第一篇：創(chuàng)設數(shù)學教學情境 激發(fā)學生積極思維

創(chuàng)設數(shù)學教學情境 激發(fā)學生積極思維

“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，開動腦筋、積極思維、親自探索和主動研究獲得知識；激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、掌握數(shù)學知識。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設樂學情境

數(shù)學教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學生感興趣的學習情境。這樣在教師恰當?shù)囊龑拢瑢W生 就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，在活動的過程中掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。例如我在教學《圓柱的認識》時，課始我出示的不是形如長方體、正方體、圓柱體的教具，而是是形如長方體、正方體、圓柱體的生活實物，如酒盒子、麻糖盒、化妝品盒、魔方、茶葉盒等，讓學生說出它們的名稱，并說說長方體、正方體的特征（結(jié)合實物觀察演示說明）。學生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引，用已有的數(shù)學知識去看待生活中的數(shù)學問題，學生倍

感數(shù)學的情趣，一個個不但會說，而且樂于上臺演示述說，以展現(xiàn)自我，課堂氣氛非?；钴S。這樣創(chuàng)設導入情境，其一讓學生能初步意識到數(shù)學知識與實際生活緊密相連，我們應學會在生活中捕捉數(shù)學做數(shù)學，在數(shù)學活動中學會用數(shù)學眼光去看待生活。其二讓學生將認識長方體、正方體的特征的方法（從“點”、“線”、“面”三方面入手）遷移到對圓柱特征的認識活動中來。當教師出示圓柱實物時，學生在能識其物時思維便會延伸到去探究認識圓柱的特征。因為有了前面的鋪墊遷移，學生就能主動地開展觀察、操作、交流等有效的自主探究學習活動。在活動的過程中，學生無疑是學習的主人，他們的好學情感是積極的、主動的。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心

創(chuàng)設問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設生動、有趣的問題情境, 引導學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

例如:在教學“乘法分配率”時，我為學生創(chuàng)設了這樣一個良好的問題情境，充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須

先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？

25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，我趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。這種從創(chuàng)設問題情境入手激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅能使學生產(chǎn)生心理效應，而且可以較好地調(diào)動學生的學習積極性。另外，創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。

三、創(chuàng)設故事情境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設一些故事片斷，易于學生打開思路，引起聯(lián)想，敢于設想，從而激起探索動機。

例如教學l0以內(nèi)數(shù)的認識，為了滲透基數(shù)和序數(shù)的概念，根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設了這樣一個情境：動物王國要舉行秋季運動會，它們聽說咱們班第一組的同學最愛回答問題，聲音特響亮，特地請第一組的同學給它們當“啦啦隊”，還要選一名啦啦隊長?，F(xiàn)在請大家數(shù)一數(shù)第一組一共有多少個同學?學生數(shù)后回答：“一共有8個同學”，請8個同學都站起來。然后接著說：“請數(shù)一數(shù)小組長排在第幾?”學生數(shù)后回答：“組長排在第8”。根據(jù)學生回答，教師及時引導學生對比：一共有8個同學，組長排在第8；這兩句話里都有8，意思一樣嗎?通過創(chuàng)設個情境，學生體會到這兩個“8”的意思不一樣，第一句話里的“8”是一組同學的總數(shù)，第二句話里的“8”是小組長按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數(shù)和序數(shù)的概念。

四、注重操作、創(chuàng)設思維情境

教學應重視學生的操作過程，而不能只看學生的結(jié)果是否正確。教師在課堂上，通過展示各種實物、直觀教具，進行實驗使學生獲得知識，讓學生動手操作多種感官的參與活動，通過一定的實踐，由感性認識上升到理性認識，既順應了學學生好奇愛動的心理特點，引發(fā)了學生的興趣，又能使他們在親自感知事物的同時，開拓思維，開發(fā)智力，主動地獲取知識，形成技能發(fā)展能力。

