第一篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“不到位”分析

閱讀教學(xué)教什么 肥東三中 楊正霞

葉圣陶先生說(shuō)：“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的。”

讀了葉老的這句話，我一直在思考：我的語(yǔ)文課老師當(dāng)年教了我什么？今天，站在講臺(tái)上的我，又教給我的學(xué)生什么了？

回想自己從小學(xué)到師范，每一年都要學(xué)兩本語(yǔ)文書(shū)。老師給我們補(bǔ)充的關(guān)于魯迅的故事記憶如初，但何如給我們分析閏土的，我卻記不得一丁點(diǎn)；老師要求我們背誦的詩(shī)文至今仍能一字不漏的背完，但老師如何給我們分析“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”卻怎么也想不起來(lái)了；老師讓我們?cè)谡n外活動(dòng)時(shí)讀的小畫(huà)書(shū)，不僅讀了那些書(shū)如數(shù)家珍，書(shū)中的人和事也是了如指掌，甚至那個(gè)故事在書(shū)中哪一頁(yè)也歷歷在目，但老師教過(guò)的語(yǔ)文書(shū)中，好些課文連題目都記不得了。不禁想起在初中時(shí)，一節(jié)語(yǔ)文上，語(yǔ)文老師提問(wèn)一同學(xué)：都德為什么說(shuō)“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？當(dāng)時(shí)我們的同學(xué)支支吾吾了半天也沒(méi)說(shuō)出來(lái)，語(yǔ)文老師感嘆的說(shuō)了句：“哎，看來(lái)我昨天教了一節(jié)課，白教了！”看著同學(xué)尷尬的表情，全班同學(xué)哄堂大笑。笑什么？笑同學(xué)在課上不專心聽(tīng)講?？晌耶?dāng)時(shí)專心的聽(tīng)了，也把老師的分析一字不漏的記下了，還花了一晚上時(shí)間背誦，后來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)，那一次不是看了一遍又一遍，可如今，我還記得嗎？語(yǔ)文老師是真的白教了！

今天，我們的語(yǔ)文老師又教給我們的學(xué)生什么了呢？前不久，我剛聽(tīng)了一位語(yǔ)文老師執(zhí)教人教版七年級(jí)下冊(cè)安徒生的《丑小鴨》。上課一開(kāi)始，老師就問(wèn)道：“同學(xué)們，你們讀過(guò)安徒生的《丑小鴨》的請(qǐng)舉手？”哇，全班同學(xué)的手如小樹(shù)一樣瞬間都立了起來(lái)。有的同學(xué)還興奮的喊著：“我讀了好多遍！”。老師又問(wèn)道：“你們喜歡丑小鴨嗎？”這一次，聲音如刀切的一般：“喜歡——”，異口同聲呀！老師的情緒也被感染了，順利的進(jìn)入到了檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。老師在PPT上打出了一組詞語(yǔ)，請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生試讀，學(xué)生讀的都很準(zhǔn)確，老師又讓全班同學(xué)齊讀了一下，每各詞讀了三遍。進(jìn)入了課文內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在PPT上打出了一張表格，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：“全文寫(xiě)了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？大家怎樣對(duì)待它？”學(xué)生接到了學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)始在文中緊張地尋找，填寫(xiě)。幾分鐘過(guò)了，老師開(kāi)始訂正學(xué)生填寫(xiě)的表格內(nèi)容，凡是學(xué)生說(shuō)的和課件上歸納的用詞有出入的地方，都被老師一一的糾正了過(guò)來(lái)。訂正結(jié)束，老師分別請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)讀表格里填寫(xiě)的內(nèi)容（學(xué)生是三組，每組一人），然后又讓全班同學(xué)齊讀了一遍。這個(gè)環(huán)節(jié)，我看了一下表，共用了23分鐘。接著老師問(wèn)道：“大家從剛才我們讀的內(nèi)容里得到了那些啟示呢？”不知為何，班級(jí)里的氣氛一下變得凝重一起來(lái)。過(guò)了約兩分鐘，一個(gè)同學(xué)被老師叫了起來(lái)回答。顯然那個(gè)同學(xué)不知該如何回答，但他很聰明，在老師的引導(dǎo)，很快就說(shuō)出了“是金子總會(huì)發(fā)光的。”接下來(lái)的幾個(gè)同學(xué)無(wú)一不是圍繞在“是金子總會(huì)發(fā)光”的這句話轉(zhuǎn)。我仔細(xì)看了看那幾個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，他們的神情是莊重的，表情是嚴(yán)肅的。在幾個(gè)學(xué)生回答后，老師也突然變得嚴(yán)肅起來(lái)，她聲色俱厲道：“同學(xué)們，通過(guò)我們對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該像丑下鴨一樣，在困難面前不低頭，我們要相信，‘是金子，總會(huì)發(fā)光的’！”。隨后，PPT閃出了幾個(gè)大字“是金子總會(huì)發(fā)光！”。老師再一次要求同學(xué)們大聲的把這句話讀三遍。40分鐘在同學(xué)生整齊的誦讀“是金子總會(huì)發(fā)光的”余音里結(jié)束。下課后，我悄悄地問(wèn)了一下在我身邊的一個(gè)小女生：“你喜歡丑下鴨嗎？”“喜歡！小時(shí)候，我讀了好多遍！”小女孩不假思索地回答了我，我看到她眉宇間的陶醉?！敖裉煺n文里的丑小鴨，你喜歡喜嗎？”小女孩一下子謹(jǐn)慎起來(lái)，不好意思的笑了，“沒(méi)有小時(shí)候讀的丑小鴨有意思。”為什么？同是安徒生的《丑小鴨》，放在課本以外，學(xué)生津津樂(lè)道，愛(ài)不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了呢？

新課改已進(jìn)行十幾年了，但眼下，我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還在堅(jiān)守“講讀教學(xué)”?！爸v讀教學(xué)”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是教師的“講”。呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》一文中談到：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外看書(shū)”。這個(gè)問(wèn)題不難驗(yàn)證，看看自己班里，語(yǔ)文成績(jī)拔尖的，那個(gè)不是愛(ài)閱讀的。而初中語(yǔ)文老師們扛著中考的大旗，忍者嗓子冒煙的危險(xiǎn)，在課堂上聲嘶力竭的“講”著。殊不知，我們“白教”了。

為什么我們“白教”了？究其原因，是我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)要求落實(shí)“不到位”。

關(guān)于閱讀教學(xué)的任務(wù)，2011年新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中對(duì)初中閱讀教學(xué)是這樣規(guī)定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法閱讀。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。能借助工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量再400萬(wàn)字以上?！?/p>

縱觀我們目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課文朗讀不到位，課堂上很難聽(tīng)到朗朗書(shū)聲，反之，學(xué)生記筆記的沙沙聲到不絕于耳；賞析指導(dǎo)不到位，課堂上，老師的分析替代了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，老師的結(jié)論終結(jié)了學(xué)生的思考；閱讀興趣培養(yǎng)不到位，閱讀教學(xué)中抽象的概括多余具體形象，讀書(shū)味同嚼蠟，何來(lái)興趣；閱讀能力培養(yǎng)不到位，學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)于走馬觀花，閱讀不夠詳細(xì)，以至于很多細(xì)節(jié)都被忽略了，閱讀時(shí)需要我們眼、兒、口、手、心，跑馬式的閱讀，他們的五官也用不上；課外閱讀量不到位，很多老師都把學(xué)生看課外書(shū)認(rèn)同為看閑書(shū)，對(duì)于大綱規(guī)定的必考名著，老師們也不會(huì)給學(xué)生閱讀的，他們總是把名著里的知識(shí)點(diǎn)制成填空或選擇題，然后把答案告訴他們，讓他們死死記住就算讀過(guò)了。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不到位，忽視了學(xué)生自身閱讀能力的發(fā)展與提高，浪費(fèi)的不僅是學(xué)生的時(shí)間，更是生命，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展不利。

