第一篇：信息社會基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

信息社會基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

摘要：信息社會對各行各業(yè)提供了便利的同時，對教育產(chǎn)生了影響，針對當(dāng)前青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，在信息社會背景下，對青年教師專業(yè)發(fā)展制定一系列對策。

關(guān)鍵詞：信息社會；青年教師；教師專業(yè)發(fā)展

一、信息社會對基礎(chǔ)教育的影響

當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)運用到各個領(lǐng)域，在教育教學(xué)活動中也發(fā)揮著越來越重要的作用，特別是教育領(lǐng)域，各地學(xué)校也已經(jīng)開始配備多媒體硬件設(shè)施或者正在進(jìn)行打造各種資源共享的信息平臺建設(shè)。信息社會為教育的發(fā)展提供了新的空間，為教育理念的重構(gòu)提供了一個生動的平臺。信息社會對教育有以下影響：

（一）教育教學(xué)手段的豐富

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師上課時用黑板和粉筆這種形式為學(xué)生們傳授新知識。而如今，教師將多種課堂信息輸入與輸出的手段綜合運用，多媒體和板書巧妙結(jié)合，教學(xué)語言生動活潑，使教學(xué)方法的運用達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果?，F(xiàn)在許多學(xué)校都配備多媒體教室，教師利用PPT形式進(jìn)行講解，豐富了課堂教學(xué)模式，同時能提高青年教師對新時代多媒體的研究，更進(jìn)一步為課堂教學(xué)多樣化努力學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)知識范圍的擴(kuò)大

如今多媒體的高速發(fā)展，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了新的教學(xué)方法。對學(xué)生來說在課堂中吸取新的知識內(nèi)容，對青年教師來說是一個新的機遇。教師在面對教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變的同時，是否能讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識與社會發(fā)展同步。這就需要青年教師有新的突破，青年教師自身應(yīng)有著吸取新知識的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力、知識建構(gòu)等創(chuàng)新能力教學(xué)方式。課堂上課模式、回答問題模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價模式等都要符合新的信息技術(shù)。青年教師也要有一定的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)知識基礎(chǔ)，其中包括人文社科、自然等各種學(xué)科在內(nèi)的都要有所涉及。

（三）教學(xué)組織形式的改變

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)中，教師根據(jù)一定的要求，引領(lǐng)學(xué)生在特定教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行的有目的、有秩序的教學(xué)活動安排，核心要素主要是教學(xué)的時間、空間、內(nèi)容及方法的選擇與安排。

二、當(dāng)前青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展動力不均衡

首先，重點學(xué)校與普通學(xué)校之間的區(qū)別。重點學(xué)校的青年教師學(xué)歷普遍較高、有良好的學(xué)習(xí)氣氛，重視青年教師專業(yè)發(fā)展，對青年教師要求嚴(yán)格，既有內(nèi)在需要，又有外在壓力。而普通學(xué)校師資隊伍相對較差，家長對師資要求不高，青年教師動力不足，教師約束力差等原因構(gòu)成了青年教師專業(yè)發(fā)展動力不均衡。

其次，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展動力不均衡。在城市上班的青年教師，學(xué)習(xí)接收能力強，學(xué)校資源豐富，學(xué)校對多媒體硬件條件配備齊全。而在農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的青年教師，自身專業(yè)發(fā)展條件受到限制，學(xué)校的多媒體硬件設(shè)備配備不全。整體而言，農(nóng)村偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教學(xué)設(shè)備落后，知識結(jié)構(gòu)不合理、視野狹窄、對實現(xiàn)自我的追求不高，專業(yè)自我實現(xiàn)的積極性不夠，導(dǎo)致農(nóng)村區(qū)域教師的整體素質(zhì)不能契合教育發(fā)展對教師質(zhì)量的需求。信息技術(shù)是培養(yǎng)青年教師專業(yè)素養(yǎng)、也是培養(yǎng)教師信息知識的基礎(chǔ)，如果青年教師不會使用信息技術(shù)或者沒有這種興趣和愛好，只用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么這些配套設(shè)施就不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）青年教師缺乏指導(dǎo)

首先，青年教師缺乏學(xué)校有效指導(dǎo)。一些學(xué)校認(rèn)為青年教師剛進(jìn)入學(xué)校，對青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性并不看重，只是讓青年教師盡快地融入到學(xué)校中來。學(xué)校對青年教師在知識傳授上和自身發(fā)展上重視不夠，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)校也缺乏對青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，部分學(xué)校管理層事務(wù)性工作繁忙，對教學(xué)工作、教改前言進(jìn)展了解不夠，指導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展缺乏前瞻性和針對性。部分學(xué)校沒有把青年教師發(fā)展列入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或者工作計劃，缺乏有效制度安排。

其次，缺乏??秀教師的有效指導(dǎo)。學(xué)校管理層沒有看到優(yōu)秀教師在對培養(yǎng)青年教師上的優(yōu)點。優(yōu)秀教師能夠更快地幫助青年教師了解教學(xué)內(nèi)容，增長青年教師的信息技術(shù)能力，也能讓青年教師感受到成為一名優(yōu)秀教師需要經(jīng)歷哪些專業(yè)知識發(fā)展。目前，有些薄弱學(xué)?；虮∪鯇W(xué)科，缺乏名師指導(dǎo)，這樣的成長環(huán)境限制了青年教師的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)校的發(fā)展，致使教師和學(xué)生陷入了互相限制的惡性循環(huán)。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊

