第一篇：六年級數(shù)學(xué)教研活動記錄1

六年級數(shù)學(xué)教研活動記錄1 ——擬定本學(xué)期教研計(jì)劃

教研時(shí)間：9月5日 教研地點(diǎn)：高年級辦公室

教研人員：王建菠、徐培芳、先華鋒、鄭多麗 教研過程：

俗話說:不打無準(zhǔn)備的戰(zhàn)。為了更好地迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)，我們六年級數(shù)學(xué)組的四位老師聚到了一起，對下面幾個問題展開了討論：

一、制定第十一冊數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)進(jìn)度：

9.1--9.1

2方程

9.17--9.30 長方體和正方體

10.8--10.18 長方體和正方體分?jǐn)?shù)乘法

10.22--11.1 分?jǐn)?shù)乘法 分?jǐn)?shù)除法

11.5--11.15 期中考試

11.19--11.29 認(rèn)識比 分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算

12.3--12.13 分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算 解決問題的策略

12.17--12.27可能性 認(rèn)識百分?jǐn)?shù)

1.2--1.10

認(rèn)識百分?jǐn)?shù) 整理和復(fù)習(xí)

1.14--1.24 期末復(fù)習(xí)考試

二、擬定教研組計(jì)劃

時(shí) 間 9月 9月 9月 9月 10月

教研活動內(nèi)容 制訂教學(xué)及教研計(jì)劃

集體備課 先華鋒上研討課 關(guān)于學(xué)困生成因分析及策 討論第二、三單元重點(diǎn)、難點(diǎn)

10月

學(xué)習(xí)教育雜志，交流學(xué)習(xí)

心得

10月

討論第四、五單元重點(diǎn)、難點(diǎn)

11月 11月 11月

集體備課 王建菠上研討課 期中考試，作好期中質(zhì)量

分析

11月

討論第六、七單元重點(diǎn)、難點(diǎn)

12月

數(shù)學(xué)主題活動—學(xué)生應(yīng)用

檢測、反思 討論 討論

聽課、說課、評課 檢測、反思 討論 研討、交流 教研活動形式

研討 討論

聽課、說課、評課 討論 討論

能力檢測

12月 12月

組內(nèi)互聽隨堂課 討論第八、九單元重點(diǎn)、難點(diǎn)

12月 1月

鄭多麗上研討課 為學(xué)困生制定個性化補(bǔ)習(xí)

方案

1月 1月

討論制定復(fù)習(xí)計(jì)劃 教研活動總結(jié)

討論 學(xué)期總結(jié) 聽課、說課、評課

討論

聽課、交流、討論

交流

第二篇：數(shù)學(xué)教研活動記錄1

巢湖市湖光小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動記錄

活動時(shí)間：2014年2月28日

地點(diǎn)：多媒體教室

主題：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會想問題。

人員：全體數(shù)學(xué)教師

會以內(nèi)容：

一． 觀看浙江省特級教師朱德江講座《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)

生學(xué)會想問題》ppt.二． 討論所思所感：

褚紅梅：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版由雙基到四基，即基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)。

王仁詠：能力培養(yǎng)方面由兩能到四能，即分析和解決問題能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題能力。

夏麗珍：積累基本活動經(jīng)驗(yàn)就是讓學(xué)生“愿想問題，會想問題?！?/p>

周樂翠：數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能使人們更合乎邏輯、更有條理、更嚴(yán)密、更精確、更深入得思考問題。汪衛(wèi)華：引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式想問題，關(guān)注學(xué)生思考問題的過程。

陳嫄：這節(jié)課的理論學(xué)習(xí)、討論，全體數(shù)學(xué)教師受益匪淺。

第三篇：六年級教研活動記錄

六年級教研活動記錄

活動時(shí)間：星期一 出勤情況：共3人參加0人缺席 和田玉籽料主持人： 活動主要內(nèi)容：第一單元教材分析 活動情況記錄：和田玉籽料

圓是一種曲線圖形，它同直線圖形有不同的特點(diǎn)。在本冊之前各冊教材出現(xiàn)的平面圖形都是直線圖形。所以“圓”的教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)熟悉曲線圖形特征的開始。在低年級的教學(xué)中固然也出現(xiàn)過圓，但只是直觀的熟悉，本冊的教學(xué)要熟悉圓的特征、圓的周長和圓的面積等。從學(xué)習(xí)直線圖形到學(xué)習(xí)曲線圖形，不論是內(nèi)容本身，還是研究題目的方法，都有所變化，教材通過對圓的研究，使學(xué)生初步熟悉研究曲線圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線圖形與直線圖形的內(nèi)在聯(lián)系。在這一單元里，教材還利用學(xué)生已有的對軸對稱圖形的初步知識探討圓的軸對癡關(guān)點(diǎn)，給出軸對稱圖形的概念，使學(xué)生關(guān)于軸對稱圖形的知識系統(tǒng)化，從而更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教材在編排上加強(qiáng)了啟發(fā)性和探索性，注重動手操縱，讓學(xué)生在自主探索的活動中通過交流、思考來探究圓的特征、圓的周長和面積的計(jì)算方法。例如，教學(xué)圓的面積時(shí)，教材啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決題目的思路和方法，回憶以前用過的轉(zhuǎn)化方法，從而把圓的面積轉(zhuǎn)化為熟悉的直線圖形的面積來計(jì)算。教材還留意通過先容圓周率的史料，滲透數(shù)學(xué)文化和愛國主義教育。

六年級數(shù)學(xué)教研活動記錄之二

活動時(shí)間：星期一 出勤情況：共3人參加0人缺席 主持人： 活動主要內(nèi)容：如何處理利率的時(shí)間性題目？ 活動情況記錄：

百分?jǐn)?shù)在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，教科書在百分?jǐn)?shù)單元中安排了“利率”的內(nèi)容，并選取了2004年10月中國人民銀行公布的存款利率值作為計(jì)算利率的依據(jù)。由于利率是調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的重要杠桿之一，國家會隨時(shí)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況而調(diào)整，有時(shí)一年中就會調(diào)整幾次，比如最近的一次調(diào)整是在2007年3月18日。而教科書受客觀條件的限制，不可能隨時(shí)隨國家利率的調(diào)整而修訂。這樣，就會出現(xiàn)教科書中的利率與現(xiàn)實(shí)生活中的利率不相符的情況。

對于這個題目，我們是這樣以為的：這部分內(nèi)容的主要目的是讓學(xué)生體會百分?jǐn)?shù)在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，只要學(xué)生能夠理解利率的相關(guān)概念，并學(xué)會計(jì)算與利率有關(guān)的簡單題目就可以了。至于利率的選取，老師既可用書上的，也可選用中國人民銀行最新公布的。

活動時(shí)間：星期一 出勤情況：共3人參加0人缺席 主持人： 活動主要內(nèi)容：怎樣聯(lián)系實(shí)際生活靈活的求物體的表面積？活動情況記錄：

