第一篇：初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

語言學(xué)家張志公說過：?語文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個‘老大難’?。難在哪里？ 葉圣陶先生也對作文教學(xué)發(fā)出過這樣的感慨：?我當(dāng)教師，改過學(xué)生的作文不計其數(shù)，得到了深切體會：徒勞無功。? 反饋原理何以對作文教學(xué)失效？ 用最具歷史底蘊(yùn)、文化內(nèi)涵的漢字記錄生活，表達(dá)喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，這就是寫作。寫作是精神享受，寫作是快樂的，然而，有幾個中學(xué)生能?寫著并快樂著?？癥結(jié)又在哪里呢？

眾所周知，作文教學(xué)通常可分為引導(dǎo)、習(xí)作、批改和評講四大環(huán)節(jié)，批改與講評即為作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，長期的作文教學(xué)效益不高、學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)正是長期以來我們對作文反饋，尤其是作文評講環(huán)節(jié)的輕視所致。

一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼。作文教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，是語文教學(xué)和改革的重要課題，是初中語文教學(xué)的?難中之難?。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有?吃力不討好?的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個樣，講評與不講評沒區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置。許多教師也開展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評講上——尤其處理批改與評講關(guān)系時，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致作文批改的?徒勞無功?，自然不難理解。

作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費(fèi)大量時間、精力進(jìn)行作文批改，面對學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫，了了數(shù)語以蔽之，不啻是對作文教學(xué)?資源?的最大浪費(fèi)。

（三）方法單一，?主體?缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識；缺少作文講評課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，?概而括之，籠而統(tǒng)之?；作文講評缺乏序列性、專題性，?東一榔頭，西一棒槌?，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬事大吉。

此外，作文評講課?主體?意識淡薄、?主體?參與缺位。教師往往居高臨下，學(xué)生缺少對自己?創(chuàng)作?的發(fā)言權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生的人文尊重和民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，?以學(xué)生為本?是搞好初中作文教學(xué)的基本原則，如果缺乏?主體?意識，作文反饋成?一家之言?，作文評講課成?一言堂?，其結(jié)果必然事倍功半。如果說作文?引導(dǎo)?環(huán)節(jié)相對比較空洞、乏味，作文評講則建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作材料基礎(chǔ)之上，作文講評課往往學(xué)生最喜歡，也最易激發(fā)其對寫作的濃厚興趣。教師應(yīng)演好?學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者?的角色，充分利用好作文評講這一重要反饋環(huán)節(jié)。

我認(rèn)為，樹立?以學(xué)生發(fā)展為本?理念，聚焦作文反饋，以作文評講作為作文反饋教學(xué)切入口，使之擔(dān)綱起逐步改變當(dāng)前作文教學(xué)不如意現(xiàn)狀、切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量的重任是完全可行的。

二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及選材立意、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭等諸多要素，學(xué)生寫作能力的提高需要講評方式的規(guī)范和創(chuàng)新，但又不是僅靠作文評講就能一勞永逸解決的，這就要求作文講評課應(yīng)做到?四個結(jié)合?，即：閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合，寫作理論與評講實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合，批改、講評與作文修改相結(jié)合。

（一）閱讀教學(xué)與寫作評講相結(jié)合。語文教材的課文多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品；入選新教材的課文則更具?人文氣息?和?時代精神?，更貼近學(xué)生的思想認(rèn)識實(shí)際。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解能力，這些佳作也是學(xué)生進(jìn)行寫作時可供借鑒、模仿的優(yōu)秀范例。

閱讀的主要目的是寫作，評講的最終目的也是寫作，兩者并行不悖。作文評講應(yīng)將閱讀課文和寫作講評緊密聯(lián)系起來，閱讀課上有寫作知識的介紹，作文評講注重知識遷移，將閱讀課文里的寫作方法和作文技巧——構(gòu)思立意、篇章結(jié)構(gòu)、譴詞造句等，遷移到習(xí)作中去，真正做到?活學(xué)活用?。

（二）寫作理論與評講實(shí)踐相結(jié)合。語文教材（老教材）的?表達(dá)?部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生習(xí)作與作文理論知識有機(jī)結(jié)合——語言的運(yùn)用、條理的安排，內(nèi)容的選擇與處理、中心的表達(dá)等；另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復(fù)句、修辭等緊密相連。作文評講應(yīng)注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，?溫故而知新?。

（三）課內(nèi)評講與課外訓(xùn)練相結(jié)合。雖然一節(jié)作文評講課的時間是有限的，但學(xué)習(xí)的課堂是廣闊的，不受時間和地點(diǎn)局限。作文評講應(yīng)將教師的課堂講授與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，提倡學(xué)生多讀課外作品，包括優(yōu)秀中學(xué)生習(xí)作；重視日常訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好動筆習(xí)慣，如寫日記、隨筆等，可嘗試讓學(xué)生課外摘抄、評點(diǎn)中學(xué)生優(yōu)秀作文或者?名家作品?的方式，將教師課堂評講和課外學(xué)生點(diǎn)評相結(jié)合，提高學(xué)生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，為己所用，從而通過作文評講，使學(xué)生在熏陶和潛移默化中逐步提高寫作能力。

（四）批改、講評與修改相結(jié)合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講一方面可使學(xué)生少走彎路，避免再現(xiàn)別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習(xí)作的立意構(gòu)思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學(xué)中不可或缺的要素，應(yīng)與評講目標(biāo)、內(nèi)容統(tǒng)一，可在作文評講基礎(chǔ)上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的?創(chuàng)作?熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識，尊重科學(xué)規(guī)律，將作文評講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)和突破口，使之擔(dān)當(dāng)提高作文教學(xué)效率之大任，一定大有可為——作文評講?大有文章?。

第二篇：初中語文教學(xué)有關(guān)情況調(diào)查及分析

初中語文教學(xué)有關(guān)情況調(diào)查及分析

初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

新課程的實(shí)施無疑是我國教育史上的一個里程碑。新課程主張教育要面向全體學(xué)生，既讓學(xué)生全面發(fā)展，又要凸顯個性，尊重差異，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)、教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大變化。隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，初中語文教學(xué)工作得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂教學(xué)的有效性也取得了可喜的成績。為了切實(shí)搞好我校《初中語文課堂有效教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》課題研究，課題組在我的主持下于2011年12月——2012年3月在永順一中、永順民族實(shí)驗(yàn)學(xué)校和勺哈鄉(xiāng)初級中學(xué)和勺哈鄉(xiāng)中心完小對師生采取個別訪談、問卷調(diào)查等形式就中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，問卷調(diào)查我采取的抽樣調(diào)查，學(xué)生的調(diào)查在上面各學(xué)校的七年級、八年級和九年級中進(jìn)行，并抽取130人的問卷調(diào)查時行分析；教師情況是在以上各學(xué)校共走訪了22位老師?，F(xiàn)就調(diào)查有關(guān)信息及體會報告如下。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）教師走訪的有關(guān)情況