當(dāng)前主要的培訓(xùn)方式還是比較傳統(tǒng)的講授方式，單純通過專家單方面對學(xué)員進(jìn)行知識技能的講解，包括培訓(xùn)師資團(tuán)隊與參培學(xué)員的溝通，未將參培學(xué)員放在主體位置，而是僅將參培教師看作培訓(xùn)對象，忽視了培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中自我領(lǐng)悟到的知識，專家雖然講授著專業(yè)知識，但是教師的自我反思對培訓(xùn)效果卻有著明顯不同。當(dāng)前大多數(shù)培訓(xùn)模式還是傳統(tǒng)的講授模式，也過度依賴于專家的講授，缺乏與培訓(xùn)老師的互動。培訓(xùn)專家一般都是以自我認(rèn)知為主，使培訓(xùn)淪為簡單的說教或告知，這種單向度的信息傳遞形式難以調(diào)動培訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，致使參訓(xùn)教師興趣喪失，無法發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性和主觀能動性，難以有效激發(fā)他們的參與意識。

（四）青年教師參與培訓(xùn)機會少

青年教師在進(jìn)入學(xué)校以后，大多擔(dān)任班主任的工作，工作任務(wù)繁重，另外當(dāng)學(xué)校有機會讓教師參與培訓(xùn)的時候，也優(yōu)先讓老教師去參加培訓(xùn)。但是學(xué)校沒有考慮到青年教師在接受新知識、新信息技術(shù)能力方面，動手能力方面較強，能夠更好地吸收新的知識。但是學(xué)?？紤]到現(xiàn)實需求，給予青年教師的培訓(xùn)機會減少。另外由于整個學(xué)校的教師存在不同需求，這些教師分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)校在安排教師培訓(xùn)、進(jìn)修的過程中，務(wù)必要考慮多方面因素，學(xué)校一般會組織優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)，青年教師外出參加培訓(xùn)的機會較少。因此，青年教師得到的培訓(xùn)機會就大大降低。

三、信息社會對青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）重視青年教師專業(yè)發(fā)展

首先，需要提升青年教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力反映一個教師在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，是否能夠把學(xué)到的知識講授出來，讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽懂。備課上課、管理評價學(xué)生、進(jìn)行科學(xué)研究等是教師專業(yè)能力的重要組成部分。

其次，提升青年教師的學(xué)術(shù)能力。青年教師要對學(xué)術(shù)科研有著學(xué)習(xí)的心態(tài)，在對當(dāng)前教育發(fā)展前沿的問題上要有一定的了解，特別是青年教師是一線教師，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有著重要的指導(dǎo)能力。但是青年教師在對學(xué)術(shù)問題上并不是特別重視，這就需要學(xué)校對青年教師有引導(dǎo)的作用，讓青年教師參與學(xué)校課題研究，也需要青年教師的新的理論和理解能力，從多種渠道去引領(lǐng)青年教師從事教學(xué)研究，以研促教。

（二）加強校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指由學(xué)校和全體教師一起組織的，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和教育改革所面臨的所有遇到的現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，充分利用社會上和校園內(nèi)部的全部有效資源，注重教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究的有效統(tǒng)一，更大程度地實現(xiàn)教師發(fā)展的培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)是當(dāng)前提高學(xué)校教師整體素質(zhì)的最有效的方式，校本培訓(xùn)也受到當(dāng)?shù)亟逃块T的重視。校本培訓(xùn)是以“老帶新”共同結(jié)合的方式，以傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)型”的終身學(xué)習(xí)模式。當(dāng)?shù)亟逃块T也要定期召開培訓(xùn)會議，宣傳校本培訓(xùn)的重要性，舉行校校聯(lián)合，增加校本培訓(xùn)的經(jīng)驗，不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）大力開展遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是指師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下運用廣播、電視、文字教材、音像素材和計算機課件及網(wǎng)絡(luò)等多媒體來實現(xiàn)的教育。遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點，能夠為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供良好的支撐。青年教師的學(xué)習(xí)不受時間的限制，無論是在午休時間還是晚飯后，或是節(jié)假日等都可以無限制地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種將知識填充入零散時間的新型教學(xué)模式，無疑會獲得更為充分的發(fā)展，而這也無疑將會是人類未來學(xué)習(xí)的新模式、新范式。

（四）豐富培訓(xùn)內(nèi)容

由于教師教學(xué)工作具有復(fù)雜性的特征，教師教育技術(shù)能力具有了多樣性。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以資源為視角，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)資源公共平臺，提供不同類型的優(yōu)質(zhì)資源，使鄉(xiāng)村教師能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或免費下載學(xué)習(xí)。要想保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自由性、自主性、便利性，就需要擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，達(dá)到鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面“需要什么就能找到什么”“想補充什么就能找到什么”，而且都是免費資源。

（五）選擇多樣化培訓(xùn)

靈活的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)內(nèi)容有效呈現(xiàn)的前提。農(nóng)村教師培訓(xùn)課程實施必須根據(jù)培訓(xùn)對象的特點，采取靈活的、多樣化的授課方式。例如：定制培訓(xùn)計劃，根據(jù)需要為青年教師量身定做培訓(xùn)計劃，對于青年教師，多采用實戰(zhàn)式培訓(xùn)模式；對于薄弱學(xué)科教師，多采用案例式培訓(xùn)模式；對于骨干教師，多采用專項研修或主題式研修模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琴英.信息教育中的教師信息素養(yǎng)及培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2005，（2）.[2]鄧?yán)?黃岡地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師校本培訓(xùn)研究[D].?A中師范大學(xué)，2014.