計(jì)算物體的表面積對學(xué)生來講是不難，很多學(xué)生對教學(xué)公式套用的很熟練。但在計(jì)算中碰到實(shí)際題目和事例的時(shí)候，往往錯誤百出，讓教師很頭疼，比如計(jì)算教室的粉刷的題目、空調(diào)的外套設(shè)計(jì)、水桶、油桶和透風(fēng)管的表面積等等，很明顯現(xiàn)在的學(xué)生仍在死讀書，教師在教學(xué)中的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)究竟是很有限的，主要的來源還是生活實(shí)際，靠學(xué)生在平時(shí)多觀察，多實(shí)踐才能真正聯(lián)系生活的實(shí)際。

數(shù)學(xué)知識離不開生活，教師除了要積極地創(chuàng)造條件，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活題目情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，重要的是鼓勵學(xué)生善于往發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)題目，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析四周事物的習(xí)慣，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際題目。

活動主要內(nèi)容：列方程題目 活動情況記錄：

解題思路和方法 :

可以概括為“審、設(shè)、列、解、驗(yàn)、答”六字法。

（1）審：認(rèn)真審題，弄清應(yīng)用題中的已知量和未知量各是什么，題目中的等量關(guān)系是什么。

（2）設(shè)：把應(yīng)用題中的未知數(shù)設(shè)為Χ。

（3）列；根據(jù)所設(shè)的未知數(shù)和題目中的已知條件，按照等量關(guān)系列出方程。

（4）解；求出所列方程的解。

（5）驗(yàn)：檢驗(yàn)方程的解是否正確，是否符合題意。

（6）答：回答題目所問，也就是寫出答問的話。

同學(xué)們在列方程解應(yīng)用題時(shí)，一般只寫出四項(xiàng)內(nèi)容，即設(shè)未知數(shù)、列方程、解方程、答語。設(shè)未知數(shù)時(shí)要在Χ后面寫上單位名稱，在方程中已知數(shù)和未知數(shù)都不帶單位名稱，求出的Χ值也不帶單位名稱，在答語中要寫出單位名稱。檢驗(yàn)的過程不必寫出，但必須檢驗(yàn)。

活動主要內(nèi)容：存款利率題目 活動情況記錄：

把錢存進(jìn)銀行是有一定利息的，利息的多少，與本金、利率、存期這三個因素有關(guān)。利率一般有年利率和月利率兩種。年利率是指存期一年本金所生利息占本金的百分?jǐn)?shù)；月利率是指存期一月所生利息占本金的百分?jǐn)?shù)。

數(shù)目關(guān)系

年（月）利率＝利息÷本金÷存款年（月）數(shù)×100%

利息＝本金×存款年（月）數(shù)×年（月）利率

本利和＝本金＋利息＝本金×［1＋年（月）利率×存款年（月）數(shù)］

解題思路和方法

簡單的題目可直接利用公式，復(fù)雜的題目變通后再利用公式。

例1 李大強(qiáng)存進(jìn)銀行1200元，月利率0.8%，到期后連本帶利共取出1488元，求存款期多長。

解

由于存款期內(nèi)的總利息是（1488－1200）元，所以總利率為

（1488－1200）÷1200 又由于已知月利率，所以存款月數(shù)為

（1488－1200）÷1200÷0.8%＝30（月）

答：李大強(qiáng)的存款期是30月即

活動主要內(nèi)容：百分?jǐn)?shù)題目

活動情況記錄：

百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)。百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)經(jīng)?？梢酝ǚ?、約分，而百分?jǐn)?shù)則無需；分?jǐn)?shù)既可以表示“率”，也可以表示“量”，而百分?jǐn)?shù)只能表示“率”；分?jǐn)?shù)的分子、分母必須是自然數(shù)，而百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù)；百分?jǐn)?shù)有一個專門的記號“%”。

在實(shí)際中和常用到“百分點(diǎn)”這個概念，一個百分點(diǎn)就是1%，兩個百分點(diǎn)就是2%。

把握“百分?jǐn)?shù)”、“標(biāo)準(zhǔn)量”“比較量”三者之間的數(shù)目關(guān)系：

百分?jǐn)?shù)＝比較量÷標(biāo)準(zhǔn)量

標(biāo)準(zhǔn)量＝比較量÷百分?jǐn)?shù)

解題思路和方法

一般有三種基本類型：

（1）求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾；

（2）已知一個數(shù)，求它的百分之幾是多少；

（3）已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)。

例1 倉庫里有一批化肥，用往720千克，剩下6480千克，用往的與剩下的各占原重量的百分之幾？

解（1）用往的占 720÷（720＋6480）＝10%

（2）剩下的占 6480÷（720＋6480）＝90%

答：用往了10%，剩下90%。

活動主要內(nèi)容：商品利潤題目 活動情況記錄：

這是一種在生產(chǎn)經(jīng)營中經(jīng)常碰到的題目，包括本錢、利潤、利潤率和虧損、虧損率等方面的題目。

數(shù)目關(guān)系

利潤＝售價(jià)－進(jìn)貨價(jià)

利潤率＝（售價(jià)－進(jìn)貨價(jià)）÷進(jìn)貨價(jià)×100%

售價(jià)＝進(jìn)貨價(jià)×（1＋利潤率）

虧損＝進(jìn)貨價(jià)－售價(jià)

虧損率＝（進(jìn)貨價(jià)－售價(jià)）÷進(jìn)貨價(jià)×100%

解題思路和方法

簡單的題目可以直接利用公式，復(fù)雜的題目變通后利用公式。

例1 某商品的均勻價(jià)格在一月份上調(diào)了10%，到仲春份又下調(diào)了10%，這種商品從原價(jià)到仲春份的價(jià)格變動情況如何？

解:設(shè)這種商品的原價(jià)為1，則一月份售價(jià)為（1＋10%），仲春份的售價(jià)為（1＋10%）×（1－10%），所以仲春份售價(jià)比原價(jià)下降了

1－（1＋10%）×（1－10%）＝1%

答：仲春份比原價(jià)下降了1%。

活動主要內(nèi)容：“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的編排方式和教學(xué)要求有何變化？ 活動情況記錄：

1.注重體現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

在小學(xué)階段，學(xué)生先后學(xué)習(xí)了象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，這4種統(tǒng)計(jì)圖都可用來呈現(xiàn)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，具有直觀、形象的特點(diǎn)，便于人們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)判定和決策。教學(xué)時(shí)應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的3種統(tǒng)計(jì)圖，在對比中突出扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，即能夠很好地反映部分與整體的關(guān)系。把握好這一點(diǎn)后，教師可安排一些綜合性的統(tǒng)計(jì)活動，讓學(xué)生體會不同類型統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，學(xué)會根據(jù)給定的數(shù)據(jù)公道選擇統(tǒng)計(jì)圖。比如，以同學(xué)的身高為例，不同年級同學(xué)的均勻身高宜選用條形統(tǒng)計(jì)圖，同一個學(xué)生在不同年級時(shí)的身高宜選用折線統(tǒng)計(jì)圖，同一年級的同學(xué)不同身高所占的比例則宜選用扇形統(tǒng)計(jì)圖。

