教師要及時地鼓勵，注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性

七、“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式

“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式，是將較復(fù)雜多變的教學(xué)過程分解成簡單的六個過程：引入、設(shè)問、自探、歸納、練習(xí)、應(yīng)用該模式也可具體表述為速投入、頻活動、多層次、有梯度、強反饋、共矯正其具體的操作程序如下：

一、引入（速投入）

這一過程是指上課伊始，教師通過新舊知識的聯(lián)系、生動有趣的故事、引人思考的設(shè)疑、電教媒體的圖片等方法，為學(xué)生創(chuàng)造出特定的環(huán)境或情景，使全班學(xué)生盡快參與到教學(xué)過程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動的投入

二、設(shè)問（頻活動）

這一過程是指在引入的基礎(chǔ)上，通過教師設(shè)問、學(xué)生設(shè)問、閱讀設(shè)問、情景設(shè)問等方法，使學(xué)生處于動態(tài)之中，不僅激發(fā)學(xué)生的動機興趣，也可推進學(xué)生的思維活動

三、自探（多層次）

這一過程是指在參與的要求和認知要求上，分別對待不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生在自己探索、解決問題的過程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，允許不同層次的學(xué)生在達到目標(biāo)的速度上存在一定的差異

四、歸納（有梯度）

這一過程是指對全體學(xué)生在認知內(nèi)容上安排較為合理的梯度學(xué)生通過教師的啟發(fā)點撥、新舊知識的對比，自己參與討論思考，探究規(guī)律，使自己的認知水平逐步提高這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自學(xué)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

五、練習(xí)（強反饋）

這一過程是指既要在認知方面進行反饋，又要在參與方面進行反饋；既要對參與結(jié)果進行反饋，又要對參與的態(tài)度進行反饋；學(xué)生在自探過程中最后對結(jié)論的總結(jié)歸納，由于學(xué)生認識的局限和個體差異，教師必須注意這方面的反饋，使歸納的結(jié)論準(zhǔn)確、明晰、簡單，并與原來學(xué)過的知識相聯(lián)系，為長時記憶提取有效的線索同時也要注意對學(xué)生參與態(tài)度進行反饋，充分肯定學(xué)生參與的程度，提高他們對知識的探究能力和學(xué)習(xí)的積極性

六、應(yīng)用（共矯正）

這一過程是指在基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練中，師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點撥下以學(xué)生集體為主進行的總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，糾正思維過程中的錯誤，彌補思維過程中的缺口，最后帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識、綜合知識運用于實踐之中，提高解決實際問題的能力

八、“三四五”課堂教學(xué)模式

“三四五”課堂教學(xué)模式，“三”即課堂教學(xué)三個步驟：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學(xué)四個基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練；“五“即初中語文五種基本課型：閱讀教學(xué)課、寫作評改課、測試講評課、專題復(fù)習(xí)課、專題探究課各課型教學(xué)步驟和操作要求如下：

一、閱讀教學(xué)課

（一）課前預(yù)習(xí)

1、教師提前出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動，要明確任務(wù)要求以及活動方式

2、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實學(xué)案內(nèi)容

3、學(xué)生進行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書筆記

（二）課內(nèi)探究

1、自主探索 梳理疑難

①學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義

②感知課文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認識文章，形成自己獨到的認識和體驗

③梳理預(yù)習(xí)中的認識和疑問，將遇到的疑問形成簡要的問題

2、互助交流 解決疑難

①組內(nèi)同學(xué)一對一結(jié)隊，交流所作的勾畫和批注包括基礎(chǔ)知識和問題疑問結(jié)隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調(diào)整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究

3、交流展示 合作探究

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味，可以重點從方法的分析、關(guān)鍵詞語的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊

②引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內(nèi)容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟

③在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點撥，結(jié)合對關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題

4、把握重點 有效訓(xùn)練 ①在梳理重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；

②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)進行有效訓(xùn)練； ③進行課堂教學(xué)重點檢測，及時反饋檢測，查漏補缺

（三）課后拓展延伸

1、延伸訓(xùn)練：完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容

2、主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章

3、反饋評價：對學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時批閱，對完成情況做評價，對存在的問題做反饋矯正

二、寫作評改課

（一）課前準(zhǔn)備

1、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：教師提前預(yù)置文題，明確寫作的任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)