第二篇：教師的專業(yè)發(fā)展路徑

教師的專業(yè)發(fā)展路徑——教學(xué)研究

有幸參加連云港市青藍(lán)課程的培訓(xùn)，聆聽了專家的講座，感覺受益匪淺。南師大的陸建隆教授對中學(xué)教師的發(fā)展提出了很多的建議，給我印象深刻的是對教師專業(yè)化發(fā)展的路徑分析，陸教授說教學(xué)研究是教師發(fā)展的重要途徑。并且為教師的課題選擇分析了現(xiàn)狀、選擇的原則和研究策略，對課題研究的環(huán)節(jié)還給予了很好的建議。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到這樣幾點：

一、教師專業(yè)化素質(zhì)有待提高，以本人為例，從教近二十年，在初中教了十二三年，近年來到高中任教，確實感覺到壓力，整天做試卷，研究教材，還是覺得在教學(xué)中有很多問題不能獨立解決，所以老師專業(yè)化素質(zhì)提高是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

而教師專業(yè)化素質(zhì)的提高要從自身和學(xué)校兩個方面來努力，一方面是學(xué)校要足夠重視教師的成長，加大教師培訓(xùn)的力度，加強教師培訓(xùn)資金的投入，并且創(chuàng)造機會讓教師參加培訓(xùn)。另一方面是教師要有自主發(fā)展的愿望和動力，并且珍惜培訓(xùn)的機會，象這次的培訓(xùn)中，有好多老師在培訓(xùn)中睡覺、或者直接簽了名就去逛街了等現(xiàn)象，這對自身的發(fā)展有什么作用呢！

二、教學(xué)研究的機會要均等。在剛剛結(jié)束的市課題申報中，我們學(xué)校有八十多個老師申報了相關(guān)課題，可是結(jié)果只有五位通過初審，最終通過的只有一位，我想這樣的比例是不是也對我們老師的積極性打擊太大了呢！為了申報這次課題，學(xué)校專門舉行了有關(guān)培訓(xùn)，并且多次對老師上報的課題進(jìn)行修改，如此結(jié)果是太傷人心?。?/p>

三、課題研究的出發(fā)點也是確定研究成果的一個方面，對于真正搞教學(xué)的研究，在教學(xué)中會不斷的去校正、修改研究方向，更新研究方法，但是對于只是從取得證書，為了晉級等目的為出發(fā)點的研究，其實也就不談成果了，更沒有過程，所以這樣的課題事實上也沒有單方。

從事教學(xué)，就得注重研究，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，在研究中總結(jié)方法，才能讓教學(xué)為研究提供依據(jù)，研究為教學(xué)提供方法，達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

第三篇：青年教師專業(yè)發(fā)展個人成長總結(jié)

青年教師專業(yè)發(fā)展個人成長總結(jié)

時光飛逝,作為2016年新招錄的教師，在碼頭小學(xué)執(zhí)教已有3個月,在這段時間里,正是有了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，同事間的互助,師生間的靈犀，才讓我這個初出茅廬的年輕教師得到了很好地成長，自己真正經(jīng)歷過，才知道做求實的老師雖然很辛苦但是很快樂很充實,“我想成為一名教師！”因為這個信念,我的心中始終涌動著激情的波濤，我的內(nèi)心始終堅守著一個追求：做一名老師，用我的言語在學(xué)生渴求的心海里蕩起層層知識的漣漪，用我的真心去灌溉學(xué)生的心靈,去溫暖他們的人生.將近三年的教學(xué)之路走下去，有得有失。

一、個人的成長離不開學(xué)校良好的機制

在我校每一個青年教師的成長都離不開老教師的幫助和鼓勵。和外校相比，有了老教師的指引和幫助，我們經(jīng)歷的挫折更少，我們少走了很多彎路。甚至這種關(guān)心延伸到生活中的方方面面。殷校長、胡老師、楊老師及我們敬愛的平易近人的何校長等等老師和師長的幫助和鼓勵過我的人都給過我很大的幫助。在這樣一種良好的環(huán)境下我才得以茁壯的成長。學(xué)校每學(xué)期一度的集體學(xué)習(xí)又提供了一個很好的專業(yè)成長發(fā)展的平臺和教師之間學(xué)習(xí)的機會，無論是同科目的還是跨學(xué)科的我從經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和幫助，讓自己更有信心面對學(xué)習(xí)和教學(xué)。在緊張而又忙碌的學(xué)習(xí)和工作中，我慢慢的成長起來。經(jīng)過自己虛心的請教，隨著自己教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行自我反思，在反思中不斷發(fā)展和完善自我，有很大的進(jìn)步，但同時也發(fā)現(xiàn)了自己還是存在很多的缺陷和不足。但我會逐漸的完善和提高的。所以在這里真地感謝我們的殷校長和同事們，在我走上教育之路時，讓我知曉了追求成功和幸福人生的奧秘，給我這么多寶貴的財富！

二、課堂教學(xué)方面

（一）備課 教學(xué)之始，我認(rèn)識到備課的重要性——備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一定不講無準(zhǔn)備的課。作為青年教師，我備課從分析教學(xué)目標(biāo)、分析教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面下手，備詳細(xì)教案。我們的集體備課也讓我們每個人的智慧得以碰撞，這些更有利于我們年輕教師的成長，記得一位師長曾經(jīng)對我說過這樣一番話：“做人不能總是盯著別人的缺點，這樣的話最終會蒙蔽自己的雙眼，變得自大而無能，只要我們能自律，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，克服自己的不足，不斷的完善和改善自己提高自己，如果用海納百川的胸懷去包容別人，就會使我們的家更融洽，我們都能一同進(jìn)步，你們年輕的教師就會少走彎路快速的成長起來，我們的工作和生活就會變得更美麗更有味道?！?/p>