2.不要拔高要求。

九義教材是把扇形統(tǒng)計(jì)圖作為選學(xué)內(nèi)容編排的，課標(biāo)教材則是作為必學(xué)內(nèi)容編排的，即該內(nèi)容是要求學(xué)生把握的。但在教學(xué)過程中應(yīng)留意不要拔高要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對該內(nèi)容的要求是：通過實(shí)例，熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖。故教學(xué)時(shí)僅要求學(xué)生能熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征，能從給出的扇形統(tǒng)計(jì)圖中提取相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)信息，作出簡單的統(tǒng)計(jì)分析和判定即可，不要求學(xué)生繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。

3.滲透數(shù)學(xué)文化和愛國主義教育。

教科書采用“你知道嗎”這一專欄先容了圓周率的史料，說明了我國古代人民在科學(xué)探索方面的杰出聰明。教學(xué)時(shí)可以此為契機(jī)，展開先容有關(guān)圓的數(shù)學(xué)文化，如祖率、劉徽的“割圓術(shù)”、圓周率精度的歷史演變等等，同時(shí)還可對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

活動主要內(nèi)容：比例尺教學(xué)反思

活動情況記錄：

《比例尺》這部分知識比較枯燥，也比較抽象，與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解，所以我在教學(xué)時(shí)將這部分知識進(jìn)行改動，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。

比如：在引進(jìn)階段，讓學(xué)生試著畫一畫國旗，并且提供給學(xué)生一個畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義。

再如：通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生始終處于動手操縱、動腦思考的狀態(tài)，解決了一個又一個的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生從中體會到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法往解答，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。

有了以上的展墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際間隔求圖上間隔，或是已知比例尺、圖上間隔求實(shí)際間隔時(shí)，就簡單多了。比如已知比例尺、圖上間隔求實(shí)際間隔時(shí)，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來分析圖上間隔和實(shí)際間隔之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，用圖上間隔除以比例尺。

活動主要內(nèi)容：圓的面積的教學(xué)反思

活動情況記錄：

1．注重學(xué)生的實(shí)踐活動。只有通過實(shí)踐學(xué)生才能把具體的轉(zhuǎn)化成抽象的表象在頭腦中清楚地反映出來。在面積公式推導(dǎo)過程中，學(xué)生的實(shí)際操縱是必不可少的一部份，如放在課堂上會占用很多時(shí)間，考慮到學(xué)生操縱起來較慢，于是先讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)行實(shí)際的操縱，然后把操縱的成果帶回來上課用。課后，也要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操縱。

2．使學(xué)生運(yùn)用遷移的方法，把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。通過讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導(dǎo)，溫習(xí)了“轉(zhuǎn)化”的思想，順其自然也可以想到把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，先容分割圓的方法，展示由“曲”變“直”的過程，小組討論，推導(dǎo)出圓面積公式。培養(yǎng)學(xué)生動手操縱，口頭表達(dá)和邏輯思維的能力，滲透了極限和轉(zhuǎn)化思想。

3和田玉鑒別．題目的提出結(jié)合生活的實(shí)際，如配玻璃、縫花邊、羊吃草等，輕易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

4.題目解決之前，讓學(xué)生嘗試猜想。有效地體驗(yàn)從猜想——實(shí)踐驗(yàn)證——分析——回納總結(jié)的科學(xué)探究題目的方法。

5.安排了坡度適當(dāng)、由易到難的練習(xí)題，使學(xué)生由淺進(jìn)深地把握了知識，形成了技能。同時(shí)，還留意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力。

6.圓除了剪拼成近似的長方形外，還可以轉(zhuǎn)化成近似的三角形、近似的梯形。假如讓學(xué)生在這里再動手操縱，對學(xué)生思維的拓展是有很大的好處，但一節(jié)課無法容納這么多的內(nèi)容，所以這一節(jié)課就選擇了單純讓學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成近似長方形來推導(dǎo)圓面積的公式。但回頭想想，也可以把圓的面積分兩課時(shí)來上，一課時(shí)是讓學(xué)生操縱，圓可以轉(zhuǎn)化成什么圖形？第二課時(shí)才深進(jìn)地研究如何推導(dǎo)圓面積的公式，這樣費(fèi)時(shí)多些但對學(xué)生的能力開拓會更有好處。

7、充分運(yùn)用多媒體，形象演示圓面積的轉(zhuǎn)化過程，有助進(jìn)步學(xué)生的思維能力。

活動主要內(nèi)容：比例尺 活動情況記錄：

輿圖上的比例尺，表示圖上間隔比實(shí)地間隔縮小的程度，因此也叫縮尺。

用公式表示為：比例尺=圖上間隔/實(shí)地間隔。比例尺通常有三種表示方法。

（1）數(shù)字式，用數(shù)字的比例式或分?jǐn)?shù)式表示比例尺的大小。例如輿圖上1厘米代表實(shí)地間隔500千米，可寫成：1∶50 000 000，或?qū)懗?/50 000 000，或?qū)懗桑何迩f分之一。

（2）線段式，在輿圖上畫一條線段，并注明輿圖上1厘米所代表的實(shí)地間隔。

（3）文字式，在輿圖上用文字直接寫出輿圖上1厘米代表實(shí)地間隔多少千米，如圖上1厘米相當(dāng)于地面間隔10千米。

三種表示方法可以互換。

根據(jù)輿圖上的比例尺，可以量算圖上兩地之間的實(shí)地間隔；根據(jù)兩地的實(shí)地間隔和比例尺，可計(jì)算兩地的圖上間隔；根據(jù)兩地的圖上間隔和實(shí)地間隔，可以計(jì)算比例尺。

根據(jù)輿圖的用途，所表示地區(qū)范圍的大小、圖幅的大小和表示內(nèi)容的詳略等不同情況，制圖選用的比例尺有大有小。輿圖比例尺中的分子通常為1，分母越大，比例尺就越小。通常比例尺大于二十萬分之一的輿圖稱為大比例尺輿圖；比例尺介于二十萬分之一至一百萬分之一之間的輿圖，稱為中比例尺輿圖；比例尺小于一百萬分之一的輿圖，稱為小比例尺輿圖。在同樣圖幅上，比例尺越大，輿圖所表示的范圍越小，圖內(nèi)表示的內(nèi)容越具體，精度越高；比例尺越小，輿圖上所表示的范圍越大，反映的內(nèi)容越簡略，精確度越低。地理課本和中學(xué)生使用的輿圖冊中的輿圖，多數(shù)屬于小比例尺輿圖。

活動主要內(nèi)容：教學(xué)計(jì)劃

活動情況記錄：

（1）創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

（2）提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個人體驗(yàn)。

（3）課堂練習(xí)形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決題目。

（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)把握好這些基礎(chǔ)知識。

（5）學(xué)生能預(yù)習(xí)教材，提出知識重點(diǎn)，自己是通過什么途徑理解的，還有哪些疑問。能通過查閱資料找出解決題目的方法。

（6）教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，主張?zhí)骄渴健Ⅲw驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手操縱能力和發(fā)散思維能力。

（7）利用小組討論的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發(fā), 自己找出解決題目的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡快。

（8）培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和自信心，使每位學(xué)生的能力有所進(jìn)步。

（9）體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，教學(xué)生把握學(xué)習(xí)方法。

（10）教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合因材施教，每一堂課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建教學(xué)的題目情境，屬于符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程。

