第一篇：基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展

基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展

為了創(chuàng)新基礎(chǔ)教育的發(fā)展機制，在?八個單項獎?的基礎(chǔ)上，召開了教育質(zhì)量提高總結(jié)表彰會，啟動了?1、2、3、4工程?。明確了?確保一個中心，狠抓兩個建設(shè)，促進(jìn)‘三教’結(jié)合，實現(xiàn)四個突破?的發(fā)展思路，使基礎(chǔ)教育的各項工作生機顯露。

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以?1、2、3、4?工程為載體，以實施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以加強學(xué)校管理為保障，以爭先創(chuàng)優(yōu)為動力，促進(jìn)幼兒教育的規(guī)范發(fā)展、義務(wù)教育的均衡發(fā)展、普高教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展、職業(yè)教育的規(guī)模發(fā)展、民辦教育的依法發(fā)展、成人教育的內(nèi)涵發(fā)展、教師教育的務(wù)實發(fā)展，從而促進(jìn)我市整體教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗

“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”課題實施方案

李俊學(xué)區(qū)：仁存小學(xué)

一、本課題的指導(dǎo)思想和基本目標(biāo)。

（一）本課題指導(dǎo)思想：

將信息技術(shù)與學(xué)校的日常教學(xué)過程全面整合，使信息技術(shù)在教育中得到大面積的應(yīng)用，利用信息技術(shù)大大提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

（三）本課題基本目標(biāo)。建立科學(xué)、合理的學(xué)科教育資源庫，大力推進(jìn)信息技術(shù)與其它各學(xué)科課程的深層次整合，在先進(jìn)的教與學(xué)理論指導(dǎo)下，尤其是“雙主”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，運用以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合各學(xué)科自身特點，探索深層次整合的各種教學(xué)模式，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)科教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、協(xié)作意識與能力、自我擴充知識結(jié)構(gòu)的意識與能力、創(chuàng)新的意識與能力，實現(xiàn)語文、英語及信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展。

1、資源整合目標(biāo)。

建立資源庫管理系統(tǒng)，支持教師通過瀏覽器上瀏覽、下載資源；并通過各種有效的方式不斷充實教學(xué)資源庫。

通過試驗項目的實施，使參與試驗的老師在信息技術(shù)教育應(yīng)用、教育科研能力、教育技術(shù)方面的知識能力等均有顯著的提高；通過他們，進(jìn)一步帶動學(xué)校師資力量與教學(xué)水平的整體提高；

通過試驗項目的實施，探索出與試驗學(xué)科緊密結(jié)合的跨越式發(fā)展的新型教學(xué)模式，并在實際教學(xué)中實施，在此基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料數(shù)據(jù)，做出典型綜合課例，積累一批有價值的教學(xué)資料與教學(xué)數(shù)據(jù)；

2、跨越式發(fā)展目標(biāo)。

對基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展中具有重大理論與現(xiàn)實意義的課題進(jìn)行探索和研究，探索和研究實現(xiàn)跨越發(fā)展的教學(xué)方法與策略，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，如識字、閱讀、寫作三位一體語文創(chuàng)新教育的理論與實踐、英語教學(xué)設(shè)計理論與方法的研究等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）規(guī)定小學(xué)1－2年級累積認(rèn)識常用漢字1600到1800個，3—4年級累積認(rèn)識常用漢字2500個，5－6年級累積認(rèn)識常用漢字3000個。本研究通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新識字、閱讀、寫作教學(xué)探索，預(yù)期使小學(xué)起始年級學(xué)生通過三到四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，能累積認(rèn)識2500——2800個漢字（多數(shù)學(xué)生在二年級的第一學(xué)期結(jié)束時，少數(shù)學(xué)生在二年級結(jié)束時達(dá)到目標(biāo)），達(dá)到小學(xué)四年級結(jié)束時的識字量，突破識字關(guān)，能夠?qū)懗鐾樍鲿车淖魑模龅教崆伴喿x、寫作，實現(xiàn)小學(xué)語文教育的跨越式發(fā)展。

根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生到六年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到二級（新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的定級，下同）基本要求。學(xué)校從一年級起開設(shè)英語課程，預(yù)期通過三年的小學(xué)英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗研究，從一年級開始參加試驗的學(xué)生，在三年級結(jié)束時，聽說能力及詞匯量達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的三級水平（相當(dāng)于初中一年級學(xué)生的英語水平），使學(xué)生的英語交際能力、英語認(rèn)知能力及英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣相對于對照班有較大的提高。