（二）上課

科學(xué)的課堂應(yīng)該是探究的課堂，我就盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的課堂，希望他們能快樂的學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識。起初的課堂可能有些枯燥乏味，但在我不斷的虛心請教與學(xué)習(xí)以及研究課堂，我從興趣入手。于是在課堂上，學(xué)生像我的老師一樣指導(dǎo)我該怎么講課，我終于通過實踐明白了教學(xué)設(shè)計應(yīng)該分析學(xué)生的情況。于是上課的時候我注意去觀察學(xué)生，認(rèn)真的傾聽學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、感受和看法。慢慢的學(xué)生對我的可感興趣逐漸有所改善。

另外，恰當(dāng)?shù)剡\用表揚的手段，也是一種好的方法。喜歡表揚是人的天性，更何況是未長大的學(xué)生，如運用恰當(dāng)，即使是最壞的學(xué)生也容易被表揚所征服。我覺得我們更應(yīng)該關(guān)注后進(jìn)生，去關(guān)心去愛護(hù)他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不要吝惜對學(xué)生的贊美。特別是對于他們，你的一聲贊美，一個肯定的微笑或眼神，一句語調(diào)夸張飽含贊賞會讓這個學(xué)生久久回味，他她將會在同學(xué)的羨慕與老師的贊許中喜滋滋信心百倍地完成接下來的課堂學(xué)習(xí)。我的課堂是一個容錯的課堂，作為老師的我，給活潑好動的學(xué)生犯錯的空間，給忍不住調(diào)皮的學(xué)生提示，并指正他們的錯誤；另外，我的學(xué)生能大方的原諒我的錯誤，還會給我指正出來。對于課堂和學(xué)生我最欣賞的一句話是“對待孩子對待課堂，就要像戀愛中的人一樣，要有對戀人的激情，這樣生活與學(xué)習(xí)以及工作才有樂趣與意義！”不過在以后的教學(xué)中，我仍然需要多多反思，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷的改進(jìn)。學(xué)無止境，教亦是如此。

三、隨時隨處學(xué)習(xí)提高自己

在碼頭小學(xué)的每一天時時處處都需要我細(xì)心的觀察認(rèn)真的學(xué)習(xí)，隨時隨地都有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，例如9月份集中培訓(xùn)之后，我們的一年級的班主任方婷老師，有病不得不在家養(yǎng)病半月，于是我臨時受命代任一年級班主任。正是由于這4天的實踐班主任，讓我感慨良深，也讓我學(xué)到了很多。怎樣和學(xué)生相處，怎樣管理好班級的大大小小的事物，在班主任實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。班主任是如此之重任，尤其是在我們求實中學(xué)，處理的事情很多，面對的學(xué)生又越來越復(fù)雜。相應(yīng)地，使我體會到，對于中學(xué)班主任的工作能力要求也越來越高。這更需要我繼續(xù)的學(xué)習(xí)和提高。經(jīng)過半個月的實踐，其中的感受并不是用言語能表述出來的，班主任工作中的酸甜苦辣也只有班主任自己去細(xì)細(xì)品味。我在這里也只是學(xué)到了一點皮毛而已，在今后的工作中如果有機會擔(dān)任班主人的話我會繼續(xù)學(xué)習(xí)總結(jié)與實踐，爭取當(dāng)一位優(yōu)秀的班主任。在平時的工作和班級學(xué)科的問題我也經(jīng)常和各年級的班主任交流學(xué)習(xí)。五年級的班主任楊玲老師和六年級的班主任魏林納老師，在各個方面都很有方法。我從她們那里也學(xué)到了很多東西。在和學(xué)生之間有交流時出現(xiàn)一些問題，記得班中的一位優(yōu)秀學(xué)生，在課堂上，做其他作業(yè)，我沒有大動干戈吵孩子，經(jīng)過談心了解孩子都會了沒什么可做可聽了，然后經(jīng)過和楊老師交流，我想出了一個非常恰當(dāng)?shù)姆椒?，我決定給孩一套中招題，上課可以不聽可以利用時間做題，這樣下來，孩子即受到了鼓勵學(xué)習(xí)成績又得到了進(jìn)一步的提高，最后這件事非常順利和諧的解決了；為找尋期末復(fù)習(xí)課如何更有效的利用學(xué)生資源和時間更科學(xué)的合理的安排復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和方法，由于魏老師是教語文和英語，雖然是跨學(xué)科的探討但是我仍然學(xué)到了讓我受益匪淺的寶貴的經(jīng)驗財富。再次感謝兩位班主任的幫助和鼓勵，才使得我更有信心的面對工作中的出現(xiàn)的種種問題。

四、和學(xué)生的交流

現(xiàn)在我更偏重于和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，本身年齡不大，覺得和他們并沒有太大的代溝，我想為什么非得以居高臨下的身份去面對他們呢？對待自己和學(xué)生的態(tài)度，我用四句話來概括：把自己當(dāng)作老師；把學(xué)生當(dāng)作老師；把自己當(dāng)作學(xué)生；把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生。我尊重我的學(xué)生，和學(xué)生平等的相處。我選擇用心的教，希望學(xué)生能快樂的學(xué)。

