第一篇：初中語文新的教學(xué)模式的探討

初中語文新的教學(xué)模式的探討

泗洪縣第三中學(xué) 魏賢軍

近些年來教學(xué)改革頻出新招，大的方面如高考的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施；小的方面如減負(fù)增效，教師的輪崗制度等。這些都暗示著教育改革正在走向攻堅(jiān)階段，正面臨著一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨般的洗禮。其中語文學(xué)科的教學(xué)改革始終處在風(fēng)口浪尖上，是受到評(píng)論、質(zhì)疑、建議最多的一門學(xué)科。然而語文教學(xué)改革的成效始終是很微弱的，基本上是止步不前，這可以從現(xiàn)有語文教學(xué)中存在的一些問題看出來。

一、語文課堂整體上受歡迎和受重視的程度不容樂觀?？v觀整個(gè)語文學(xué)科的課堂，可以用幾個(gè)詞來概括一下學(xué)生的感受：空洞乏味，昏昏欲睡，空手而歸。同時(shí)也可以用幾個(gè)詞來概括語文老師的體會(huì)：沉悶安靜，缺乏生氣，自討沒趣。這并不是由于語文老師的不專心，也不是由于學(xué)生的不熱情，而是隱隱約約地讓人感到還有其它羈絆語文教學(xué)的因素。是語文教材越來越不合時(shí)宜？還是語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式出了問題？還是其它？也許都有吧。

二、語文學(xué)科的教學(xué)成效不突出，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。每每有老師發(fā)出這樣的感慨：怎么每次考的都差不多。成績(jī)好的還是好的，但也好不到那里去，成績(jī)差的終究是差的，但也差不到哪里去。具體地從語文教學(xué)的三大塊內(nèi)容來看：基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀理解和寫作。閱讀理解是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。其實(shí)我們每天上課都在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，分析課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想、表達(dá)的情感等，但考試時(shí)卻不見成效，成績(jī)好的學(xué)生寫得很多倒不得分，成績(jī)中下等的學(xué)生簡(jiǎn)單地寫上三兩個(gè)字倒能夠得幾分。有時(shí)老師都覺得無奈。再拿作文來說吧，它可以算作語文教學(xué)中的一個(gè)老大難了。有的同學(xué)經(jīng)過小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，作文水平還是那么的差，錯(cuò)別字連篇，不會(huì)遣詞造句，語病更是比比皆是，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不會(huì)用。再經(jīng)過初中三年的磨練，怎么樣呢？情況還是不樂觀，錯(cuò)別字可能寫的少了，但選題立意卻顯得很幼稚，像小學(xué)生一樣，寫出來的文章沒有什么可讀性?？傊@樣那樣的問題還是不少。

三、文學(xué)作品的整體性遭到嚴(yán)重的破壞，文章被分析的支離破碎。我們不得不為語文老師對(duì)一篇課文解析的具體、全面而感到驚嘆。從字詞到句子，到一段話，再到整篇文章；從文章的開頭到結(jié)尾；從結(jié)構(gòu)劃分到中心思想的體會(huì)，到語言特點(diǎn)的分析等等。我們由衷地贊嘆語文老師的“敬職敬業(yè)”，“體貼入微”?？墒窃囅胍幌拢黄恼卤环纸獾眠@樣支離破碎，我們還如何看清它的“廬山真面目”？我們還如何讀出文章中所蘊(yùn)含的原汁原味？這就譬如一個(gè)屠夫宰殺一頭豬一樣。把豬嘴豬耳朵割下來拿去做鹵菜；把豬心、豬肝取出來拿去爆炒；把豬骨頭剔出來拿去燉湯；把五花肉切下來拿去紅燒??。一頭豬被解剖的七零八碎，到頭來你卻問別人這頭豬長(zhǎng)的怎么樣，它的性情如何?？峙乱话闳嘶卮鸩怀鲞@樣的問題。所以我們?cè)诜治鑫恼碌臅r(shí)候，需要的更是一種整體性，而不應(yīng)過多地去追求一種“精雕細(xì)琢”的功夫。我們不需要像現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)那樣流水線般的作業(yè)，我們更需要一種“人性化”的整體感悟。

初中語文教學(xué)中存在的這些問題已嚴(yán)重地阻礙了語文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)在很大程度上影響了學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。基于以上的這些問題，本人想就初中語文教學(xué)的新的模式和教學(xué)方法作一些有益的探討。

一、把閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的主要載體

閱讀對(duì)于語文的學(xué)習(xí)太重要了。它涉及到對(duì)學(xué)生各方面能力的考查，比如說整體感悟能力，理解分析能力，比較分析能力，歸納概括能力，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，這是僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來說的。從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來看，它也具有不可小覷的作用。它可以提高與人交往的能力，因?yàn)槿伺c人交往的關(guān)鍵在于能及時(shí)有效地領(lǐng)悟?qū)Ψ降囊鈭D，而閱讀文學(xué)作品則可以大大地增強(qiáng)“解讀”人的能力。它能夠改變?nèi)说那楦?、態(tài)度和價(jià)值觀。優(yōu)秀的文學(xué)作品凝聚著人類美好的情感，是一個(gè)時(shí)代的精神和情感的結(jié)晶。常讀文學(xué)作品能使人的情感更加豐富深邃，同時(shí)它也能讓你改變對(duì)人生和社會(huì)的看法和態(tài)度。它可以幫助你樹立一個(gè)良好的人生觀、價(jià)值觀，它還可以啟迪你的智慧，提升你的內(nèi)涵，提高你的修養(yǎng)。而這些是一個(gè)人一生中最重要、最寶貴的。

在語文教學(xué)中如何開展好閱讀教學(xué)，我認(rèn)為這是一個(gè)關(guān)乎語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。其實(shí)我們每節(jié)課都在進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是大多數(shù)情況下都是老師在領(lǐng)著學(xué)生閱讀，甚至是老師代替學(xué)生閱讀。所以我們一定要還原學(xué)生的主體閱讀地位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。下面本人就新的閱讀模式提一些建議。

以蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）《語文》為例來做說明。整體思路：每單元教師精講一篇，學(xué)生自讀感悟其它篇目。

第一單元課文：《為你打開一扇門》《繁星》《冰心詩(shī)四首》《安恩和奶牛》（至于每單元后面的“誦讀欣賞”，“寫作”，“名著推薦與閱讀”，“語文實(shí)踐活動(dòng)”等板塊另作分析）

（一）、教師精講：巴金的《繁星》

1、分析最主要特色：第一，線索清晰，脈絡(luò)分明——以時(shí)間地點(diǎn)為順序：從前在家鄉(xiāng)—三年前在南京—如今在海上；第二，情感體驗(yàn)獨(dú)特——不同情境下對(duì)看星的感受不同。

2、值得借鑒之處：第一，寫作時(shí)要安排好寫作順序，做到結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明；第二，要學(xué)會(huì)寫出不同情境下的真實(shí)感受。

（二）、學(xué)生自讀：其它篇目

1、自主閱讀：畫出文中生字詞，不懂的語句做出標(biāo)記，理解中存在的問題寫在文章的空白處；

2、查字詞典弄懂生字詞，查閱相關(guān)資料了解課文的作者，寫作背景等相關(guān)知識(shí)；

3、同學(xué)之間開展交流、討論，解決自己在閱讀中遇到的問題；

4、教師適時(shí)予以答疑解惑；

5、每篇文章讀完，每人寫一篇讀后感：這篇文章給你最大的啟發(fā)是什么，你最大的收獲是什么；或者采取課堂交流的形式談?wù)勛约簩W(xué)完的感受。每篇文章的感受不要太多，僅一兩點(diǎn)即可，關(guān)鍵要寫的或談的具體、深入。

其它單元的現(xiàn)代文教學(xué)可依照上面的模式進(jìn)行。至于文言篇目可以集中起來進(jìn)行教學(xué)，也可以采用與現(xiàn)代文相似的模式。由于文言文對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說有一定的難度，教師可精講兩到三篇。