二、課題實施的關(guān)鍵問題、基本內(nèi)容和方法。

（一）基本內(nèi)容及方法。

為了提高教育教學(xué)效果，一年級語文、英語課程實施跨越式的實驗，推進(jìn)全校的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

信息技術(shù)與課程整合是教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻革命。為了實現(xiàn)“整合”，首先要進(jìn)行先進(jìn)教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，以便更新傳統(tǒng)的教育思想觀念并改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式；其次要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理論、方法，以適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的要求，避免“穿新鞋走老路”。為此課題指導(dǎo)小組將對參加實驗的教師進(jìn)行全員教育技術(shù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，希望達(dá)到如下目標(biāo)：

思想觀念：培養(yǎng)教師具有科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念，并逐步加強老師們在實際教學(xué)中積極運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識。

基本知識：了解現(xiàn)代教育思想、理論、創(chuàng)造性思維理論；初步掌握教學(xué)設(shè)計理論、方法和信息技術(shù)的基本知識，并了解信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育思想、觀念、內(nèi)容、方法的變革和促進(jìn)作用。了解國內(nèi)外典型信息技術(shù)與教學(xué)整合研究的宗旨、目標(biāo)和實施。

基本技能：初步掌握利用教學(xué)設(shè)計原理設(shè)計多媒體課件的能力，靈活運用教學(xué)設(shè)計方法設(shè)計不同類型的教學(xué)，并具有使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程設(shè)計提高教學(xué)的能力。

綜合運用：培養(yǎng)教師依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論、運用信息技術(shù)，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、小學(xué)語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。

閱讀是搜集信息、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。早期閱讀對于促進(jìn)兒童的思維發(fā)展、兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義。教育部頒布的2000年語文教學(xué)大綱中特別強調(diào)了閱讀的重要，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也再次強調(diào)學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，要有豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。

我國小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行過多次改革，但基本上是將識字、閱讀、作文教學(xué)分離為幾個階段，即小學(xué)低年級重點解決識字，中、高年級逐步解決閱讀和寫作。這種方法固然出于學(xué)習(xí)漢字的無奈，但是它造成的識字、閱讀、作文的不同步，使識字難以聯(lián)系語言實際，反過來又增加了漢字識記的難度，使識字的效果受到影響。而通過灌輸式的集中識字教學(xué)，必然增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于兒童的全面發(fā)展。此外，兒童單純識字，忽視閱讀，無法形成較強的閱讀能力，也難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

本研究著眼于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活兒童的認(rèn)知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。將語文學(xué)科教學(xué)中，在小學(xué)低年級將識字、閱讀、作文教學(xué)有機結(jié)合在一起，探索信息技術(shù)環(huán)境下閱讀、識字、寫作三位一體的語文教學(xué)模式。在教學(xué)中吸取傳統(tǒng)識字教學(xué)法的優(yōu)點，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供大量的與兒童心理發(fā)展特點相適應(yīng)的、與課文內(nèi)容相近的、貼近學(xué)生生活實際的、健康的閱讀材料，如寓言、童話故事、成語故事、古詩詞等，使學(xué)生能夠自主閱讀，與其他學(xué)伴共同學(xué)習(xí)，在閱讀中識字，在閱讀后進(jìn)行擴展寫作練習(xí)，使識字、閱讀、寫作能力整體提高，為后繼學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5、小學(xué)英語教育的跨越式發(fā)展探索。

我國英語教學(xué)多年來難以突破的一個瓶頸就是聽說能力的提高，學(xué)生經(jīng)過十幾年，甚至是幾十年的學(xué)習(xí)，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學(xué)知識與他人進(jìn)行交流，造成這一現(xiàn)象長期存在的原因，既有重視語法、詞匯教學(xué)，忽視聽說訓(xùn)練的偏差，也有教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)方法單一，脫離語言運用環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)等原因。但最主要的原因在于以往的英語教學(xué)中往往以教師為中心，以語法分析為中心，違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而且由于缺乏信息技術(shù)的有力支持，難以實現(xiàn)滿足學(xué)生個性差異，實現(xiàn)真正意義上的個別化教學(xué)，如英語教學(xué)中的問答教學(xué)一直是一種主要的口語教學(xué)方法，其形式是教師問，學(xué)生答。久而久之，學(xué)生只需被動地接受教師的提問，不僅失去了學(xué)習(xí)的主動性，而且沒有提問的習(xí)慣，也不會提問。雖然對話教學(xué)由于主題突出，連貫性強，能夠很好的調(diào)動學(xué)生思維的積極性，但目前我國中小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，每個學(xué)生能夠和教師對話的時間很短，學(xué)生練習(xí)的機會非常有限，因而聽說能力難有大的提高。