我喜歡和他們聊天，喜歡和他們一塊跳繩，喜歡和他們一起熱鬧，盡管這些孩子們老是關(guān)心我的個人問題老問些“我的個人問題”，但我從來不生氣，很高興學(xué)生能以平等的身份看待我，有時候有些孩子平時直呼我其名，其實我并不生氣反之很高興。再一點就是關(guān)于后進(jìn)生，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在以后的工作中我還要改進(jìn)一些教學(xué)方法，提高自己。為了培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，我經(jīng)常對孩子們說：“同學(xué)們，上課要認(rèn)真聽講，保持端正坐姿，跟著老師一起開動小腦筋?！痹谇髮嵉倪@段日子，對這些可愛的孩子我學(xué)會了寬容，理解和愛。用真心換取真心。

五、和家長的交流

做好家長工作，就像打仗一樣有了強有力的后勤保障，很重要又很有效。由于平時的時間緊，與家長見面交流的機會少，于是我利用微信，電話和家長交流，也抽空在放學(xué)時跟學(xué)生去做家訪。堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”出發(fā)！”

和家長溝通——信任是基礎(chǔ)，理解是橋梁，努力是風(fēng)帆，因為我們有共同的夢想共同的目標(biāo)。假如世界上沒有了信任沒有了溝通，多么不敢想會是什么樣。我仍然很喜歡這句話“我這人是用忠誠鑄造的，即使是破碎了，片片都是忠誠！” 我是老師，我每天都感謝孩子給我?guī)淼男腋＃刻於几兄x上帝讓我成為老師。作為一名年輕的教師的我，這只是教學(xué)生涯的一個開端，我會在教育的道路上，用心去體會，永愛去鋪墊，用行動去實踐，我熱愛教師這個職業(yè)，但同時又有很大的責(zé)任感！時間如梭，前面的路還很長，我會用我的激情，用我的汗水，用我的愛心繼續(xù)努力的！

2016年11月5日

碼頭小學(xué) 曾琴霞

第四篇：青年教師專業(yè)發(fā)展個人成長總結(jié)

2017-2018學(xué)年下學(xué)期教師專業(yè)發(fā)展個人成長總結(jié)

光澤二中 張傳國

“我想成為一名教師！”正是因為這個信念,我的心中始終涌動著激情的波濤，我的內(nèi)心始終堅守著一個追求：做一名老師，用我的言語在學(xué)生渴求的心海里蕩起層層知識的漣漪，用我的真心去灌溉學(xué)生的心靈,去溫暖他們的人生.將近三年的教學(xué)之路走下去，有得有失。

一、個人的成長離不開學(xué)校良好的機制

在我校每一個教師的成長都離不開老教師的幫助和鼓勵。和外校相比，有了老教師的指引和幫助，我們經(jīng)歷的挫折更少，我們少走了很多彎路。甚至這種關(guān)心延伸到生活中的方方面面。黃必新老師、謝燕老師及我們敬愛的平易近人的張傳國老師等等老師和師長的幫助和鼓勵過我的人都給過我很大的幫助。在這樣一種良好的環(huán)境下我才得以茁壯的成長。學(xué)校每學(xué)期一度的集體學(xué)習(xí)又提供了一個很好的專業(yè)成長發(fā)展的平臺和教師之間學(xué)習(xí)的機會，無論是同科目的還是跨學(xué)科的我從經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和幫助，讓自己更有信心面對學(xué)習(xí)和教學(xué)。在緊張而又忙碌的學(xué)習(xí)和工作中，我慢慢的成長起來。經(jīng)過自己虛心的請教，隨著自己教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行自我反思，在反思中不斷發(fā)展和完善自我，有很大的進(jìn)步，但同時也發(fā)現(xiàn)了自己還是存在很多的缺陷和不足。但我會逐漸的完善和提高的。所以在這里真地感謝我們的殷校長和同事們，在我走上教育之路時，讓我知曉了追求成功和幸福人生的奧秘，給我這么多寶貴的財富！

二、課堂教學(xué)方面

（一）備課

教學(xué)之始，我認(rèn)識到備課的重要性——備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一定不講無準(zhǔn)備的課。作為青年教師，我備課從分析教學(xué)目標(biāo)、分析教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面下手，備詳細(xì)教案。我們的集體備課也讓我們每個人的智慧得以碰撞，這些更有利于我們年輕教師的成長，記得一位師長曾經(jīng)對我說過這樣一番話：“做人不能總是盯著別人的缺點，這樣的話最終會蒙蔽自己的雙眼，變得自大而無能，只要我們能自律，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，克服自己的不足，不斷的完善和改善自己提高自己，如果用海納百川的胸懷去包容別人，就會使我們的家更融洽，我們都能一同進(jìn)步，你們年輕的教師就會少走彎路快速的成長起來，我們的工作和生活就會變得更美麗更有味道?！?/p>

（二）上課

科學(xué)的課堂應(yīng)該是探究的課堂，我就盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的課堂，希望他們能快樂的學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識。起初的課堂可能有些枯燥乏味，但在我不斷的虛心請教與學(xué)習(xí)以及研究課堂，我從興趣入手。于是在課堂上，學(xué)生像我的老師一樣指導(dǎo)我該怎么講課，我終于通過實踐明白了教學(xué)設(shè)計應(yīng)該分析學(xué)生的情況。于是上課的時候我注意去觀察學(xué)生，認(rèn)真的傾聽學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、感受和看法。慢慢的學(xué)生對我的可感興趣逐漸有所改善。