例如教學“長方形面積的計算”時，教師可先引導學生用面積單位學具的方法求出一個長方形板的面積，然后再提問，如果求長方形操場或者更大的長方形面積，用這種方法行嗎？接著讓學生動手操作，用12個1平方厘米正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼后思考：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長方形的長的寬各是多少厘米？（3）你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？操作中學生的思維也隨著展開。他們通過動手、動腦很快可以發(fā)現(xiàn)長方形的長是幾厘米，沿著這條邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形。長方形的寬是幾厘米，在這個

長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，以發(fā)現(xiàn)這個長方形的面積計算公式是長×寬。這樣，學生在動手操作主體探索知識形成過程中，開拓思維，并學會怎樣思維。然后教師再按學生的思維方式再現(xiàn)直觀演示，照顧全體學生，及時糾錯。這有極強吸引力的發(fā)展現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生主動探索知識的積極性。

五、創(chuàng)設活動情景，培養(yǎng)主體意識

數(shù)學的知識、思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維的過渡也是十分有利的。在教學一年級（上冊）“認識物體”這一內(nèi)容時，我根據(jù)學生的年齡特征，組織學生動手實踐、合作交流。讓學生一起搭積木，使其在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些圖形的形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數(shù)學活動，經(jīng)歷了觀察分類—形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

數(shù)學教學中，要根據(jù)數(shù)學內(nèi)容、教學目標來選擇創(chuàng)設合理的教學情境，創(chuàng)設的教學情境要有趣味性和啟發(fā)性、靈活性和新穎性、直觀性和實用性。創(chuàng)設情境是為了激發(fā)學生積極思維、學習和運用知識。教學中，可創(chuàng)設的教學情境很多，如游戲情境、謎語情境等等，但是不要為了情境而情境，本末倒置，占用大量教學時間?？傊?，在教學過程中教師要精心創(chuàng)設教學情境，點燃學生心中探索新知的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。教師在適度改變數(shù)學課堂教學枯燥乏味的面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維。以激發(fā)學生的積極思維。營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

第二篇：創(chuàng)設思維問題情境激發(fā)數(shù)學學習興趣

創(chuàng)設思維問題情境激發(fā)數(shù)學學習興趣

【摘要】針對高中學生的心理特點，本文通過創(chuàng)設生活化，歷史化，實驗化，錯誤化的思維情境激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，同時在思維問題情境中學到研究數(shù)學學問的方法，力求讓學生的學習經(jīng)歷是一個主動愉悅的數(shù)學生命歷程。

【關(guān)鍵詞】思維問題情境；激發(fā)；興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學能夠陶冶人的情操，對訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，有極大的推動作用。

一、創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，激起學生學習的興趣和探究的熱情，體會到數(shù)學學習的價值。函數(shù)是高中數(shù)學的重點和難點，在講解分段函數(shù)這一考點時，可以創(chuàng)設這樣的問題情景：某市出租車的計價標準是：4km以內(nèi)10元，超過4km且不超過10km的部分1.5元/km，超過10km的部分2.0元/km。

①如果某人行駛了7公里，他需要付多少車費？

②如果不計等待時間的費用，建立車費與行車里程的函數(shù)關(guān)系式；

③如果某人花費了35元，請問他乘車行駛了多少公里？

這個生活情境很明顯的應用到了分段函數(shù)，讓學生體會到了函數(shù)學習的作用。

在實際教學中，教師要有意識地從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，瞄準數(shù)學內(nèi)容與學生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，讓學生們從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學，感受數(shù)學學習的生活化。