本冊(cè)教材的文言文篇目有：《古代寓言二則》《幼時(shí)記趣》《水調(diào)歌頭》《三峽》《夢(mèng)溪筆談》二則《狼》《論語》八則

（一）教師精講：沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》和酈道元的《夢(mèng)溪筆談》二則

1、明確重要及難解的文言實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)加以講解；

2、學(xué)生自查資料，對(duì)照文下的注釋，搞懂其它字詞的意思，并疏通文意；

3、教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重要的文言字詞句加以歸納、分類、整理；

4、文意解讀由學(xué)生獨(dú)立完成。

（二）、學(xué)生自讀：其它篇目

1、自主學(xué)習(xí)：借助參考資料，參照文下注釋，基本上掃除文中字詞障礙，并能用現(xiàn)代漢語基本上翻譯出原文，同時(shí)劃出不懂的字詞，留作交流；

2、教師與學(xué)生一起探討交流文中一些難解的字詞；

3、對(duì)本冊(cè)幾課的文言詞匯進(jìn)行比較、分析、歸納、整理和積累；

4、寫下或者談出學(xué)完文章后的心得體會(huì)。

以上是閱讀教學(xué)的主要模式，需要說明的是：

1、現(xiàn)代文篇幅占教材的大部分，可分單元進(jìn)行教學(xué)，而文言文所占篇幅較少（每?jī)?cè)教材中一般只有5篇左右），可把全冊(cè)教材中的所有文言文集中到一起教學(xué)；

2、現(xiàn)代文雖然每單元只選一課進(jìn)行教師精講，但講解時(shí)不必面面俱到，僅要求抓住文章最顯著的一兩個(gè)特色加以分析就行了，關(guān)鍵是要講解的透徹、深入。比如說第一單元選擇“結(jié)構(gòu)”最突出的一篇加以分析，第二單元選擇“語言”最有特點(diǎn)的一篇加以分析，第三單元?jiǎng)t可選擇“主題”最為深刻的一篇加以解讀?？傊粌H要讓學(xué)生知道從哪些角度來分析課文，更要讓學(xué)生明白一篇文章能抓住它的“最閃亮的地方”并能作深入分析就足夠了，不必面面俱到，否則容易肢解文章。對(duì)于文言文，老師要多參與指導(dǎo)，在精講時(shí)要多傳授學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說要學(xué)會(huì)借助文下注釋和參考資料自主疏通文中的文言字詞障礙；每課學(xué)完要對(duì)文言詞匯和文言句式進(jìn)行整理、積累。

二、把寫作作為初中語文教學(xué)需要達(dá)成的最高目標(biāo)

寫作對(duì)于語文教學(xué)來說無疑是最重要的又是最難達(dá)成的目標(biāo)。有的學(xué)生若叫他讀文章還是能讀懂的，但是要叫他寫文章那就難于上青天了。有的學(xué)生的作文水平真可以說是“幾十年如一日”，從小學(xué)到初中，到高中，一直都沒有什么長(zhǎng)進(jìn)。那么作文教學(xué)的難點(diǎn)又何在呢？我認(rèn)為原因可以概括如下：

1、籠統(tǒng)而不具體；

2、冒進(jìn)而不漸進(jìn)；

3、孤立而不聯(lián)系；4.、保守而不開放。

下面本人就從這幾個(gè)方面來探討一下初中語文的作文教學(xué)：

1、要具體而不要籠統(tǒng)

要搞好作文教學(xué)，必須要搞好“清查摸底”工作，也就是說要充分了解學(xué)生的作文處在一個(gè)什么樣的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教。對(duì)于錯(cuò)別字連篇，語病比比皆是的學(xué)生要以低標(biāo)準(zhǔn)來要求他，不求他文章寫的如何有文采，主題多么深刻，只求他能把作文寫的通暢，少寫錯(cuò)別字就行了；對(duì)于語句通暢，但文章的思路不清晰，結(jié)構(gòu)不完整，那就要求他寫作前先列提綱，多打腹稿；對(duì)于語句流暢，敘事完整，中心明確，但文章語言很平淡，缺乏文采，則可以要求其在遣詞造句上多下功夫，多引用名人名言，多運(yùn)用一些成語、修辭手法；對(duì)于文章整體還不錯(cuò)，但讀來卻感覺意義不大，那就要求其在主題立意上深刻一點(diǎn)?？傊畬?duì)于不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，要因人而異，不能籠統(tǒng)地施以一種教學(xué)方法。否則就會(huì)使作文水平低的同學(xué)被拖得走不動(dòng)，而作文水平高的同學(xué)卻始終不能取得突破性的進(jìn)展。

2、要漸進(jìn)而不能冒進(jìn)

寫作水平的提高是不能一蹴而就的，它是一個(gè)慢活、細(xì)活。俗話說：慢工出細(xì)活，心急吃不了熱豆腐。作文教學(xué)要通過每一次一個(gè)小目標(biāo)去逐步實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。比如說我在要求學(xué)生寫作文的時(shí)候，每次要用三個(gè)成語兩個(gè)修辭，并用筆作上標(biāo)記，沒有用的就不符合本次作文的要求。寫幾次之后，再要求他們?cè)趯懽鲿r(shí)引用一些名人名言，古詩(shī)名句。再過幾次以后，再要求寫作時(shí)把能表明寫作思路的語句劃出來。這樣循序漸進(jìn)地開展下去，一年就可以達(dá)到一個(gè)中等的目標(biāo)，三年我想學(xué)生的作文水平就能夠有一個(gè)大幅度的提高了。當(dāng)然這些技巧方法不可能每次作文都能用得上，但關(guān)鍵是要求學(xué)生養(yǎng)成一些良好的寫作習(xí)慣，也讓他們明白寫作從什么地方入手才能“出彩”。

3、要聯(lián)系而不孤立

寫作是一項(xiàng)綜合運(yùn)用各種知識(shí)的復(fù)雜工程，所以我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)不能只追求寫作技巧方法的講授，更要學(xué)會(huì)把它和其它各種知識(shí)和能力聯(lián)系起來。比如說練字，積累古詩(shī)名句、精彩語句，閱讀各種體裁的名家著作，觀察思考的能力等等。這些都是能促進(jìn)寫作水平提高的因素。和上面一條相似，我們要把這些知識(shí)和能力慢慢地滲透到寫作中來。

4、要開放而不保守

寫作其實(shí)是一個(gè)富有創(chuàng)造性，充滿挑戰(zhàn)性的工作。我們要解放思想，放開手腳，放手讓學(xué)生去寫作，不能過多地加以限制和羈絆。所以我們?cè)谝髮懽鞯臅r(shí)候，盡量不要用擬好的標(biāo)題讓學(xué)生寫作，而要更多地讓他們自主命題，自主立意。在寫作的體裁上也不要作過多的限制。一般初中生寫作都從記敘文、說明文、議論文三個(gè)角度來要求的，其中大部分的又是寫記敘文。每每布置完作文的時(shí)候，老師總是要強(qiáng)調(diào)要寫成記敘文，不要寫成議論文，否則那就走題了，更不能寫成詩(shī)歌，因?yàn)槟愀静欢趺磳憽Ｆ鋵?shí)我們的學(xué)生都是活生生的人，他們也有自己的復(fù)雜人生經(jīng)歷，也有一段坎坷的心路歷程。有的經(jīng)歷可以用記敘文來寫，有的就不能；有的心里想法、思考也許寫成議論文更能表達(dá)他的“心意”。記得曾教過一個(gè)學(xué)生，每次寫周記的時(shí)候他都能把自己內(nèi)心的真實(shí)想法，把對(duì)人生社會(huì)的思考寫進(jìn)作文里，而且寫得很深刻，很有見解。而一到寫課堂命題作文的時(shí)候，卻寫得很一般。我在想是不是我們對(duì)于寫作這種過于保守的態(tài)度阻礙了學(xué)生真情實(shí)感的流露和表達(dá)？有的學(xué)生喜歡講故事，而且講得曲折生動(dòng)，娓娓動(dòng)聽，說明他的形象思維很好，那就建議他嘗試寫小說或者戲劇；有的學(xué)生話不多，但很簡(jiǎn)練、精辟，往往“不鳴則已，一鳴驚人”，說明他的概括提煉能力強(qiáng)，那就建議他寫詩(shī)歌。放手讓他們?nèi)懽鳎屗麄冋嬲ァ皠?chuàng)作”，說不定我們的學(xué)生還能創(chuàng)造出文學(xué)新體裁，文章新形式來，誰規(guī)定文學(xué)永遠(yuǎn)就是那幾種體裁。