活動主要內(nèi)容：溫習(xí)計(jì)劃

活動情況記錄：

1、帶領(lǐng)學(xué)生按單元整理溫習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識。

按單元抓準(zhǔn)知識的重難點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)知識的整合與鏈接，使之形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如應(yīng)用題的溫習(xí)，可由簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題鏈接到稍復(fù)雜的復(fù)合應(yīng)用題，將知識整合鏈接起來，進(jìn)一步理解數(shù)目之間的關(guān)系，進(jìn)步分析解答應(yīng)用題的能力。

2、加強(qiáng)計(jì)算能力的練習(xí)

平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力普遍較低，所以在溫習(xí)的時(shí)候要特別加強(qiáng)計(jì)算能力的練習(xí)。學(xué)生計(jì)算能力的練習(xí)不只是機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，而是要讓學(xué)生把握正確的計(jì)算方法和策略。讓學(xué)生記住“一看二想三算”看清題目中的數(shù)、符號；想好計(jì)算的順序，什么地方可以口算什么地方要筆算，哪里可以簡便計(jì)算；最后動筆算。

3、加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系

適應(yīng)新課標(biāo)的精神加強(qiáng)知識的綜合應(yīng)用以及與生活的聯(lián)系，進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際題目的能力。

4、講練結(jié)合

有講有練，在練中發(fā)現(xiàn)題目。

5、分層指導(dǎo)

針對學(xué)生的具體情況有針對性的進(jìn)行溫習(xí)，對于中差生和優(yōu)生在溫習(xí)上提出不同的要求，溫習(xí)題分層，指導(dǎo)分層。

活動主要內(nèi)容：百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思

活動情況記錄：

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是六年級數(shù)學(xué)中的一個重點(diǎn)內(nèi)容。它包括了三大類，一是求分率，二是求單位“ 1”的幾（百）分之幾是多少，三是求單位“1”的量。這三大類的學(xué)習(xí)，一要讓學(xué)生弄清每一類的數(shù)目關(guān)系以及三類之間的聯(lián)系與區(qū)別；二要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際題目，并體會到分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用是十分廣泛的。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容是很抽象.但和學(xué)生的生活很貼近。學(xué)生在生活中看見過,也聽說過.因此,我就從學(xué)生生活中熟悉題目改變例題。課的開始就開門見山的出示教學(xué)課題,并鼓勵學(xué)生用已學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試著解決題目,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課堂上以思考、交流貫串全過程，讓學(xué)生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無論是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實(shí)際”都是讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話可說、有話想說、有話能說，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大進(jìn)步了合作學(xué)習(xí)的效率。

課對于教師來說是工作中必要的流程，幾乎我們每天都在做著似乎很枯燥的工作，這就造成老師們的倦怠，前幾天我作為小中高的的答辯評委，我在檢查老師們的備課筆記時(shí)，居然小中高的老師的備課筆記，如此簡單，沒有價(jià)值，只是寫出了大的備課環(huán)節(jié)和例題，根本就沒有把教材吃透，更沒有重難點(diǎn)的突破措施。當(dāng)然有很多因素造成這些不良的結(jié)果，比如固定的備課模版，限制了教師的自由，可是我想這不能作為不認(rèn)真?zhèn)湔n的理由。備課是上好課的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容很多，是需要老師煞費(fèi)一番腦筋的，所以必須重視這一環(huán)節(jié)的工作，作為學(xué)校的管理者，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，作為教師，作為一個想有所作為的教師更要從備課做起。在評優(yōu)課活動中我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有很多老師為了把課上好，機(jī)械照搬別人的教案，即使再好的教案也未必能取得教好的教學(xué)效果。參考別人的教案并非壞事，關(guān)鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點(diǎn)子，也只有融進(jìn)了自己的思想，才能領(lǐng)悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當(dāng)用得自然。

目前，面對課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課程理念，該如何備好小學(xué)生數(shù)學(xué)課呢？要使新課程的理念真正落實(shí)到每節(jié)課堂教學(xué)中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)會其精神，淺博地認(rèn)為應(yīng)從備課進(jìn)行改革，為了能盡快適應(yīng)課程改革的要求，教師門應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行備課。

一、樹立新的課程理念

理念是教學(xué)指導(dǎo)思想，先進(jìn)的課程理念都來自于成功的教學(xué)實(shí)踐。理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。數(shù)學(xué)課程的教育理念是：

一、突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生。1.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；

2、人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；

3、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、為其他科學(xué)提供語言、思想和方法。

三、滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性。

四、教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

五、教學(xué)評價(jià)的多元

化。

六、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。（新的課程理念要我們樹立“育人為本”的教育觀，“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價(jià)值觀。理念的核心是“人”。）

“理念決定思路，思路決定出路”。同樣備課也是一樣。記得我在九八年講過一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》展示兩次備課的不同，分析：第一次注重的是通過教師提供的各種分?jǐn)?shù)圖，認(rèn)識各個分?jǐn)?shù)，而最近江的分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識，則更注重學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)，緊密地和生活實(shí)際聯(lián)系，體現(xiàn)了新的教育理念。備課的改革，首先教師在思想觀念上必須有突破和創(chuàng)新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會有整個備課內(nèi)容方法上的突破。我們不僅要對學(xué)生今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生一生的發(fā)展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會在備課上關(guān)注學(xué)生，只有將以上這些理念爛熟于心，教師們在備課中才能給自己的課堂教學(xué)重新定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。吳老師的估算一課，在以往的教學(xué)中，我們一般很忽視估算，但是估算在我們的生活中確實(shí)有很多地方要用得到，吳老師備課時(shí)就從我們的生活需要入手，體現(xiàn)了估算的價(jià)值和必要性，學(xué)生用自己的認(rèn)識來定義估算，使課堂更具有生命。

三、備教材為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，首先教師要有資源，這些資源源于教師對教材的理解與挖掘。新課程改革以來，新教材給廣大教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會。教師用書也減少了以往對教材的詳細(xì)分析，取而代之的是對教師教學(xué)的一些建議。這樣一來，無形中增加了一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師備教材的難度。那么，該如何備教材呢?

1、備教材內(nèi)容的廣度和深度

從信息論的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過小，知識點(diǎn)過少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

備教材時(shí)，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。

例如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，就可以對教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充，將書中一個例題和幾個單獨(dú)的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織，形成了“我要調(diào)查”、“我能統(tǒng)計(jì)”、“分析統(tǒng)計(jì)”、“挑戰(zhàn)統(tǒng)計(jì)”四個教學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入。這樣，學(xué)生在一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題中，思維活躍，個性張揚(yáng)，自信心得到不斷增強(qiáng)。

同樣，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。還是以“統(tǒng)計(jì)”一課為例。一位教師在上課時(shí)用課件創(chuàng)設(shè)了豬八戒吃不同形狀餅干的情景，讓學(xué)生想辦法統(tǒng)計(jì)出各種形狀的餅干各有多少塊。課件非常生動，學(xué)生也非常感興趣，并積極地投入探究?？墒屡c愿違，學(xué)生無法正確統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。原因在哪?就是教學(xué)內(nèi)容過深。本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程、初步學(xué)會分類統(tǒng)計(jì)的一般方法和認(rèn)識象形統(tǒng)計(jì)圖上，而不應(yīng)該拔高到用不同的統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)動態(tài)的事件上。