二、創(chuàng)設歷史化的問題情境，體驗數(shù)學文化

數(shù)學文化是人類文化的重要組成部分，數(shù)學課程應幫助學生了解數(shù)學在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學觀。在講解高中數(shù)學必修一第二章“指數(shù)函數(shù)及其應用”時，我給學生講解了“富蘭克林的遺囑”的故事：富蘭克林利用放風箏而感受到電擊，從而發(fā)明了避雷針。這位美國著名的科學家死后留下了一份有趣的遺囑：“??一千英鎊贈給波士頓的居民，如果他們接受了這一千英鎊，那么這筆錢應該托付給一些挑選出來的公民，他們得把這些錢按每年5%的利率借給一些年輕的手工業(yè)者去生息。這些錢過了100年增加到131 000英鎊。我希望那時候用100 000英鎊來建立一所公共建筑物，剩下的31 000英鎊拿去繼續(xù)生息100年。在第二個100年末了，這筆錢增加到4 061 000英鎊，其中1 061 000英鎊還是由波士頓的居民來支配，而其余的3 000 000英鎊讓馬薩諸塞州的公眾來管理。過此之后，我可不敢主張了！”

你可曾想過區(qū)區(qū)的1 000英鎊遺產(chǎn)，竟立下幾百萬英鎊財產(chǎn)分配的遺囑，是“信口開河”，還是“言而有據(jù)”呢？事實上，只要借助于復利公式，同學們完全可以通過計算而作出自己的判斷。

yn=m（1+a）n就是復利公式，其中m為本金，a為年利率，yn為n年后本金與利息的總和。在第一個100年末富蘭克林的財產(chǎn)應增加到：y100=1000（1+0.05）100≈131501（英鎊），比遺囑中寫的還多出約501英鎊。在第二個100年末，遺產(chǎn)就更多了：y1100=31501（1+0.05）100≈4142421（英鎊）可見富蘭克林的遺囑是有科學根據(jù)的。通過遺囑故事介紹使學生感受到：在指數(shù)效應下，微薄的財產(chǎn)，低廉的利率，可以變得令人瞠目結(jié)舌，從而讓學生體驗指數(shù)函數(shù)的爆炸增長，對指數(shù)增長速度留下非常深刻的印象。數(shù)學的歷史典故極大地增強了學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進一步了解數(shù)學的文化價值。

三、創(chuàng)設實驗化的問題情境，增強動手能力

數(shù)學實驗是指實驗者運用一定的物質(zhì)手段，在典型的實驗環(huán)境中或特定的實驗條件下所進行的一種數(shù)學探索活動。創(chuàng)設實驗化的教學情境，可使學生體驗、感受“動手”的樂趣。在講解選修2-1第二章第二節(jié)橢圓的教學內(nèi)容時，可以設計這樣的數(shù)學實驗：取一條定長的細線，把它的兩端都固定在圖板的同一點處，套上鉛筆，拉緊細繩，移動筆尖，這時筆尖（動點）畫出的軌跡是一個圓。如果把細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點處，套上鉛筆，拉緊細繩，移動筆尖，畫出的軌跡讓學生自己動手畫圖后發(fā)現(xiàn)，軌跡是一個橢圓。進一步引導學生說出移動的筆尖（動點）滿足的幾何條件：到兩個定點的距離的和等于一個定值（繩長），還可以讓學生通過實驗觀察出繩長要大于兩定點間的距離，通過實驗的“動手”過程，自然地讓學生總結(jié)出橢圓的定義以及找尋到定義中的關(guān)鍵字眼。正如蘇聯(lián)著名的數(shù)學家A、R、辛欽，在其《數(shù)學分析簡明教程》的序言中有這樣一段話：“我想盡力做到在引進新概念、新理論時，學生先有準備，能盡可能地看到這些新概念、新理論的引進是很自然的，甚至是不可避免的。我認為只有利用這種方法，在學生方面才能非形式化地理解并掌握所學到的東西。”

四、創(chuàng)設錯誤化的問題情境，培養(yǎng)質(zhì)疑反思精神

設置錯誤情景，即“錯誤教育法”，使學生反思，質(zhì)疑錯誤的解法，錯誤的命題，不僅更清晰的認知基本概念基本數(shù)學方法，更能在“錯誤”中產(chǎn)生積極思維，質(zhì)疑，創(chuàng)新，培養(yǎng)學生嚴謹科學的學習習慣和方法。