三、做好相關(guān)配套工作

這是一個(gè)繁瑣而又不得不做的工作。教師要做好引導(dǎo)工作，學(xué)生自己要勤動(dòng)手。

1.、整理生字詞。每學(xué)習(xí)新課時(shí)要?jiǎng)邮植樽衷~典，搞清文中生字的讀音，理解一些重要詞語的意思。語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是從這些最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)入手的，這些基礎(chǔ)打牢了，才能讓我們學(xué)生在閱讀時(shí)“得心應(yīng)手”，也才能在寫作時(shí)少寫錯(cuò)別字，更會(huì)遣詞造句。

2、積累名人名言，古詩(shī)名句，成語，俗語，諺語，精彩語段等。這需要學(xué)生在自主閱讀課文和課外文學(xué)作品的時(shí)候，要做個(gè)有心人，也要做個(gè)勤快的人。要注意時(shí)時(shí)在積累，處處在總結(jié)。這樣我們?cè)陂喿x時(shí)才不會(huì)使一些瑣碎的知識(shí)流失掉。同時(shí)在寫作時(shí)，我們還要想著運(yùn)用這些積累的知識(shí)，真正讓知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，轉(zhuǎn)化成“生產(chǎn)力”。

3、開展好和語文相關(guān)的課外活動(dòng)。比如說定期舉辦一次詩(shī)文朗誦比賽，增強(qiáng)他們對(duì)古今經(jīng)典詩(shī)文的感悟能力，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的熱愛之情。再如要開展好語文課外實(shí)踐活動(dòng)。老師要經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂去感受社會(huì)，感受大自然，感受民俗風(fēng)情，感受山川河流，花草樹木。古人說，一景一物總關(guān)情。我們就是要用這些景和物來觸動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的熱情，對(duì)閱讀和寫作的激情。古人也說，讀萬卷書，行萬里路。但凡古今中外著名的文學(xué)家，沒有不見多識(shí)廣的，他們的頭腦中都藏著一本內(nèi)容豐富的“百科全書”。我們不能老是把學(xué)生局限于課堂那種“虛幻”的文學(xué)世界里，我們要讓他們更多地接觸現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人終究是要回到現(xiàn)實(shí)中來的，而且現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)最好的教科書。

4、大力開展語文課外閱讀活動(dòng)。僅僅靠教材中的幾篇課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先教材中的文章雖說大部分為經(jīng)典之作，但是有的文章歷經(jīng)多年的編排仍然存在，是不是過時(shí)，學(xué)生能不能感興趣，這些都是疑問。其次教材中課文的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀量的需求的。所以教師還要大力鼓勵(lì)學(xué)生向課外閱讀拓展。大量閱讀是一件有百利而無一害的事情。記得高中時(shí)有一位同桌，他的其它學(xué)科成績(jī)都很爛，而唯獨(dú)語文獨(dú)拔一籌，每次考試都能處在班級(jí)的中上等。其實(shí)他基本上不學(xué)習(xí)，每天都抱著一本武俠小說閱讀，有時(shí)一天可以讀完兩三本，速度極快。我想這是由于他閱讀量大的緣故，理解能力也變得很強(qiáng)了。當(dāng)然我們并不是主張什么書都讀，我們只是建議同學(xué)們閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品和有益的時(shí)文作品。

如果把語文比作一輛馬車的話，那么閱讀和寫作就是拉著馬車向前飛奔的兩匹駿馬。缺少其中任何一匹馬，這輛馬車都會(huì)顯得力量不足，或者會(huì)偏離它預(yù)定的軌道。同時(shí)馬車上還必須裝備充足的糧草和物資，這就是基礎(chǔ)知識(shí)的積累和課外活動(dòng)的開展，缺少它也就缺少了持續(xù)前進(jìn)的保障。但愿語文這輛古老而又散發(fā)青春活力的馬車能夠更好更快地繼續(xù)前進(jìn)下去。

第二篇：初中語文教學(xué)模式

初中語文教學(xué)模式

一、目標(biāo)教學(xué)模式(適用于初中教讀課文教學(xué))教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)

語文教學(xué)每個(gè)單元分教讀課文和自讀課文(課內(nèi)自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，在語文單元教學(xué)中起著展示教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的關(guān)鍵性作用因此教讀課文的教學(xué)很適合采用目標(biāo)教學(xué)模式

目標(biāo)教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)，包括目標(biāo)的編制與設(shè)定、目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成和目標(biāo)的檢測(cè)與反饋三個(gè)階段

第一階段，目標(biāo)的編制與設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)編制的原則首先是科學(xué)化原則這包含三層意思，一是教學(xué)目標(biāo)要全面，既有認(rèn)知目標(biāo)，又有能力目標(biāo)，還有情意目標(biāo)，以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法養(yǎng)成的目標(biāo)；二是教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)突出，并不是每篇課文都必須面面俱到上述目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)需要有所側(cè)重，突出某一、二個(gè)方面；三是教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，要使目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，而且在目標(biāo)一致性的同時(shí)要注意不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層性，使每一個(gè)學(xué)生通過跳一跳，摘到自己“最近發(fā)展區(qū)”的果子其次是系統(tǒng)化原則要研究語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法的規(guī)定和教材體系，并且將規(guī)定轉(zhuǎn)化為明確的知識(shí)要點(diǎn)、能力要點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方法要點(diǎn)，然后再把這些要點(diǎn)分解到不同年級(jí)、不同單元、不同課文和課時(shí)中，從而形成循序漸進(jìn)、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統(tǒng)第三是具體化原則教學(xué)目標(biāo)具體，才便于把握、操作、落實(shí)和檢查教學(xué)目標(biāo)具體化的方法，就是將每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與掌握水平(即能力培養(yǎng))雙向?qū)?yīng)，用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)成的行為變化來具體描述

課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)主要是四點(diǎn) : 一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法的教學(xué)要求在本冊(cè)教材中的體現(xiàn)，二是單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在單篇課文教學(xué)中的滲透，三是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平，尋找新課學(xué)習(xí)與舊知聯(lián)系的契合點(diǎn)，四是研究教材編者在課文前的提示性文字(閱讀提示和訓(xùn)練重點(diǎn))和課文后的思考練習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)

第二階段，目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成

目標(biāo)實(shí)施與達(dá)成的步驟以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動(dòng)，一般有“示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)”三個(gè)環(huán)節(jié)第一步示標(biāo)，一般在導(dǎo)入階段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞教崾窘虒W(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)定向初中課文前有預(yù)習(xí)提示或自讀提示，教讀課文還有“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些提示性文字，讓學(xué)生自己歸納領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上，教師用投影片揭示教學(xué)目標(biāo)第二步學(xué)標(biāo)，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教師循序漸進(jìn)逐步展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；第二種是在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試著分析和解決問題，自己不能解決向老師質(zhì)疑第三步導(dǎo)標(biāo)，教師根據(jù)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密有關(guān)的疑難問題組織學(xué)生討論，同時(shí)點(diǎn)撥釋疑，問題的結(jié)論盡量讓學(xué)生自己歸納得出，老師不要代替學(xué)生思考和表述

目標(biāo)實(shí)施與達(dá)成的關(guān)鍵一是要科學(xué)地處理教師講與學(xué)生練的關(guān)系，大力壓縮教師講的時(shí)間，實(shí)行精講多練；訓(xùn)練應(yīng)貫穿課堂教學(xué)全過程，各種形式的訓(xùn)練，都必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，杜絕無效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的關(guān)系，防止只重視語文知識(shí)傳授等顯性內(nèi)容的教學(xué)，而忽視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)等隱性內(nèi)容的教學(xué)三是要有效地處理啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系，使傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)互揚(yáng)