另外，恰當(dāng)?shù)剡\用表揚的手段，也是一種好的方法。喜歡表揚是人的天性，更何況是未長大的學(xué)生，如運用恰當(dāng)，即使是最壞的學(xué)生也容易被表揚所征服。我覺得我們更應(yīng)該關(guān)注后進(jìn)生，去關(guān)心去愛護(hù)他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不要吝惜對學(xué)生的贊美。特別是對于他們，你的一聲贊美，一個肯定的微笑或眼神，一句語調(diào)夸張飽含贊賞會讓這個學(xué)生久久回味，他她將會在同學(xué)的羨慕與老師的贊許中喜滋滋信心百倍地完成接下來的課堂學(xué)習(xí)。我的課堂是一個容錯的課堂，作為老師的我，給活潑好動的學(xué)生犯錯的空間，給忍不住調(diào)皮的學(xué)生提示，并指正他們的錯誤；另外，我的學(xué)生能大方的原諒我的錯誤，還會給我指正出來。

對于課堂和學(xué)生我最欣賞的一句話是“對待孩子對待課堂，就要像戀愛中的人一樣，要有對戀人的激情，這樣生活與學(xué)習(xí)以及工作才有樂趣與意義！”不過在以后的教學(xué)中，我仍然需要多多反思，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷的改進(jìn)。學(xué)無止境，教亦是如此。

三、隨時隨處學(xué)習(xí)提高自己

在二中的每一天時時處處都需要我細(xì)心的觀察認(rèn)真的學(xué)習(xí)，隨時隨地都有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，特別是我的師父——付曉露老師，我從他那里也學(xué)到了很多東西。在和學(xué)生之間有交流時出現(xiàn)一些問題，記得班中的一位優(yōu)秀學(xué)生，在課堂上，做其他作業(yè)，我沒有大動干戈吵孩子，經(jīng)過談心了解孩子都會了沒什么可做可聽了，然后經(jīng)過和付曉露老師交流，我想出了一個非常恰當(dāng)?shù)姆椒?，我決定給孩一套題，上課可以不聽可以利用時間做題，這樣下來，孩子即受到了鼓勵學(xué)習(xí)成績又得到了進(jìn)一步的提高，最后這件事非常順利和諧的解決了；為找尋期末復(fù)習(xí)課如何更有效的利用學(xué)生資源和時間更科學(xué)的合理的安排復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和方法，由于魏老師是教語文和英語，雖然是跨學(xué)科的探討但是我仍然學(xué)到了讓我受益匪淺的寶貴的經(jīng)驗財富。

四、和學(xué)生的交流

現(xiàn)在我更偏重于和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，本身年齡不大，覺得和他們并沒有太大的代溝，我想為什么非得以居高臨下的身份去面對他們呢？對待自己和學(xué)生的態(tài)度，我用四句話來概括：把自己當(dāng)作老師；把學(xué)生當(dāng)作老師；把自己當(dāng)作學(xué)生；把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生。我尊重我的學(xué)生，和學(xué)生平等的相處。我選擇用心的教，希望學(xué)生能快樂的學(xué)。

五、和家長的交流

做好家長工作，就像打仗一樣有了強有力的后勤保障，很重要又很有效。由于平時的時間緊，與家長見面交流的機會少，于是我利用微信，電話和家長交流，也抽空在放學(xué)時跟學(xué)生去做家訪。堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”出發(fā)！”

和家長溝通——信任是基礎(chǔ)，理解是橋梁，努力是風(fēng)帆，因為我們有共同的夢想共同的目標(biāo)。假如世界上沒有了信任沒有了溝通，多么不敢想會是什么樣。我仍然很喜歡這句話“我這人是用忠誠鑄造的，即使是破碎了，片片都是忠誠！”

我是老師，我每天都感謝孩子給我?guī)淼男腋?，每天都感謝上帝讓我成為老師。作為一名年輕的教師的我，這只是教學(xué)生涯的一個開端，我會在教育的道路上，用心去體會，永愛去鋪墊，用行動去實踐，我熱愛教師這個職業(yè)，但同時又有很大的責(zé)任感！時間如梭，前面的路還很長，我會用我的激情，用我的汗水，用我的愛心繼續(xù)努力的！

2016年11月5日

碼頭小學(xué) 曾琴霞

第五篇：青年教師專業(yè)發(fā)展個案分析

找準(zhǔn)定位 明確目標(biāo) 錯位發(fā)展

——青年教師專業(yè)發(fā)展的個案分析

曹村六小 李冬

個案1：

小柴是一位年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，雖然從教只有四年，但她是一個充滿激情和活力的人。為了搞好教學(xué)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，她做了大量的艱苦而繁瑣的研究。為了提高學(xué)生的解題能力，她閱讀了大量的教學(xué)案例，對小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了針對性的研究。大量的針對訓(xùn)練成就了她的數(shù)運算教學(xué)效果：學(xué)生的計算能力一經(jīng)她的手，短時間就能變個樣，所教班級的數(shù)學(xué)成績就能夠大幅度地提高。同樣，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，她每教一個班級，都要相應(yīng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生情況，然后，按照自己的研究，一個知識點一個知識點地要求學(xué)生過關(guān)。相應(yīng)地，教學(xué)耗費的時間就多，常常是加班加點地干。就是這樣的一位教師，四年來她所任班級的數(shù)學(xué)成績年年進(jìn)步，但學(xué)校教師的認(rèn)同度不高，認(rèn)為她所做的是典型的“時間+汗水”，技術(shù)含量不高，不值得一學(xué)。