在講解必修五第二章第四節(jié)等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以從定義，通項公式，中項等幾個方面讓學生進行類比推導，通過類比學習，讓學生體會到等差數(shù)列和等比數(shù)列的相似之處，緊接著通過復習等差數(shù)列的性質(zhì)：若m+n=p+k則am+an=ap+ak，其中m，n，p，k∈N*即下標和等，兩項和等。讓學生大膽猜測等比數(shù)列的性質(zhì)，有同學得到如下結(jié)論：

若m?n=p?k則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*而這個結(jié)論是否正確呢？教師請同學進行開放式的討論，如果結(jié)論正確，給出證明方法，如果不正確，說明理由。細心的同學很快發(fā)現(xiàn)，當數(shù)列為1，2，4，8，16，32?時，m，n，p，k分別取1，6，2，3時，a1?a6=32與a2?a3=8不等，通過舉反例，學生發(fā)現(xiàn)了猜想結(jié)論的錯誤，進一步修訂了結(jié)論為若m+n=p+k，則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*，進而得到了證明過程。

思維化的問題情境是一種愉悅的氣氛，能促使學生積極主動地去想象，思考和探索問題，它比生硬的講解，冰冷的習題更易讓學生接受。正如布魯納在發(fā)現(xiàn)法中所提到的“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西”，讓我們引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在實驗中分析問題，在錯誤中反思問題，在歷史中總結(jié)問題，讓學生在課堂上作一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，使數(shù)學課堂真正“活”起來吧！

【參考文獻】

[1]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學出版社.2010，9

[2]范梅.高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學.2009

第三篇：積極創(chuàng)設教學情境

積極創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮學生學習主動性

《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”新課程實施過程中，學生學習的積極性、主動性成為語文課堂研究的重點。如何發(fā)揮學生學習的積極性？我認為，積極創(chuàng)設教學情境是較好的辦法之一，下面我結(jié)合教學實踐談談自己的看法。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境

俗話說：“學貴質(zhì)疑?！苯處熢诮虒W過程中，應該主動把質(zhì)疑的任務交給學生，讓他們讀書、思考、質(zhì)疑，在不斷的發(fā)問中提高自己的閱讀能力。比如教學寫人文章《詹天佑》，教師就可以引導學生從課題入手質(zhì)疑，當學生提出“詹天佑是怎樣一個人？”“課文是如何寫詹天佑的？”“詹天佑的主要事跡是什么?”等問題時，無疑是抓住了課文的主要內(nèi)容。

二、創(chuàng)設解疑情境

問題提出來了，好的教師應該把解決問題的任務放手給學生，而不是包辦代替。就拿《詹天佑》一文的問題來說，“詹天佑是怎樣一個人？”“課文是如何寫詹天佑的？”“詹天佑的主要事跡是什么?”這些問題提出之后，教師應該引導學生通過讀書，自己解決；實在解決不了的，可引導他們在小組內(nèi)部討論解

決；實在無法理解的，教師再通過適當?shù)闹v解幫助學生理解。這樣長時間做了，學生就會養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、創(chuàng)設辯論情境

新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。語文學習要突出學生的自主性，引導學生辯論是非常必要的。在這期間，教師的主要任務是創(chuàng)設辯論情境，比如在《詹天佑》一文中，教師就可以創(chuàng)設這樣的情境：清政府任命詹天佑為總工程師，帝國主義者認為這是個笑話。你認為帝國主義的理解有道理嗎？為什么？在這樣的問題之下，必然會有兩種不同的看法。學生分成兩組，結(jié)合自己的理解和課文內(nèi)容展開辯論，既解決了問題，同事又提高了學生語言表達能力，何樂而不為？