細(xì)細(xì)研讀新課標(biāo)，我個(gè)人認(rèn)為，初中語(yǔ)文老師應(yīng)該在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教給學(xué)生：閱讀的興趣，閱讀的能力，閱讀的習(xí)慣。

一、讓課堂成為閱讀教學(xué)的陣地

一位當(dāng)代語(yǔ)文教師曾發(fā)出這樣的感嘆:“我們的課堂基本上是固定不變的天天一個(gè)嘴臉的講析模式，教師總是習(xí)慣于把什么都咀嚼細(xì)了喂給學(xué)生，在細(xì)瑣的環(huán)節(jié)上細(xì)研細(xì)磨，無(wú)意義的重復(fù)太多，往往令人生厭，聽(tīng)得學(xué)生透不過(guò)氣來(lái)?！?/p>

閱讀教學(xué)不僅僅是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，而是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀的方法，掌握閱讀的技能。閱讀是人搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的一種重要手段。正是因?yàn)殚喿x的重要性，所以作為培養(yǎng)人閱讀能力的閱讀教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中占有十分重要的地位。從某種意義上說(shuō)，閱讀就是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)，沒(méi)有了閱讀，也就不存在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

可是語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是“三少一多”，即課堂上學(xué)生讀的時(shí)間少，有目的、有針對(duì)性地讀書(shū)更少；課堂上思考問(wèn)題少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。不少教師將本屬于學(xué)生的時(shí)間過(guò)多的用于講解分析課文，而忽視了應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀。由于學(xué)生讀不到位，對(duì)課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章思想，難以受到文章所蘊(yùn)含的情感熏陶，在語(yǔ)言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。要解決這一問(wèn)題，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。閱讀教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在“讀”字上面。教師應(yīng)樹(shù)立這樣的思想——課文要靠學(xué)生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書(shū)聲。讓學(xué)生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。

二、讓老師成為閱讀教學(xué)的推手

語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的課時(shí)最多，教師投入的精力也最大。

三、讓學(xué)生成為閱讀的“奴隸”

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，人們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，就是雖然從整體上來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生的語(yǔ)文水平不能盡如人意，但每個(gè)學(xué)校、班級(jí)總有少數(shù)語(yǔ)文尖子生，問(wèn)他們經(jīng)驗(yàn)，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》一文中也談到了這種情況：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外看書(shū)”。其實(shí)，只要我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青少年時(shí)代有過(guò)大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門(mén)的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過(guò)大量閱讀走上寫(xiě)作道路等。大量閱讀還使曾一度被認(rèn)為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍等都談到了自己少年時(shí)代的這種經(jīng)歷。顯然，大量的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平、語(yǔ)文能力乃至認(rèn)知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會(huì)有這種作用呢？這是因?yàn)樗且环N閱讀教學(xué)。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過(guò)閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語(yǔ)言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實(shí)踐中自然得到了提高。換句話說(shuō)，就是閱讀者和閱讀材料之間存在“信息落差”，閱讀者為了獲取未知信息，啟動(dòng)自己的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，與閱讀材料進(jìn)行了信息交流，從而自然習(xí)得了母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)能力。正如兒童習(xí)得自己的母語(yǔ)口語(yǔ)，并沒(méi)有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語(yǔ)涵義、句子結(jié)構(gòu)，他通過(guò)和周圍環(huán)境的語(yǔ)言交際，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中自然習(xí)得了母語(yǔ)的口語(yǔ)能力。此外，課外閱讀對(duì)學(xué)生往往有極大的吸引力。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，但對(duì)課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。在國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一個(gè)“杰克現(xiàn)象”說(shuō)的就是這種情況。一個(gè)叫做杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師們認(rèn)為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒(méi)有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過(guò)分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報(bào)紙，甚至一頁(yè)廣告他都百看不厭。看來(lái)這種現(xiàn)象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學(xué)生津津樂(lè)道，愛(ài)不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把它概括為“課內(nèi)海明威沒(méi)有課外的海明威精彩”。無(wú)論課內(nèi)課外，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助是非常關(guān)鍵的。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育中必不可少的一部分，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng),提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要手段.新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的自主性,要求教師從傳統(tǒng)的模式中跳出來(lái),在閱讀中與學(xué)生成為教育學(xué)意義上的平等對(duì)話者.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式對(duì)一時(shí)一地的語(yǔ)文成績(jī)的提高確有作用，但是卻忽視了學(xué)生自身閱讀能力的發(fā)展與提高，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展不利。閱讀教學(xué)不僅僅是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，而是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀的方法，掌握閱讀的技能。閱讀是人搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的一種重要手段。正是因?yàn)殚喿x的重要性，所以作為培養(yǎng)人閱讀能力的閱讀教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中占有十分重要的地位。從某種意義上說(shuō)，閱讀就是學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)，沒(méi)有了閱讀，也就不存在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

正是因?yàn)殚喿x的重要性，所以作為培養(yǎng)人閱讀能力的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞一些文質(zhì)兼美的課文來(lái)展開(kāi)的，語(yǔ)言知識(shí)的傳遞、情感態(tài)度的發(fā)展及寫(xiě)作技法都可以融合在閱讀教學(xué)中。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的課時(shí)最多，教師投入的精力也最大?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心樞紐。因?yàn)殚喿x教學(xué)在語(yǔ)文教育中具有核心地位，所以當(dāng)前針對(duì)語(yǔ)文教育“高耗低效”的指責(zé)其實(shí)也主要是對(duì)于閱讀教學(xué)的指責(zé)。早在1978年，語(yǔ)文教育家呂叔湘先生就在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表文章指出:“??10年的時(shí)間，2700多課時(shí)用來(lái)學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事?”①呂叔湘先生講的“咄咄怪事”其實(shí)在二十年后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在。一位當(dāng)代語(yǔ)文教師曾發(fā)出這樣的感嘆:“我們的課堂基本上是固定不變的天天一個(gè)嘴臉的講析模式，教師總是習(xí)慣于把什么都咀嚼細(xì)了喂給學(xué)生，在細(xì)瑣的環(huán)節(jié)上細(xì)研細(xì)磨，無(wú)意義的重復(fù)太多，往往令人生厭，聽(tīng)得學(xué)生透不過(guò)氣來(lái)?！雹诋?dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)“程式化”、“封閉化”的現(xiàn)象仍然比較突出，閱讀教學(xué)的效率仍然不高，活力仍然不夠。

要打破閱讀教學(xué)的這個(gè)瓶頸，就必須采取相應(yīng)的措施，更要緊跟時(shí)代步伐改進(jìn)并發(fā)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。首先需要改變的就是教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主客關(guān)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師是起著主導(dǎo)作用的，課堂上都是以教師的講解為主，很少顧及學(xué)生的想法。因此，需要轉(zhuǎn)換師生之間的主客關(guān)系，讓學(xué)生逐漸成為閱讀教學(xué)過(guò)程中的主人翁，就是說(shuō)要把閱讀歸還給學(xué)生。傳統(tǒng)的文學(xué)作品閱讀教學(xué)注重教師的權(quán)威地位，忽視學(xué)生的主體存在，不少教師以單純的閱讀破解、解釋結(jié)論封殺了學(xué)生無(wú)限的閱讀體驗(yàn)的生成。許多所謂的閱讀教改嘗試，也只是在確立了閱讀標(biāo)準(zhǔn)之后，讓學(xué)生戴著鐐銬去跳舞。這一切，都是僅僅把文學(xué)作品作為教師用來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授的載體，把它視為對(duì)所授知識(shí)的一種論證，忽視了文本作用的結(jié)果。所以，要提高閱讀教學(xué)的效率，要改變師生在課堂上的主客關(guān)系，首先就需要轉(zhuǎn)變教師權(quán)威至上的傳統(tǒng)觀念。