第三階段，目標(biāo)的檢測(cè)與反饋

這是課堂教學(xué)的小結(jié)階段，主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)一是測(cè)標(biāo)通過一定的方式和手段檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況這時(shí)的測(cè)標(biāo)既是整個(gè)課堂教學(xué)過程中每一項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的延續(xù)，又是一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的小結(jié)，因此要確保檢測(cè)的效度，又要注意分層達(dá)標(biāo)的梯度二是補(bǔ)標(biāo)通過測(cè)標(biāo)，可能出現(xiàn)兩種情況，一種情況是大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)，極少數(shù)學(xué)生還有差距；還有一種情況是在某個(gè)環(huán)節(jié)上相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存有學(xué)習(xí)誤差這兩種情況都應(yīng)該采取補(bǔ)救措施，但方式可以不一樣，前者主要通過課后個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)困難生迎頭趕上，后者應(yīng)立即講解點(diǎn)撥，幫助大家排除學(xué)習(xí)障礙

目標(biāo)教學(xué)模式操作全過程是 : 定標(biāo)、示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)、測(cè)標(biāo)和補(bǔ)標(biāo)

二、自讀嘗試模式(適用于自讀課文教學(xué))自讀課文的教學(xué)很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據(jù)，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學(xué)是教師帶著學(xué)生走向教材，教師科學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)生閱讀自讀課文的教學(xué)，則是學(xué)生帶著教材走向老師，學(xué)生模仿借鑒老師在教讀課上的方法，自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題自己嘗試解決，解決不了，再向老師請(qǐng)教二是自讀嘗試模式借鑒了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試教學(xué)理論和成功實(shí)踐嘗試教學(xué)理論，是在中國(guó)古代優(yōu)秀教學(xué)思想基礎(chǔ)上升華出來的現(xiàn)代教學(xué)理論，它的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，而且能成功”，基本方法是“先試后導(dǎo)，先練后講”在教讀課文的示范教學(xué)之后，學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握了閱讀的要領(lǐng)和方法，完全能夠在自讀課文的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，獨(dú)立閱讀的讀書習(xí)慣和自學(xué)能力可以得到培養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學(xué)生為接受主體的教學(xué)理論教學(xué)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，要解決的主要矛盾是課程內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象即學(xué)生之間的矛盾，解決這對(duì)矛盾的唯一辦法是學(xué)生主動(dòng)積極而富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自讀嘗試模式正是運(yùn)用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現(xiàn)了人本主義思想學(xué)生是有血有肉充滿情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施展才能，發(fā)掘潛能的舞臺(tái)，使他們感受到了老師對(duì)他們的尊重、關(guān)注和期望，他們會(huì)珍惜每一次自讀嘗試的機(jī)會(huì)，積極開展思維活動(dòng)，獲得成功的喜悅

自讀嘗試模式以培養(yǎng)學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法，形成獨(dú)立閱讀能力為目標(biāo)，因此教師要列出良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法的細(xì)目，形成系統(tǒng)，有計(jì)劃有意識(shí)地安排到每個(gè)年級(jí)每一冊(cè)每篇自讀課文的教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)實(shí)踐，使良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法逐漸內(nèi)化為獨(dú)立閱讀的能力

自讀嘗試模式的基本結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)出“自”和“試”兩個(gè)特點(diǎn)具體操作程序包括以下五步 : 第一步定向這一步有三個(gè)環(huán)節(jié)，一是學(xué)生通過閱讀單元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教師組織學(xué)生交流匯總比較，師生共同歸納認(rèn)知、能力目標(biāo)和重點(diǎn)；三是教師按照閱讀習(xí)慣和方法培養(yǎng)的系列提出本課文的養(yǎng)成要求

第二步自讀學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個(gè)階段，一是通讀課文，標(biāo)出自然段落，圈出不識(shí)的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結(jié)構(gòu)思路，整體了解文章內(nèi)容和寫法二是細(xì)讀課文，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，嘗試提出問題，聯(lián)系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動(dòng)，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進(jìn)一步研究課文重點(diǎn)語段，提出自己不能解決的問題

第三步討論這一步有三個(gè)環(huán)節(jié) : 一是小組交流學(xué)生自讀過程中已經(jīng)解決和尚未解決的問題；二是小組代表發(fā)言匯報(bào)經(jīng)過歸納的問題答案，提出請(qǐng)教的問題；三是教師根據(jù)交流情況和課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重點(diǎn)問題啟發(fā)討論，進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試解決

第四步點(diǎn)撥在學(xué)生自讀、討論的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)講解歸納答疑點(diǎn)撥 第五步檢測(cè)教師根據(jù)課文實(shí)際、學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀方法要求，設(shè)計(jì)檢測(cè)題，在自讀嘗試的最后階段，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立限時(shí)完成，并隨即檢查反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，遷移能力

三、趣疑導(dǎo)練模式(適用于初中教讀課文)采用趣疑導(dǎo)練模式是基于對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析和反思提出的，長(zhǎng)期以來，語文課時(shí)最多，但教學(xué)質(zhì)量和效率并不令人滿意，一個(gè)重要原因，就是很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文不感興趣這固然與語文教材中有些篇目缺乏現(xiàn)代意識(shí)和活力不無關(guān)系，但語文教師教學(xué)觀念落后方法手段陳舊不能吸引學(xué)生更是一個(gè)不可忽視的因素醫(yī)治語文教學(xué)的病癥，還是要從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，是心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)，也是改進(jìn)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率的突破口趣疑導(dǎo)練模式正是攻關(guān)突破的一種有效的實(shí)踐趣，就是激發(fā)興趣，引進(jìn)情趣，改變語文教學(xué)呆板機(jī)械的八股程式，增加語文教學(xué)的生動(dòng)性；疑，就是生疑激疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，確保學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主體性；導(dǎo)，就是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，精講點(diǎn)撥，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性；練，就是動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，訓(xùn)練能力，及時(shí)反饋，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性

趣疑導(dǎo)練模式的四個(gè)方面，不是嚴(yán)格意義上的操作程序，課堂教學(xué)的每一個(gè)主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導(dǎo)讀練習(xí)四方面內(nèi)容但從課堂教學(xué)的全過程看，有些環(huán)節(jié)還是會(huì)側(cè)重于某一方面在課堂教學(xué)的起始階段，激趣導(dǎo)入，往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的最佳引路者激趣導(dǎo)入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個(gè)共同的原則，一是要緊密結(jié)合本課文或本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之成為教學(xué)過程的有機(jī)環(huán)節(jié)；二是立即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣和欲望，一下子就把學(xué)生的注意力集中到本課教學(xué)上在課堂教學(xué)的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態(tài)教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發(fā)有利于學(xué)生思維的疑問，不但在有疑處設(shè)疑，更在不經(jīng)意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)教師也可以放手讓學(xué)生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)問題，自己解決不了，再向老師請(qǐng)教在師生雙向的質(zhì)疑問難過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥，善于歸納總結(jié)學(xué)生有價(jià)值的意見，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充疏漏在課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，訓(xùn)練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內(nèi)容上的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，因此生疑、導(dǎo)學(xué)和訓(xùn)練是緊密結(jié)合在一起的但到了課堂教學(xué)的小結(jié)階段，為了檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的情況，還需要有一個(gè)當(dāng)堂練習(xí)的環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂講評(píng)反饋

因此，趣疑導(dǎo)練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導(dǎo)讀，練習(xí)(反饋)

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)‘五步’教學(xué)模式”的操作程序是：自學(xué)質(zhì)疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創(chuàng)新

一、自學(xué)質(zhì)疑

教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，提出帶有針對(duì)性、啟發(fā)性的自學(xué)提綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思維點(diǎn)撥學(xué)生在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真細(xì)致地閱讀理解課文內(nèi)容，根據(jù)自己已掌握的知識(shí)去選擇、去綜合、去感悟，并從中發(fā)現(xiàn)問題