四、創(chuàng)設評價情景

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙抡n程實施過程中，教師的評價非常重要。特別是在引導學生質(zhì)疑、解疑的最初階段，教師一定要善于抓住學生發(fā)言中的閃光點及時進行鼓勵，以便開放學生的思維，調(diào)動他們的積極性。

總之，在語文課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神，獨立實踐能力，就必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)

揮，讓學生積極主動地進行數(shù)學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在教學中，教師應把思維的主動權(quán)還給學生，以促使學生主動發(fā)展，加強課堂教學的改革，使學生真正成為學習的主人。

山西省平定縣冠山聯(lián)校東關(guān)小學張愛萍

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第四篇：創(chuàng)設情境,激發(fā)學生寫作興趣

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達出來。作文教學的任務就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！币粋€人一旦對某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發(fā)學生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設情境可以誘發(fā)寫作動機，可以激發(fā)學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創(chuàng)設作文情境，激發(fā)學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設的情境，可以讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學生豐富的想像力，激發(fā)學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學活動中，為結(jié)合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結(jié)合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級聯(lián)歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯(lián)歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐??！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發(fā)現(xiàn)美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰(zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會，在此基礎(chǔ)上學會用恰當?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創(chuàng)設作文情景能激發(fā)學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)

第五篇：創(chuàng)設情境激發(fā)想象

創(chuàng)設情境激發(fā)想象

創(chuàng)設情境是激發(fā)學生習作動機的一種手段，一般是通過創(chuàng)設具體、生動、獨特的表達情境，讓學生根據(jù)這種情境，展開豐富的想象進行習作。創(chuàng)設的情境要精心設計，要貼近學生的生活，使其具有吸引力，能激發(fā)學生的寫作沖動。

對比情境

即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來，加以對比。比如，同學們在打籃球，王明投籃時，不小心碰倒一個人。假如：（１）被碰倒的人是王明的同學；（２）被碰倒的人是學校的大個子；（３）被碰倒的人是王明的老師；（４）被碰倒的人與王明曾經(jīng)有過矛盾。請學生根據(jù)這四種假設，分別想象出王明與碰倒的人在這種情境下，兩人當時的表情、語言、動作，以及他們之間發(fā)生的事情。

特定情境

為表現(xiàn)某一種特定的中心或主題，可以讓學生想象設計出符合這一要求的生活情節(jié)或場景。如：你的老師對大家既和藹可親，又嚴格要求。你能否設計一個具體的生活情節(jié)來說明她？試試看。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，喜、怒、哀、樂在生活中每個人都會遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂傷??也無處不在。請你回想一下，選擇一件印象最深、最想說的事寫下來。

連續(xù)情境

它是創(chuàng)設一系列前后連續(xù)的情境，要學生依次展開想象進行習作。如情境一：班上的同學楊江一連三天就沒到校上課。同學們都議論紛紛，你想到了什么，請你用幾句話把它寫出來。情境二：第四天早上，楊江的父母都來到了學校找老師，楊江依然沒有來，這時會是怎樣的一個場景，你想到了什么？請寫出來。情境三：第五天，楊江也沒來，卻看見學校來了兩位警察叔叔，說是要找楊江。這到底是怎么回事？猜猜看，寫出來。這種連續(xù)性的情境作文，用一條線索貫穿始終，步步深入地進行訓練，有助于學生形成某種表達能力，同時創(chuàng)設一個個有連續(xù)性的情境，更能激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)他們的想象。

二、推測課文發(fā)揮想象

推測，就是在已有的故事內(nèi)容、情節(jié)的基礎(chǔ)上引導學生展開想象，通過改變原文中的表達方式或內(nèi)容進行想象作文的一種形式，以推測填補可能產(chǎn)生新的結(jié)局。進行這樣的作文習作有助于使學生從別人的想象中受到啟發(fā)，拓展自己的思路，具體方法有：

