第一篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣論文

“酵母菌和霉菌”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，學(xué)生知道酵母菌能夠用于發(fā)面、釀酒，放久了的饅頭會(huì)發(fā)霉等，但他們卻不知道其中的道理。利用這些生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能很好地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考、解答問(wèn)題的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。下面就沿“發(fā)面→發(fā)面的原理→饅頭長(zhǎng)毛”這一主線(xiàn)對(duì)“酵母菌和霉菌”一節(jié)課的教學(xué)介紹如下。

1、趣味引言，引起學(xué)生注意

利用社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或廣告等學(xué)生熟知的內(nèi)容巧設(shè)引言，能有效地引起學(xué)生的注意。為此我利用1998年春節(jié)期間電視廣告中的一則關(guān)于安琪酵母的廣告：“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里……”來(lái)設(shè)計(jì)引言，學(xué)生能流利地將廣告詞從頭到尾說(shuō)出來(lái)。教師跟著提出：什么是酵母？它是什么樣子的？有什么結(jié)構(gòu)？它為什么能發(fā)面？這樣引出課題，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察酵母菌細(xì)微結(jié)構(gòu)圖的同時(shí)，總結(jié)出其形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2、提出問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的注意

利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問(wèn)學(xué)生發(fā)面都有哪些方法呢？學(xué)生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時(shí)氣體膨脹，使面松軟。再通過(guò)復(fù)習(xí)植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無(wú)氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識(shí)，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動(dòng)一時(shí)的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴(yán)重后果。通過(guò)向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學(xué)生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過(guò)敞口的廣口瓶和蓋嚴(yán)的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步了解酵母菌的呼吸方式。

3、利用生活常識(shí)，維持學(xué)生的注意

許多學(xué)生都知道保留的面肥可以用來(lái)發(fā)面。教師可以問(wèn)學(xué)生面肥為什么能很快地將面發(fā)好呢？啟發(fā)學(xué)生得出發(fā)面得有適宜的溫度。環(huán)境條件適宜，酵母菌進(jìn)行出芽生殖，繁殖的個(gè)體多，呼吸旺盛，面很快就發(fā)了。取一小塊發(fā)好的面在陽(yáng)光下曬干或放入冰箱冷凍室中冷凍保存起來(lái)就是面肥。為什么再發(fā)面時(shí)將面肥與水混合后合入面中就可以了呢？小塊面肥中還有酵母菌嗎？由此引出酵母菌在條件不適宜時(shí)進(jìn)行孢子生殖，孢子可以渡過(guò)不良環(huán)境。如果饅頭一次蒸多了，沒(méi)吃完，環(huán)境溫度較高，濕度又大，2～3d后饅頭上就會(huì)長(zhǎng)出毛來(lái)，這毛是什么呢？它們從哪里來(lái)的呢？由此引出霉菌以及霉菌的孢子生殖。再讓學(xué)生用放大鏡觀察長(zhǎng)有青霉和曲霉的桔皮和饅頭，比較兩者的形態(tài)和顏色，通過(guò)聞一聞饅頭的味道，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出霉菌的結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)方式。

4、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，延伸學(xué)生的注意

當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題并使其感到所學(xué)的知識(shí)是有用的時(shí)候，其興奮與喜悅的程度是無(wú)可比擬的。因此可把酵母菌和霉菌對(duì)自然界的意義和與人類(lèi)的關(guān)系留給學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生充分遐想。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出糧食、衣物的理想貯存方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)惜糧食和保護(hù)衣物的教育。

第二篇：創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境 激發(fā)識(shí)字興趣

創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境

激發(fā)識(shí)字興趣

模糊搜索 搜索標(biāo)題

作者：樓華飛

時(shí)間：2008-9-

21等級(jí)：★★★

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為第一教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，富有想象力，但有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。因此，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣，營(yíng)造一種民主、寬容、和諧的教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)參于識(shí)字教學(xué)。

『我的教學(xué)』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問(wèn)到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺(jué)非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里?！蔽野鍟?shū)課題，裝作非常驚訝的樣子，問(wèn)：“你怎么知道這是在家里呢？”此時(shí)大家都踴躍地舉手，想說(shuō)說(shuō)自己的理由。有的說(shuō)：“家里有茶幾?！庇械恼f(shuō)：“家里有沙發(fā)。”有的說(shuō)：“家里有書(shū)架。”??我馬上把相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。還不忘表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發(fā)、茶幾??此時(shí)有幾個(gè)學(xué)生也跟著我讀，我則興高采烈地表?yè)P(yáng)他們，越來(lái)越多的學(xué)生跟著讀起來(lái)。