時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是恢復(fù)、重建經(jīng)典文本的作者原意，一直是語(yǔ)文課閱讀教學(xué)主要的、甚至是惟一的方法論，認(rèn)為文本（課文）意義是已定的、永恒的。教材一次次變更，師生一代又一代，惟獨(dú)文本意義的解釋永遠(yuǎn)不變。這些解釋作為一種歷史存留，我們自然是應(yīng)該理解與繼承的，然而把它看成是先在的、無(wú)需讀解的“真理”傳授給學(xué)生，就會(huì)僵化學(xué)生的頭腦，使之失去探索的興趣和閱讀的創(chuàng)造能力。文本的意義不應(yīng)該是先在的、確定的，更不應(yīng)該把它當(dāng)成一個(gè)永恒的結(jié)論傳遞給學(xué)生。意義在閱讀的過(guò)程中生成，在不同時(shí)空，由不同的讀者來(lái)閱讀，意義就會(huì)有所不同?！鐣?huì)時(shí)代是解釋的起點(diǎn)，哲學(xué)家克羅齊說(shuō)：“每一種真正的歷史都是當(dāng)代史／’③對(duì)經(jīng)典文本的閱讀與解釋，也總是從當(dāng)代視界出發(fā)，并應(yīng)用于實(shí)踐，因?yàn)樽x者生活在當(dāng)代，受當(dāng)代思想意識(shí)和生存狀態(tài)所制約。譬如對(duì)《愚公移山》的讀解，在當(dāng)代，學(xué)生會(huì)與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，提出讓愚公搬家，保持生態(tài)平衡；或者開(kāi)發(fā)旅游，讓愚公們富起來(lái)。歷史留存的文本，所以生命不老，就在于一代代不斷地讀出新意。

閱讀就其本質(zhì)而言，是一種意義的創(chuàng)造活動(dòng)．在接受文本所提供的意義的同時(shí)，必有所思、有所問(wèn)，繼而便會(huì)有所引申、發(fā)揮與創(chuàng)造。如果牌生一味死讀，只能成為書(shū)櫥、書(shū)奴，失去創(chuàng)造能力。閱讀是一種體驗(yàn)，最具個(gè)人性特征，由于

閱讀教學(xué)中“讀”得重要性

“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語(yǔ)文教師長(zhǎng)期探討的一個(gè)問(wèn)題。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著很重要的作用?？墒钦Z(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是“三少一多”，即課堂上學(xué)生讀的時(shí)間少，有目的、有針對(duì)性地讀書(shū)更少；課堂上思考問(wèn)題少，教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。不少教師將本屬于學(xué)生的時(shí)間過(guò)多的用于講解分析課文，而忽視了應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀。由于學(xué)生讀不到位，對(duì)課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章思想，難以受到文章所蘊(yùn)含的情感熏陶，在語(yǔ)言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。要解決這一問(wèn)題，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。閱讀教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在“讀”字上面。教師應(yīng)樹(shù)立這樣的思想——課文要靠學(xué)生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書(shū)聲。讓學(xué)生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。那么，我們應(yīng)該從哪幾方面入手呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握《新課標(biāo)》及教材要求

“思想是行動(dòng)的指南，”我們要消除應(yīng)試教育的影響，正確認(rèn)識(shí)和理解素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，把課堂教學(xué)變成訓(xùn)練學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的搖籃，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。《新課標(biāo)》及教材是我們施教的根據(jù)和主要材料，老師應(yīng)充分把握基本要求，以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣：第一，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，激起學(xué)生的閱讀興趣，如《大瀑布的葬禮》一課的導(dǎo)語(yǔ)，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“葬禮”的理解，教師借機(jī)引出為大瀑布舉行“葬禮”，從而激起學(xué)生想急于知道其中原因的想法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二、通過(guò)范讀課文對(duì)全體學(xué)生起到示范性的作用，喚起學(xué)生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。第三、提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使學(xué)生讀有目的，能帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

2、多鼓勵(lì)，少批評(píng)?！白x”后不能忽視讀后評(píng)議，認(rèn)真評(píng)議會(huì)收到很好的效果。小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，對(duì)讀得好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，會(huì)大大激發(fā)他們的興趣，對(duì)聽(tīng)的同學(xué)來(lái)講，也會(huì)努力爭(zhēng)取讀好書(shū)，爭(zhēng)取得到老師的表?yè)P(yáng)。在老師的鼓勵(lì)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的成就心里，更能積極投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)閱讀。

3、“讀”有多種形式。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個(gè)階段；從形式來(lái)講，有朗讀、輪讀、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等，可謂形式多樣。教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競(jìng)賽、分角色朗讀等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)靈活多樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

閱讀方法的掌握是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。

1、閱讀要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看課文，做到不增字、減字，不錯(cuò)字漏字；“口到”就是要有瑯瑯的讀書(shū)聲；“耳到”就是要會(huì)聽(tīng)別人讀，會(huì)聽(tīng)自己讀，要有語(yǔ)感；“手到”就是要在讀的過(guò)程中要有勾勾畫(huà)畫(huà)；“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無(wú)心，讀了什么都不知道。

2、圍繞“正確??——流利——有感情”這三個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。第一、讀正確，把握實(shí)質(zhì)性整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意利用漢語(yǔ)拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地讀。流利地讀，指讀的時(shí)候句子清晰，停頓適當(dāng)，語(yǔ)言流利順暢，在教學(xué)中應(yīng)注意“上聲、輕聲、兒化音”等變音現(xiàn)象的指導(dǎo)，注意指導(dǎo)學(xué)生克服朗讀時(shí)形成的習(xí)慣性腔調(diào)，如“唱讀、念讀”等。第三、有感情地讀。主要指讀出抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)神情顯出文章的風(fēng)格神采。在指導(dǎo)中，應(yīng)把理解語(yǔ)言與訓(xùn)練朗讀交融在一起，使學(xué)生在讀中如見(jiàn)其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀的目標(biāo)。

四、給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間

“書(shū)讀百遍”“讀書(shū)破萬(wàn)卷”沒(méi)有充足的時(shí)間怎能做到？朗讀也是一項(xiàng)技能，只看、只聽(tīng)、只分析，不反復(fù)實(shí)踐是難以形成技能的。小學(xué)語(yǔ)文教育專家朱作仁教授曾經(jīng)打過(guò)一個(gè)比方：“一堂課40分鐘是一個(gè)常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問(wèn)切多了，留給學(xué)生的實(shí)踐的蛋糕就少了?！币虼?/p>

課堂上應(yīng)精講多練，以講促讀，讓學(xué)生有一定時(shí)間來(lái)朗讀，真正讓學(xué)生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會(huì)思想感情。

五、課后練讀

通過(guò)課堂上的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的朗讀基礎(chǔ)，但課后還應(yīng)鞏固訓(xùn)練。即由課內(nèi)向課外發(fā)展。課后練讀重在把課堂上的朗讀方法放在課后再做練習(xí)。通過(guò)課后練讀的指導(dǎo)，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