個案2：

小盧是一位小學(xué)英語教師，研究生的學(xué)歷，賢淑恬靜，溫文爾雅。作為一名英語教師，她愛好閱讀，閱讀了大量的中外文學(xué)名著。為了提高學(xué)生的語文成績，她閱讀了大量的有關(guān)英語教學(xué)理論與實踐的書籍，極具“高大尚”的氣質(zhì)。事實的確如此。她的英語課上得過程流暢活脫，條理清晰。就是這樣的一位教師，四年來她所任班級的英語成績始終不在人前、不落人后，學(xué)校教師的認(rèn)同度不高，認(rèn)為她的教學(xué)是花拳繡腿，好看不實用，缺乏說服力，屬于“純表演”。

分析

應(yīng)該說，這兩位青年教師的情況在當(dāng)前的中國基礎(chǔ)教育界是很具有代表性的。許多一線工作的教師，為了提高自身的素質(zhì)和能力，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不辭勞苦，加班加點，做了大量的學(xué)習(xí)和研究。但是，由于她們秉持的教育教學(xué)理念不同，學(xué)習(xí)和研究的側(cè)重點不同，他們的努力往往表現(xiàn)出了截然不同的 1

結(jié)果。這是為什么呢？

記得，當(dāng)代著名教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰曾經(jīng)表達(dá)過這樣的一個意思：你想到哪里去？你怎樣到那里去？你是否到了那里？對于教學(xué)，這實際上可以解釋為：把學(xué)生引領(lǐng)到哪里去？怎樣引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)想去的地方？如何判斷學(xué)生到達(dá)了想去的地方？“把學(xué)生引領(lǐng)到哪里去”就是教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)），“怎樣引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)想去的地方”就是教學(xué)的策略（活動、方法、媒體），“如何判斷學(xué)生到達(dá)了想去的地方”就是教學(xué)的評估。這三個問題是最重要、最簡明的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計所必須遵循的基本準(zhǔn)則。

如果按照這樣的基點分析這兩個個案，我們就能比較清晰地揭示柴、盧兩位教師專業(yè)發(fā)展停滯在哪里，缺失在何處，進(jìn)而為我們促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展找到有效的校本途徑。

一、個案1中的青年教師小柴之所以對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的研究，就是為了切實把握自己“教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”，切實把握自己到底該“把學(xué)生引領(lǐng)到哪里去”，切實把握自己到底如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一個教師，只有確定好了教學(xué)任務(wù)、選擇好了教學(xué)內(nèi)容、明確了教學(xué)目標(biāo)，她才有條件選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，她才有條件選擇評估的標(biāo)準(zhǔn)與手段，她的教學(xué)才可能達(dá)到預(yù)期的效果。可以說，根據(jù)教材和學(xué)生的實際，確定合適的“教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”，是教師專業(yè)水平的一種具體體現(xiàn)，因此，柴老師的做法是值得肯定和提倡的。

但是，“教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”絕不是“考什么就教什么”，教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)也絕不是“考什么”。新課程改革告訴我們，“教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”不僅有“知識、技能”方面的要求，而且還有“過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀”等方面的要求。而“過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀”等方面的要求正是我們傳統(tǒng)教學(xué)所忽視、所缺失的內(nèi)容。

同時，明確“教學(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”只是教學(xué)的必要條件，不是充分條件?！敖虒W(xué)的目標(biāo)（任務(wù)）”還必須與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，還必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生實實在在的“學(xué)習(xí)的目標(biāo)（任務(wù)）”。這個結(jié)合、轉(zhuǎn)化的過程，需要教師根據(jù)實際情況選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生開展積極有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)實際情況選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，并適時調(diào)整之，這

也是教師專業(yè)水平的一種具體體現(xiàn)。新課程改革將教師的角色定位為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“平等中的首席”、“教育教學(xué)的研究者”等，其目的就是為了強化教師這方面專業(yè)水平的提升。顯然，小柴老師恰恰忽視了對這個問題展開學(xué)習(xí)和研究，她的專業(yè)發(fā)展便停滯在對“教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）”和“教學(xué)評估”的把握上，缺失在對“教學(xué)的策略（活動、方法、媒體）”的研究上。

像柴老師的情況不是個別現(xiàn)象。由于忽視甚至漠視對“教學(xué)的策略（活動、方法、媒體）”的研究，這類教師一般都不重視對性格各異、不斷變化的學(xué)生的研究，不重視與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。因此，他們有學(xué)習(xí)，但他們學(xué)習(xí)的不是教育教學(xué)理論，而是教輔、教參；他們有反思，但他們反思的不是如何優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效率，而是哪個教學(xué)任務(wù)還沒完成，哪個知識點學(xué)生還沒掌握；他們有研究，但他們研究的不是自己的教育教學(xué)實踐，而是練習(xí)、考題。

于是，我們就不難理解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一種普遍現(xiàn)象：教學(xué)成績優(yōu)秀的教師一般都對“考什么”（教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)），或者說實際上的“教什么”）的認(rèn)識和理解十分清楚，一般都表現(xiàn)得非常敬業(yè)、任勞任怨，他們的學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一般都比較重，因而他們一般都顯得“匠氣”十足。