本研究以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位為英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中強調(diào)以語言應(yīng)用為中心，充分發(fā)揮信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、資源提供的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既能滿足學(xué)生的個體差異，又有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中，在教師精心設(shè)計的各種英語學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的引導(dǎo)下，在真實的情境中感知、體驗、參與實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，在活動中與學(xué)伴充分對話、交流，活躍思維、拓展視野，展現(xiàn)個性，提高語言的綜合運用能力。

（二）關(guān)鍵問題：

1、師資的培訓(xùn)及信息技術(shù)專業(yè)人員的合理配置。

2、科學(xué)合理的資源庫及管理應(yīng)用平臺建設(shè)。

（三）、本課題的實施。A:課題領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：鄭巖峰 副組長：王軍

成員：張新榮 王瑞娟 董文錚 荀怡君 B:重點研究子課題及相關(guān)負(fù)責(zé)教師。

（1）語文識字、閱讀、寫作三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式的探索：鄭巖峰 張新榮

（2）小學(xué)英語教育的跨越式發(fā)展探索：王瑞娟（4）學(xué)科教學(xué)資源庫建設(shè)：王小虎 朱玉琴 C:本課題實驗的困難分析及有利條件。困難分析：

1、信息課教師工作負(fù)荷問題。

2、教師運用信息技術(shù)的能力。有利條件：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視并對信息技術(shù)有濃厚的興趣。

2、有高水平的專家組指導(dǎo)。

3、教師結(jié)構(gòu)年輕化，對信息技術(shù)有濃厚的興趣。

4、各學(xué)科都有一至三名教師已具備基本的信息技術(shù)技能。D:課題實施前期準(zhǔn)備工作。

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定重點子課題負(fù)責(zé)人。（9月10日前）

2、制定教師培訓(xùn)計劃（9月13日～17日）

3、密切配合專題組，積極組織師資培訓(xùn)（9月初開始）。

4、做好學(xué)科資源庫建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作（10月份）

5、完成資源庫規(guī)劃方案。以學(xué)科為單位，成立學(xué)校學(xué)科資源庫建設(shè)工作小組，有序進(jìn)行教學(xué)素材收集和整合。

語文：董文錚 王小虎 鄭巖峰 英語：王瑞娟

E:課題實施初步安排。第一階段（第一年）：

1、初步完成校內(nèi)資源庫的構(gòu)建。

2、一年級2個班級展開“小學(xué)語文識字、閱讀、寫作三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。

3、英語學(xué)科做好學(xué)科資源的前期準(zhǔn)備工作（信息技能的學(xué)習(xí)、素材的積累）。

4、信息技術(shù)教師為全校教師進(jìn)行實際應(yīng)用培訓(xùn)（學(xué)習(xí)重點：（1）因特網(wǎng)環(huán)境下資源的搜索；（2）常用素材整理工具（圖像、聲音、視頻、動畫等）的使用。根據(jù)實際情況編寫相關(guān)的使用手冊或校本培訓(xùn)課程。

第二節(jié)段（第二年）：

1、學(xué)校資源庫進(jìn)一步完善，撰寫相關(guān)論文。

2、原試驗班中期小節(jié)，完成階段試驗報告。

3、一年級2個班級、二年級2個班級繼續(xù)展開“小學(xué)語文識字、閱讀、寫作三位一體”創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，完成1～2教學(xué)課例，并做好拍攝。

4、組織教師構(gòu)建學(xué)科特色,通過信息技術(shù)的整合，深化研究性學(xué)習(xí)探索。第三階段（第三年）：

1、按實施要求完成學(xué)科資源庫建設(shè)，完成試驗總結(jié)論文。

2、語文、英語學(xué)科進(jìn)一步進(jìn)行教育整合探索，做好課例拍攝，課改方案的撰寫，完成總結(jié)論文。

3、三年級做出示范課例。

4、切實做好試驗的評估、總結(jié)工作，完成總結(jié)性報告，為學(xué)校日常教學(xué)與信息技術(shù)的全面整合提供理論、技術(shù)及物質(zhì)依據(jù)，全面推進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

四、本課題預(yù)期成果。

參加試驗的學(xué)生在語文學(xué)科識字量、閱讀能力和寫作能力方面相對于非試驗班有極大的提高，大部分學(xué)生達(dá)到試驗的預(yù)期目標(biāo)。