總之，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情的朗讀作為理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的重要方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生做到有感情的讀，就能憑借語(yǔ)感體會(huì)課文所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)憎好惡，做到入境動(dòng)情，進(jìn)而達(dá)到明理。有些講不清的詞句、說(shuō)不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現(xiàn)得準(zhǔn)確無(wú)誤，淋漓盡致。

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要位臵。它不僅讓學(xué)生習(xí)得一些文學(xué)知識(shí),掌握一定的解讀技巧,應(yīng)付考試,更重要的是讓學(xué)生在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中獲得貼切、深刻的文學(xué)體驗(yàn),并能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,從而豐富情感,更新與拓展生活,提升生命價(jià)值等。閱讀教學(xué)還是學(xué)生自主審美體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生自身個(gè)性化的閱讀，而非教師的“一葉遮百樹(shù)”的模式教學(xué)。而倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,淺談在當(dāng)前文學(xué)作品閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)。

一、閱讀教學(xué)忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)于走馬觀花，閱讀不夠詳細(xì)，以至于很多細(xì)節(jié)都被忽略了。

二、閱讀教學(xué)中抽象概括多于具體形象。閱讀能力其實(shí)就是理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。在閱讀過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字處理的感知和理解，是對(duì)全文內(nèi)容理解的前提和基礎(chǔ)。文章的內(nèi)容、思想、情感、情境無(wú)一不是寓于語(yǔ)言文字處理之中。對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行全面、深入、正確地理解，只能來(lái)自對(duì)語(yǔ)言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上、理性上理解課文的內(nèi)容，首先必須具體、形象地理解語(yǔ)言文字。目前我們所選的教材仍具有一定的政治說(shuō)教功能，與學(xué)生的生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)，很難激起學(xué)生的心理共鳴。學(xué)生在教材上不得不看的文章有些已經(jīng)失去了自身的魅力，吸引不了學(xué)生的注意力；反之，學(xué)生比較感興趣的貼近時(shí)代、貼近學(xué)生的課外經(jīng)典文章卻得不到教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)到精髓。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言文字的意義進(jìn)行具體，形象的分析之后，再進(jìn)行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感情認(rèn)識(shí)階段，直接便進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果，我覺(jué)得更應(yīng)該重視理解的過(guò)程。而閱讀過(guò)程，則主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字處理的分析和理解上，這一過(guò)程最具語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。最精彩的，最生動(dòng)活潑的，最名副其實(shí)的教學(xué)主要?jiǎng)t應(yīng)體現(xiàn)在這一過(guò)程中。

三、長(zhǎng)期的被動(dòng)式接受課堂，導(dǎo)致學(xué)生們形成了思維惰性和思維慣性。在我們閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生所扮演的角色往往處于被動(dòng)的一面，教師“喂一點(diǎn)兒”，學(xué)生“吃一點(diǎn)兒”，有些學(xué)生甚至在沒(méi)有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些“僵死”的答案。他們習(xí)慣于所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不想說(shuō)出自己的理解，寧愿在課堂上做“書(shū)記員”，也不肯開(kāi)動(dòng)自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。因而試卷上所反映出的閱讀部分高失分率，作為語(yǔ)文教育工作者，我們難逃其咎

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“不到位”現(xiàn)象分析

愛(ài)因斯坦：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來(lái)的來(lái)是素質(zhì)”。

語(yǔ)文老師應(yīng)該把學(xué)生變成閱讀的“奴隸”。（語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生的興趣留住。興趣是最好的老師。不斷激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅，哪怕是一點(diǎn)一滴的，是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。）

一個(gè)人，一旦成了閱讀的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語(yǔ)文。呂叔湘先生說(shuō)：“他的語(yǔ)文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文，而是語(yǔ)文！語(yǔ)文教學(xué)要“少做題，多讀書(shū)”。把時(shí)間還給學(xué)生，不要把學(xué)生的空間用作業(yè)填滿。

所謂天才，是那些從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有天才。

語(yǔ)文“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”。作為語(yǔ)言，它主要是交際工作。語(yǔ)文課標(biāo)說(shuō)：語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。

文章：是作者根據(jù)自己的情感需要，把文字按一定的邏輯順序排成“串”。因而，文章更多的是人文性。

閱讀，文章是閱讀的對(duì)象，是“披文得意”，即通過(guò)語(yǔ)言文字，獲取文章中的信息。

文章一旦被選進(jìn)了教材成了課文，他的身份就不一樣了，它就成了教學(xué)內(nèi)容，就有了兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。因此，閱讀教學(xué)不但要理解課文的內(nèi)容，而且還要關(guān)注形式意義——課文中的語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的，即不但要“得意”，還要“得文”，并在得意得文的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。這就是閱讀教學(xué)。

潘自由先生一再說(shuō)：課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。錢(qián)正權(quán)先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)：不要把閱讀課上成閱讀理解課。如果只是為了理解課文內(nèi)容，什么辦法也比不過(guò)講解法，講解法最便捷，最省時(shí)省力。但這樣做，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣和習(xí)慣就無(wú)從談起了。

語(yǔ)文教學(xué)的“越位”現(xiàn)象，“不到位”現(xiàn)象更為普遍。呂叔湘先生說(shuō)：要開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源?！罢n外書(shū)”是最要的課外教學(xué)資源。

凡語(yǔ)文水平好的，無(wú)一不是喜歡讀書(shū)的人。

語(yǔ)文能力是在大量的讀、寫(xiě)實(shí)踐中形成的，不是老師講出來(lái)的。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的語(yǔ)文老師，都是有自己的課程的，他們的眼睛絕不只盯著一本語(yǔ)文課本。

著名學(xué)者陶繼新先生說(shuō)：有了一定的文化積淀，寫(xiě)作就有了話語(yǔ)基礎(chǔ)，就不再成為困難之事?，F(xiàn)在很多學(xué)生，包括一些教師，之所以寫(xiě)起文章來(lái)捉襟見(jiàn)肘，關(guān)鍵是讀書(shū)不多，特別是讀經(jīng)典不多。教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，如果拘泥于教材文本，肯定教不出有水平的學(xué)生來(lái)。只有在學(xué)好課文的同時(shí)，又“海選”一些經(jīng)典進(jìn)行誦讀，才能真正提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”（課標(biāo)語(yǔ)）

“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累”。（課標(biāo)語(yǔ)）多讀書(shū)，少做題。才是正道（課標(biāo)）

“提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”（課標(biāo)）

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。（課標(biāo)）

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析

語(yǔ)文課堂上師生對(duì)話要有實(shí)效性

案例背景:語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)效率高低取決于對(duì)話過(guò)程中的有效程度。而當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話存在的問(wèn)題令人堪憂。

一、虛假對(duì)話

教師有一系列預(yù)設(shè)問(wèn)題和預(yù)設(shè)答案，學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。

二、精英對(duì)話

在這種對(duì)話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生而多數(shù)學(xué)生只是看客，課堂中的對(duì)話只是幾個(gè)精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生則冷眼旁觀。

綜觀以上現(xiàn)象，試問(wèn)：何謂有效對(duì)話？如何做到有效對(duì)話？以下案例來(lái)源于本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，在教學(xué)中教師充分重視課堂對(duì)話的有效性，從而使教學(xué)取得了良好效果。案例描述：《唐雎不辱使命》是九年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得繁瑣無(wú)味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開(kāi)始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對(duì)秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時(shí)，一個(gè)聲音打破了平靜的課堂??