續(xù)寫故事

有些故事的結(jié)尾戛然而止，給讀者留下了想象的余地，因此可以充分發(fā)揮學生的想象，續(xù)寫出新的結(jié)尾。如教完《窮人》一課后，讓學生想想安娜一家會怎樣照顧西蒙的孩子，他們家的生活會怎樣。教完《狼和小羊》后，想象一下狼撲向小羊，小羊的結(jié)局如何？《坐井觀天》中的小青蛙跳出了井口，它所見、所聞、所感會是什么呢？

想象要合理、獨特、豐富

（一）想象要合理。例如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩五次擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶并和奶奶一起飛走。這些都是作者的想象，但是，這樣的文章讓我們讀起來覺得合情合理。因為這些想象與現(xiàn)實生活有著相似之處，那就是窮孩子對幸福生活的渴望，而且這些事物是小女孩臨死前神志不清的情況下看到的，合乎人類生理現(xiàn)象。可見，想象即要大膽，更要合理，才能吸引讀者，引起讀者的共鳴。

（二）想象要獨特。獨特，就是與眾不同。要讓全班五十多個學生寫出來的文章各不相同，首先就要指導學生在選材下功夫。如指導學生寫《龜兔賽跑》續(xù)集，我通過課件演示第一次“龜兔賽跑”的情景，然后問學生看了以后想到了什么，同學們很快地提了許多問題。如：第一次比賽后森林里的動物們會怎樣看待烏龜和兔子；烏龜和兔子將如何相處；再進行一次比賽，烏龜和兔子誰會贏，是怎樣贏的??我要求同學們根據(jù)自己的問題發(fā)揮想象來寫《龜兔賽跑》續(xù)集。這樣，同樣的一個題目就有多個了出發(fā)點。

再者，同一出發(fā)點，還有不同的結(jié)果和過程。同是寫龜兔的第二次賽跑，就有幾種不同的結(jié)局：是龜贏，是兔贏，還是一起到達終點，或者是比賽因意外情況發(fā)生而終止。比賽的過程更不相同：有的同學寫烏龜采用先進科學技術(shù)，裝上推進器取得了比賽的勝利；有的同學寫比賽時下起雨來，烏龜因此取得了勝利；還有一個同學更有創(chuàng)意，寫烏龜為了奪得冠軍，吃了狐貍給的毒品，比賽時竟然能飛了起來，但最終卻毒性發(fā)作，從空中摔了下來，當場斃命。

（三）想象要豐富。豐富的想象可使文章的中心得以深化，使已有的材料得以充實，甚至突破材料的限制。因此，經(jīng)過想象展現(xiàn)出來的畫面生動、活潑、富有情調(diào)、創(chuàng)意；寫出來的人物栩栩如生活靈活現(xiàn)；描繪出的景物生動、形象，有聲有色。那么，怎樣才能使想象豐富呢？

1、指導學生綜合生活中的直接、間接的知識經(jīng)驗積累，根據(jù)作文需要，加以重新組合，然后構(gòu)思表達。如為了塑造一個優(yōu)秀人物形象，可以從多角度、多方面進行想象，綜合多件事跡來表現(xiàn)。

2、指導學生編故事情節(jié)，使想象豐富、內(nèi)容具體。所編的故事要有事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；故事中的人物要各具特色。特別是編童話故事，要注意把動物當成人來寫。如寫《龜兔賽跑》續(xù)集的第二次比賽要求做到：①要有完整的比賽過程。比賽前，雙方如何做好準備；比賽時，雙方如何各顯身手；比賽后，各有什么表現(xiàn)。②還要有森林動物們的參加，如山羊當醫(yī)生、大象當裁判、小鳥作啦啦隊等等。但最重要的是要有動物們各自的語言、心理、動作、神態(tài)。這樣寫出來的文章就像一棵大樹枝繁葉茂。