學(xué)生在英語學(xué)科的聽說讀寫和語言的綜合運用能力有大的提高，尤其是聽說能力。

實驗班學(xué)生富有創(chuàng)造力和想象力的作品和成果；

實驗班學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力都有很大的提高；

參加試驗的各學(xué)科都能做出體現(xiàn)跨越式發(fā)展思想的若干優(yōu)秀綜合課例、教改方案。研究力量較強的學(xué)科及教師除了達(dá)到上述目標(biāo)外，能在國家一級刊物上發(fā)表反映試驗成果的論文和研究報告；

量化考核成果有：（1）設(shè)計出不少于3個具有典型意義和創(chuàng)新價值的示范課，并進(jìn)行拍攝與錄制；每學(xué)期不少于兩次教學(xué)交流（其中必須有一次是校外區(qū)內(nèi)交流）；（2）做出10個以上的優(yōu)秀課件。（4）收集整理出一批學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的作品，包括小論文、小課件、報告的PPT文件、創(chuàng)作的其它作品等；（5）完成一份完整的、圖文并茂、理論與實踐并重的項目實施的總結(jié)報告。

2010.9.9

第三篇：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展

基礎(chǔ)教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展

教育系

初等教育

田杰

20081205034 【摘要】基礎(chǔ)教育新課程改革是一場全面的變革；我國的基礎(chǔ)教育課程改革總是與當(dāng)時的特定的社會背景緊密聯(lián)系在一起的，社會的發(fā)展必然影響并制約著課程改革的走向。同時，課程改革也是課程內(nèi)在發(fā)展的必然要求。以學(xué)生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構(gòu)的兩個方面。而課程理念的創(chuàng)新又包括創(chuàng)新的學(xué)校觀、創(chuàng)新的課程觀、創(chuàng)新的教材觀和創(chuàng)新的教學(xué)觀。

【關(guān)鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展

【正文】 我國的課程改革先后進(jìn)行了8次中小學(xué)課程改革，第一次是在1950年和1951年，第二次是在1952年，第三次是在1956年，第四次是在1963年，第五次是在1978年，第六次是在1986年，第七次是在1992年，第八次是在2000年。

八次課程改革可以說我國建國后醞釀時間最長，投入資源最多，專家學(xué)者和一線中小學(xué)教師進(jìn)入決策主體、波及范圍最大，歷時時間最長的一次改革。這次改革過程中清理了我國長期以來課程教材體系存在的嚴(yán)重不足。

1、課程設(shè)置上學(xué)科中心傾向嚴(yán)重。我國的課程和教材目前基本上還沿用一百多年前確立的學(xué)科體系，并按照這一體系來組織課程和編寫教材。這樣做的一個弊端，是導(dǎo)致兒童對現(xiàn)實世界認(rèn)識的割裂。缺乏綜合分析和解決實際問題的能力。

2、教材內(nèi)容繁難雜舊，缺乏時代感。這是在選擇教學(xué)內(nèi)容時過分強調(diào)學(xué)科中心的另一個結(jié)果。全國有很多地方，初中階段輟學(xué)率居高不下，其中一個重要原因就是很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育史培養(yǎng)國民基本素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，必須要面向大多數(shù)學(xué)生，使他們在課堂上聽得懂，學(xué)得進(jìn)去，并能切實掌握。

3、忽視對學(xué)生態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。在價值變革的引領(lǐng)下，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程培養(yǎng)目標(biāo)方面都進(jìn)行了一些列的新的體制改革，我國基礎(chǔ)教育新課程改革則在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。

一、課程典范的重構(gòu)

1、基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場全面的改革?；A(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關(guān)心每一個學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實踐活動課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視“學(xué)業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認(rèn)識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質(zhì)性評價手段，體現(xiàn)了多方面評價學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

2、尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育課程改革如果堅持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；A(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心。

二、課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。

1、創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機構(gòu)，而不是官僚機構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。

2、創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；課程知識是圍繞一個主題或側(cè)面來進(jìn)行論述和描寫的。而新的課程觀則強調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。

3、創(chuàng)新的教材觀?；A(chǔ)教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向為人的全面發(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

4、創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識。

5、創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。

6、創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生。

三、課程體制的發(fā)展與上述理念層面的創(chuàng)新相伴隨的往往是體制層面的發(fā)展，因為真正意義上的改革必然是二者的同步變革。在課程管理方面，需要繼續(xù)研究課程體制的統(tǒng)一性、靈活性以及有效性等問題，科學(xué)地落實國家、地方、學(xué)校三級管理模式，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