生1：老師，我覺(jué)得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了?。ㄒ幌伦尤嗾ㄩ_(kāi)了鍋，很多學(xué)生在喊：“隨時(shí)可能會(huì)死”，一生干脆站了起來(lái)??）生2：反對(duì)！唐雎說(shuō)完話后就“挺劍而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個(gè)魚(yú)死網(wǎng)破了。師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說(shuō)到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國(guó)本身就帶有一定危險(xiǎn)性。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點(diǎn)故意激怒的味道呢，因?yàn)樗f(shuō)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強(qiáng)硬，讓秦王“怫然怒”。師：秦王好惹嗎 ？他是怎樣一個(gè)人？生5：驕傲自大，蠻橫無(wú)禮的一個(gè)人。師：那面對(duì)秦王，唐雎退縮了嗎？生5：沒(méi)有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反應(yīng)怎樣？生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。師：雖然我們無(wú)從考證當(dāng)時(shí)的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場(chǎng)智勇斗爭(zhēng)中你看到的是一個(gè)怎樣的唐雎？生7：很有膽識(shí)！生8：智勇雙全！生9：不畏強(qiáng)暴，有勇有謀！案例分析：

（一）有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)變動(dòng)?！保ā督o教師的建議》）。在案例中，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)品析人物性格，但由于一個(gè)另類聲音 “老師，我覺(jué)得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)“挺劍而起”的爭(zhēng)論，如此一來(lái)不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，在對(duì)話中唐雎這個(gè)人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來(lái)，學(xué)生對(duì)唐雎這個(gè)人物的理解也更全面更深刻了。

（二）有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。案例中學(xué)生提出的問(wèn)題，事實(shí)上很難下定論這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛(wèi)國(guó)家的決心，因此我覺(jué)得沒(méi)有必要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身糾結(jié)不清，我另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看唐雎，到對(duì)話結(jié)束，問(wèn)題的答案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過(guò)人的智慧和膽識(shí)。因此，在我們的教學(xué)對(duì)話中，教師依然不可放棄的是“平等對(duì)話中的首席”這個(gè)重要角色。

華東師大的彭玉華老師說(shuō)：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的課堂理念，即課堂動(dòng)態(tài)生成的，充滿變化的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所，是師生、生生互動(dòng)交流的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所?！逼谂斡行?duì)話讓我們的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生活力，顯現(xiàn)魅力。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析

論語(yǔ)《十則》教學(xué)案例

一、導(dǎo)言

初中階段，文言文教學(xué)到底應(yīng)該如何教？是不是都按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”來(lái)做，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個(gè)人認(rèn)為，這得依據(jù)所選文言文文本的特點(diǎn)來(lái)定，標(biāo)準(zhǔn)里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應(yīng)成為語(yǔ)文教師從事單篇文言文文本教學(xué)的桎梏。語(yǔ)文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語(yǔ)言文字進(jìn)行“聚會(huì)”的活動(dòng)，這思考拒絕以某個(gè)在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。這種教學(xué)要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，文言文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐呢？最為有效的一條就是把教學(xué)的觸角伸到文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代去，讓學(xué)生置身于特定的交際場(chǎng)中，進(jìn)行場(chǎng)復(fù)原。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系是一致的。只不過(guò)，這種聯(lián)系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場(chǎng)復(fù)原（回到原始狀態(tài)）。

場(chǎng)復(fù)原，說(shuō)簡(jiǎn)單一些，就是把教師與學(xué)生的 “思考”通過(guò)時(shí)光隧道送到文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的完全融合，進(jìn)而讓教師、學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行交際，實(shí)施教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)《十則》的教學(xué),若能采用這種方式,其教學(xué)必將產(chǎn)生特效。

《論語(yǔ)》是一部語(yǔ)錄體著作，所記多口語(yǔ)，文辭簡(jiǎn)古。其篇章雖有記事，但卻簡(jiǎn)略；記言雖多，但卻只是片言只語(yǔ)，且多為自言自語(yǔ)，有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的少之又少。是不是孔門(mén)弟子的疏忽呢？在《論語(yǔ)》中將一句話的來(lái)龍去脈都記錄下來(lái)的也有。這說(shuō)明，他們是有意給后人留下空缺的。這個(gè)空缺，就是后人理解《論語(yǔ)》要旨的所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個(gè)詞語(yǔ)，如果離開(kāi)了句子，就很難確定它的意義；一個(gè)句子，倘若離開(kāi)了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫(xiě)作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么情況下說(shuō)的，為什么要這樣說(shuō)，那對(duì)這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對(duì)《十則》的教學(xué)中，我們?nèi)绻苡?“場(chǎng)復(fù)原”的方法，把教師、學(xué)生置身于這句話產(chǎn)生的原生態(tài)中，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的訓(xùn)練，是不是更有利于學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解呢？

二、設(shè)計(jì)思路

文本教學(xué)的基本策略是 “個(gè)性解讀，對(duì)話生成”。文言文教學(xué)要把握好“度”：太淺，學(xué)生學(xué)得皮毛；太深，學(xué)生無(wú)法理解。對(duì)《十則》的教學(xué),這個(gè)“度”以場(chǎng)復(fù)原為標(biāo)。具體地說(shuō)，就是要讓學(xué)生在理解文本字面意思的基礎(chǔ)上，穿越時(shí)光隧道，完成對(duì)原文本的修改或再創(chuàng)造；學(xué)生、教師這個(gè)復(fù)原的“場(chǎng)”中，對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。

三、精彩教學(xué)片段實(shí)錄

師：《論語(yǔ)》寫(xiě)作體例為語(yǔ)錄體，語(yǔ)錄體一般由問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)兩部分組成。下面，請(qǐng)大家快速瀏覽全文，你能找出既有問(wèn)語(yǔ)又有答語(yǔ)的一則嗎？

生：第十則。

師：是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答？

生：孔子的學(xué)生子貢問(wèn)，孔子答。

師：請(qǐng)問(wèn)，子貢問(wèn)了一個(gè)什么方面的問(wèn)題？他怎么問(wèn)，孔子如何答呢？（學(xué)生思考了一會(huì)兒，有學(xué)生站了起來(lái)。）

生：我認(rèn)為子貢問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。他這樣問(wèn)，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”

師：你能結(jié)合問(wèn)語(yǔ)和答語(yǔ)的意思給大家以解釋嗎？

生：可以。用現(xiàn)代文翻譯這一問(wèn)一答，子貢問(wèn)的就是 “有一詞可以用來(lái)一生踐行嗎？”孔子說(shuō)，“大概就是‘恕'了。自己所不喜歡的事情，不要強(qiáng)加給別人?！边@告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問(wèn)題是關(guān)于修身做人的。

師：是呀！你的思考嚴(yán)密，也很正確。謝謝！請(qǐng)坐！

師：同學(xué)們，孔子對(duì)弟子的教育正是通過(guò)他與弟子的問(wèn)答式對(duì)話進(jìn)行的，《論語(yǔ)》記錄了孔子和弟子的言語(yǔ)。課文《十則》中的其余九則僅有答語(yǔ)，沒(méi)有問(wèn)語(yǔ)。假若你是孔子，你能回想起當(dāng)時(shí)你給學(xué)生提的問(wèn)題嗎？假若你是孔子的學(xué)生，你能回想出你當(dāng)時(shí)向老師提的問(wèn)題嗎？

（教師依據(jù)全班同學(xué)自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì)。先獨(dú)立思考，再前后四個(gè)同學(xué)一組討論修正，形成統(tǒng)一意見(jiàn)。由中心發(fā)言人匯總討論結(jié)果，準(zhǔn)備發(fā)言。）

師：下面，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家學(xué)習(xí)的成果。（第三大組多人舉手，我點(diǎn)了一人發(fā)言。）