二、篩選問題

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出各自發(fā)現(xiàn)的問題教師與學(xué)生共同對(duì)這此問題進(jìn)行歸納、綜合，從中篩選出有共性、最符合教學(xué)內(nèi)容要求和最富于求異、創(chuàng)新的問題，來作為師生共同進(jìn)行探討的重點(diǎn)問題

三、合作交流

問題篩選后，教師要給學(xué)生提供充足的查找資料、思考、討論、交流的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)開放、民主、自主、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生針對(duì)篩選出的問題去自由地探尋、自由地討論、自由地交流，在合作交流中馳騁思維、感悟知識(shí)

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別解決還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里，由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)可由學(xué)生嘗試著將所學(xué)內(nèi)容知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，或由學(xué)生提出未解決的問題，或由學(xué)生提出提出新的解決問題的思路??教師可在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握教師在總結(jié)中，要特別注意深化知識(shí)，留給學(xué)生思考創(chuàng)新的余地總結(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行，也可整體囊括；形式上可板書、讓學(xué)生筆記、口頭表述等教師可放手讓學(xué)生進(jìn)行，使學(xué)生在總結(jié)過程中感悟樂趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想象

五、“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式

“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式的操作程序是：誘導(dǎo)激發(fā)——自學(xué)質(zhì)疑——釋疑答難——教讀課文——綜合訓(xùn)練——?dú)w納總結(jié)

一、誘導(dǎo)激發(fā)

課堂教學(xué)開始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取靈活多樣的生動(dòng)活潑的導(dǎo)入方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望通常的導(dǎo)入方法有：設(shè)疑導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等等

二、自學(xué)質(zhì)疑

每學(xué)習(xí)一篇課文，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)教師稍作簡(jiǎn)要的提示，交待課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出自學(xué)思考題，介紹自學(xué)的具體方法，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，然后讓學(xué)生讀課文，查字典、詞典，自己注音釋詞、分段、思考、圈點(diǎn)、批注等，使學(xué)生通過自學(xué)初步了解全文的內(nèi)容，并能口頭或書面提出疑難問題

三、釋疑答難

這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋過程，也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)注音、釋詞等一般問題讓學(xué)生自己解決對(duì)于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋；有的只提供解答的線索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題，也不是隨問隨答，而是將問題納入自己的教學(xué)程序之中，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決

四、教讀課文

在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題，有所側(cè)重地講解一兩個(gè)問題或分析一兩個(gè)段落、層次，讓教師的教讀起到舉一反

三、觸類旁通的作用，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)讀書的方法這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生不斷向知識(shí)的深度廣度進(jìn)行探索教師的講解分析應(yīng)點(diǎn)到即止，切忌條分縷析，更不能越俎代庖，以教師的講代替學(xué)生的練

五、綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)教讀環(huán)節(jié)過后，教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫聽說的訓(xùn)練訓(xùn)練的主要類型有：鞏固性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練、評(píng)價(jià)性訓(xùn)練、辨析性訓(xùn)練等等

六、歸納總結(jié)

這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)可以讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，看看哪些目標(biāo)達(dá)到了，哪些目標(biāo)尚未達(dá)到；或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)所得進(jìn)行歸納、總結(jié)深化和提高，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

六、“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式

“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式構(gòu)建的宗旨是：運(yùn)用一些科學(xué)、藝術(shù)等手段，讓學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面而和諧的發(fā)展其操作程序是以“和諧”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)——指導(dǎo)自讀——組織討論——引導(dǎo)深化——強(qiáng)化訓(xùn)練

一、出示目標(biāo)

講授新課前，教師先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，說清本堂課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，目的就是給學(xué)生筑起要攻克的“堡壘”，使學(xué)生學(xué)起來心中有數(shù)，有的放矢學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，包括知識(shí)、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具體要求，要符合教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

二、指導(dǎo)自讀

學(xué)生先自讀課文，了解文章的大概內(nèi)容，靠工具書的幫助認(rèn)識(shí)字詞，編寫提綱要點(diǎn)然后將知識(shí)方面的目標(biāo)，對(duì)號(hào)入座，畫出疑難教師來回巡視，適當(dāng)?shù)刈鲂c(diǎn)撥，特別要對(duì)那些差生做個(gè)別指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，掌握自學(xué)的方法和要領(lǐng)，理順知識(shí)的層次及其間的關(guān)系，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

三、組織討論

學(xué)生自讀后，會(huì)有這樣那樣的個(gè)人無法解決的疑難教師先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，將不懂的問題記錄下來，提交教師然后教師將這些問題快速地整理、分析，下發(fā)到每個(gè)小組中去討論如果問題非常集中，以班為單位引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，爭(zhēng)取讓學(xué)生自行解決這時(shí)教師的主導(dǎo)作用是給學(xué)生做必要的糾正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，這往往是學(xué)生看不透摸不準(zhǔn)的地方，教師理應(yīng)抓住關(guān)鍵直接引導(dǎo)學(xué)生解答至此，整個(gè)知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位

四、引導(dǎo)深化

在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的學(xué)習(xí)理想，而且，教師要抓住關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地聯(lián)系其它已學(xué)過的或與本課內(nèi)容密切相關(guān)的文章進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納，深化知識(shí)并使知識(shí)整體化、系統(tǒng)化，以便于學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用，這樣能開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何深入鉆研課文，從而達(dá)到既教書又育人的目的

五、強(qiáng)化訓(xùn)練

通過訓(xùn)練鞏固知識(shí)目標(biāo)、深化能力目標(biāo)、落實(shí)思想教育和非智力因素目標(biāo)課堂訓(xùn)練題是幫助學(xué)生消化和掌握知識(shí)、形成能力的重要途徑“強(qiáng)化”不是多，而是精，起到舉一反三的作用這樣就要求教師以目標(biāo)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課堂上完成，并且?guī)熒?dāng)堂評(píng)點(diǎn)矯正訓(xùn)練題要多樣化，既有單項(xiàng)訓(xùn)練，又有綜合訓(xùn)練；既有鞏固性訓(xùn)練，又有創(chuàng)造性訓(xùn)練對(duì)那些肯動(dòng)腦筋、善于質(zhì)疑問難的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性

七、“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式

“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式，是將較復(fù)雜多變的教學(xué)過程分解成簡(jiǎn)單的六個(gè)過程：引入、設(shè)問、自探、歸納、練習(xí)、應(yīng)用該模式也可具體表述為速投入、頻活動(dòng)、多層次、有梯度、強(qiáng)反饋、共矯正其具體的操作程序如下：

一、引入（速投入）

這一過程是指上課伊始，教師通過新舊知識(shí)的聯(lián)系、生動(dòng)有趣的故事、引人思考的設(shè)疑、電教媒體的圖片等方法，為學(xué)生創(chuàng)造出特定的環(huán)境或情景，使全班學(xué)生盡快參與到教學(xué)過程中去，快速提高其投入度，不僅是行為上的投入而且是思維活動(dòng)的投入

二、設(shè)問（頻活動(dòng)）

這一過程是指在引入的基礎(chǔ)上，通過教師設(shè)問、學(xué)生設(shè)問、閱讀設(shè)問、情景設(shè)問等方法，使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)之中，不僅激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)興趣，也可推進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)

三、自探（多層次）

這一過程是指在參與的要求和認(rèn)知要求上，分別對(duì)待不同層次的學(xué)生，使全體學(xué)生在自己探索、解決問題的過程中獲得成功感，并不斷提高其層次，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，允許不同層次的學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的速度上存在一定的差異

四、歸納（有梯度）

這一過程是指對(duì)全體學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)容上安排較為合理的梯度學(xué)生通過教師的啟發(fā)點(diǎn)撥、新舊知識(shí)的對(duì)比，自己參與討論思考，探究規(guī)律，使自己的認(rèn)知水平逐步提高這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