四、課程文化的再生基礎(chǔ)教育新課程改革是一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，營建了一種生活、對話、探究與合作的課程文化模式，實現(xiàn)了課程文化的再生。雖然新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展還是一個漫長的過程，這其中也還有許多“艱難險阻”需要大家克服，但只要大家共同來呵護(hù)這棵小樹，用愛來澆灌，用心來關(guān)愛，用汗水來培植，這個創(chuàng)新與發(fā)展的春天就一定會來臨。

第四篇：改革創(chuàng)新 攻堅克難 開創(chuàng)基礎(chǔ)教育發(fā)展新局面

改革創(chuàng)新 攻堅克難 開創(chuàng)基礎(chǔ)教育發(fā)展新局面

努力開創(chuàng)全省基礎(chǔ)教育發(fā)展新局面，要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新課程實施方式、推進(jìn)考試招生制度改革、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，以追求更實的教育改革；要公益普惠發(fā)展學(xué)前教育、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展義務(wù)教育、優(yōu)質(zhì)多樣發(fā)展高中教育，以追求更高的教育公平；要強化立德樹人、深化課程改革、全面實施質(zhì)量監(jiān)測，以追求更優(yōu)的教育質(zhì)量；要強化師德建設(shè)、加強師資培養(yǎng)儲備、加大教師培訓(xùn)力度、改革師資隊伍管理方式，以追求更好的教師隊伍。

一、努力追求更實的教育改革

一是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。落實部省共建江蘇教育現(xiàn)代化試驗區(qū)協(xié)議，推進(jìn)教育現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)，開展教育現(xiàn)代化監(jiān)測評估，提升義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)水平。二是創(chuàng)新課程實施方式。加強幼兒園游戲化課程建設(shè)，提升幼兒園課程實施水平。實施薄弱初中提升工程和小學(xué)特色文化建設(shè)工程，通過“以一幫

一、以強帶弱”方式，聯(lián)動義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小校際差距。總結(jié)推廣高中課程基地建設(shè)經(jīng)驗，積極探索高中多樣特色發(fā)展的有效路徑。三是推進(jìn)考試招生制度改革。出臺新一輪高考改革方案，逐步推行普通高?；诟呖己透咧袑W(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價、分類考試多元錄取機制。合理設(shè)置中考科目，積極探索部分學(xué)科多次考試和等級呈現(xiàn)。推行中考和初中綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的招生錄取模式。認(rèn)真貫徹教育部有關(guān)文件精神，深入推進(jìn)義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫制對口招生。四是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全中小學(xué)校長負(fù)責(zé)制，在有條件的地區(qū)試行校長職級制，推行中小學(xué)校務(wù)委員會和家長委員會制度。推進(jìn)簡政放權(quán)，大力提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，使學(xué)校真正成為依法辦學(xué)、自主辦學(xué)的主體。

二、努力追求更高的教育公平

一是公益普惠發(fā)展學(xué)前教育。根據(jù)人口變化趨勢，繼續(xù)大力實施學(xué)前教育五年行動計劃，將幼兒園建設(shè)納入校安工程，不斷擴大學(xué)前教育資源。制訂《普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理辦法》，強化民辦幼兒園公益普惠屬性，逐步推行公辦和普惠性民辦幼兒園服務(wù)區(qū)制度。以學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建為抓手，著力推進(jìn)縣域?qū)W前教育整體改革發(fā)展。深入開展省級優(yōu)質(zhì)幼兒園評估創(chuàng)建，推動幼兒園持續(xù)發(fā)展。二是優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展義務(wù)教育。制訂《關(guān)于全面改善義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，深入實施義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)工程的意見》。大力改善經(jīng)濟薄弱地區(qū)特別是集中連片地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件，經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)地區(qū)要使外來務(wù)工就業(yè)人員隨遷子女享受同城待遇，推動不同群體間的教育公平。鼓勵建立學(xué)校發(fā)展共同體，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校對薄弱學(xué)校的輻射帶動作用，整體提升辦學(xué)水平。深化義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建，合理設(shè)置高級職稱教師的崗位，使縣（市、區(qū)）域內(nèi)教師高級職稱比例大體相當(dāng)。加大校長教師交流輪崗力度，破解擇校難題。三是優(yōu)質(zhì)多樣發(fā)展高中教育。建立健全普通高中發(fā)展長效保障機制，解決學(xué)校日常運行和發(fā)展后勁問題。以課程實施創(chuàng)新促進(jìn)高中特色多樣發(fā)展，以切實化解債務(wù)促進(jìn)高中可持續(xù)發(fā)展，以考試評價改革促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地成長。