一、由現(xiàn)在聯(lián)想到過去，按現(xiàn)代生活的模式構(gòu)思故事情節(jié)。

此種方式最典型的例子當推電視連續(xù)劇《一腳定江山》，劇中不少情節(jié)如月娥的啦啦隊賽

場助威、觀眾買票看球賭球及張俊、柳復生的轉(zhuǎn)社等，無一沒有今日足球運動的影子，不過是再加入了一點武俠和言情的調(diào)料。甚至可以說，《一定腳定江山》就是把今天的足球搬到了宋朝去踢。所以，對于已經(jīng)發(fā)生的、不曾見過的事情，或者沒有生命的東西，例如一塊石頭、一個玩具，都可以通過想象，讓今天的故事在過去的環(huán)境里表演，讓“死”的東西“活”起來。隨著這些故事的演出、“死”物的復“活”，作者想象的雙翅也就展開了。如本次練習題一：如果你突然置身于原始社會，遇見一群原始人，你怎么辦？關(guān)于原始人的情況，可以從歷史書上了解?，F(xiàn)代人遇到原始人，服飾的不同會讓他們有怎樣的驚訝，而你的鋼筆、手表、收音機等尋常物件更讓他們?nèi)绾蔚南∑?，還有你的見多識廣、知識“淵博”又令他們何等的佩服，再聯(lián)系陶淵明的《桃花源記》，還有什么難寫的嗎？

二、由現(xiàn)在聯(lián)想到未來，把假設的內(nèi)容寫成真實的情節(jié)。

假設的內(nèi)容固然是假的，但它在生活中還是有可能出現(xiàn)的，不過是還沒有發(fā)生罷了。人類天空翱翔在一百多年前還是根本不可能的事兒，但今天誰都可以買張飛機票上天一游。所以，根據(jù)自己平時觀察所積累的生活經(jīng)驗，根據(jù)表達的需要，合情合理的展開想象，把假設的內(nèi)容寫成日常生活中遇到的或者正在發(fā)生的故事，不失為想象寫作的一種有效途徑。學生習作《南極來電》（見河北《少年智力開發(fā)報》2001年1月6日）就屬如此。作文的大致內(nèi)容是：“我”在可視電話的大屏幕上看到好友站在一片一望無際的草原上，便問她是不是在內(nèi)蒙古，好友說她就站在南極的冰川大草原，在南極給“我”打國際電話，從而引出要保護環(huán)境這一主題。三十幾英寸的大屏幕電視電話進入普通家庭，在南極冰原上開辟出冰川草原，這些在今天應屬可望而不可及，但在幾十年或者上百年后，事情也許的確就像《南極來電》文中一樣，是奇跡更是常事。本次訓練的第二題：如果你突然來到了月球，你將想些什么？做些什么？就完全可以采用由現(xiàn)在聯(lián)想到未來的這種方式來構(gòu)思。設想一下，你在月球上見識了多少我們現(xiàn)在還不曾有的新產(chǎn)品，學習了哪些新的知識──作文不就有話可寫了嗎。

三、由甲聯(lián)想到乙，讓成語典故俚言俗語為我們舊瓶裝新酒。

將成語典故或者俚言俗語加以適當?shù)母木帞U充，讓其成為作文中的故事情節(jié)，或者把目前之熱門話題靈活的轉(zhuǎn)移到文中人物身上來，以取得異曲同工的效果。例如有一位同學寫《森林王國之游》，金絲猴當導游，報酬是十個板粟，并且要預支四個，然后猴導游就帶著小作者去狼舞廳“與狼共舞”，到老虎公司嘗試摸老虎屁股的滋味等。作文想象豐富，也寫得情趣盎然，其實小作者不過是借助成語“與狼共舞”和俗話“老虎的屁股摸不得”，把舊故事寫出了新內(nèi)容。聯(lián)系本次訓練題三：如果你忽然回到童年，剛上小學一年級，你將怎樣面對父母、老師和同學？則試想：以小學一年級知識，那還不是神童一個？既然你已是神童了，其后的故事，就盡可以大膽想象了。