72.7%的教師對于語文課表現(xiàn)一般，9.1%的老師選擇了“不喜歡”，有18.2%的教師說是喜歡的。老師不運(yùn)用多媒體教學(xué)的有63.6%，有時用占36.4%。在授課前27.3%的教師選擇了“部分預(yù)習(xí)”，72.7%的教師認(rèn)為學(xué)生課前不預(yù)習(xí)。所有的走訪的教師都認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)生讀得太少，寫得太少，說得太少，所有的走訪老師無一例外地都同意語文教材教學(xué)和生活實(shí)踐聯(lián)系得太少，都認(rèn)為只有個別學(xué)生擁有工具書。54.5%的教師在課堂上的提問、作業(yè)布置時，會考慮學(xué)生的能力差異和不同，27.3%的教師偶爾注意這個問題，18.2%的老師從來沒考慮這方面的問題。對于“你是否同意開展語文課外實(shí)踐活動，如舉辦講演比賽、辯論賽等，為培養(yǎng)語文能力拓展空間”這個問題，54.5%的教師同意，45.5%的教師選擇“一般”，他們不是不同意，是認(rèn)為搞這些會添麻煩，增加更多的工作量，活動搞多了正常教材會授不完。關(guān)于“你是否同意當(dāng)前的語文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本能力”這個問題，36.4%的人同意，45.5%的人表示為一般，還有18.2%的人認(rèn)為當(dāng)前的語文教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本能力。對于終身學(xué)習(xí)的問題，只有18.2%的老師在不斷充電，45.5%的老師偶爾為之，36.4%的老師根本沒有主動學(xué)習(xí)。最后一個問題，你覺得你在語文教學(xué)過程中遇到的難題是什么？回答最多是這三個方面的內(nèi)容：作文教學(xué)；教的和生活實(shí)際相悖；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不聽，不動腦，不問。

（二）學(xué)生調(diào)查的有關(guān)情況

1、對語文課的喜歡與否

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.6%的學(xué)生喜歡語文課，13.1%的學(xué)生只是有的老師上課時喜歡，20.1%的學(xué)生表現(xiàn)一般，還有2%的學(xué)生明確表態(tài)不喜歡上語文課。調(diào)查還中發(fā)現(xiàn)，差不多有70%的學(xué)生不重視或不太重視語文科目。理由是學(xué)習(xí)語文，成效不太明顯的。數(shù)學(xué)、物理一天不學(xué)，一節(jié)不上，一個公式定理不懂，做題就吃力，學(xué)習(xí)就銜接不上，而語文曠課一天、一星期甚至一個月，對自己的學(xué)習(xí)影響不大或根本沒什么影響。

2、對于目前的語文教學(xué)方式

采用“教師講，學(xué)生聽”的有30.8%，師生共同探討的占43.8%，教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有11.6%，以學(xué)生讀為主，教師適當(dāng)講解的有13.8%。就課堂上使用多媒體的問題，老師有時用的占17.7%，教師只在公開課使用的有7.69%，老師不用的占74.6%，老師經(jīng)常用的沒有。

3、對于教師的相關(guān)情況

老師的類型有：民主型、嚴(yán)格型、寬松型（朋友型）、知識淵博型、幽默型。學(xué)生喜歡而言，喜歡幽默的有78.5%，喜歡寬松的有66.2%，喜歡知識淵博的有45.4%，喜歡民主的有30.8%，喜歡嚴(yán)格的有18.5%。涉及到老師的教學(xué)技能有兩個問題，一是：語文課堂上，你有沒有遇到這種情況? A選項(xiàng)“課文內(nèi)容大家都懂了，教師還在大講特講 ”有26.1%，B選項(xiàng)“一堂課，教師提問很多的問題”有60.8%，C選項(xiàng)“教師匆匆忙忙走進(jìn)教室，沒有準(zhǔn)備好就上課 ”有14.6%，D選項(xiàng)“課中，老師突然停課，長時間訓(xùn)誡一個或多個學(xué)生”有29.2%，E選項(xiàng)“下課時，老師還有好多內(nèi)容沒講，總是拖課”有20%。F選項(xiàng)“沒有以上情況”有5.38%。二是：如果你認(rèn)為上語文課很枯燥，主要原因是什么 ？A選項(xiàng)“老師講的內(nèi)容我聽不懂 ”占據(jù)10%，B選項(xiàng)“老師上課形式單一，老師過多的提問和講解”占26.9%，C選項(xiàng)“其他”占26.9%，D選項(xiàng)“老師語言太乏味，缺少吸引力”占13.1%，E選項(xiàng)“語文課本所選的文章枯燥無味，離我們生活遠(yuǎn) ”23%。

4、有關(guān)學(xué)生的情況 就工具書的調(diào)查，學(xué)生沒有的有24.6%，學(xué)生有，但很少用的有46.2%，學(xué)生有，經(jīng)常用的有21.5%，學(xué)生認(rèn)為需要工具書有老師講的有7.7%。就學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，以聽老師講為主的占38.5%，常處于思考感受中的占16.2%，積極參與到活動中的19.2%，經(jīng)常走神的占22.3%，根本沒聽課的占3.8%。對于“現(xiàn)在學(xué)生讀得太少，寫得太少，說得太少”的問題，13.8%的學(xué)生非常同意這個觀點(diǎn)，26.9%的學(xué)生同意，表現(xiàn)一般的有36.2%，只有23.1%的學(xué)生不同意這個觀點(diǎn)。實(shí)際上的調(diào)查中，90%的語文老師苦不堪言，他們認(rèn)為提高語文學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生增長知識、開闊視野、拓展思維、積累更多的素材，擴(kuò)大閱讀面是少不了的，只有僅靠幾本語文課本、幾節(jié)語文課是滿足不了的。而在課外閱讀方面，普遍存在家長反對看小說等書籍，老師也不支持。而學(xué)生95%的都在課外看漫畫一類的書，一部分看流行的穿越、言情之類的，這些書都全是盜版的、粗制濫造的，對于寫作沒一丁點(diǎn)好處。

5、有關(guān)作業(yè)情況

對于“教師是否考慮到學(xué)生能力差異”這個問題，經(jīng)常考慮的占26.2%，偶爾考慮的占49.2%，從不考慮的24.6%。對于語文老師的作業(yè)形式，抄詞的有13.8%，做練習(xí)冊有62.3%，造句或作文的有8.5%，布置課外閱讀的只有15.4%。就最討厭語文老師作業(yè)而言，作文占了30%，寫日記占了23.8%，做練習(xí)冊占了10%，其他占了36.2%。

6、語文作文課堂教學(xué)中存在的問題 調(diào)查顯示，95%的語文教師不喜歡上寫作課，因?yàn)樽约杭热狈懽鹘?jīng)驗(yàn)，又沒有切實(shí)可行的有效方法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加上批改作文也是很傷腦筋的事。98%的學(xué)生也不喜歡上寫作課，他們認(rèn)為好多語文老師上作文課講解得太少或者講的對自己寫作沒有多大幫助，沒有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，更多是寫一個題目就算完事，讓學(xué)生聽到寫作文就頭痛。

二、語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1、得過且過，教師沒有行動

由于教學(xué)條件和教師的專業(yè)水平及個人素養(yǎng)等原因，教師上課和對課程改革缺乏熱情和激情，得過且過，把教書育人當(dāng)作養(yǎng)家糊口的職業(yè)。

2、脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活

把學(xué)生框在教室里，框在語文教材里，框在題海里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐，這是極其有害的。直接的社會實(shí)踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷，而且對學(xué)生意會大量的語文模糊性知識，對學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。

3、積淀太淺，缺乏語文功底

現(xiàn)在學(xué)生識字量少，寫作量少，練習(xí)冊多。學(xué)生的課余時間被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，這樣所剩無幾的一點(diǎn)可憐時間，很少看書，或是根本不看書。其實(shí)我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀和實(shí)踐，對語文教學(xué)、對學(xué)生能力的養(yǎng)成都是致命的。

4、重術(shù)輕人、偏離培養(yǎng)目標(biāo)