三、努力追求更優(yōu)的教育質(zhì)量

一是強化立德樹人。貫徹落實《中共中央關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，加強理想信念教育，強化誠信教育，深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、“中國夢”主題教育、“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”教育、“八儀四禮”教育和“節(jié)糧節(jié)水節(jié)電”活動。建好用好未成年人綜合實踐基地，完善青少年志愿服務(wù)制度。二是深化課程改革。以幼兒園游戲化課程項目建設(shè)為抓手，深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。完善中小學(xué)國家、地方、學(xué)校三級課程體系，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。重視和支持學(xué)生社團建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生興趣特長的發(fā)展。強化體育課和課外鍛煉。改進(jìn)美育教學(xué)，注重課程教學(xué)滲透美育，積極開展文藝活動，提高學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。三是全面實施質(zhì)量監(jiān)測。從2014年起，雙年實施義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，單年實施學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測。完善全省初中畢業(yè)生英語口語聽力自動化測試體系。開展普通高中學(xué)業(yè)水平測試方案、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和測試結(jié)果研究，加強學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評價診斷，推進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革。

四、努力追求更好的教師隊伍

一是強化師德建設(shè)。把師德建設(shè)擺在教師隊伍建設(shè)的首位，建立健全師德建設(shè)長效機制。把師德表現(xiàn)作為教師考核聘任和評價的首要內(nèi)容，嚴(yán)肅處理違反師德的行為。大力宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，增強教師立德樹人、教書育人的榮譽感和責(zé)任感。二是加強師資培養(yǎng)儲備。積極應(yīng)對即將到來的生源高峰，加強各級各類教師的培養(yǎng)和儲備。把好師范生源質(zhì)量關(guān)，采取提前招生、免費定向等方式吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生讀師范。強化師范學(xué)校專業(yè)技能訓(xùn)練和實踐能力培養(yǎng)，繼續(xù)開展男幼兒師范生免費教育，實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，提升新師資培養(yǎng)質(zhì)量。三是加大教師培訓(xùn)力度。完善省市縣校四級教師培訓(xùn)體系，推進(jìn)示范性縣級教師發(fā)展中心建設(shè)。落實5年一周期的教師和校（園）長全員培訓(xùn)制度。繼續(xù)組織全省基礎(chǔ)教育青年教師和師范生教學(xué)基本功大賽，啟動基礎(chǔ)教育名師工作室建設(shè)。四是改革師資隊伍管理方式。研究解決師資隊伍中存在的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)性矛盾，建立健全教師轉(zhuǎn)崗和退出機制。完善幼兒教師聘用管理、職稱認(rèn)定機制。探索提高公辦和普惠性民辦幼兒園生均財政撥款和公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)并落實到位后，按生師比核編和聘用幼兒教師的新模式。研究建立義務(wù)教育教師“縣有校用”模式，為教師均衡配置、有序流動提供制度保障。鼓勵和吸引綜合性大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生獲得教師資格后到普通高中任教。多措并舉，緩解小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)音體美教師嚴(yán)重不足的“燃眉之急”。

（作者系中共江蘇省委教育工委書記、江蘇省教育廳廳長，本文系作者2014年4月11日在全省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展座談會上的講話）

第五篇：中學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報告推薦

中學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報告推薦

教育問題歷來是一個沉重的話題。教育事業(yè)是歷朝歷代興國安邦的大業(yè)，它關(guān)系著一個國家的發(fā)展大計，關(guān)系著一個民族的興衰存亡。

基礎(chǔ)教育是教育的核心部分，是塑造一個人的綜合素質(zhì)及至一個民族、一個國家綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。而中學(xué)教育又是構(gòu)成基礎(chǔ)教育的核心部分。作為個體，它承擔(dān)著一個青少年成長期最基本的文化知識和道德觀念及人生素養(yǎng)的培養(yǎng);而作為整體，它則承擔(dān)著一代代國家新生力量的科技水平和社會公德及國民素質(zhì)的塑造。

為了更全面、科學(xué)地了解中學(xué)教育的現(xiàn)狀，外在假期間通過走訪和查閱資料，對##市的中學(xué)教育情況進(jìn)行了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本市的中學(xué)教育在建國后歷經(jīng)不斷改革，不斷發(fā)展，既有顯著的成就，又有存在的問題。現(xiàn)就中學(xué)教育現(xiàn)狀作如下分析：

新中國建立以來我市的中學(xué)教育有了很大的發(fā)展，根本上改變了舊中國基礎(chǔ)教育落后的狀況。政府逐年加大對文教衛(wèi)生廣電事業(yè)的投資力度，XX年全市為發(fā)展文教衛(wèi)生廣電事業(yè)的財政支出為111060萬元，占財政總支出的23%，其中有相當(dāng)部分是用來發(fā)展中學(xué)教育的。在學(xué)校的興建方面，建國后也有了飛躍的發(fā)展。到XX年止，全市已建成普通中學(xué)270多所，其中完全中學(xué)27所，高級中學(xué)7所，初級中學(xué)220多所，九年一貫制中學(xué)21所?；旧蠞M足了本市人民接受中學(xué)教育的需求。