五、練習(xí)（強(qiáng)反饋）

這一過程是指既要在認(rèn)知方面進(jìn)行反饋，又要在參與方面進(jìn)行反饋；既要對(duì)參與結(jié)果進(jìn)行反饋，又要對(duì)參與的態(tài)度進(jìn)行反饋；學(xué)生在自探過程中最后對(duì)結(jié)論的總結(jié)歸納，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限和個(gè)體差異，教師必須注意這方面的反饋，使歸納的結(jié)論準(zhǔn)確、明晰、簡(jiǎn)單，并與原來學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，為長(zhǎng)時(shí)記憶提取有效的線索同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生參與態(tài)度進(jìn)行反饋，充分肯定學(xué)生參與的程度，提高他們對(duì)知識(shí)的探究能力和學(xué)習(xí)的積極性

六、應(yīng)用（共矯正）

這一過程是指在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練中，師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點(diǎn)撥下以學(xué)生集體為主進(jìn)行的總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，糾正思維過程中的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)思維過程中的缺口，最后帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、綜合知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，提高解決實(shí)際問題的能力

八、“三四五”課堂教學(xué)模式

“三四五”課堂教學(xué)模式，“三”即課堂教學(xué)三個(gè)步驟：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究和課后拓展延伸；“四”即課堂教學(xué)四個(gè)基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練；“五“即初中語文五種基本課型：閱讀教學(xué)課、寫作評(píng)改課、測(cè)試講評(píng)課、專題復(fù)習(xí)課、專題探究課各課型教學(xué)步驟和操作要求如下：

一、閱讀教學(xué)課

（一）課前預(yù)習(xí)

1、教師提前出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)，要明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式

2、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實(shí)學(xué)案內(nèi)容

3、學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書筆記

（二）課內(nèi)探究

1、自主探索 梳理疑難

①學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義

②感知課文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個(gè)大方面初步認(rèn)識(shí)文章，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)

③梳理預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和疑問，將遇到的疑問形成簡(jiǎn)要的問題

2、互助交流 解決疑難

①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流所作的勾畫和批注包括基礎(chǔ)知識(shí)和問題疑問結(jié)隊(duì)相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決

②小組交流，確定重點(diǎn)問題由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究組長(zhǎng)組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究

3、交流展示 合作探究

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動(dòng)、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法對(duì)于語言的揣摩和品味，可以重點(diǎn)從方法的分析、關(guān)鍵詞語的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時(shí)代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)

②引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語言材料豐富、補(bǔ)充自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)文章情感的體驗(yàn)、對(duì)文章語言的感悟

③在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題

4、把握重點(diǎn) 有效訓(xùn)練 ①在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語文生活化；

②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)進(jìn)行有效訓(xùn)練； ③進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)檢測(cè)，及時(shí)反饋檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺

（三）課后拓展延伸

1、延伸訓(xùn)練：完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容

2、主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章

3、反饋評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時(shí)批閱，對(duì)完成情況做評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題做反饋矯正

二、寫作評(píng)改課

（一）課前準(zhǔn)備

1、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：教師提前預(yù)置文題，明確寫作的任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)

2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題

3、探究預(yù)習(xí)疑惑：通過預(yù)習(xí)，探索問題解決的辦法和答案

（二）作文指導(dǎo)與寫作

1、指導(dǎo)：

①審題：先讓學(xué)生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍

②指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)在指導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生明確每個(gè)目標(biāo)的具體分值和記分方法，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)

③交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評(píng)選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評(píng)價(jià)目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材

2、寫作

根據(jù)寫作要求中的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開始作文

3、批改：

①師批：學(xué)生成文的速度不相同，總有十余名學(xué)生寫作的速度比較快，這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺(tái)上找老師批閱，老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項(xiàng)目標(biāo)的得分及共計(jì)分?jǐn)?shù)，并且把典型的問題和優(yōu)點(diǎn)記在作文批改記錄上，以備后面講評(píng)，然后讓學(xué)生回去修改

②組長(zhǎng)批閱：組長(zhǎng)批閱和教師批閱形式一樣，當(dāng)面指點(diǎn)、打分，然后學(xué)生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當(dāng)?shù)牡胤揭驗(yàn)闋砍兜叫〗M組員競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組的三個(gè)成員，可以在組長(zhǎng)批閱對(duì)手的文章時(shí)，進(jìn)行監(jiān)督或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長(zhǎng)在批閱過程中難以判斷的問題，都找老師定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評(píng)

③修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進(jìn)行，這樣組長(zhǎng)可以對(duì)比第一次的批閱進(jìn)行復(fù)查如果是小錯(cuò)誤，直接在作文中進(jìn)行修改；如果錯(cuò)誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學(xué)生在課后完成

4、講評(píng)

①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進(jìn)行過關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)如果某個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)過關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個(gè)目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)如果重點(diǎn)目標(biāo)只有少數(shù)不過關(guān)，那么這個(gè)目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)

②逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，分析典型問題并及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗(yàn)

（三）課后拓展延伸

1、形成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》：每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—10篇編成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》，放在教室圖書角內(nèi)作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對(duì)某篇作文或褒或貶的意見

2、實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)：以一周為一個(gè)時(shí)間段匯總一次，評(píng)價(jià)作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人

3、每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習(xí)慣，要求學(xué)生在多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動(dòng)筆，同時(shí)做到規(guī)范書寫

三、測(cè)試講評(píng)課

（一）課前預(yù)習(xí)

1、分析體驗(yàn)：展示要求，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體驗(yàn)知識(shí)的重要程度

2、糾錯(cuò)尋因：學(xué)生自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析，找出每道錯(cuò)題的出錯(cuò)原因，把做錯(cuò)的題進(jìn)行錯(cuò)因歸類

3、查漏解惑：總結(jié)知識(shí)的遺漏點(diǎn)和迷惑點(diǎn)并進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)相關(guān)問題加以強(qiáng)化

4、總結(jié)啟示：學(xué)生自我總結(jié)本次測(cè)試的成功與失敗之處，明確哪些知識(shí)點(diǎn)需強(qiáng)化

（二）課內(nèi)探究

1、考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問題，應(yīng)注意哪些問題

2、自主合作，互補(bǔ)完善：學(xué)生自主查找測(cè)試過程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問題，作好記錄

3、展示思路，暴露問題：以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤

4、釋難答疑，分類點(diǎn)撥：對(duì)學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決

5、變式訓(xùn)練，歸納提升

6、反思總結(jié)，自我整理

（三）課后拓展延伸

1、二次過關(guān)：針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過關(guān)考試

2、反饋評(píng)價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正

四、專題復(fù)習(xí)課

（一）課前預(yù)習(xí)

1、教師認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，確定專題復(fù)習(xí)目標(biāo)在此基礎(chǔ)上，教師組織課前檢測(cè)，要求學(xué)生單獨(dú)完成，以此了解學(xué)生對(duì)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)

2、教師提前出示復(fù)習(xí)提綱，明確復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)求科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)

3、學(xué)生課前根據(jù)復(fù)習(xí)提綱提示的內(nèi)容，閱讀教材并查閱有關(guān)材料，搜集有關(guān)專題的相應(yīng)知識(shí)性材料

（二）課內(nèi)探究

1、自主復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，初步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建本專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程中，教師要深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡(luò)

2、合作探究，判斷歸納

在學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之后，教師要注意選擇與復(fù)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展延伸知識(shí)的探究性題目，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力學(xué)生需要先自己獨(dú)立思考，解決有關(guān)問題，對(duì)自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員討論本組成員出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)在學(xué)生討論的過程中，教師要最大限度地參與學(xué)生的討論，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、分析和利用情況

3、展示交流，精講點(diǎn)撥

在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合語言材料展示各組對(duì)知識(shí)的理解，全班在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞教師的點(diǎn)撥，一是對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，糾正錯(cuò)誤的；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難問題，作出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對(duì)各組普遍感覺理解困難的內(nèi)容，重點(diǎn)講解，歸納方法、規(guī)律教師的點(diǎn)撥要有意義，不能僅局限于對(duì)學(xué)生回答的簡(jiǎn)單重復(fù)，更要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力