主要體現(xiàn)在：閱讀教學(xué)程式化、作文教學(xué)僵化化、能力訓(xùn)練機(jī)械化。

閱讀教學(xué)程式化：現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)由滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問或者是滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。多余的講解、多余的提問、多余的板書導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率低下，削弱了、扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

作文教學(xué)僵化化：從小學(xué)開始，老師就讓學(xué)生背范文，教給學(xué)生一些套路，讓學(xué)生去套，搞得學(xué)生一寫作文，就翻出作文書找范文。如此寫出來的文章當(dāng)然無靈性，學(xué)生在作文里表露的也不是內(nèi)心的真情實(shí)感。導(dǎo)致學(xué)生說假話，虛情假意，作文就如枯枝敗葉一般，毫無生氣，了無新意。

能力訓(xùn)練機(jī)械化：題海泛濫，機(jī)械操練。學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個性靈氣都讓題海淹沒了，教師成了解題“操作工”，學(xué)生成了做題的“機(jī)器人”。學(xué)語文，一個“練”字怎樣代替“學(xué)”呢？

三、實(shí)施有效教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

1、建立平等和諧的新型師生關(guān)系

2、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境

3、課堂教學(xué)的方法多元化

4、進(jìn)行課程拓展

（二）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

1、給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹立自信

在學(xué)習(xí)過程中，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時肯定，對學(xué)生能提出問題應(yīng)以表揚(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語文，從而提高課堂效率。

2、給學(xué)生動腦、動嘴、動手的機(jī)會

要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學(xué)生參與到語文課堂教學(xué)活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。

（1）設(shè)置問題交給學(xué)生，讓學(xué)生不斷思考

要讓學(xué)生動腦，就是要讓學(xué)生積極思維。語文備課時就針對第一節(jié)課的知識內(nèi)容設(shè)置問題，在課堂教學(xué)中不斷提出新的問題，貫穿在觀察、引探、分析、總結(jié)規(guī)律的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生針對問題去思考，只要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內(nèi)容讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出來，這樣學(xué)生對新知識才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。

(2)課堂上動嘴、動手，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力

我認(rèn)為，在語文課堂上，尤其是語文復(fù)習(xí)中，不要求學(xué)生一一回答，這樣比較省時有效。在課堂上，另外，我發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)怕單獨(dú)答題，覺得答錯了很愚笨，別人會笑，而一齊答題時，就敢大膽的回答。我觀察到在課堂一聲不吭的同學(xué)學(xué)習(xí)效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語文課堂教學(xué)活動之外，學(xué)習(xí)沒起色。培養(yǎng)這部分同學(xué)開口答題需要一個較長的過程，需要經(jīng)常提醒，督促每堂課讓絕大多數(shù)同學(xué)動嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。動手，就是要學(xué)生適當(dāng)做筆記，以便更好地接受新知識。在這樣的課堂中，學(xué)生才能學(xué)得輕松，課堂效率才能提高。

3、保持刺激的新穎和變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、直觀感，刺激的新穎和變化能引起學(xué)生的新鮮感和好奇心，在語文課堂中經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，可以提高課堂教學(xué)效率。

（1）首先，注意對語言的潤色

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具?！苯處熢谥v重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)時，需要學(xué)生思考，應(yīng)稍停頓或拖長語音或者提高語氣，通過手勢、眼神、面部表情引導(dǎo)學(xué)生重視并誘導(dǎo)思考。語文教學(xué)的感召力也來自教師語言的風(fēng)采。教師如能運(yùn)用精練、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，運(yùn)用膾炙人口、內(nèi)涵深刻的經(jīng)典和警句，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撥動學(xué)生的心弦，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

（2）其次，注意教學(xué)的直觀性

根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)、興趣廣泛，注意力能夠集中，但持續(xù)時間不長，好動、急躁等身心特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用語言直觀、文字直觀、實(shí)物直觀、電化直觀等手段，使學(xué)生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等電化直觀手段，能夠提供真實(shí)、生動、感人的素材，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，提高語文課堂效率，活躍課堂氣氛。它使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，而且有利于鉆研教材、掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，特別有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，這也就提高了語文課堂的內(nèi)容。

4、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學(xué)生裝帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

①導(dǎo)入過程中，創(chuàng)設(shè)審美氣氛。如由舊課導(dǎo)入，可提出賞析性的問題讓學(xué)生作答；用情景導(dǎo)入則應(yīng)敘述得生動些，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②學(xué)生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設(shè)情境。如以人物語言描寫為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡單的課文，如在教學(xué)《變色龍》一課時，就可以運(yùn)用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生在表演中深刻體會課文表達(dá)的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)。

③運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學(xué)手段，可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，化單純的語言文字教學(xué)為聲、像、圖文教學(xué)，在更加生動、直觀地知識傳授中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂教學(xué)方法多元互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)傳授和接受，忽視探究和體驗(yàn)。長期的被動灌注導(dǎo)致學(xué)生主體精神和能動性的弱化，缺乏創(chuàng)新思維、問題意識和探索能力。久之，必然對被動接受知識產(chǎn)生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學(xué)中，如何在有限的時間內(nèi)，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容采用科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂效率的提高是至關(guān)重要的。具體方法，是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發(fā)式”和“自主式”等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）建立良好的師生關(guān)系

相容的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學(xué)生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實(shí)、提高自身的知識修養(yǎng)，用自己廣博的知識去征服學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師不僅在教學(xué)內(nèi)容、思維方法上影響學(xué)生，而且以自己的整個人格的力量對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

第三篇：初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)意見

讓我“歡喜”讓我“憂”

——初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

今年我縣語文教學(xué)又是碩果累累，在全市名列前茅，我聽到此消息，真是由衷的歡欣鼓舞。在教研會上，大家氣氛活躍，各抒己見。當(dāng)然，高興之余，我更想到了如何再去更好地發(fā)展？正好這次暑假學(xué)習(xí)，我深入地對自己的語文教學(xué)進(jìn)行了較為細(xì)致的了解，再結(jié)合平時聽課中的感受，進(jìn)行了一番梳理、思考。我認(rèn)為，目前初中語文閱讀教學(xué)存在以下幾方面的問題。在此，我們誠愿和老師們一起探討。

一、學(xué)生課堂發(fā)展方面的問題

1、關(guān)注優(yōu)秀生，忽視差等學(xué)生。，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念。它意味著：關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育；第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。

2、重課本知識傳授，忽視學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《荷葉·母親》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以學(xué)生為本的理念，就是說教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

二、課堂閱讀方面的問題

1、一葉障目不見泰山，重點(diǎn)輕面。

平時，和老師們交流時，多數(shù)語文老師說：“我們又沒趕上進(jìn)度，考試怎么辦？”也就是說，在教學(xué)中，老師們把課本看成任務(wù)和知識的傳授。我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系。殊不知，課文只不過是例子而已，是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：七年級第一單元，它選取了5篇反映人生的文章，學(xué)習(xí)本單元，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗(yàn)思考，進(jìn)而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗(yàn)。第二點(diǎn)，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點(diǎn)，一頭扎進(jìn)課文中去，一個單元教學(xué)下來，學(xué)生們對生命沒有

什么感悟，沒有形成正確的人生態(tài)度，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的。

2、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。

講讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的，二者在語文課堂教學(xué)中不可或缺。自讀課更多地應(yīng)看作是講讀課文的延伸，能力訓(xùn)練的遷移，而我們的課堂往往只有了講讀課而舍棄了自讀課，我們的教師總認(rèn)為自讀課文內(nèi)容不考，其實(shí)這還是應(yīng)試教育觀念在作怪。而目前的中考閱讀部分偏重了課外，我們平時的階段性測試也將忽略講讀與自讀，課內(nèi)與課外的界限，這將有利于學(xué)生形成大語文觀，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，而無論教讀與自讀，其目的是為了學(xué)生能夠提高閱讀能力，日后自為讀書。