中學(xué)教育布局也日趨合理。幾十年來，黨和政府努力改變舊中國學(xué)校分布極不合理的狀況，采取措施，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育。到目前，全市12個縣區(qū)出吳堡外，都有一定數(shù)量的普通中學(xué)，各個人口眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)大都建有初級中學(xué)，在交通樞紐和經(jīng)濟活躍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)還建有完全中學(xué)，而每個縣城都有完全中學(xué)1到4所。榆陽區(qū)，橫山，府谷，神木還建有高級中學(xué)5所。從而使學(xué)校的布局和城鄉(xiāng)人口分布相適應(yīng)。

中學(xué)教育資源分配的不均勻，在調(diào)查中隨處可見。首先從國家財政支出的分配上，教育經(jīng)費的增長幅度遠(yuǎn)低于財政收入的增長。本市XX年財政收入計劃增長%，總支出增長%，而文教衛(wèi)生廣電支出的增長額只有%，其中用于教育經(jīng)費的飲很少。其次在各部門之間，那些如政府，電力，交通等有資源支配權(quán)利的部門，在辦公室和職工住房、待遇、福利等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)校。

中學(xué)教育資源的分配不均勻還表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距上。城市人口的教育需求被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源則非常有限。城里中學(xué)有漂亮的教學(xué)大樓，花園式的休閑校園，完善的體育設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。富裕的學(xué)校校長出門還有高檔的公車。而在農(nóng)村中學(xué)，我們經(jīng)?？吹竭@樣一中現(xiàn)象：籃球場是黃泥地，足球場是一片荒田，實驗室的門上結(jié)滿了蜘蛛網(wǎng)，室內(nèi)的器材更是十分陳舊。如此的環(huán)境，鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生怎能得到良好的前面教育。這種城鄉(xiāng)差距嚴(yán)重阻礙了中學(xué)教育的發(fā)展。

建國初的中國中學(xué)教育是一種國家補貼式教育。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，中學(xué)教育事業(yè)逐步走向市場化、產(chǎn)業(yè)化，幾乎成了一中自費教育。以本市XX年城市普通中學(xué)收費標(biāo)準(zhǔn)為例，初中學(xué)費75元/學(xué)期，借讀費500/元學(xué)期，課本作業(yè)本費140元，代辦費95元。高中學(xué)費350元/學(xué)期，借讀費800元/學(xué)期，擇校費8000元，課本作業(yè)本費150元，代辦費80元。此外還有個別地方和學(xué)校收什么所謂的贊助費，建校費等。而補課費，考試費，資料費則是每一所中學(xué)必收的一筆費用。

教育收費的逐年上升，直接加重了家長的負(fù)擔(dān)，特別是農(nóng)民家長的負(fù)擔(dān)。在中國二元經(jīng)濟體制長期存在的情況下，農(nóng)民家庭普遍是收入微薄而子女又多。大筆的中學(xué)教育收費就成了農(nóng)民家庭的主要消費，且力不從心。如果一個家有兩個孩子上中學(xué)，就可以花去一個農(nóng)民或工人家庭一年的收入。如果再多一個或幾個，這個家庭就難以再承受。這直接促成了低收入家庭輟學(xué)率居高不下的狀況。教育收費高的問題，不僅影響低收入家庭孩子接受教育，而且使他們對新知識的接收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。

新中國成立50年來，本市的中學(xué)教師隊伍有了很大的發(fā)展，教師隊伍的數(shù)量不斷提高。全市有教職工近14000人，僅榆陽區(qū)就有2203名，其中初中中專任教率達(dá)%，高中達(dá)93%。這些人中涌現(xiàn)出大量的省市級教學(xué)能手，特級教師，在教學(xué)和科研領(lǐng)域取得了顯著的成就。同時，我市已形成同中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，包括培養(yǎng)新教師和培訓(xùn)在職教師兩大類的師范教育體系，努力提高師資水平和壯大師資隊伍。