2、設(shè)計預(yù)習(xí)問題：引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題

3、探究預(yù)習(xí)疑惑：通過預(yù)習(xí)，探索問題解決的辦法和答案

（二）作文指導(dǎo)與寫作

1、指導(dǎo)：

①審題：先讓學(xué)生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍

②指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對重點目標(biāo)進行指導(dǎo)在指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生明確每個目標(biāo)的具體分值和記分方法，激勵學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)

③交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評價目的是讓學(xué)生矯正自己達標(biāo)誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材

2、寫作

根據(jù)寫作要求中的重點和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開始作文

3、批改：

①師批：學(xué)生成文的速度不相同，總有十余名學(xué)生寫作的速度比較快，這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺上找老師批閱，老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項目標(biāo)的得分及共計分數(shù)，并且把典型的問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評，然后讓學(xué)生回去修改

②組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣，當(dāng)面指點、打分，然后學(xué)生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當(dāng)?shù)牡胤揭驗闋砍兜叫〗M組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手的文章時，進行監(jiān)督或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評

③修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進行，這樣組長可以對比第一次的批閱進行復(fù)查如果是小錯誤，直接在作文中進行修改；如果錯誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學(xué)生在課后完成

4、講評

①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進行過關(guān)人數(shù)統(tǒng)計如果某個訓(xùn)練目標(biāo)過關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點訓(xùn)練目標(biāo)如果重點目標(biāo)只有少數(shù)不過關(guān)，那么這個目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)

②逐項統(tǒng)計每一項目標(biāo)的達標(biāo)情況，分析典型問題并及時評價，同時欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗

（三）課后拓展延伸

1、形成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》：每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—10篇編成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》，放在教室圖書角內(nèi)作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見

2、實施評價激勵：以一周為一個時間段匯總一次，評價作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人

3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習(xí)慣，要求學(xué)生在多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動筆，同時做到規(guī)范書寫

三、測試講評課

（一）課前預(yù)習(xí)

1、分析體驗：展示要求，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體驗知識的重要程度

2、糾錯尋因：學(xué)生自查自糾，進行錯因分析，找出每道錯題的出錯原因，把做錯的題進行錯因歸類

3、查漏解惑：總結(jié)知識的遺漏點和迷惑點并進行歸類，設(shè)計相關(guān)問題加以強化

4、總結(jié)啟示：學(xué)生自我總結(jié)本次測試的成功與失敗之處，明確哪些知識點需強化

（二）課內(nèi)探究

1、考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個性問題，應(yīng)注意哪些問題

2、自主合作，互補完善：學(xué)生自主查找測試過程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問題，作好記錄

3、展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個別學(xué)生在全班進行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會造成這些錯誤

4、釋難答疑，分類點撥：對學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)生提出的疑惑進行分類，點撥，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力對于個別學(xué)生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決

5、變式訓(xùn)練，歸納提升

6、反思總結(jié)，自我整理

（三）課后拓展延伸

1、二次過關(guān)：針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進行二次過關(guān)考試

2、反饋評價：教師要及時批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正

四、專題復(fù)習(xí)課

（一）課前預(yù)習(xí)

1、教師認真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，確定專題復(fù)習(xí)目標(biāo)在此基礎(chǔ)上，教師組織課前檢測，要求學(xué)生單獨完成，以此了解學(xué)生對專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確定復(fù)習(xí)重點

2、教師提前出示復(fù)習(xí)提綱，明確復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計務(wù)求科學(xué)、合理、可操作性強

3、學(xué)生課前根據(jù)復(fù)習(xí)提綱提示的內(nèi)容，閱讀教材并查閱有關(guān)材料，搜集有關(guān)專題的相應(yīng)知識性材料

（二）課內(nèi)探究

1、自主復(fù)習(xí)，梳理知識

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的復(fù)習(xí)提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進行自主復(fù)習(xí)，初步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主動構(gòu)建本專題的知識網(wǎng)絡(luò)在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進行交流、深化、補充和完善

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程中，教師要深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行現(xiàn)場指導(dǎo)和適時的點撥在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識點串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡(luò)

2、合作探究，判斷歸納

在學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的掌握之后，教師要注意選擇與復(fù)習(xí)重點相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力學(xué)生需要先自己獨立思考，解決有關(guān)問題，對自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長帶領(lǐng)小組成員討論本組成員出現(xiàn)的疑難點、易混點在學(xué)生討論的過程中，教師要最大限度地參與學(xué)生的討論，適時地進行學(xué)法指導(dǎo)和點撥，并隨時了解學(xué)生對知識的掌握、分析和利用情況