生：第四則，僅有孔子的答語(yǔ)，我們經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為，答語(yǔ)回答的是學(xué)習(xí)方法中學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系這一問(wèn)題。所以，問(wèn)語(yǔ)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)，“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”

師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問(wèn)語(yǔ)之前嗎？

（生有點(diǎn)不理解。師提示：第十則中是誰(shuí)提問(wèn)的？學(xué)生答，子貢。師提示，這時(shí)是你提問(wèn)，你應(yīng)將自己的名字加到問(wèn)語(yǔ)之前。是不是？生笑了。）

生： XXX問(wèn)曰：“先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？”子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

師：大家同意他的意見(jiàn)嗎？

生（齊）：同意！

師：下面，請(qǐng)讓我們回到春秋時(shí)期，我當(dāng)孔子，你做學(xué)生，全班同學(xué)擔(dān)任旁白，我們來(lái)進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話。

（學(xué)生旁白： XXX問(wèn)曰。）

生：先生，學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是怎樣的呢？

（學(xué)生旁白：子曰。）

師：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

（注：師生逐一完成其余八則的問(wèn)語(yǔ)添加，學(xué)生、師生之間采用古人問(wèn)答時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練。在對(duì)話過(guò)程中，師生對(duì)第一則，做了較為全面的分析。即認(rèn)為 “學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”說(shuō)的是學(xué)習(xí)方法中溫習(xí)的快樂(lè)，“有朋友自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”說(shuō)的是會(huì)學(xué)友，后一句則講人的修養(yǎng)問(wèn)題。三句話三層意思，層層遞進(jìn)。）

四、教學(xué)反思

筆者曾多次執(zhí)教《十則》 ,先前由于思想未認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面上來(lái),也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節(jié)課“忽悠”過(guò)去了。在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我對(duì)我以前的做法進(jìn)行了反思，認(rèn)為聯(lián)系生活不夠。如何聯(lián)系生活呢？筆者結(jié)合自己提出的“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論”進(jìn)行了再思考。我發(fā)現(xiàn)，我過(guò)去在處理文本的時(shí)候犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。一是對(duì)《論語(yǔ)》中話語(yǔ)產(chǎn)生的背景缺少關(guān)注。二是聯(lián)系生活的方式不對(duì)。如果運(yùn)用語(yǔ)文交際場(chǎng)的觀點(diǎn)，我就應(yīng)該讓學(xué)生、教師穿越時(shí)光隧道，置身于文本所提供的場(chǎng)景或文本作者所處的時(shí)代之中，在這個(gè)特定的場(chǎng)中進(jìn)行語(yǔ)用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個(gè)范例。于是，我大膽地實(shí)施了我的設(shè)想。沒(méi)想到，取得了空前的成功！這種教學(xué)，將傳統(tǒng)的逐句析文義、師生的機(jī)械分析變?yōu)榻處熍c學(xué)生的對(duì)文本之象的個(gè)性解讀。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對(duì)《十則》中每則的個(gè)性化修改和創(chuàng)造，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界。

這種設(shè)計(jì)是遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，從實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無(wú)比興奮。一是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的高度自主性，讓我體會(huì)到了新理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學(xué)生成為了真正意義上的 “學(xué)習(xí)的主人”。三是教師與學(xué)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。

當(dāng)然，這種策略并不是適用于對(duì)每篇文言文的教學(xué)，這又反映出 “場(chǎng)復(fù)原”式聯(lián)系生活法的局限性?？舍槍?duì)《十則》而言，這種方法又是最恰當(dāng)不過(guò)的。但這種教學(xué)是不是又超出了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求了呢？沒(méi)有超過(guò)吧，我想。

這節(jié)課也有不足之處，那就是中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，常出現(xiàn) “我認(rèn)為”而不是“我們小組經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為”。要知道，小組討論的成果應(yīng)是小組所有成員一起探究的結(jié)晶，怎么能讓中心發(fā)言人一個(gè)人獨(dú)享呢！但對(duì)于這一點(diǎn)，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。

編輯短評(píng)：

作者對(duì)于《 <論語(yǔ)>十則》的教學(xué)確實(shí)有自己的獨(dú)特之處，并能夠上升到一定的理論高度，還有教學(xué)反思。課改需要這樣既有理論又能實(shí)踐、既會(huì)教書(shū)又會(huì)作文的老師。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析

初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析

新一輪課程改革以來(lái)，廣大教師以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課與評(píng)課，本人認(rèn)為在教學(xué)中要銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，既要將新課程的教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)之中，又要謹(jǐn)防流于形式。我初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新從以下案例《春》予以膚淺分析，愿與同仁共勉。

南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！币环矫媸墙探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在方法指導(dǎo)下，不斷有“疑”，不斷思考，不斷進(jìn)步；另一方面，便是教師設(shè)“疑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，在這節(jié)課里，我便設(shè)置了以下的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、研究：根據(jù)“兩名同學(xué)介紹的背景，結(jié)合這首詩(shī)的標(biāo)題，大家想一想，這散文表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？”“作者這種對(duì)“春的喜愛(ài)”’是怎樣表達(dá)出來(lái)的？”“能不能舉例說(shuō)明？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握這首詩(shī)的思想情感，欣賞了本文美的情感，離突破本文難點(diǎn)又前進(jìn)了一步。在把握這首詩(shī)思想情感的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！斑@篇文章‘美’的地方還不止這一點(diǎn)，還美在它的語(yǔ)言它的富于音樂(lè)性上。請(qǐng)同學(xué)們就這兩點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析?！边@一問(wèn)題的提出以及學(xué)生的回答，更突顯出學(xué)生對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)——朱自清的散文風(fēng)格：節(jié)奏整齊、押韻和諧；音節(jié)抑揚(yáng)、結(jié)構(gòu)反復(fù)；語(yǔ)言清新、流暢自然；比喻新鮮、準(zhǔn)確生動(dòng)——的掌握更進(jìn)一步。

教師的設(shè)疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過(guò)溪水，就必須依靠學(xué)習(xí)者自己的努力。這就是指學(xué)生自主探究，解決問(wèn)題。

學(xué)生的自主探究意味著在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；也意味著學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)教師、教參的依賴，有自己的觀點(diǎn)、看法，變得獨(dú)立和有所創(chuàng)造，這正是創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中得以實(shí)施的具體表現(xiàn)和創(chuàng)新教育所取得的成效。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)情況調(diào)查及分析

初中語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)情況調(diào)查及分析

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

新課程的實(shí)施無(wú)疑是我國(guó)教育史上的一個(gè)里程碑。新課程主張教育要面向全體學(xué)生，既讓學(xué)生全面發(fā)展，又要凸顯個(gè)性，尊重差異，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大變化。隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)工作得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂教學(xué)的有效性也取得了可喜的成績(jī)。為了切實(shí)搞好我?！冻踔姓Z(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》課題研究，課題組在我的主持下于2011年12月——2012年3月在永順一中、永順民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校和勺哈鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)和勺哈鄉(xiāng)中心完小對(duì)師生采取個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查我采取的抽樣調(diào)查，學(xué)生的調(diào)查在上面各學(xué)校的七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)中進(jìn)行，并抽取130人的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)行分析；教師情況是在以上各學(xué)校共走訪了22位老師?，F(xiàn)就調(diào)查有關(guān)信息及體會(huì)報(bào)告如下。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）教師走訪的有關(guān)情況