我們還應(yīng)明確一點(diǎn)，就是語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo)，事實(shí)上，這一點(diǎn)我們做得不夠。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴(kuò)大閱讀量，二是規(guī)定課外閱讀量。實(shí)際上我們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，我們的讀書指導(dǎo)、讀書交流會等應(yīng)有的教學(xué)活動幾乎是空白。事實(shí)證明，只有講讀與自讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外水乳交融，才能學(xué)好語文。

3、偏重了結(jié)果，而非過程與方法。

我們的課堂教學(xué)過于偏重結(jié)論，輕視過程，排斥了學(xué)生的思考和個性，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。課堂上，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案，不去動腦，他們遇到不懂的問題，不會讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學(xué)完了，書上居然沒劃過一道痕跡，只把課后習(xí)題的答案抄在了書上或筆記本上，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。

至于讀書的方法，我們重視的往往也不夠。比如：第二冊第二單元重點(diǎn)是教給學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，或借助文中的關(guān)鍵語句，或用自己的話，練習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。我們往往只把練習(xí)練習(xí)一給出的文章內(nèi)容要點(diǎn)這一結(jié)論指給了學(xué)生，而至于怎樣抓文中關(guān)鍵語句等概括方法沒有教給學(xué)生，當(dāng)然也就見不到學(xué)生概括要點(diǎn)的過程了。

總之，教無止境，我作為一名語文教師，在以后的日子里，我會不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭取創(chuàng)造更大的成績。

第四篇：關(guān)于農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析201004

《農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》（JG09266號）課題研究材料

關(guān)于農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

執(zhí)筆：汪祥光

一、調(diào)查背景

綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個嶄新內(nèi)容，是語文新課程改革的一個新亮點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)能否落到實(shí)處，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，關(guān)系到語文教學(xué)改革的成敗。從當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)的實(shí)際來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施卻還存在諸多的問題，例如，教師的認(rèn)識問題、如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)問題等。因此，了解農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教與學(xué)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，尋找解決問題的策略，幫助農(nóng)村中學(xué)語文教師進(jìn)一步認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)，從而有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，已成為推動語文教學(xué)改革的迫切需要，尤其是推動農(nóng)村語文教學(xué)改革的迫切需要。

為此，我們課題組從教師和學(xué)生兩個方面，對我縣農(nóng)村學(xué)校（即二、三類學(xué)校）的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查和分析。

二、調(diào)查概況

（一）調(diào)查時間：2009年11月——2010年3月

（二）調(diào)查范圍：本次調(diào)查了三所學(xué)校，本校與安凌中學(xué)兩所二類學(xué)校，古溪學(xué)校為三類學(xué)校，且為九年一貫制學(xué)校。

（三）調(diào)查對象：

1、對三個學(xué)校七至九年級19個班級抽樣調(diào)查了230名學(xué)生，其中，七年級7個班90人，八年級6個班65人，九年級6個班75人。

2、對三所學(xué)校20名語文專任教師進(jìn)行了全面調(diào)查。

（四）調(diào)查內(nèi)容：主要了解在實(shí)際教學(xué)中，教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施等情況，學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、興趣、參與以及期望等情況。主要包括如下幾個方面：1）農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施情況；2）教師對語文綜合性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識；3）學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣；4）學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)主動性與積極性；5）師生對開展語文綜合性學(xué)習(xí)的需求和期望。

（五）調(diào)查方法：

首先主要采用問卷法。對學(xué)生是進(jìn)行抽樣調(diào)查，對語文教師則是進(jìn)行全面調(diào)查。本次問卷調(diào)查，對學(xué)生共發(fā)放問卷230份，收回有效問卷共229份；對語文教師共發(fā)放問卷20份，收回有效問卷共20張。對收回的師生問卷，選擇題部分進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有關(guān)的文字表述題由課題組人員總體瀏

祁門縣歷口中學(xué) 共7頁 第1頁 《農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》（JG09266號）課題研究材料

覽并歸納。

其次采用觀察法和座談法。觀察法主要滲透在部分教師的語文綜合性學(xué)習(xí)觀摩課或公開課中，主要觀察語文綜合性活動課里學(xué)生的主體性與參與率，學(xué)生活動的積極性和合作性；教師指導(dǎo)與組織活動、在活動中的角色定位等情況。座談法主要是通過研討、評課與座談等方式，了解教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)生的參與的主動性與積極性，以及語文綜合性學(xué)習(xí)落實(shí)等情況。

具體的調(diào)查數(shù)據(jù)及觀察法和交談法調(diào)查內(nèi)容見附錄。

三、調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計出來的具體數(shù)據(jù)，綜合觀察法和交談法的調(diào)查情況，我們用歸納、整合等方式進(jìn)行分析，分析如下：

（一）學(xué)生的問卷抽樣調(diào)查表明：農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生對語文綜合性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)活動是獲取知識、提高語文能力生動而有效的形式；同時也反映了條件對農(nóng)村學(xué)生參與活動的限制，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助。

1、學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)課的興趣。對語文綜合性學(xué)習(xí)課，66.7%的學(xué)生選擇了“喜歡”，33.3%的學(xué)生中除1人選“不喜歡”之外，選擇了“一般”。對這占33.3%的學(xué)生，我們又進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計與分析，77份選擇“一般”問卷來自兩塊，一是畢業(yè)班的學(xué)生（占53.2%），一是來自年紀(jì)較大、教學(xué)方式傳統(tǒng)的七、八年級語文教師班級（占39.0%）。統(tǒng)計數(shù)字表明，對綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生是喜歡的，教師的教學(xué)理念與方式直接影響著學(xué)生喜歡的程度。

2、學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)課的形式，最多的是喜歡“實(shí)地調(diào)查與考察”（占71.2%），其次喜歡“表演、討論”（占62.0%）；再次“宣讀知識、展示圖片實(shí)物”（占53.7%），最后是喜歡“競賽”（占19.7%）與“其它”（占10.5%）。由此可見，學(xué)生喜歡的是生動活潑、形式多樣的活動形式，教師在活動中應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的形式，以期促成學(xué)生期望的活動結(jié)果。

3、學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)課上的收獲。他們認(rèn)為最大的收獲，首先是可以學(xué)到很多課外知識并了解社會（占76.3%）；其次是能學(xué)會合作，可以和同學(xué)溝通交流，取人長處（占71.2%）；再次是提高寫作能力，學(xué)會查資料（占66.4%）和增大膽量、提高實(shí)踐能力（占64.6%）并使自己更有想象力，對問題認(rèn)識更清晰（占63.3%）；最后才是鍛煉自己的本領(lǐng)和口才（占61.1%）。而且，他們認(rèn)為，活動增進(jìn)了友誼，培養(yǎng)了協(xié)作能力，增強(qiáng)了集體的凝聚力，提高了語文成績。因此，我們認(rèn)為，實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語文素養(yǎng)，不會影響教學(xué)成績，反

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而會促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，48.9%的學(xué)生表示能“積極主動參與”，47.2%的學(xué)生表示“一般”，3.9%的學(xué)生“怕參加”。這些數(shù)字告訴我們，學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的積極性與主動性還不高，還需要教師去鼓勵、激發(fā)和引導(dǎo)。