2、備教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個知識點(diǎn)時(shí)，教師需要明確哪些是教學(xué)的重、難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，以至影響了知識的理解和掌握，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的各部分知識是一個有著密切聯(lián)系的知識系統(tǒng)。因此，確定重點(diǎn)內(nèi)容的意義在于從知識的內(nèi)在聯(lián)系上著眼，去深究新舊知識的連接點(diǎn)，并認(rèn)識其地位和作用。重點(diǎn)內(nèi)容的確定不可能按照某種固定方法去套出來。重要的是掌握它的特征，并根據(jù)特征，從教材的全局到部分，再從部分到全局的分析研究中把它悟出來。一般地說，重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征一是應(yīng)用廣泛，二是與以后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切。這就是通常所說的新知識的生長點(diǎn)或新舊知識的連接點(diǎn)。比如，一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義。這一內(nèi)容在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。由整數(shù)到分?jǐn)?shù)無論是數(shù)概念、范圍，還是運(yùn)算及其意義都是一次重要的擴(kuò)充。同時(shí)學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)中已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)的調(diào)整和完善。

這一內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題最直接的基礎(chǔ)，又是解答應(yīng)用題組成判斷的重要概念。由此可見，這一內(nèi)容既是學(xué)生認(rèn)識上的轉(zhuǎn)折，又是數(shù)學(xué)知識中的質(zhì)變。無疑，它在全冊教材中有舉足輕重，牽一發(fā)而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點(diǎn)。在確定重點(diǎn)以后，又如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)？我認(rèn)為：其一，就課堂教學(xué)的總體而言，講解上抓重點(diǎn)，作業(yè)上練重點(diǎn)，時(shí)間上保重點(diǎn)。其二，就數(shù)學(xué)知識而言，一般中有重點(diǎn)，重點(diǎn)中有關(guān)鍵。講解時(shí)要善于抓住重點(diǎn)中起決定和支配作用的關(guān)鍵，講時(shí)以此切入、以此引路，重點(diǎn)內(nèi)容就可相對突出。其三，就課堂教學(xué)的節(jié)奏而言，講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)教師的語調(diào)要放慢些，教學(xué)節(jié)奏宜緩些。在這種給學(xué)生留有充分思考余地的教學(xué)節(jié)奏下，學(xué)生才可能聽清重點(diǎn)，想明重點(diǎn)。

確定教材重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教學(xué)的內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價(jià)值。在整個知識系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識，可定為教材的重點(diǎn)。

難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯。比較復(fù)雜；有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；有的體現(xiàn)了新觀點(diǎn)和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的差距等等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)與心理特征來確定。教材難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的。（角的認(rèn)識）

教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解了。

例如教學(xué)“長方體的表面積”，關(guān)鍵在于通過動手操作、直觀演示使學(xué)生弄清一個長方體有哪三組相對的面，相對的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長方體的長、寬、高確定每組面的長和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問題，教師抓住了這個關(guān)鍵，定會收到很好的教學(xué)效果。

3、備教材中隱含的數(shù)學(xué)思想

為了適應(yīng)新教材的編排特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性”。教師要深入鉆研教材，充分挖掘蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想。我們知道小學(xué)教材體系有兩條線索：第一條是數(shù)學(xué)知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數(shù)學(xué)思想方法，這是教材編寫的指導(dǎo)思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。例如：“9加幾”進(jìn)、位加法的問題。從教材的表層不僅是出現(xiàn)幾種不同的算法，在鼓勵算法多樣化的基礎(chǔ)上，要提倡學(xué)習(xí)用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算，而深層次挖掘，我認(rèn)為更重要的恐怕還是引導(dǎo)學(xué)生掌握以“十”為單位的計(jì)算的思想。這也更是后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

因?yàn)樵谌祟悮v史的長河里，人類的認(rèn)識經(jīng)過兩次飛躍。從逐一計(jì)數(shù)到按群計(jì)數(shù)是第一次飛躍。從按群計(jì)數(shù)到以“十”為單位計(jì)數(shù)是第二次飛躍。我們在備課時(shí)要從中挖掘教材的資源，為圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生留有學(xué)習(xí)空間，針對每一個層次學(xué)生可能想到的解決問題的方案做出預(yù)設(shè)，以便課堂上有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、展示，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)中隱含的數(shù)學(xué)絲線大概歸類為：

一、數(shù)形結(jié)合的思想方法

二、集合的思想方法

三、對應(yīng)的思想方法

四、函數(shù)的思想方法

五、極限的思想方法

六、化歸的思想方法

七、歸納的思想方法

八、符號化的思想方法

九、統(tǒng)計(jì)的思想方法

4、備課要注意知識的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性

數(shù)學(xué)學(xué)科它具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院涂茖W(xué)性，1就是1，2就是2，決不能含糊，新課標(biāo)的誕生，新理念的指導(dǎo)作用，概念和公式開始淡化他的規(guī)范嚴(yán)格敘述，當(dāng)然傳統(tǒng)的理念過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，造成學(xué)生硬性的背概念記公式。但是我認(rèn)為有些本質(zhì)的東西我們在教學(xué)中決不能淡化，例如：教師獎場正方形特征時(shí)。教師順著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)教，正方形的四條邊都一樣，老師沒有過分強(qiáng)調(diào)，也沒給引導(dǎo)，在期末測試，學(xué)生天空都是正方形的四條都一樣，別的老師就給他判錯了，老師拿著卷子找我，為什么不對，我問一樣和相等有什么區(qū)別，他說我認(rèn)為沒有什么區(qū)別，對學(xué)生沒有必要要求那么嚴(yán)格，我說數(shù)學(xué)學(xué)的就是嚴(yán)謹(jǐn)，一樣包括位置方向長短等都一樣，在正方形李四條是這樣嗎？而長度相等只是說長短相等，這是一個重要的概念，數(shù)學(xué)中是很強(qiáng)調(diào)位置和長短的。后來老師就這個問題的認(rèn)識寫了一篇文章要生活也要數(shù)學(xué)發(fā)表在北京教育。因此，備課時(shí)，我們還是要突出學(xué)科特點(diǎn)，注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)。

四、要備好學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和難點(diǎn)。(一)深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？

第二，哪些新知識學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？

通過對學(xué)情的了解，確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。比如24時(shí)計(jì)時(shí)法，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)接觸24時(shí)計(jì)時(shí)法，電視上的顯示，電腦顯示，還有電視報(bào)上的記錄，學(xué)生雖沒有系統(tǒng)地學(xué)過這些知識，但有印象，因此問題的啃結(jié)是24時(shí)是怎么回事，于是備課時(shí)，讓學(xué)生記錄帶有情景圖的時(shí)刻，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)就會出現(xiàn)22：00的記錄方法，于是老師追問鐘面上就有12個數(shù)字，22哪里來的呢？我認(rèn)為這才是關(guān)鍵問題，學(xué)生就會開動腦筋去想，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，他就會理解一天鐘面要轉(zhuǎn)兩圈，一天是24小時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有對學(xué)生有了充分了解，我們的備課才有針對性，一些預(yù)設(shè)才能準(zhǔn)確。同樣一節(jié)課，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教案就要做調(diào)整，因?yàn)檗r(nóng)村的家庭很少訂報(bào)紙，而且看電視的時(shí)間不是很多，學(xué)生以有的知識經(jīng)驗(yàn)很少，在這樣上課就不可以。要重新設(shè)計(jì)，用課件幫助學(xué)生回憶一天多少小時(shí)，鐘表走了幾圈，然后解釋24時(shí)計(jì)時(shí)法。課堂教學(xué)的近程相對慢，就需要減少知識點(diǎn)，比如對零食的認(rèn)識就刪掉了。因此備課中備學(xué)生相當(dāng)重要。（12345的認(rèn)識、找數(shù)字規(guī)律）