3、展示交流，精講點撥

在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合語言材料展示各組對知識的理解，全班在交流中實現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞教師的點撥，一是對學(xué)生的展示點評，肯定好的，糾正錯誤的；二是對學(xué)生模糊不清的疑難問題，作出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對各組普遍感覺理解困難的內(nèi)容，重點講解，歸納方法、規(guī)律教師的點撥要有意義，不能僅局限于對學(xué)生回答的簡單重復(fù)，更要拓展學(xué)生的思維，進一步提高學(xué)生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力

4、有效訓(xùn)練，反饋矯正

學(xué)生應(yīng)用復(fù)習(xí)過的知識獨立解決問題，進行鞏固訓(xùn)練，拓展遷移在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互批、互改，當(dāng)堂反饋矯正通過有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識，在運用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造

（三）課后拓展延伸

1、復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復(fù)習(xí)的相關(guān)知識并輔以鞏固練習(xí)作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必做與選做，學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)也要體現(xiàn)探究性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)

2、在閱讀中，關(guān)照復(fù)習(xí)重點，進一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容

五、專題探究課

（一）課前準(zhǔn)備

1、教師提前出示專題探究的內(nèi)容，由學(xué)生設(shè)計和組織活動

2、學(xué)生根據(jù)活動提綱，查閱相關(guān)材料，落實探究的內(nèi)容

3、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的讀書筆記，對需要討論探究的內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的材料

（二）課內(nèi)探究

1、自主思考

①學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的專題探究活動提綱，結(jié)合課前搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認識在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進行交流、深化、補充和完善

②教師深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行現(xiàn)場指導(dǎo)和適時的點撥在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己確定重點探究的內(nèi)容，對材料進一步進行取舍，并查找相應(yīng)資料，形成文字材料

2、互助合作

①組內(nèi)同學(xué)一對一結(jié)隊，交流探究的重點內(nèi)容

②小組交流，確定重點問題由組長主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學(xué)互相補充完善，形成統(tǒng)一的認識在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關(guān)資料

3、交流展示

①教師精心創(chuàng)設(shè)交流展示的情境，鼓勵學(xué)生在課堂展示中積極參與活動，在活動中“學(xué)會傾聽、表達與交流”

②學(xué)生可以結(jié)合材料展示各組對專題探究內(nèi)容的理解，在全班交流中實現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞

③教師作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)者和參與者，一方面要進行活動指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、評價指導(dǎo)；另一方面還要根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)聽者與說者雙方的互動，組織各組同學(xué)對展示小組的研究進行點評，提升學(xué)生的認識，拓展學(xué)生的思維，進一步提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力

4、總結(jié)提升

①在梳理專題探究活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實際及自身感悟解讀課文，使語文學(xué)習(xí)生活化； ②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)寫作規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生寫作

（三）課后拓展延伸

1、進一步梳理課堂探究的材料，繼續(xù)搜集相關(guān)材料，完善自己的認識，形成“專題探究活動研究報告”

2、圍繞相關(guān)主題，確定進一步探究的重點，形成新的課題研究思路

九、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊：

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標(biāo)這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評：

“預(yù)習(xí)交流”和“明確目標(biāo)”：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；

展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；

達標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況 預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂

十、洋思中學(xué)教學(xué)模式

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式，人們常用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個字來概括其6個主要環(huán)節(jié)如下： 1．提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看 目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求 2．指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時間，應(yīng)該達到什么要求，如何檢測等

3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5～8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度

目的：使每個學(xué)生都能積極動腦，認真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能 4．檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5～8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演 目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題 5．引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用（約8～10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因及更正的道理④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題②通過討論、教師點撥，使學(xué)生進一步加強對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力

6．當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)②督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)③批發(fā)部分已完成的學(xué)生作業(yè)

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到學(xué)習(xí)目標(biāo)

十一、初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式即啟、讀、練、知、結(jié)

1、“啟”就是啟發(fā)誘導(dǎo)，即在開始上課教師先面向全班啟發(fā)學(xué)生，以明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法

“啟”的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué)，讓學(xué)生知道這一堂課（或一篇課文）要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣去完成，進而強化學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的自學(xué)性“啟”的工作分別由教師和教材兩個方面承擔(dān)教材的“啟”主要落實在課文的“學(xué)習(xí)要求”部分，和課文前的輔讀部分，教師只需要用兩三分鐘的時間指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材上的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法就可以了此外，教師還可以針對學(xué)生的實驗，創(chuàng)造性地做好“啟”的工作，但有兩點應(yīng)予避免：第一，不能脫離教材或教學(xué)需要；第二所用時間不可太長，一般以35分鐘為宜