5、學(xué)生在活動中獲取資料的途徑?！安楣ぞ邥笔菍W(xué)生獲取資料的主要途徑（占90.0%），其次是“上網(wǎng)”（占36.2%），再次是“問老師”（占20.5%）和“其他”（占8.3%）。該問題為多項(xiàng)選擇，可見，受條件制約，農(nóng)村學(xué)生獲取資料的途徑比較單一?；顒又?，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助。

6、學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的需求。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在綜合性學(xué)習(xí)中，100%的學(xué)生都期望得到老師的幫助，其中93.0%的學(xué)生需要“提供搜集資料途徑”的幫助，81.7%的學(xué)生需要老師的“方法指導(dǎo)”，11.8%的學(xué)生需要得到“其他”的（情境設(shè)置、講解釋疑、評價鼓勵等）幫助。這組數(shù)據(jù)再次告訴我們，在綜合性學(xué)習(xí)活動中教師必須給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助。

（二）對教師的問卷調(diào)查表明：教師均認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展對提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文成績有著積極的促進(jìn)作用，但由于條件與相關(guān)制度的制約，加上教師對語文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠到位，農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)還面臨著許多問題，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，要在農(nóng)村初中落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)，我們還需要努力。

1、農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展情況。30%的教師選擇了“開展”，70%的教師選擇了“有條件就開展”。這表明，農(nóng)村學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展率低，如何讓教師將語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展起來，是一個亟待解決的問題。

2、語文綜合性學(xué)習(xí)活動形式。對活動形式的選擇調(diào)查采用的是多項(xiàng)選擇。在眾多形式中，教師選擇“教師說教”的占10%，選擇“課堂師生互動”的占50%，選擇“多媒體展示與課堂活動相結(jié)合”的占80%，選擇“外出考察與調(diào)查”的占50%，選擇“課內(nèi)引導(dǎo)與課外自主相結(jié)合”的占90%。這說明，即使在農(nóng)村，語文綜合性學(xué)習(xí)活動的形式仍然是多樣的，可選的。教師應(yīng)根據(jù)活動的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，選擇學(xué)生喜歡的形式，有效指導(dǎo)與組織活動。

3、教師對語文綜合性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識。這一點(diǎn)，我們調(diào)查問卷設(shè)計了5個題目。即語文綜合性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)、語文成績的作用，主觀重視情況，教師在活動中的作用，以及對綜合性學(xué)習(xí)的定位。調(diào)查顯示，所有的被調(diào)查教師都認(rèn)為，開展語文綜合性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)

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有作用，對提高學(xué)生語文成績重要，但是主觀上“重視”的只占70%，還有30%的教師主觀上“談不上重視與否”的。教師在活動中的作用，80%的教師認(rèn)為是“主導(dǎo)”，選擇“教師可以不參與，放手讓學(xué)生自己去開展”和“其他”的各占10%。關(guān)于在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)突出什么，50%的教師認(rèn)為應(yīng)突出“寫作與口語交際”，選擇“綜合性”和“專題性”的分別占30%和20%。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村初中，至少是我們縣農(nóng)村初中，教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠到位，重視程度還不夠，要在農(nóng)村初中落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)。

4、農(nóng)村初中開展語文綜合性學(xué)習(xí)的條件。這一調(diào)查我們設(shè)計了三個問題。一是農(nóng)村初中開展綜合性學(xué)習(xí)的制約因素，70%教師認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)“缺少必要的硬件設(shè)施”，45%的教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生“行為習(xí)慣差，基礎(chǔ)參差不齊”，70%的教師感覺“工作量大，時間不允許”和“應(yīng)試壓力大”，80%的教師認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)落后，圖書匱乏，網(wǎng)絡(luò)不暢，資源相對緊張”，還有不少教師認(rèn)為學(xué)校出于安全考慮而限制教師組織學(xué)生外出活動等不合理的制度也是一個重要因素。二是開展好語文綜合性學(xué)習(xí)活動的前提調(diào)查，所有是教師都認(rèn)為“以文本為依托，充分挖掘生活”是開展好活動的前提。三是一個主觀題，即農(nóng)村初中開展語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的前景。通過閱讀和分析教師的回答，在農(nóng)村開展語文綜合性學(xué)習(xí)，教師們總體上認(rèn)為，前景廣闊，道路曲折。農(nóng)村雖然有著獨(dú)特的資源優(yōu)勢，但教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)校硬件建設(shè)亟待加強(qiáng)，制度和教學(xué)體制有待改進(jìn)。

（三）本次調(diào)查，我們在本校組織了4堂公開課，即周立新老師的《讓世界充滿愛》、汪勁松老師的《青春隨想》、廖曉勝老師的《探索月球奧秘》和汪金蓮老師的《漫游語文世界》，到安凌中學(xué)、古溪學(xué)校分別觀摩了李秋進(jìn)老師的《黃河，母親河》和汪新生老師的《成長的煩惱》，開展了一次研討和6次評課活動。通過觀察和座談，我們認(rèn)為，農(nóng)村初中開展語文綜合性學(xué)習(xí)是可行的，而且能開展得好，開展好語文綜合性學(xué)習(xí)活動必須做到一下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真解讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)悟語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”組織語文綜合性學(xué)習(xí)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源”，“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)雖然具有綜合性、專題性、活動性特點(diǎn)，但其最終目的是指向提高學(xué)生語文素養(yǎng)，活動必須突出語文味。本校的4堂公開課和汪新生老師的《成長的煩惱》，將聽、說、讀、寫等語文能力訓(xùn)練貫穿

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其中，學(xué)生在感興趣的自主活動中學(xué)語文，用語文，語文味十足。

2、充分開發(fā)和利用資源優(yōu)勢，結(jié)合本地實(shí)際恰當(dāng)設(shè)計活動。

初中語文教材（人教版）共設(shè)計了36個專題的綜合性學(xué)習(xí)，每個又分別設(shè)計了幾個活動。這些活動并非每個都適合現(xiàn)有條件下的農(nóng)村開展，例如《黃河，母親河》，如果把握不好，學(xué)生沒有興趣，很容易變成一堂專題知識課，甚至地理課。因此，教師應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際，開發(fā)和利用身邊的資源優(yōu)勢，重新設(shè)計活動。例如汪金蓮老師的《漫游語文世界》中，利用手機(jī)短信和廣告等資源，設(shè)計了“漫游短信世界”、“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)語言”、“走進(jìn)對聯(lián)世界”、“廣告用語”、“規(guī)范語言”五個活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文積累、創(chuàng)作、欣賞，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生感興趣，主動參與，聽、說、讀、寫能力均得到了訓(xùn)練。再如周立新老師的《讓世界充滿愛》，利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計了“愛的世界”、“愛的呼喚”、“愛的奉獻(xiàn)”、“愛的感悟”等活動，用生動形象的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生說生活感悟，進(jìn)行語文訓(xùn)練，生動活潑，氣氛活躍。所以，教師必須充分開發(fā)和利用資源優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)際整合資源，設(shè)計學(xué)生感興趣的活動，從而有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動。

3、深入了解學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真做好課前指導(dǎo)