近年來師資水平雖然有了不斷的提高，但整體素質(zhì)上還是有些偏低，既表現(xiàn)在知識的積累上，有表現(xiàn)在師德的修養(yǎng)上。本市的中學(xué)教師特別是初中教師，整體上存在和學(xué)歷不高，專業(yè)技能偏低的問題。而且各縣區(qū)普遍缺少美術(shù)、音樂等方面的專業(yè)教師。教師是人類靈魂的工程師，一支教師對的素質(zhì)水平，直接影響著祖國的幾代人。所以必須大力發(fā)展師資隊伍教育工作，努力提高師資隊伍的整體水平。

五、中學(xué)教育課改步伐緩慢，教學(xué)考模式化

中國中學(xué)教育課程改革的口號叫得很響，但課程改革的步伐總是蹣跚不前。中學(xué)教育其實一直遵循一種模式，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種被動性接受和強迫性記憶。典型的形式就是老師在講臺上拼命地講課本內(nèi)容，學(xué)生在下面拼命地抄本書筆記?！耙虿氖┙獭钡慕逃砟钤诂F(xiàn)實工作中演變?yōu)橐粋€萬能公式，如果你不符合公式的要求，就必定是差生。她不要求張揚個性，更不贊成渡船過河，因為獨木橋是教育公式的唯一解。所以老師用教鞭規(guī)范學(xué)生，學(xué)生用分?jǐn)?shù)應(yīng)付老師。這就是所謂的“傳道受業(yè)解惑矣!”

隨著高考試卷標(biāo)準(zhǔn)化的不斷加強，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試越來越趨向標(biāo)準(zhǔn)化、模式化。高考的電腦閱卷使試卷變得機械化、呆板化、程式化。90年代初，作文閱卷也走上了標(biāo)準(zhǔn)化，評卷標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在按某種模式來進(jìn)行閱卷，即開頭、中間部分、結(jié)尾“三段論”模式。有人戲稱其為“三股文”，其慘狀可想而知。高考的“標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化”，呆滯了中學(xué)教育改革的南轅北轍，形成僵化的、模式化、程式化的教育和學(xué)習(xí)，磨滅了教師和學(xué)生們的豐富想象力和創(chuàng)造力。

在十多天的調(diào)查研究中，我越來越認(rèn)識到如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的新能力，已應(yīng)成為我國當(dāng)前教育改革的一個重大問題。

創(chuàng)新教育要求把學(xué)生看作具有創(chuàng)新潛能的創(chuàng)新主體。教育的結(jié)果，不僅是學(xué)生對人類已有思想文化成果的接受，更重要的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新個性傾向的形成，亦即創(chuàng)新能力得到開發(fā)，發(fā)展。創(chuàng)新教育的過程不是學(xué)生消極被動地被改造，而是充分發(fā)揮其主動性，使教育過程成為學(xué)生不斷認(rèn)識、追求、探索、發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，亦即培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、自我發(fā)展的能動過程。

在中學(xué)大力實施創(chuàng)新教育，我們必須從教育思想，教育制度，課程模式，教學(xué)方法上進(jìn)行改革，努力做到以下方面：

我們要以實施創(chuàng)新教育為突破口，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，形成有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境。特別是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，形成新的教育觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀，在教育思想上來一次徹底的革新，使全民族樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

課程改革要趨向教科書多樣性，多元化，課程結(jié)構(gòu)合理性。大力推行必修課、選修課、活動課三位一體的課程體系，還學(xué)生一片自由創(chuàng)造發(fā)揮才能的天地。教師要樹立較強的課程意識，改變過去那種“重教學(xué)，輕課程”的現(xiàn)象，從而推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教學(xué)方法從整體上要真正構(gòu)建“三主”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展為主線。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性。教師要積極改變自己的教風(fēng)，拋棄自我權(quán)威中心意識，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

改革教育體制，首先是完善考試制度，招生制度，特別是高考制度和模式，使高考和招生制度朝著真正有利于選拔品學(xué)兼優(yōu)，有創(chuàng)新才能的優(yōu)秀學(xué)生的方向轉(zhuǎn)變，建立創(chuàng)新激勵機制。其次要形成以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育評價機制，以形成有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境。

全社會提倡創(chuàng)新精神，營造濃厚的社會環(huán)境和氛圍。鼓勵人人創(chuàng)新，形成有利于創(chuàng)新的家庭教育環(huán)境。注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏捷性和思維的獨立性，注意引導(dǎo)孩子提出問題，并自己去解決問題。鼓勵其動手能力，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的形成。

總之，在中學(xué)里大力提倡和推行創(chuàng)新教育是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要途徑和條件，是時代發(fā)展的要求，是迎接21世紀(jì)知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需求，是培養(yǎng)大批世界性一流創(chuàng)新型人才和科學(xué)家的需求，是實施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)及至整個中華民族素質(zhì)的需要。