（二）分析學(xué)生理解、掌握知識的難度和心態(tài)來確定教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅具有邏輯的嚴(yán)密性，而且還有小學(xué)生認(rèn)識、心理活動的形成與發(fā)展的規(guī)律性。因此，確定教學(xué)難點(diǎn)的意義在于依據(jù)教材，對來自學(xué)生方面可能妨礙、影響教學(xué)進(jìn)展的種種因素進(jìn)行全面、客觀的分析并在課前就要成竹于胸。數(shù)學(xué)知識中的新概念、新公式、新法則、新性質(zhì)、新關(guān)系、新思路等，固然是教學(xué)中常見的難點(diǎn)內(nèi)容，但是因?yàn)殡y點(diǎn)是出于學(xué)生方面，所以教師確定難點(diǎn)時(shí)不能只看知識中的“新”字，更不能錯誤地認(rèn)為“教師面前無難點(diǎn)”，而忽視了對學(xué)生的分析和研究。因此確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該注意兩點(diǎn)，首先要在心理位置與思維水平上與學(xué)生實(shí)行互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，認(rèn)真分析學(xué)生理解、掌握知識過程中的難處。其次要充分考慮學(xué)生認(rèn)識和心理過程中可能出現(xiàn)的種種障礙。比如，小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小的變化。這一內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是似乎一聽就懂，一看就會，而在應(yīng)用時(shí)卻不動則已，一動就錯。試析原因大致有三：一是學(xué)生在理解這一內(nèi)容時(shí)有許多諸如原數(shù)、數(shù)位、位數(shù)、擴(kuò)大、縮小、數(shù)的大小、倍等等，這些易混易錯概念成為學(xué)生理解知識的難處。二是學(xué)生在掌握和應(yīng)用這一知識的思維活動中需要把小數(shù)點(diǎn)移動的方向、位數(shù)、倍、數(shù)的大小、0的處理

等同步有序地進(jìn)行。而學(xué)生的感知恰好缺乏目的性和精確性，這就在思維活動的起點(diǎn)上出現(xiàn)障礙，成為學(xué)生掌握、應(yīng)用知識中的第一道難關(guān)。三是學(xué)生對這一有著“動靜交錯，變中有序”的復(fù)雜思維活動缺乏必要的心理準(zhǔn)備，掌握應(yīng)用知識時(shí)才知道看似容易用時(shí)難。正是因?yàn)檫@些原因，這一內(nèi)容不能不確定為難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法我以為，其一，預(yù)作鋪墊，放緩坡度；其二，適當(dāng)分散，逐一突破；其三，加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情景；其四，利用舊知，促進(jìn)遷移。

第四篇：數(shù)學(xué)教研活動記錄

培文小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動記錄

（共五次）

活動時(shí)間：2015年3月12日 地點(diǎn):會議室

主題:學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 人員:全體數(shù)學(xué)教師 活動內(nèi)容：

一、學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

1、提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)教育以及自學(xué)的實(shí)踐和認(rèn)識活動，所獲得的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，數(shù)學(xué)思想和觀念，以及由此形成的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和解決問題能力的總合。

2、構(gòu)建所有學(xué)生必需的共同基礎(chǔ)和加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐

應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地重新審視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和未來發(fā)展的需要，以及構(gòu)建簡明數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的要求，確定數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)知識的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性。

3、關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的空間

學(xué)生群體中存在個性差異，不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展。應(yīng)提供具有差別性和多樣性的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，增加課程的可選擇性，使數(shù)學(xué)課程適應(yīng)與全體學(xué)生。

4、充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知

要遵循認(rèn)識心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容，要展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，提供學(xué)生親身感受，體驗(yàn)的機(jī)會。

5、強(qiáng)化評價(jià)的教育功能，鼓勵學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所取得的成果和達(dá)到的水平作出評判，同時(shí)對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和完善自我進(jìn)行導(dǎo)向；它又是實(shí)施教學(xué)反饋、評估和策略的重要環(huán)節(jié)。

6、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合 數(shù)學(xué)課程必須大力加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課程改革的積極作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學(xué)習(xí)交流的廣闊平臺。

二、對各年級教學(xué)中的問題進(jìn)行了討論。

1、三年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力診斷中關(guān)于“根據(jù)問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊可以放幾長照片”應(yīng)該連幾項(xiàng)。

結(jié)果：學(xué)生如果能列出相對應(yīng)的算式，就應(yīng)該算他的是正確的。

2、用兩種方法比較，并說明理由。這題比較速度大小與計(jì)算速度差是否屬于一種方法。

結(jié)果：這屬于一種方法，這里只能比較“路程”作為第二種方法。

3、五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，解方程的錯誤率非常的高，必須借助于驗(yàn)算才能提高正確率。

新教材中的解方程是比較容易出錯的環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有正負(fù)數(shù)加減乘除作為基礎(chǔ)，學(xué)生很難正確解比較復(fù)雜的方程?？梢杂谩耙曝?fù)不移正，移小不移大”的方法，補(bǔ)充解題方法。

活動時(shí)間：2015年3月26日 地點(diǎn):會議室

主題:《小數(shù)的初步認(rèn)識》評課 人員:全體數(shù)學(xué)教師

潘濤：聽了吳老師《小數(shù)的認(rèn)識》這節(jié)課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長度單位）抽象地去學(xué)小 數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，注重扎實(shí)，有效。

課堂上在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比 較牽強(qiáng)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生雖能講出，但應(yīng)該指出是這樣規(guī)定的，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可以這樣或 者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識幫助解釋，到達(dá)認(rèn)識十分之幾可以用一位小數(shù)表示。

在課堂教學(xué)過程中，還針對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對應(yīng)的練習(xí)，老師讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù)再說出小數(shù)，說出小數(shù)再說出分?jǐn)?shù)，如果這個練習(xí)做過后，我想對本節(jié)課難 點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣 的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù)。

葉華：《小數(shù)的初步認(rèn)識》是三年級學(xué)生首次接觸小數(shù)，比較抽象的，殷老師通過介紹超市里的常見物品價(jià)格顯示的數(shù)字，引入小數(shù)，非常貼切。對于這節(jié)課感觸頗多，現(xiàn)談?wù)勛约簬c(diǎn)看法；

1、注重了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是學(xué)生，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。殷老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，用商場里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數(shù)。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，又把學(xué)到的新知應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生好學(xué)的內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程

在教學(xué)中，我們要適時(shí)地給學(xué)生提供足夠的時(shí)空去體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，形成技能，發(fā)展思維。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。還充分調(diào)動學(xué)生自己任意制造小數(shù)，自主探索。激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)知識的生成過程，使學(xué)生很好地牚握了新知。