語文綜合性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、專題性，對于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生來說，尤其是農(nóng)村學(xué)生，課前如何去準(zhǔn)備是個難題，教師在課前的指導(dǎo)和幫助顯得尤為重要，例如，學(xué)生課前如何去搜集、整理資料，如何去調(diào)查、采訪，如何準(zhǔn)備展示資料等都需要老師的指導(dǎo)與幫助。在這方面，廖曉勝老師的《探索月球奧秘》和汪新生老師的《成長的煩惱》給我們提供了很好的范例。廖曉勝老師課前幫助學(xué)生制定活動計劃，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間里完成各項(xiàng)資料的收集與整理，課堂活動時，學(xué)生積極參與，有序展示，效果明顯。汪新生老師用表格的形式，從采訪目的、采訪對象、采訪問題、回答要點(diǎn)、采訪心得等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這對于沒有采訪經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，不僅是一種方法指導(dǎo)，而且是必要的，讓學(xué)生的采訪有了明確的方向、目標(biāo)、方法，所以學(xué)生很認(rèn)真的完成了課前的準(zhǔn)備，學(xué)生有體驗(yàn)，有收獲，因此，課堂上有話說，有展示欲望。課堂成了學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的平臺。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生喜愛的一種語文學(xué)習(xí)形式，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文成績有著十分重要的意義。農(nóng)村也有資源優(yōu)勢，在農(nóng)村開展語文綜合性學(xué)習(xí)是可行的，而且能夠開展好，前景廣闊。但是，目前由于某些規(guī)章制度的不合理、學(xué)校硬件條件相對落

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后、教師認(rèn)識的不夠全面等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

四、問題與反思

本次調(diào)查，我們僅調(diào)查了三所農(nóng)村學(xué)校，雖然學(xué)校具有代表性，但很難涵蓋整個農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀。即使這樣，我們也不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)所存在的一些問題?？陀^方面，語文綜合性學(xué)習(xí)與安全管理制度、評價制度乃至人們傳統(tǒng)觀念的沖突，農(nóng)村學(xué)校、家庭缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)施，農(nóng)村教師工作量重等，這些都是教師個人無法解決而又真實(shí)存在的問題，本課題對于這些問題的研究，主要是反映現(xiàn)象，揭示規(guī)律，為決策者提供決策依據(jù)；主觀方面，教師的認(rèn)識不夠全面、農(nóng)村的優(yōu)勢資源沒有被有效開發(fā)和利用、如何有效開展綜合性學(xué)習(xí)等問題，是可以通過一定的方式方法解決的，這些也是本課題將要研究和解決的重點(diǎn)。

附：具體的調(diào)查問卷及統(tǒng)計數(shù)據(jù)

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生）問卷

1、你喜歡上語文綜合性學(xué)習(xí)課嗎？【 】（單選）

A、喜歡（66.7%）B、不喜歡 C、一般（33.3%）

2、上語文綜合性學(xué)習(xí)課，你喜歡的形式是什么？【 】（可多選）A、宣讀知識、展示圖片實(shí)物（53.7%）B、表演、討論等（62.0%）C、競賽（19.7%）D、實(shí)地調(diào)查或考察（71.2%）E、其它（10.0%）

3、在語文綜合性活動課中，你認(rèn)為最大的收獲是什么？【 】（可多選）A、廣泛的了解社會，學(xué)到很多課本以外的知識（76.3%）

B、鍛煉自己的本領(lǐng)和口才（61.1%）C、提高膽量和實(shí)踐能力（64.6%）D、可以和同學(xué)溝通交流，取他之人長，補(bǔ)自己之短，提高合作能力（71.2%）E、更有想象力，對問題認(rèn)識更清楚（63.3%）

F、提高寫作能力，學(xué)會查資料（66.4%）G、其他，例如：

4、在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，你通常怎樣參與的？【 】（單選）A、積極主動參與（48.9%）B、一般（47.2%）C、怕參加（3.9%）

5、在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，你通常以何種方式搜集資料？【 】（可多選）A、上網(wǎng)查（36.2%）B、問老師（20.5%）

C、查工具書（90.0%）D、其他方式，（8.3%）例如

6、在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，你需要老師的哪些幫助？【 】（可多選）A、提供搜集資料途徑（如提供圖書等）（93.0%）B、方法指導(dǎo)（81.7%）C、不需要幫助（0%）D、其他，例如：（11.8%）

祁門縣歷口中學(xué) 共7頁 第6頁 《農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》（JG09266號）課題研究材料

（二）語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查（教師）問卷

1、在實(shí)際教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)活動課你開展了嗎？【 】 A、開展（30%）B、不開展 C、有條件就開展（70%）

2、你認(rèn)為在農(nóng)村初中開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動可以選用哪些形式？（可多選）A、教師說教形式（10%）B、課堂師生互動（50%）C、多媒體展示與課堂活動相結(jié)合（80%）D、外出考察與調(diào)查（50%）E、課內(nèi)引導(dǎo)與課外自主相結(jié)合（90%）

3、你認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)有作用嗎？【 】 A、有（100%）B、沒有（）C、不確定

4、你認(rèn)為農(nóng)村初中開展語文綜合性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績重要嗎？ A、重要（100%）B、不重要 C、可有可無

5、主觀上，你重視語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)嗎？【 】

A、重視（70%）B、不重視 C、談不上重視與否（30%）

6、你認(rèn)為制約農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的因素是【 】（可多選）

A、農(nóng)村中學(xué)教育缺乏必要的硬件設(shè)施（70%）B、學(xué)生行為習(xí)慣較差，基礎(chǔ)參差不齊（45%）C、農(nóng)村教師的工作量較大，時間上不允許（70%）D、應(yīng)試壓力大（70%）

7、你認(rèn)為，教師在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中起怎樣的作用？【 】 A、主導(dǎo)（80%）B、主體

C、教師可以不參與，放手讓學(xué)生自己去開展（10%）D、其他（10%）

8、你認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出什么？【 】

A、寫作與口語交際（50%）B、綜合性（30%）C、專題性（20%）

9、你認(rèn)為開展好語文綜合性學(xué)習(xí)活動的前提是：【 】

A、依托文本 B、挖掘生活 C、以文本為依托，充分挖掘生活（100%）

10、你認(rèn)為農(nóng)村初中開展語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的前景怎樣？

E、經(jīng)濟(jì)落后，圖書匱乏、網(wǎng)絡(luò)不暢，資源相對緊張（80%）F、其他，例如：

《農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課題組

2010年4月

祁門縣歷口中學(xué) 共7頁 第7頁

第五篇：初中語文練習(xí)有效設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

初中語文練習(xí)有效設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

●張 麗

語文練習(xí)是語文教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生言語實(shí)踐活動的載體之一，有效地設(shè)計語文練習(xí)，不僅能使學(xué)生知識得到鞏固，興趣和能力得到提升，也是語文教師反思調(diào)整自己教學(xué)行為的重要依據(jù)。然而，目前我們初中語文練習(xí)設(shè)計的現(xiàn)狀，還存在很多問題，低效的練習(xí)設(shè)計是導(dǎo)致當(dāng)前初中語文教學(xué)質(zhì)量普遍低下的重要因素。為了提升了解當(dāng)前的語文練習(xí)現(xiàn)狀，我們課題組對全市四所重點(diǎn)初中作了一些調(diào)查，并針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究分析，以期通過調(diào)查研究改變傳統(tǒng)的思維模式，重新認(rèn)識練習(xí)的意義，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從而真正貫徹落實(shí)有效教學(xué)的理念。