二、個案2中的小盧老師之所以閱讀大量的英語名著，其目的是為了提高自身的素養(yǎng)，提升自己的教學(xué)底蘊；她之所以閱讀大量的有關(guān)英語教學(xué)理論和實踐的書籍，其目的是為了切實掌握“怎樣引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)想去的地方”的策略和方法。

從教師的知識素養(yǎng)來說，教師不僅需要本體性知識，而且需要條件性知識和實踐性知識。對于語文教師來說，閱讀外國文學(xué)名著，是在豐富和提高本體性知識；閱讀相應(yīng)的教學(xué)理論，熟悉相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，是為了豐富和提高條件性知識和實踐性知識。因此，就教師的專業(yè)發(fā)展來說，盧老師的做法是無可厚非的，也是值得提倡的。

事實上，綜觀世界教育界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究可以發(fā)現(xiàn)，盧老師的做法是教師專業(yè)發(fā)展的一種理智取向做法。這種理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)心的核心問題就是“什么樣的知識對于教學(xué)是必要的”，提升的基本途徑就是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識和教育知識。

但是，教學(xué)是情境性的活動。教師的知識只有與具體的對象（學(xué)生）、內(nèi)容（教材）相契合，成為情境性的知識，才能發(fā)生實際的效力。教學(xué)不僅是一個過

程，也是一種結(jié)果。教師不僅要清楚“怎么做”，更要清楚“做什么、做得怎樣”。盧老師的教學(xué)成績始終不佳，原因也許是多方面的。但是，與她忽視對“教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）”的切實把握是不無干系的。因為語文“教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）”的泛化或缺失一直倍受人們詬病的。

我們知道，課上得好，無非是師生活動充分、有亮點，好看、耐看。但是，這種“亮點”、“充分”，如果不能圍繞一定“教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）”，不能讓學(xué)生切切實實地學(xué)習(xí)點兒什么、掌握點兒什么，這樣的“亮點”、“充分”在教育學(xué)意義上是無效的。也就是說，“教學(xué)策略（活動、方法、媒體）”也好，“教學(xué)方法和技巧”也罷，總是針對具體的內(nèi)容和具體的對象而言的，它們僅僅是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。抽象的策略、方法和技巧是沒有任何實際意義的。把完成任務(wù)、實現(xiàn)目標(biāo)的“工具和手段”當(dāng)作自己專業(yè)發(fā)展追求的目標(biāo)，這樣的教師顯然是在“舍本逐末”、“緣木求魚”。

由此可見，盧老師的專業(yè)發(fā)展便停滯在對“教學(xué)策略（活動、方法、媒體）、教學(xué)方法和技巧”的學(xué)習(xí)研究上，缺失在對“教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）”和“教學(xué)評估”的把握上。

因此，我們也就能理解：為什么教師常常感嘆“優(yōu)質(zhì)課好看不好學(xué)！”“優(yōu)秀教師的方法和技巧一聽就懂、一學(xué)就走樣！”我們也就能理解：為什么一上公開課、優(yōu)質(zhì)課，上課教師就會在怎么做的問題上花費大量的時間和精力，試圖在一節(jié)課中將各種時髦的東西(說得好聽一點是先進(jìn)的理念與策略)都塞進(jìn)去。

如果對教學(xué)策略、方法和技巧的追求一旦成為一種時尚，就會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向。許多教師之所以不能將教學(xué)、教研結(jié)合起來，原因就在這里。在他們看來，教研是做給別人看的，好看但不實用，自己的教學(xué)才是實際的，需要產(chǎn)生實際效果。

三、通過對這兩個教師情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)，不同教師的專業(yè)發(fā)展，其停滯和缺失是各不相同的。

實際上，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)停滯和缺失是必然的。教師在其專業(yè)成長的不同階段，其關(guān)注點是不同的。初任教師關(guān)注的焦點在于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)，著眼于將學(xué)生引向何處；一個熟悉了教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、明確了“到哪里去”的教師，可能更加關(guān)注如何提高學(xué)生成績、提高教學(xué)效率。但是，如果一旦這種關(guān)注

演變成為一種經(jīng)常的習(xí)慣，那么，教師的專業(yè)發(fā)展就會停滯在其花費時間和精力的關(guān)注點上，就會出現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)缺失。

因此，學(xué)校在促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的工作中，正確的做法應(yīng)該是幫助教師發(fā)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展停滯在哪里、缺失在何處，幫助他們找準(zhǔn)其專業(yè)發(fā)展的基點和突破口，然后有針對性地開展校本教研，幫助教師彌補其專業(yè)缺失，那種“讓教師讀一讀教育名著”，“寫一寫教學(xué)經(jīng)驗論文”等一刀切的方式，顯然是缺乏針對性和實效性的。

另外，學(xué)校還要打造交流平臺，幫助青年教師相互分享各自專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和成果，實現(xiàn)學(xué)校教師資源的優(yōu)勢互補，提升學(xué)校教師的整體專業(yè)水平。個案中的小盧老師和小柴兩位教師，完全可以組成一個學(xué)習(xí)合作共同體，通過合作相互學(xué)習(xí)，取長補短，將自己在教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）和教學(xué)評估方面的學(xué)習(xí)、研究經(jīng)驗和成果貢獻(xiàn)出來，彼此彌補在不同專業(yè)能力的缺失。這個幫助的過程，也可進(jìn)一步提高兩位青年老師在這方面的認(rèn)識和水平，也通過互比的過程激勵他們共同成長進(jìn)步。可以相信，這樣的青教合作體的構(gòu)建一定能充滿效力，是能夠贏得青年教師歡迎的。