72.7%的教師對(duì)于語(yǔ)文課表現(xiàn)一般，9.1%的老師選擇了“不喜歡”，有18.2%的教師說(shuō)是喜歡的。老師不運(yùn)用多媒體教學(xué)的有63.6%，有時(shí)用占36.4%。在授課前27.3%的教師選擇了“部分預(yù)習(xí)”，72.7%的教師認(rèn)為學(xué)生課前不預(yù)習(xí)。所有的走訪的教師都認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)生讀得太少，寫(xiě)得太少，說(shuō)得太少，所有的走訪老師無(wú)一例外地都同意語(yǔ)文教材教學(xué)和生活實(shí)踐聯(lián)系得太少，都認(rèn)為只有個(gè)別學(xué)生擁有工具書(shū)。54.5%的教師在課堂上的提問(wèn)、作業(yè)布置時(shí)，會(huì)考慮學(xué)生的能力差異和不同，27.3%的教師偶爾注意這個(gè)問(wèn)題，18.2%的老師從來(lái)沒(méi)考慮這方面的問(wèn)題。對(duì)于“你是否同意開(kāi)展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦講演比賽、辯論賽等，為培養(yǎng)語(yǔ)文能力拓展空間”這個(gè)問(wèn)題，54.5%的教師同意，45.5%的教師選擇“一般”，他們不是不同意，是認(rèn)為搞這些會(huì)添麻煩，增加更多的工作量，活動(dòng)搞多了正常教材會(huì)授不完。關(guān)于“你是否同意當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力”這個(gè)問(wèn)題，36.4%的人同意，45.5%的人表示為一般，還有18.2%的人認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力。對(duì)于終身學(xué)習(xí)的問(wèn)題，只有18.2%的老師在不斷充電，45.5%的老師偶爾為之，36.4%的老師根本沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后一個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得你在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中遇到的難題是什么？回答最多是這三個(gè)方面的內(nèi)容：作文教學(xué)；教的和生活實(shí)際相悖；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不聽(tīng)，不動(dòng)腦，不問(wèn)。

（二）學(xué)生調(diào)查的有關(guān)情況

1、對(duì)語(yǔ)文課的喜歡與否

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.6%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，13.1%的學(xué)生只是有的老師上課時(shí)喜歡，20.1%的學(xué)生表現(xiàn)一般，還有2%的學(xué)生明確表態(tài)不喜歡上語(yǔ)文課。調(diào)查還中發(fā)現(xiàn)，差不多有70%的學(xué)生不重視或不太重視語(yǔ)文科目。理由是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，成效不太明顯的。數(shù)學(xué)、物理一天不學(xué)，一節(jié)不上，一個(gè)公式定理不懂，做題就吃力，學(xué)習(xí)就銜接不上，而語(yǔ)文曠課一天、一星期甚至一個(gè)月，對(duì)自己的學(xué)習(xí)影響不大或根本沒(méi)什么影響。

2、對(duì)于目前的語(yǔ)文教學(xué)方式

采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的有30.8%，師生共同探討的占43.8%，教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有11.6%，以學(xué)生讀為主，教師適當(dāng)講解的有13.8%。就課堂上使用多媒體的問(wèn)題，老師有時(shí)用的占17.7%，教師只在公開(kāi)課使用的有7.69%，老師不用的占74.6%，老師經(jīng)常用的沒(méi)有。

3、對(duì)于教師的相關(guān)情況

老師的類型有：民主型、嚴(yán)格型、寬松型（朋友型）、知識(shí)淵博型、幽默型。學(xué)生喜歡而言，喜歡幽默的有78.5%，喜歡寬松的有66.2%，喜歡知識(shí)淵博的有45.4%，喜歡民主的有30.8%，喜歡嚴(yán)格的有18.5%。涉及到老師的教學(xué)技能有兩個(gè)問(wèn)題，一是：語(yǔ)文課堂上，你有沒(méi)有遇到這種情況? A選項(xiàng)“課文內(nèi)容大家都懂了，教師還在大講特講 ”有26.1%，B選項(xiàng)“一堂課，教師提問(wèn)很多的問(wèn)題”有60.8%，C選項(xiàng)“教師匆匆忙忙走進(jìn)教室，沒(méi)有準(zhǔn)備好就上課 ”有14.6%，D選項(xiàng)“課中，老師突然停課，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)誡一個(gè)或多個(gè)學(xué)生”有29.2%，E選項(xiàng)“下課時(shí)，老師還有好多內(nèi)容沒(méi)講，總是拖課”有20%。F選項(xiàng)“沒(méi)有以上情況”有5.38%。二是：如果你認(rèn)為上語(yǔ)文課很枯燥，主要原因是什么 ？A選項(xiàng)“老師講的內(nèi)容我聽(tīng)不懂 ”占據(jù)10%，B選項(xiàng)“老師上課形式單一，老師過(guò)多的提問(wèn)和講解”占26.9%，C選項(xiàng)“其他”占26.9%，D選項(xiàng)“老師語(yǔ)言太乏味，缺少吸引力”占13.1%，E選項(xiàng)“語(yǔ)文課本所選的文章枯燥無(wú)味，離我們生活遠(yuǎn) ”23%。

4、有關(guān)學(xué)生的情況 就工具書(shū)的調(diào)查，學(xué)生沒(méi)有的有24.6%，學(xué)生有，但很少用的有46.2%，學(xué)生有，經(jīng)常用的有21.5%，學(xué)生認(rèn)為需要工具書(shū)有老師講的有7.7%。就學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，以聽(tīng)老師講為主的占38.5%，常處于思考感受中的占16.2%，積極參與到活動(dòng)中的19.2%，經(jīng)常走神的占22.3%，根本沒(méi)聽(tīng)課的占3.8%。對(duì)于“現(xiàn)在學(xué)生讀得太少，寫(xiě)得太少，說(shuō)得太少”的問(wèn)題，13.8%的學(xué)生非常同意這個(gè)觀點(diǎn)，26.9%的學(xué)生同意，表現(xiàn)一般的有36.2%，只有23.1%的學(xué)生不同意這個(gè)觀點(diǎn)。實(shí)際上的調(diào)查中，90%的語(yǔ)文老師苦不堪言，他們認(rèn)為提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓展思維、積累更多的素材，擴(kuò)大閱讀面是少不了的，只有僅靠幾本語(yǔ)文課本、幾節(jié)語(yǔ)文課是滿足不了的。而在課外閱讀方面，普遍存在家長(zhǎng)反對(duì)看小說(shuō)等書(shū)籍，老師也不支持。而學(xué)生95%的都在課外看漫畫(huà)一類的書(shū)，一部分看流行的穿越、言情之類的，這些書(shū)都全是盜版的、粗制濫造的，對(duì)于寫(xiě)作沒(méi)一丁點(diǎn)好處。

5、有關(guān)作業(yè)情況

對(duì)于“教師是否考慮到學(xué)生能力差異”這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)?？紤]的占26.2%，偶爾考慮的占49.2%，從不考慮的24.6%。對(duì)于語(yǔ)文老師的作業(yè)形式，抄詞的有13.8%，做練習(xí)冊(cè)有62.3%，造句或作文的有8.5%，布置課外閱讀的只有15.4%。就最討厭語(yǔ)文老師作業(yè)而言，作文占了30%，寫(xiě)日記占了23.8%，做練習(xí)冊(cè)占了10%，其他占了36.2%。

6、語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題 調(diào)查顯示，95%的語(yǔ)文教師不喜歡上寫(xiě)作課，因?yàn)樽约杭热狈?xiě)作經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有切實(shí)可行的有效方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加上批改作文也是很傷腦筋的事。98%的學(xué)生也不喜歡上寫(xiě)作課，他們認(rèn)為好多語(yǔ)文老師上作文課講解得太少或者講的對(duì)自己寫(xiě)作沒(méi)有多大幫助，沒(méi)有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，更多是寫(xiě)一個(gè)題目就算完事，讓學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作文就頭痛。