一、調(diào)查的形式

1.問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查我們選取的學(xué)校是市直的鹽中、二中、三中以及鹽都區(qū)的毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校四所公立初中，這些學(xué)校的學(xué)生大部分來自市直及周邊的城區(qū)。為了使調(diào)查的結(jié)果更具真實(shí)性，我從四所學(xué)校七、八兩個年級中抽取了七個班級，并對七到九年級的92名語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。在對學(xué)生的調(diào)查問卷過程中，要求班主任收發(fā)問卷，學(xué)生一律采用匿名方式，此次問卷調(diào)查共有245名學(xué)生參與。問卷回收率達(dá)到98.6%；，在學(xué)生的問卷回答中除了個別為無效回答之外，沒有出現(xiàn)回答偏斜現(xiàn)象。

2.除了采用問卷調(diào)查的形式，我們還在各班級中抽取了若干不同成績的學(xué)生，以座談的形式展開調(diào)查。

二、影響初中語文練習(xí)設(shè)計有效性的因素的分析

（一）學(xué)生完成練習(xí)的目的與態(tài)度影響練習(xí)有效性

市區(qū)及周邊城區(qū)的學(xué)生在社會環(huán)境、文化環(huán)境及家庭環(huán)境的影響之下，對于升學(xué)的要求較高，這類學(xué)生對于語文練習(xí)的態(tài)度是基本是積極的，但也相對比較被動。在對語文練習(xí)的態(tài)度調(diào)查中，112人選擇了很感興趣，127人選擇了一般，只有2人選擇了不感興趣。

在對語文練習(xí)的目的調(diào)查中，85%的學(xué)生選擇了“鞏固課本上所學(xué)的知識”，81%的學(xué)生選擇了“培養(yǎng)自己的閱讀和寫作能力”，71%的學(xué)生選擇了“學(xué)到很多課外知識并了解社會”，59%的學(xué)生選擇了“鍛煉了自己的本領(lǐng)和口才”，從以上調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為語文練習(xí)的主要作用是鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，這跟當(dāng)前初中頻繁的學(xué)習(xí)情況了解測試，以及家長、社會對于學(xué)生的考試成績較為重視有著很大聯(lián)系，“學(xué)什么，就練什么”“考什么，就練什么”是學(xué)生完成語文練習(xí)的原始驅(qū)動力。當(dāng)然，作為市直城區(qū)的學(xué)生，對于語文閱讀寫作素養(yǎng)的內(nèi)在要求也是強(qiáng)大的，這從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中也不難看出來。城區(qū)學(xué)生這種對于語文基本素養(yǎng)和能力的內(nèi)在要求，為教師根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效練習(xí)設(shè)計提供了有利的支持。

（二）練習(xí)設(shè)計本身影響練習(xí)有效性

練習(xí)性質(zhì)是影響學(xué)生練習(xí)有效性的首要條件。它包括練習(xí)的內(nèi)容、趣味度和自主性。

1.練習(xí)的內(nèi)容。練習(xí)的難度是指練習(xí)對于學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際能力水平的難易程度。它是一個相對的概念，它因人而異，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。同一練習(xí)對于能力強(qiáng)的學(xué)生可能是小菜一碟，但對于那些能力較差的學(xué)生則可能“難于上青天”。

問卷中“你最喜歡的語文練習(xí)”一項(xiàng)，學(xué)生對于練習(xí)的類型選擇頗有意味。42%的學(xué)生選擇了“抄寫字詞”，41%的學(xué)生選擇了“背誦課文“，50%的學(xué)生選擇了“閱讀理解練習(xí)”，53%的學(xué)生選擇了“為活動課搜集整理資料”，71%的學(xué)生選擇了“自由閱讀”，48%的學(xué)生選擇了“自由寫作”，“自由閱讀”高居榜首的原因是它給了學(xué)生更多自由選擇的余地和自由思考想象的空間，學(xué)生在問卷調(diào)查的練習(xí)建議中也提到“多讀課外書，多讀名著”“閱讀自己喜歡的書”，甚至還有學(xué)生提出“多與作家接觸”的要求，這充分表明學(xué)生對于課外閱讀有著旺盛的熱情。相對于“自由閱讀”而言，“自由寫作”所占的比例雖未過半，但也接近50%，這說明學(xué)生并不害怕寫作，相反，在學(xué)習(xí)壓力越來越沉重的時候，他們其實(shí)比任何時候都需要心靈的表達(dá)與訴說。

那么，學(xué)生平時完成的練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要之間存在差距嗎？調(diào)查顯示，88%的學(xué)生平時完成的練習(xí)是配套練習(xí)冊上的練習(xí)，練習(xí)類型中，“閱讀理解”占92%，“背誦課文”占74%，而“實(shí)踐活動”只占32%。以上數(shù)據(jù)表明，與學(xué)生的練習(xí)需要相比，我們實(shí)際的語文練習(xí)在內(nèi)容上相對比較固定和靜止，習(xí)慣于讓學(xué)生在我們所圈定的練習(xí)內(nèi)容內(nèi)，而這些內(nèi)容大部分來自配套練習(xí)，對于學(xué)生的個性特點(diǎn)和需要考試不夠。

2.練習(xí)的趣味性。練習(xí)的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是否有趣。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的愿望?！庇腥さ淖鳂I(yè)，會調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度?，并從中獲得發(fā)展。但一味地求新求異，今天演講，明天戲劇，也未必會讓學(xué)生感到趣味。在對“你最喜歡的語文練習(xí)”問卷調(diào)查中顯示，僅有5.3％的學(xué)生選擇了“其他活動形式”。而對于練習(xí)的趣味性要求學(xué)生在簡答中表示“希望練習(xí)能體現(xiàn)語文的魅力”“布置的作業(yè)要有挑戰(zhàn)性，讓我們多接觸大自然”“經(jīng)常帶學(xué)生外出實(shí)踐”“多一點(diǎn)創(chuàng)新題目，培養(yǎng)發(fā)散思維”，由此可見，學(xué)生對于語文練習(xí)的趣味并不是僅僅停留在表面的形式上，而是希望在練習(xí)中真正體驗(yàn)“思維的快樂”，感受“語文的魅力”。

3.練習(xí)的意義。語文練習(xí)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化，具有可操作性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相聯(lián)。教師布置有意義的練習(xí)，對學(xué)生新學(xué)的知識是有益的鞏固。學(xué)生認(rèn)為一項(xiàng)練習(xí)有意義，會樂于投入，有所收獲，并有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。問卷顯示，有85％的學(xué)生認(rèn)為“鞏固練習(xí)”是最為必要的作業(yè)，81%的學(xué)生認(rèn)為“閱讀”和“寫作”能力是語文練習(xí)最需要達(dá)到的目的，而在簡答中有多名學(xué)生認(rèn)為，語文練習(xí)應(yīng)當(dāng)能“貼近生活”，要能“運(yùn)用到平時的生活中去”，這說明，學(xué)生對于語文練習(xí)的意義與教師設(shè)計練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是一致的，與語文學(xué)科本身的特性也是相一致的，而在平時的語文練習(xí)中，教師的練習(xí)設(shè)計顯然考慮更多的是如何讓學(xué)生應(yīng)對考試，從而取得讓學(xué)生、家長都滿意的分?jǐn)?shù)，對于練習(xí)本身應(yīng)該具有的意義因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的需要而淡化了。

（三）教師的作用影響著練習(xí)的有效性

1.分層練習(xí)的落實(shí)。毋庸置疑，由于學(xué)生個性、認(rèn)知、家庭背景等多種因素的影響，學(xué)生在語文程度上是存在差異的。同一篇課文，對有的學(xué)生來說，也許只有3個生詞，而對有的學(xué)生來說可能有20個生詞。如果大家統(tǒng)一劃出20個生詞，每詞抄3遍，那么顯而易見，有的學(xué)生的時間被浪費(fèi)，這樣的語文作業(yè)對他幫助不大。