3、重視知識延伸

數(shù)學(xué)知識百變莫測，不能只站在一個角度去思考。如果光從價(jià)格數(shù)字上說明小數(shù)的含義，只會讓學(xué)生以為小數(shù)只能表示價(jià)格，殷老師準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生從長度當(dāng)中尋找小數(shù)，從把1米分十等份，引導(dǎo)學(xué)生把每段表示成分?jǐn)?shù)，再利用新知試著表示成小數(shù)，引入了小數(shù)在長度當(dāng)中的應(yīng)用。

陳學(xué)文：《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識小數(shù)。對于三年級學(xué)生來說小數(shù)是比較抽 象的數(shù)學(xué)概念，對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但孩子們對小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對簡單，因此 老師把這節(jié)課的重點(diǎn)落在用米表示的小數(shù)的意義的教學(xué)上。為了能降低難度，殷老師努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂。

吳老師在以下幾方面把握的比較好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的遷移。小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生 活實(shí)際的情景，借助學(xué)生熟悉的商場價(jià)格標(biāo)簽，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個知識點(diǎn)都充滿生活的氣息。再通過找身邊的小數(shù)，得出要研究的素 材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．利用課堂生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)

整節(jié)課內(nèi)容比較多，大致分為三個知識點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。學(xué)生較難理解以米作單位的小數(shù)表示幾厘米 的含義環(huán)節(jié)中，周老師充分利用學(xué)生已經(jīng)熟悉以元作單位的小數(shù)表示的含義來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，同時(shí)及時(shí)抓住生成資源，利用米尺引導(dǎo)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)用米 表示的小數(shù)的含義，從而達(dá)到學(xué)生將新知識內(nèi)化為自己的知識體系的目的。整個教學(xué)中有以下的不足：

加強(qiáng)小數(shù)的認(rèn)讀，促進(jìn)有效教學(xué)在完成了學(xué)生對小數(shù)的基本認(rèn)讀過后，由于學(xué)生是初步接觸小數(shù)，部分學(xué)生對小數(shù)部分的認(rèn)讀易犯錯誤，因此在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，還應(yīng)結(jié)合課本教學(xué)插圖加強(qiáng)學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)讀，理解以元為單位的小數(shù)的實(shí)際意義，加深理解，為完成后面以米為單位的小數(shù)化寫打下基礎(chǔ)。引入數(shù)軸，可以在數(shù)軸上方便表示小數(shù)。使學(xué)生明白小數(shù)還可以在多方面的領(lǐng)域起著重要作用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的多樣性。

教學(xué)中，教師倡導(dǎo)教學(xué)民主，始終把學(xué)生擺在與教師平等的位置上，促使課堂學(xué)習(xí)活動熱烈展開。整節(jié)課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學(xué)生間的交流、討 論、爭辯；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價(jià)。教師語言風(fēng)趣幽默，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤，機(jī)智地加以引導(dǎo)。學(xué)生在這樣輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到新 知，在愉悅的氛圍中提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

活動時(shí)間：2015年4月9日 地點(diǎn):會議室

主題:學(xué)習(xí)吳亞萍老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)類結(jié)構(gòu)的基本課型》 人員:全體數(shù)學(xué)教師 會議內(nèi)容:

一、學(xué)習(xí)吳亞萍的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)類結(jié)構(gòu)的基本課型》,相關(guān)內(nèi)容如下: 教學(xué)類結(jié)構(gòu):簡單地說,指不同的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),可以形成不同的教學(xué)課型.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要涉及數(shù)的認(rèn)識、數(shù)運(yùn)算、規(guī)律探索、圖形測量、概念形成、知識的整理與復(fù)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)運(yùn)算的教學(xué)結(jié)構(gòu):對數(shù)運(yùn)算教育價(jià)值的理解,對數(shù)運(yùn)算教學(xué)長段遞進(jìn)式目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解,注重結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的整體性.數(shù)運(yùn)算的總目標(biāo):學(xué)生要知道各種運(yùn)算的意義、基本法則及各種運(yùn)算之間的關(guān)系；能根據(jù)具體情境進(jìn)行判斷，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計(jì)算；能根據(jù)情境靈活運(yùn)用估算方法對計(jì)算結(jié)果的范圍進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；能有序地排列算式并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律；建立基本的數(shù)學(xué)敏感。

數(shù)運(yùn)算教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變.“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：數(shù)運(yùn)算除了可以使學(xué)生掌握各種運(yùn)算方法，形成相關(guān)的實(shí)際運(yùn)用能力以外，還可以使學(xué)生學(xué)會有序、結(jié)構(gòu)性地思考，養(yǎng)成有條理的思維習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)算式以及運(yùn)算中的一般規(guī)律，從而了解數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和基本的思想，學(xué)會根據(jù)具體情境，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行靈活計(jì)算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活和敏捷的思維品質(zhì)。

二、教師討論.老師們對吳老師的見解感覺有點(diǎn)高深,理解難度有點(diǎn)大,需要更多的案例來配合理解.數(shù)運(yùn)算教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變.“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：數(shù)運(yùn)算除了可以使學(xué)生掌握各種運(yùn)算方法，形成相關(guān)的實(shí)際運(yùn)用能力以外，還可以使學(xué)生學(xué)會有序、結(jié)構(gòu)性地思考，養(yǎng)成有條理的思維習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)算式以及運(yùn)算中的一般規(guī)律，從而了解數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和基本的思想，學(xué)會根據(jù)具體情境，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行靈活計(jì)算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活和敏捷的思維品質(zhì)。

活動時(shí)間：2015年4月30日 地點(diǎn):會議室

主題:《研討期中質(zhì)量檢測的問題》 人員:全體數(shù)學(xué)教師 活動內(nèi)容：

（1）兩級分化嚴(yán)重，優(yōu)生數(shù)上升，中間斷層，差生數(shù)目增加。（2）學(xué)生的主動性不強(qiáng)，沒有學(xué)習(xí)興趣，動力不行，行為習(xí)慣不好。（3）平常落實(shí)不到位。（4）學(xué)生完成不了作業(yè)不好處理。（5）學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不充分。采取措施：

（1）、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng) 思品教育――→內(nèi)驅(qū)力（發(fā)揮非智力因素的作用，注意平時(shí)觀察，及時(shí)與學(xué) 生溝通談話，注意“節(jié)點(diǎn)”的培養(yǎng)。）

紀(jì)律教育――→明確課前、課堂、課后學(xué)生學(xué)習(xí)行為，建章立制，課堂教學(xué) 中滲透強(qiáng)化學(xué)生培訓(xùn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）、及時(shí)反饋，分層優(yōu)化 A、加強(qiáng)疑難反饋卡的使用。

B、科學(xué)分層設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，分層進(jìn)行教學(xué)，把工作做到前頭。C、以訓(xùn)練為主，充分發(fā)揮黑板的作用。教師的示范引導(dǎo)作用要加強(qiáng)。D、注意課堂評價(jià)激勵功能的使用。