2、“讀”就是讓學(xué)生自定步調(diào)去閱讀課文

凡是教材上的文字，包括課文、學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)舊知識、輔導(dǎo)閱讀（課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習(xí)題等）的文字，都要求學(xué)生認真地讀學(xué)生在課堂上的閱讀量很大實驗開始的時候，由于閱讀方法尚未掌握，閱讀習(xí)慣尚未形成，會出現(xiàn)學(xué)生閱讀速度較慢的情況，這是正?，F(xiàn)象學(xué)生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、郎讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法在讀的過程中，要求學(xué)生眼到、口到、耳到、腦到、手到在自讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)注意以下幾點：

（1）通過各種手段讓學(xué)生明確自學(xué)的意義，掌握自學(xué)的方法，強化自學(xué)的自學(xué)主動性和穩(wěn)定持續(xù)性

（2）課堂上要保證學(xué)生有足夠的自學(xué)時間，一律不布置課外預(yù)習(xí)（3）全班學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，個別輔導(dǎo)，對不同類型的學(xué)生采取不同的方法相機引導(dǎo)，同時掌握全班情況，在適當(dāng)?shù)臅r機向全班提出并解決帶有共性的問題

（4）適當(dāng)介紹自學(xué)的方法，并進行必要的示范，始朗讀、評點等介紹方法要要言不繁，示范要具有啟發(fā)性（5）在全班學(xué)生自學(xué)的時候，個別學(xué)生的問題的巡視時個別解決；全班性的問題，除了對自學(xué)有較大影響的，一般要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理，以保證學(xué)生自學(xué)時間的完整性和思考問題的連續(xù)性

（6）及時鼓勵學(xué)生的微小進步和創(chuàng)造性，激發(fā)自學(xué)興趣，強化自學(xué)欲望（7）教師極應(yīng)變的思想準(zhǔn)備，相機施教

3、“練”，就是學(xué)生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí)，接受各種課文能力的訓(xùn)練

“練”一般來說是與“讀”同步進行的（這與初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)有所不同）這是因為，在語文教學(xué)中，“讀”也是練一種形式此外，“練還有讀中練與讀后練之后，而讀中練又是大量的，經(jīng)常的，讀課文的同時，要動筆評點，是練，要查字典詞典，也是練（查字典詞典的能力就是結(jié)合讀練出來的）每節(jié)課練的內(nèi)容以及方式方法是課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據(jù)情況調(diào)整，但不能脫離課文的學(xué)習(xí)要求在實施“練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意以下幾點

（1）要結(jié)合學(xué)生的思想和能力的實際情況，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)宣傳“練”的意義

（2）凡要要求學(xué)生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數(shù)例如要求學(xué)生用規(guī)定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習(xí)，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時間，掌握難易程度

（3）在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生的基本功（4）發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，克服其消極作用學(xué)習(xí)定勢是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)生發(fā)生定勢作用，從而使學(xué)習(xí)活動有一定的方向性它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題，表現(xiàn)為知識與能力的正遷移它的消極作用是當(dāng)條件變化時，容易發(fā)生錯學(xué)，會固執(zhí)地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法要用比較法提醒學(xué)生注意，克服思維活動的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性

（5）課堂上要保證學(xué)生練的持續(xù)性和時間的完整性在這段時間里，教師不固個別事例打斷全班的練，教師輔導(dǎo)個別學(xué)生要用低聲，同學(xué)之間不提倡互議互幫，教室里要保持安靜的教學(xué)環(huán)境（這與讀的要求是一樣的）

（6）對不同類型的學(xué)生提出不同的要求，并且具體輔導(dǎo)，例如對敏捷的而不踏實的學(xué)生，不讓其停留在會做上，要求防止出現(xiàn)細微差誤；對敏捷而又踏實的學(xué)生，要求高質(zhì)量高速度完成的練的任務(wù)，把節(jié)約下來的時間有效地利用復(fù)習(xí)舊知識或?qū)W習(xí)新知識，不讓快車等慢車，全班齊步走對踏實而不敏捷的學(xué)生，要求在會做的基礎(chǔ)上努力提高速度；對不敏捷又不踏實的學(xué)生，要求注意力集中，多思，樂于爭取老師對自己的輔導(dǎo)