本次問卷調(diào)查顯示，47.0％的學(xué)生選擇了平時練習(xí)布置的形式是“統(tǒng)一布置”，33.0％的學(xué)生選擇了老師偶爾會分層布置練習(xí)。還有學(xué)生表示，希望老師“根據(jù)個人的長處和短處來布置作業(yè)”，要“根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來布置”，要“針對不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)出練習(xí)”。這些都充分證明了學(xué)生渴望受到老師的關(guān)注，希望老師布置的練習(xí)能針對自身的特點(diǎn)，幫助自己在語文能力上有所提升。

2.評價方式的科學(xué)。學(xué)生的作業(yè)評價是教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)而全面的評價不僅可以及時地啟發(fā)和幫助學(xué)生，而且是教師指導(dǎo)學(xué)生的有利時機(jī)。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生十分期待教師能在其練習(xí)上給予評語。在“你希望老師評價練習(xí)的結(jié)果用什么表示”這題中，50%的學(xué)生選擇了“文字表述”，34%的學(xué)生希望用“等級”表示，只有9.3%的學(xué)生選擇了用“分?jǐn)?shù)”表示，而在問卷設(shè)計的“你對老師的練習(xí)評價有哪些建議”的簡答題中，學(xué)生普遍要求老師“對不同答案予以不同評價”“希望老師用文字表述，多提一些建議，這樣能使我們提高”，希望老師在練習(xí)評價中“多一些評語”，還希望老師“多增加同學(xué)互評、互相學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會”。在教師批改作業(yè)任務(wù)相對繁重的現(xiàn)狀中，增加學(xué)生互評的機(jī)會，其實(shí)既可以促進(jìn)學(xué)生的交流，也能切實(shí)減輕教師的工作負(fù)荷。而無論是教師對學(xué)生的評價，還是學(xué)生之間的評價，學(xué)生們最需要的不是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是充滿溫情的文字交流。因此，練習(xí)的評價一定要將定性與定量結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生評價與自我評價相結(jié)合?？傊?，語文練習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、提高當(dāng)前中學(xué)語文練習(xí)有效性的應(yīng)對措施

針對上述影響中學(xué)語文練習(xí)有效性的因素，借鑒一些先進(jìn)的練習(xí)設(shè)計理念，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面采取相應(yīng)的措施：

（一）尊重差異，設(shè)計有不同層次的作業(yè)

語文教師應(yīng)當(dāng)明確，分層布置作業(yè)不是應(yīng)景之作，不能偶爾為之，而應(yīng)該作為一項(xiàng)常規(guī)工作，扎扎實(shí)實(shí)地做下去，切實(shí)地為各個層次的學(xué)生布置對他們有幫助的作業(yè)：讓學(xué)困生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識；讓中等生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上嘗試思考和解決稍有深度的學(xué)習(xí)問題；讓優(yōu)等生在掌握新知識的前提下，解決綜合性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)問題，這樣才能使作業(yè)的有效性得以最大的發(fā)揮。

（二）提前指導(dǎo)，充分預(yù)估學(xué)生的學(xué)情學(xué)況

語文教師在布置練習(xí)時，應(yīng)充分預(yù)估學(xué)情，設(shè)計出學(xué)生“跳一跳可以摘到的果子”。對于完成練習(xí)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)降低難度，或預(yù)先予以指導(dǎo)，以幫助他們提高做練習(xí)的興趣和練習(xí)成功率。

例如對于學(xué)生愛看不愛參與的演講、朗誦、戲劇等活動型練習(xí)，教師不能怕麻煩，而要大力提倡和指導(dǎo)。因?yàn)?，不管是從學(xué)生個人發(fā)展的角度考慮，還是從語文學(xué)科的工具性角度考慮，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾演說的能力都是極為必要的。教師在布置這類練習(xí)時，要加強(qiáng)指導(dǎo)，只有預(yù)先作了充分的指導(dǎo)和練習(xí)，才能讓學(xué)生在完成這樣的練習(xí)中領(lǐng)略到別樣的語文魅力，獲得前所未有的成就感。筆者在組織蘇教版七年級上冊第一單元“我愛文學(xué)”綜合實(shí)踐活動時，就布置學(xué)生自選第一單元中自己喜歡的文學(xué)體裁，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂詩歌朗誦、經(jīng)典散文誦讀、小品表演等活動的練習(xí)。這樣的練習(xí)，因?yàn)橘N近學(xué)生的實(shí)際，也因?yàn)橛谐浞值臏?zhǔn)備，所以能夠激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)的極大興趣，也能夠喚起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自信。

（三）體現(xiàn)特點(diǎn)，布置有趣有益的練習(xí)

“語文課要有語文味”，同樣，語文練習(xí)也要有語文味。語文老師不應(yīng)為了創(chuàng)新而布置游離于語文學(xué)科之外的練習(xí)。布置的每一項(xiàng)語文練習(xí)都要能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)有所幫助。如上《小石潭記》一課，教師可以布置為文章配畫的練習(xí)，學(xué)生要完成練習(xí)必先仔細(xì)研讀文本，展開想象，圖畫上景物的分布（下轉(zhuǎn)第７６頁）（上接第６６頁）才能夠訴諸筆端。再比如《安恩與奶?！芬晃纳贤旰螅贾脤W(xué)生完成故事續(xù)寫，寫作內(nèi)容以圍觀者的反應(yīng)為描寫重點(diǎn)，這一過程，可以讓學(xué)生再一次鞏固文本內(nèi)容。為了完成續(xù)寫，不少學(xué)生會把文章來回讀好幾遍。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬學(xué)生的眼界視野

鑒于城市學(xué)生眼界開闊，身處的環(huán)境信息豐富，我們不能一味禁止他們上網(wǎng)看電視，而應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)和電視的優(yōu)勢，使他們在上網(wǎng)看電視的同時推動語文練習(xí)的完成。如布置學(xué)生看“新聞聯(lián)播”、“探索”節(jié)目，再比如建立“班級博客”的方式給學(xué)生搭建一個交流閱讀感受，習(xí)作互評的寬松環(huán)境，當(dāng)這一切也成為語文練習(xí)的組成部分時，語文練習(xí)必然會吸引學(xué)生的興趣，開拓學(xué)生的視野；若在七年級下學(xué)期到八年級下階段，布置學(xué)生看一學(xué)期甚至一年的“焦點(diǎn)訪談”或讀報類的節(jié)目類節(jié)目，要求他們概括所看內(nèi)容，更可以提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

（五）以人為本，科學(xué)全面評價學(xué)生練習(xí)

教師在批改學(xué)生練習(xí)的時候，盡量針對每個學(xué)生的不同情況，給他們寫上一些有針對性的評語，可以是鼓勵型的句子，也可以是溝通型的句子。評語要肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時也要使他們明確不足和發(fā)展方向。另外，評價的方式還可以多種多樣，如，教師可以在課堂小結(jié)時拿出一些進(jìn)步較大的或優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行交流和展示，起到激勵的作用?？梢酝瑢W(xué)之間互評，找出差距和優(yōu)勢，起到生生之間相互促進(jìn)的作用。

綜上所述，作為一位初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)時刻記住“以人為本”“以生為本”的理念，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們的真實(shí)需要，關(guān)注他們的興趣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計練習(xí)，盡心輔導(dǎo)練習(xí)，用心評價練習(xí)，這樣才能使語文練習(xí)發(fā)揮更大的有效性，以此切實(shí)推動初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（張麗 鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）