（3）、備 課 要 充 分，題 型 設(shè) 計(jì) 要 多 樣，加

強(qiáng) “預(yù)習(xí)本 ”的 課 前 督

查，課 中 筆 記 本的互查互糾，課后糾錯本和達(dá)標(biāo)測評卡的檢查。（4）、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率（實(shí)、細(xì)、精）要更為全面細(xì)致的備課

備學(xué)案時(shí)首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個學(xué)生的活動，每個活動怎么安排； 其次要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動； 第三要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題。

老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評價(jià)等；學(xué)生在操作活動中，老師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題。要好好把握教材

從整體上去認(rèn)識教材，用聯(lián)系的觀點(diǎn)系統(tǒng)地分析教材，了解全冊教材的編寫特點(diǎn)，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況；每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握 了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)

要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動中 突出出來，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。教學(xué)新 知識就必須注意提用學(xué)生的已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識的生長點(diǎn)、新舊 知識的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。要創(chuàng)造性地使用教材

教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源?？梢愿鶕?jù)情況重新調(diào)整知識的順序；可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，提出能達(dá)到同樣教學(xué)目的的有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解決問題的策略。尤其要可以擴(kuò)大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體效應(yīng)，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)注意在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。要注意挖掘教材的智力因素

教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習(xí)題中也有。要有意識地挖掘，充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)該放手讓學(xué)生去嘗試，在動手實(shí)踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。注意導(dǎo)向。

活動時(shí)間：2015年5月21日 地點(diǎn):會議室

主題:研討《如何提高后進(jìn)生的成績》 人員:全體數(shù)學(xué)教師 會議內(nèi)容:

陳學(xué)文：如何提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是我們數(shù)學(xué)教師長期探討的一個焦點(diǎn)問題，依據(jù)九年制義務(wù)教育的要求來看，以關(guān)心，培養(yǎng)每一個學(xué)生的角度出發(fā)，我們不能讓任何一個學(xué)生掉隊(duì)。一個學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績長期處于落后的狀態(tài)，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)動力，而且也會影響整個班級，整個年級乃至整個學(xué)校的學(xué)習(xí)成績。我們都知道：授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個題目還不如教給他們正確有效的學(xué)習(xí)方法。

盧靜：數(shù)學(xué)知識的邏輯性最強(qiáng)，學(xué)困生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我們在講授新知識的前一天，要針對性在布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)學(xué)困生回答基礎(chǔ)性的舊知識，這樣掃除了學(xué)習(xí)新知識的障礙。

譚崗：學(xué)困生在課堂上一般是不太愛舉手的，教師應(yīng)主動叫他們回答問題，并通過表揚(yáng)他們樹立學(xué)習(xí)的信心。長此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動思維的狀態(tài)。積極為學(xué)困生創(chuàng)造思維的條件。

潘濤：課堂上安排適當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間讓學(xué)生議論重點(diǎn)、難點(diǎn)，同一小組程度不同的學(xué)生都有，這樣既有利于學(xué)困生發(fā)表自己的見解，促進(jìn)他們的思維，又有利于他們聽取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維視野。

葉華：課堂練習(xí)題安排成階梯式，既不妨礙優(yōu)生的拔尖，又兼顧了學(xué)困生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一些基礎(chǔ)題，使他們有成功感，進(jìn)而提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

魏長青：經(jīng)常接近他們，了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，聽取他們在學(xué)習(xí)中的困難和對老師授課的意見，這樣做教師既能做到心中有數(shù)，以便因材施教、有的放矢，又能與他們溝通，使他們毫無顧忌地發(fā)展自己的思維。

吳麗紅：數(shù)學(xué)教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具，把生活實(shí)際讓學(xué)困生大膽地抽象概括為數(shù)學(xué)語言，要求他們多讀教材，教師多輔導(dǎo)，使學(xué)生正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準(zhǔn)確無誤，舉一反三地適用。

許校：對，我們要指導(dǎo)他們認(rèn)真審題，明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學(xué)會分析題意，應(yīng)用已知條件做出正確的推理、判斷、綜合性地找出解決問題的正確途徑，逐步過度到獨(dú)立完成思維的全過程，從而使思維水平有新的提高。

彭家?。浩鋵?shí)，培養(yǎng)學(xué)困生縱向、橫向比較能力也是非常重要的，比較法是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，我們要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)完一單元、一章后自己小結(jié)內(nèi)容。并把這一部分內(nèi)容與前一部分內(nèi)容、整章內(nèi)容進(jìn)行比較，找出他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

郎少勛：對于他們在演題中出現(xiàn)的問題，利用自習(xí)時(shí)間或第二課堂活動，自己組織辨析，讓他們從誤解辨析中去領(lǐng)略正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。譚艷蓉：所以，我們在平時(shí)的教學(xué)中，要經(jīng)常應(yīng)用上述方法，不僅使學(xué)困生逐步愛學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是提高了他們的思維能力，培養(yǎng)他們的興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

第五篇：數(shù)學(xué)教研活動記錄

數(shù)學(xué)教研活動記錄

地點(diǎn):會議室

主題:解讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 負(fù)責(zé)人：

人員:全體數(shù)學(xué)教師 內(nèi)容：

一、學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

1、提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)教育以及自學(xué)的實(shí)踐和認(rèn)識活動，所獲得的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，數(shù)學(xué)思想和觀念，以及由此形成的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和解決問題能力的總合。

2、構(gòu)建所有學(xué)生必需的共同基礎(chǔ)和加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐

應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地重新審視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和未來發(fā)展的需要，以及構(gòu)建簡明數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的要求，確定數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)知識的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性。

3、關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的空間

學(xué)生群體中存在個性差異，不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展。應(yīng)提供具有差別性和多樣性的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，增加課程的可選擇性，使數(shù)學(xué)課程適應(yīng)與全體學(xué)生。

4、充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知

要遵循認(rèn)識心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容，要展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動，提供學(xué)生親身感受，體驗(yàn)的機(jī)會。

5、強(qiáng)化評價(jià)的教育功能，鼓勵學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所取得的成果和達(dá)到的水平作出評判，同時(shí)對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和完善自我進(jìn)行導(dǎo)向；它又是實(shí)施教學(xué)反饋、評估和策略的重要環(huán)節(jié)。

6、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

數(shù)學(xué)課程必須大力加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課程改革的積極作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學(xué)習(xí)交流的廣闊平臺。

二、對各年級教學(xué)中的問題進(jìn)行了討論。

1、三年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力診斷中關(guān)于“根據(jù)問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊可以放幾長照片”應(yīng)該連幾項(xiàng)。

結(jié)果：學(xué)生如果能列出相對應(yīng)的算式，就應(yīng)該算他的是正確的。

2、用兩種方法比較，并說明理由。這題比較速度大小與計(jì)算速度差是否屬于一種方法。結(jié)果：這屬于一種方法，這里只能比較“路程”作為第二種方法。

3、五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，解方程的錯誤率非常的高，必須借助于驗(yàn)算才能提高正確率。

新教材中的解方程是比較容易出錯的環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有正負(fù)數(shù)加減乘除作為基礎(chǔ)，學(xué)生很難正確解比較復(fù)雜的方程?？梢杂谩耙曝?fù)不移正，移小不移大”的方法，補(bǔ)充解題方法。