4、有效訓(xùn)練，反饋矯正

學(xué)生應(yīng)用復(fù)習(xí)過的知識(shí)獨(dú)立解決問題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，拓展遷移在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互批、互改，當(dāng)堂反饋矯正通過有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造

（三）課后拓展延伸

1、復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并輔以鞏固練習(xí)作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必做與選做，學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)也要體現(xiàn)探究性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)

2、在閱讀中，關(guān)照復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容

五、專題探究課

（一）課前準(zhǔn)備

1、教師提前出示專題探究的內(nèi)容，由學(xué)生設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)

2、學(xué)生根據(jù)活動(dòng)提綱，查閱相關(guān)材料，落實(shí)探究的內(nèi)容

3、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的讀書筆記，對(duì)需要討論探究的內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的材料

（二）課內(nèi)探究

1、自主思考

①學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的專題探究活動(dòng)提綱，結(jié)合課前搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認(rèn)識(shí)在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善

②教師深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己確定重點(diǎn)探究的內(nèi)容，對(duì)材料進(jìn)一步進(jìn)行取舍，并查找相應(yīng)資料，形成文字材料

2、互助合作

①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流探究的重點(diǎn)內(nèi)容

②小組交流，確定重點(diǎn)問題由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學(xué)互相補(bǔ)充完善，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作制定活動(dòng)計(jì)劃，合作搜集研究相關(guān)資料

3、交流展示

①教師精心創(chuàng)設(shè)交流展示的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂展示中積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”

②學(xué)生可以結(jié)合材料展示各組對(duì)專題探究?jī)?nèi)容的理解，在全班交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞

③教師作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)者和參與者，一方面要進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)；另一方面還要根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)聽者與說者雙方的互動(dòng)，組織各組同學(xué)對(duì)展示小組的研究進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力

4、總結(jié)提升

①在梳理專題探究活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語文學(xué)習(xí)生活化； ②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)寫作規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生寫作

（三）課后拓展延伸

1、進(jìn)一步梳理課堂探究的材料，繼續(xù)搜集相關(guān)材料，完善自己的認(rèn)識(shí)，形成“專題探究活動(dòng)研究報(bào)告”

2、圍繞相關(guān)主題，確定進(jìn)一步探究的重點(diǎn)，形成新的課題研究思路

九、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊：

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：

“預(yù)習(xí)交流”和“明確目標(biāo)”：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況 預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂

十、洋思中學(xué)教學(xué)模式

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式，人們常用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字來概括其6個(gè)主要環(huán)節(jié)如下： 1．提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看 目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求 2．指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等

3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5～8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度

目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能 4．檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5～8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問題或板演 目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題 5．引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8～10分鐘）

操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因及更正的道理④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題②通過討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力

6．當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)③批發(fā)部分已完成的學(xué)生作業(yè)

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

十一、初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式即啟、讀、練、知、結(jié)

1、“啟”就是啟發(fā)誘導(dǎo)，即在開始上課教師先面向全班啟發(fā)學(xué)生，以明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法

“啟”的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué)，讓學(xué)生知道這一堂課（或一篇課文）要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣去完成，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自學(xué)性“啟”的工作分別由教師和教材兩個(gè)方面承擔(dān)教材的“啟”主要落實(shí)在課文的“學(xué)習(xí)要求”部分，和課文前的輔讀部分，教師只需要用兩三分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材上的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法就可以了此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地做好“啟”的工作，但有兩點(diǎn)應(yīng)予避免：第一，不能脫離教材或教學(xué)需要；第二所用時(shí)間不可太長(zhǎng)，一般以35分鐘為宜

2、“讀”就是讓學(xué)生自定步調(diào)去閱讀課文

凡是教材上的文字，包括課文、學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)舊知識(shí)、輔導(dǎo)閱讀（課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習(xí)題等）的文字，都要求學(xué)生認(rèn)真地讀學(xué)生在課堂上的閱讀量很大實(shí)驗(yàn)開始的時(shí)候，由于閱讀方法尚未掌握，閱讀習(xí)慣尚未形成，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生閱讀速度較慢的情況，這是正常現(xiàn)象學(xué)生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、郎讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法在讀的過程中，要求學(xué)生眼到、口到、耳到、腦到、手到在自讀訓(xùn)練過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）通過各種手段讓學(xué)生明確自學(xué)的意義，掌握自學(xué)的方法，強(qiáng)化自學(xué)的自學(xué)主動(dòng)性和穩(wěn)定持續(xù)性

（2）課堂上要保證學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，一律不布置課外預(yù)習(xí)（3）全班學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的方法相機(jī)引導(dǎo)，同時(shí)掌握全班情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向全班提出并解決帶有共性的問題

（4）適當(dāng)介紹自學(xué)的方法，并進(jìn)行必要的示范，始朗讀、評(píng)點(diǎn)等介紹方法要要言不繁，示范要具有啟發(fā)性（5）在全班學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生的問題的巡視時(shí)個(gè)別解決；全班性的問題，除了對(duì)自學(xué)有較大影響的，一般要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理，以保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間的完整性和思考問題的連續(xù)性

（6）及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的微小進(jìn)步和創(chuàng)造性，激發(fā)自學(xué)興趣，強(qiáng)化自學(xué)欲望（7）教師極應(yīng)變的思想準(zhǔn)備，相機(jī)施教

3、“練”，就是學(xué)生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí)，接受各種課文能力的訓(xùn)練

“練”一般來說是與“讀”同步進(jìn)行的（這與初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)有所不同）這是因?yàn)?，在語文教學(xué)中，“讀”也是練一種形式此外，“練還有讀中練與讀后練之后，而讀中練又是大量的，經(jīng)常的，讀課文的同時(shí)，要?jiǎng)庸P評(píng)點(diǎn)，是練，要查字典詞典，也是練（查字典詞典的能力就是結(jié)合讀練出來的）每節(jié)課練的內(nèi)容以及方式方法是課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據(jù)情況調(diào)整，但不能脫離課文的學(xué)習(xí)要求在實(shí)施“練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)

（1）要結(jié)合學(xué)生的思想和能力的實(shí)際情況，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)宣傳“練”的意義

（2）凡要要求學(xué)生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數(shù)例如要求學(xué)生用規(guī)定的時(shí)間速讀一篇課文之后即作填空練習(xí)，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時(shí)間，掌握難易程度

（3）在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生的基本功（4）發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，克服其消極作用學(xué)習(xí)定勢(shì)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)生發(fā)生定勢(shì)作用，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的方向性它的積極作用是能在條件不變時(shí)迅速解決問題，表現(xiàn)為知識(shí)與能力的正遷移它的消極作用是當(dāng)條件變化時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)學(xué)，會(huì)固執(zhí)地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其他方法要用比較法提醒學(xué)生注意，克服思維活動(dòng)的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性

（5）課堂上要保證學(xué)生練的持續(xù)性和時(shí)間的完整性在這段時(shí)間里，教師不固個(gè)別事例打斷全班的練，教師輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生要用低聲，同學(xué)之間不提倡互議互幫，教室里要保持安靜的教學(xué)環(huán)境（這與讀的要求是一樣的）

（6）對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的要求，并且具體輔導(dǎo)，例如對(duì)敏捷的而不踏實(shí)的學(xué)生，不讓其停留在會(huì)做上，要求防止出現(xiàn)細(xì)微差誤；對(duì)敏捷而又踏實(shí)的學(xué)生，要求高質(zhì)量高速度完成的練的任務(wù)，把節(jié)約下來的時(shí)間有效地利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)，不讓快車等慢車，全班齊步走對(duì)踏實(shí)而不敏捷的學(xué)生，要求在會(huì)做的基礎(chǔ)上努力提高速度；對(duì)不敏捷又不踏實(shí)的學(xué)生，要求注意力集中，多思，樂于爭(zhēng)取老師對(duì)自己的輔導(dǎo)