4、“知”就是在全班學(xué)生完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的，糾正錯誤的

這是“即時性反辣，是“自檢”與“他檢”相結(jié)合的教學(xué)活動通過“知”這一環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生都能對后續(xù)活動起調(diào)節(jié)作用課文上的各種練習(xí)題一部分可以從課文和字典詞典上找到答案，學(xué)生邊練邊自檢，及時確認正確的答案，改正錯誤的答案另一部分練習(xí)題不宜用固定文字作答案（因為這種答案靈活性模糊性很強，）就采用“他檢”的方式解決“他檢”的主要形式有：

（1）教師巡視時的糾誤或肯定；

（2）教師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補充，互相訂正，教師也參加討論并作出結(jié)論，肯定什么，否定什么都要讓學(xué)生明白

5、“結(jié)”就是最后小結(jié)一下這次自學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，明確在掌握知識和培養(yǎng)能力上應(yīng)該發(fā)揚什么，克服什么

“結(jié)”的作用是引導(dǎo)全班回顧一次學(xué)習(xí)的全過程內(nèi)容主要是：對這次（或這一篇課文）學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、效果的評價和對以后學(xué)習(xí)的希望有時也可以對所學(xué)主要內(nèi)容進行概括，所用時間應(yīng)極少要防止兩種偏差：一是把剛剛學(xué)過的內(nèi)容再講一篇，甚至板書一遍讓學(xué)生抄在筆記上，如課文中心思想、段落大意、定作方法等這樣做不僅費時耗力，還會養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，導(dǎo)致自學(xué)時不認真，只等最后抄筆記，退回到注入式的老路上去二是用較多的時間批評學(xué)生，使教學(xué)到此出現(xiàn)低潮，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性評價學(xué)生的自學(xué)，要肯定他們的微小進行，要把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使教學(xué)到此形成一個令學(xué)生振奮的高潮

十二、魏書生六步教學(xué)法

1、定向確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點魏書生教學(xué)的重點是由學(xué)生提出的

2、自學(xué)學(xué)生自學(xué)課本，獨立思考，自己解決問題保證各類學(xué)生都有所得

3、討論學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論

4、答題分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決

5、自測學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答

6、自結(jié)學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學(xué)習(xí)收獲

第五篇：初中語文教學(xué)模式初探

初中語文教學(xué)模式初探

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為快樂學(xué)習(xí)者，我經(jīng)過多年的探索，總結(jié)出初中語文教學(xué)模式五環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)---感知---賞析---反思---練習(xí)。

一、預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是上課的前奏，是為了更順利地完成教學(xué)任務(wù)。預(yù)習(xí)可放在課下，也可放在課堂上。預(yù)習(xí)的要求，不要過高，學(xué)生只需在預(yù)習(xí)過程中掃除文字障礙，概括出文章的主要內(nèi)容即可。

二、感知：感知是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容做進一步的了解、感知。在這一環(huán)節(jié)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自讀文章、自己解決問題的能力。感知的內(nèi)容，不同體裁的文章也不一樣。如閱讀小說，需感知小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。具體設(shè)計：1、2、3、文章都寫到哪些人？在這些人中，誰是作者著意刻畫的？ 故事發(fā)生在一個怎樣的環(huán)境中？ 文章的故事情節(jié)怎樣？故事的高潮在什么地方？

總之，這一環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計不要太難了。

三、賞析：賞析是對文章內(nèi)容作深層研析，在這一環(huán)節(jié)中，主要提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。賞析內(nèi)容的設(shè)計也因文章的體裁、內(nèi)容而定。如：說明文一般賞析文章的說明方法、語言特點；小說，賞析的重點應(yīng)放在人物的刻畫、環(huán)境的環(huán)境的描寫上?？傊?，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容難度稍大，學(xué)生需進行探索交流。

四、反思。反思是學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗對文章進行反思，而且反思盡量要全面。通過反思，不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還能提升學(xué)生的道德水平。

五、練習(xí)。練習(xí)是為了更好地鞏固課堂上所學(xué)的知識。練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。練習(xí)的內(nèi)容大體包括：字音、字形、詞義、文學(xué)常識、片斷閱讀或片斷寫作等。

總之，對于語文教學(xué)的這五步，應(yīng)靈活運用，適當(dāng)取舍。