二、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1、得過(guò)且過(guò)，教師沒(méi)有行動(dòng)

由于教學(xué)條件和教師的專業(yè)水平及個(gè)人素養(yǎng)等原因，教師上課和對(duì)課程改革缺乏熱情和激情，得過(guò)且過(guò)，把教書(shū)育人當(dāng)作養(yǎng)家糊口的職業(yè)。

2、脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活

把學(xué)生框在教室里，框在語(yǔ)文教材里，框在題海里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐，這是極其有害的。直接的社會(huì)實(shí)踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，而且對(duì)學(xué)生意會(huì)大量的語(yǔ)文模糊性知識(shí)，對(duì)學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。

3、積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底

現(xiàn)在學(xué)生識(shí)字量少，寫(xiě)作量少，練習(xí)冊(cè)多。學(xué)生的課余時(shí)間被大量的數(shù)理化、英語(yǔ)作業(yè)占據(jù)，這樣所剩無(wú)幾的一點(diǎn)可憐時(shí)間，很少看書(shū)，或是根本不看書(shū)。其實(shí)我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。缺少閱讀和實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成都是致命的。

4、重術(shù)輕人、偏離培養(yǎng)目標(biāo)

主要體現(xiàn)在：閱讀教學(xué)程式化、作文教學(xué)僵化化、能力訓(xùn)練機(jī)械化。

閱讀教學(xué)程式化：現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)由滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問(wèn)或者是滿堂灌加滿堂問(wèn)，瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。多余的講解、多余的提問(wèn)、多余的板書(shū)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，削弱了、扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

作文教學(xué)僵化化：從小學(xué)開(kāi)始，老師就讓學(xué)生背范文，教給學(xué)生一些套路，讓學(xué)生去套，搞得學(xué)生一寫(xiě)作文，就翻出作文書(shū)找范文。如此寫(xiě)出來(lái)的文章當(dāng)然無(wú)靈性，學(xué)生在作文里表露的也不是內(nèi)心的真情實(shí)感。導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)假話，虛情假意，作文就如枯枝敗葉一般，毫無(wú)生氣，了無(wú)新意。

能力訓(xùn)練機(jī)械化：題海泛濫，機(jī)械操練。學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性靈氣都讓題海淹沒(méi)了，教師成了解題“操作工”，學(xué)生成了做題的“機(jī)器人”。學(xué)語(yǔ)文，一個(gè)“練”字怎樣代替“學(xué)”呢？

三、實(shí)施有效教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

1、建立平等和諧的新型師生關(guān)系

2、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境

3、課堂教學(xué)的方法多元化

4、進(jìn)行課程拓展

（二）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

1、給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹(shù)立自信

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問(wèn)題的答案可能多種多樣，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時(shí)肯定，對(duì)學(xué)生能提出問(wèn)題應(yīng)以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成功感，就對(duì)自己有了信心和興趣，也就更主動(dòng)、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高課堂效率。

2、給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)

要提高語(yǔ)文課堂效率，就要千方百計(jì)的讓盡可能多的學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，跟隨老師的思路動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手。

（1）設(shè)置問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生不斷思考

要讓學(xué)生動(dòng)腦，就是要讓學(xué)生積極思維。語(yǔ)文備課時(shí)就針對(duì)第一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，在課堂教學(xué)中不斷提出新的問(wèn)題，貫穿在觀察、引探、分析、總結(jié)規(guī)律的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題去思考，只要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內(nèi)容讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。

(2)課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力

我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上，尤其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，不要求學(xué)生一一回答，這樣比較省時(shí)有效。在課堂上，另外，我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)怕單獨(dú)答題，覺(jué)得答錯(cuò)了很愚笨，別人會(huì)笑，而一齊答題時(shí)，就敢大膽的回答。我觀察到在課堂一聲不吭的同學(xué)學(xué)習(xí)效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)習(xí)沒(méi)起色。培養(yǎng)這部分同學(xué)開(kāi)口答題需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要經(jīng)常提醒，督促每堂課讓絕大多數(shù)同學(xué)動(dòng)嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。動(dòng)手，就是要學(xué)生適當(dāng)做筆記，以便更好地接受新知識(shí)。在這樣的課堂中，學(xué)生才能學(xué)得輕松，課堂效率才能提高。

3、保持刺激的新穎和變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、直觀感，刺激的新穎和變化能引起學(xué)生的新鮮感和好奇心，在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，可以提高課堂教學(xué)效率。

（1）首先，注意對(duì)語(yǔ)言的潤(rùn)色

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最重要的創(chuàng)造工具。”教師在講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生思考，應(yīng)稍停頓或拖長(zhǎng)語(yǔ)音或者提高語(yǔ)氣，通過(guò)手勢(shì)、眼神、面部表情引導(dǎo)學(xué)生重視并誘導(dǎo)思考。語(yǔ)文教學(xué)的感召力也來(lái)自教師語(yǔ)言的風(fēng)采。教師如能運(yùn)用精練、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用膾炙人口、內(nèi)涵深刻的經(jīng)典和警句，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（2）其次，注意教學(xué)的直觀性

根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)、興趣廣泛，注意力能夠集中，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好動(dòng)、急躁等身心特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用語(yǔ)言直觀、文字直觀、實(shí)物直觀、電化直觀等手段，使學(xué)生在愉悅的心境中掌握知識(shí)、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫(huà)、多媒體等電化直觀手段，能夠提供真實(shí)、生動(dòng)、感人的素材，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，提高語(yǔ)文課堂效率，活躍課堂氣氛。它使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，而且有利于鉆研教材、掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，特別有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，這也就提高了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容。

4、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂(lè)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書(shū)本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生裝帶入探求新知的樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

①導(dǎo)入過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)審美氣氛。如由舊課導(dǎo)入，可提出賞析性的問(wèn)題讓學(xué)生作答；用情景導(dǎo)入則應(yīng)敘述得生動(dòng)些，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②學(xué)生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設(shè)情境。如以人物語(yǔ)言描寫(xiě)為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在“角色”中體會(huì)人物的心理、思想特征；以人物動(dòng)作、語(yǔ)言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡(jiǎn)單的課文，如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，就可以運(yùn)用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會(huì)課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對(duì)課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)學(xué)。

③運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學(xué)手段，可以突出表現(xiàn)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，化單純的語(yǔ)言文字教學(xué)為聲、像、圖文教學(xué)，在更加生動(dòng)、直觀地知識(shí)傳授中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂教學(xué)方法多元互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授和接受，忽視探究和體驗(yàn)。長(zhǎng)期的被動(dòng)灌注導(dǎo)致學(xué)生主體精神和能動(dòng)性的弱化，缺乏創(chuàng)新思維、問(wèn)題意識(shí)和探索能力。久之，必然對(duì)被動(dòng)接受知識(shí)產(chǎn)生厭倦，缺乏興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容采用科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂效率的提高是至關(guān)重要的。具體方法，是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發(fā)式”和“自主式”等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）建立良好的師生關(guān)系

相容的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡某位教師，也會(huì)對(duì)這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學(xué)生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識(shí)、優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實(shí)、提高自身的知識(shí)修養(yǎng)，用自己廣博的知識(shí)去征服學(xué)生，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師不僅在教學(xué)內(nèi)容、思維方法上影響學(xué)生，而且以自己的整個(gè)人格的力量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。