4、“知”就是在全班學(xué)生完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的

這是“即時(shí)性反辣，是“自檢”與“他檢”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)通過“知”這一環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生都能對(duì)后續(xù)活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用課文上的各種練習(xí)題一部分可以從課文和字典詞典上找到答案，學(xué)生邊練邊自檢，及時(shí)確認(rèn)正確的答案，改正錯(cuò)誤的答案另一部分練習(xí)題不宜用固定文字作答案（因?yàn)檫@種答案靈活性模糊性很強(qiáng)，）就采用“他檢”的方式解決“他檢”的主要形式有：

（1）教師巡視時(shí)的糾誤或肯定；

（2）教師主持集體討論，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相訂正，教師也參加討論并作出結(jié)論，肯定什么，否定什么都要讓學(xué)生明白

5、“結(jié)”就是最后小結(jié)一下這次自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么，克服什么

“結(jié)”的作用是引導(dǎo)全班回顧一次學(xué)習(xí)的全過程內(nèi)容主要是：對(duì)這次（或這一篇課文）學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、效果的評(píng)價(jià)和對(duì)以后學(xué)習(xí)的希望有時(shí)也可以對(duì)所學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行概括，所用時(shí)間應(yīng)極少要防止兩種偏差：一是把剛剛學(xué)過的內(nèi)容再講一篇，甚至板書一遍讓學(xué)生抄在筆記上，如課文中心思想、段落大意、定作方法等這樣做不僅費(fèi)時(shí)耗力，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，導(dǎo)致自學(xué)時(shí)不認(rèn)真，只等最后抄筆記，退回到注入式的老路上去二是用較多的時(shí)間批評(píng)學(xué)生，使教學(xué)到此出現(xiàn)低潮，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)，要肯定他們的微小進(jìn)行，要把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使教學(xué)到此形成一個(gè)令學(xué)生振奮的高潮

十二、魏書生六步教學(xué)法

1、定向確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)魏書生教學(xué)的重點(diǎn)是由學(xué)生提出的

2、自學(xué)學(xué)生自學(xué)課本，獨(dú)立思考，自己解決問題保證各類學(xué)生都有所得

3、討論學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論

4、答題分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決

5、自測(cè)學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測(cè)題，自測(cè)、互測(cè)，搶答

6、自結(jié)學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學(xué)習(xí)收獲

第三篇：初中語文教學(xué)模式初探

初中語文教學(xué)模式初探

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為快樂學(xué)習(xí)者，我經(jīng)過多年的探索，總結(jié)出初中語文教學(xué)模式五環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)---感知---賞析---反思---練習(xí)。

一、預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是上課的前奏，是為了更順利地完成教學(xué)任務(wù)。預(yù)習(xí)可放在課下，也可放在課堂上。預(yù)習(xí)的要求，不要過高，學(xué)生只需在預(yù)習(xí)過程中掃除文字障礙，概括出文章的主要內(nèi)容即可。

二、感知：感知是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的了解、感知。在這一環(huán)節(jié)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自讀文章、自己解決問題的能力。感知的內(nèi)容，不同體裁的文章也不一樣。如閱讀小說，需感知小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。具體設(shè)計(jì)：1、2、3、文章都寫到哪些人？在這些人中，誰是作者著意刻畫的？ 故事發(fā)生在一個(gè)怎樣的環(huán)境中？ 文章的故事情節(jié)怎樣？故事的高潮在什么地方？

總之，這一環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不要太難了。

三、賞析：賞析是對(duì)文章內(nèi)容作深層研析，在這一環(huán)節(jié)中，主要提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。賞析內(nèi)容的設(shè)計(jì)也因文章的體裁、內(nèi)容而定。如：說明文一般賞析文章的說明方法、語言特點(diǎn)；小說，賞析的重點(diǎn)應(yīng)放在人物的刻畫、環(huán)境的環(huán)境的描寫上。總之，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容難度稍大，學(xué)生需進(jìn)行探索交流。

四、反思。反思是學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行反思，而且反思盡量要全面。通過反思，不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的道德水平。

五、練習(xí)。練習(xí)是為了更好地鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。練習(xí)的內(nèi)容大體包括：字音、字形、詞義、文學(xué)常識(shí)、片斷閱讀或片斷寫作等。

總之，對(duì)于語文教學(xué)的這五步，應(yīng)靈活運(yùn)用，適當(dāng)取舍。

第四篇：初中語文新授課教學(xué)模式探究

初中語文新授課教學(xué)模式探究

吉林市教育學(xué)會(huì)“十二五”國(guó)家級(jí)科研課題研究結(jié)題報(bào)告

吉林省 敦化市 第三中學(xué) 語文組 時(shí)海英

第五篇：改變初中語文教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語文高效課堂

紫湖初中

張邦群

語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，縱橫古今中外，所以語文課應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實(shí)際教學(xué)中，語文課并不風(fēng)光。雖說“文無定法”，教學(xué)方法卻似同出一門，多是“字詞–段意–中心”。到頭來，學(xué)生從小學(xué)到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，語文課才會(huì)有新的起色。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課情境

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，” 要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于知識(shí)和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫。讓學(xué)生在了解大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上就產(chǎn)生讀文章的興趣。通過自己的對(duì)課文的了解，比老師一一介紹效果要好得多。有了興趣，學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學(xué)生之間、師生之間積極的、平等的，涉及知識(shí)、內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)的豐富多彩的討論，經(jīng)過討論、思考，師生答成共識(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。

二、倡導(dǎo)開放氛圍，培養(yǎng)自學(xué)能力。

“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@已成為世界教育領(lǐng)域的共識(shí)。許多教育學(xué)家都在自己的理論體系中把學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提高到突出的地位，并把它看成教學(xué)活動(dòng)是否成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。教育學(xué)家陶行知說：“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！?葉圣陶也說：“知識(shí)是教不盡的”，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”，這些真知灼見對(duì)于我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有很深刻的啟示。

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，而不是當(dāng)裝納知識(shí)的容器，要充分估價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)民主的教學(xué)，營(yíng)造輕快、融洽的氣氛，使學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)踐“353高效課堂”的教學(xué)改革中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自學(xué)能力，在教師的“導(dǎo)向”下學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、，帶著興趣，帶著思考，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力，同時(shí)也極大的提高了教學(xué)效率。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。這是形成和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中要充分利用課內(nèi)的教讀和課外的自讀，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)觀察、想象；學(xué)會(huì)積累、思考；學(xué)會(huì)運(yùn)用、創(chuàng)造。一篇課文可讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上知道學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時(shí)在教學(xué)過程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會(huì)變成自覺的需要。會(huì)閱讀，能正確理解、運(yùn)用語言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)交流空間，引導(dǎo)學(xué)生參與

知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（一）、留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能會(huì)一時(shí)答不上來，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。

（二）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣。上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。有的教師以“問題包”的形式叫各小組認(rèn)領(lǐng)，這確實(shí)大大提高了學(xué)習(xí)效率。

我們衡量一節(jié)語文課效率的高低，不能只看教師講解了多少內(nèi)容，學(xué)生記了多少筆記，做了多少練習(xí)，而要看學(xué)生的能力提高了多少。蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“無論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善，學(xué)生在畢業(yè)以后必然會(huì)遇到他們不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時(shí)候他們將不得不獨(dú)立的迅速地弄懂這些東西并掌握它。只有具有一定品質(zhì)，有較高發(fā)展水平的人才能更好地應(yīng)付這種情況?！币虼?，在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)探索中、質(zhì)疑解難中，逐步成長(zhǎng)為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對(duì)學(xué)生教育的要求。

語文課內(nèi)容是豐富的，語文課堂也應(yīng)該是豐富多彩的，只要教師肯把課堂還給學(xué)生。語文課就會(huì)在更大程度上吸引學(xué)生，語文課堂的效率就會(huì)提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！拔臒o定法”教也無定法，只要我們時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，提高學(xué)生綜合能力使我們教學(xué)的目的，多渠道、多途徑，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會(huì)有所改觀。