“今天的小朋友表現(xiàn)這么棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家做個(gè)游戲?！比缓蟀延螒蛞?guī)則告訴孩子們。此時(shí)，老師讀“沙發(fā)”，學(xué)生找“shāfā”，同時(shí)，讓一同學(xué)把配有圖和音節(jié)的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說(shuō)“我家有長(zhǎng)長(zhǎng)的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服?！庇械恼f(shuō)：“我家有高高的書(shū)架，上面放了很多書(shū)?！庇惺钦f(shuō)：“我家有臺(tái)燈，星期六的晚上在臺(tái)燈下學(xué)習(xí)?！??

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小明家里的不少物品，下面再來(lái)說(shuō)一說(shuō)他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫(huà)面）有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“家里有爸爸、媽媽和我?！庇幸粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“晚上，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我給爸爸、媽媽送上水果?！?此時(shí)，我就出示短文，讓學(xué)生自由讀短文。讀完后，我問(wèn)：“你有什么問(wèn)題嗎？”有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問(wèn)題問(wèn)得真好，會(huì)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生是好學(xué)生，大家要向他學(xué)習(xí)哦！”“誰(shuí)知道，他們?yōu)槭裁磿?huì)笑呢？”小A說(shuō)：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了?！毙說(shuō)：“爸爸、媽媽夸我熱愛(ài)勞動(dòng)，尊敬長(zhǎng)輩，所以我笑了?！?/p>

“看著大家學(xué)得那么認(rèn)真，老師也笑了。你們能不能說(shuō)說(shuō)這個(gè)家里還可能會(huì)有哪些物品？有哪些人？”有的說(shuō)：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮?！庇械恼f(shuō)：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴?！边€有的說(shuō)：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我?！?/p>

“他們那么愛(ài)你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說(shuō)：“我為媽媽倒垃圾?！庇械恼f(shuō)：“我為爸爸捶捶背?！??學(xué)生都興奮地說(shuō)著，心中滿(mǎn)是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀！

『我的思考』

所有的文字都來(lái)自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學(xué)呢？自然也不能違背規(guī)律性的法則。

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創(chuàng)生活情境，激學(xué)習(xí)興趣。

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。課的一開(kāi)始，我就出示了一個(gè)有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語(yǔ)卡片出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又初步地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。

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導(dǎo)學(xué)生思維，重自主學(xué)習(xí)。

識(shí)字伴隨著思維活動(dòng)，特別是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)生字更有好處。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難集中，所以在教學(xué)中勢(shì)必要松弛結(jié)合。為盡量讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思維，并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了那些生字后，我又要求學(xué)生給生字找朋友。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學(xué)生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學(xué)生找“chájī”??同時(shí)，讓一同學(xué)貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設(shè)計(jì)，重視了學(xué)生參與，引導(dǎo)了學(xué)生思維，學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀，讓臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，氣氛格外熱烈。

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強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，寓德于說(shuō)。

所有字詞都是具體語(yǔ)言環(huán)境中的字詞。識(shí)字必須多讀，也必須多說(shuō)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)積累語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言大有裨益。讓學(xué)生用一句完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己家里有什么，既尊重了學(xué)生，又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想?！皩W(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認(rèn)識(shí)了生字就要會(huì)用，運(yùn)用生字進(jìn)行說(shuō)話(huà)，正好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。同時(shí)，在教學(xué)中，以教材為載體，適時(shí)地進(jìn)行人文教育。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家庭，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊敬長(zhǎng)輩的思想，注重了對(duì)小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

創(chuàng)設(shè)情境的方法五花八門(mén)，老師要根據(jù)課堂的需要，選擇方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1．編字謎識(shí)字

兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹(shù)兒見(jiàn)它把頭搖，苗兒見(jiàn)它就彎腰，云兒見(jiàn)它快快跑” 小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，我趁機(jī)教“手”字謎，編成“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)” 字謎，小朋友猜對(duì)“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“雨”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，落到水里看不見(jiàn)”的字謎。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長(zhǎng)大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”??，這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2．編故事識(shí)字

故事是一年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的。我以故事為背景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。例如語(yǔ)文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把蘋(píng)果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創(chuàng)設(shè)一個(gè)以蘋(píng)果樹(shù)為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋(píng)果”（帶有“走之旁”、“三點(diǎn)水”的偏旁）的字卡片，學(xué)生認(rèn)字，找兩位學(xué)生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點(diǎn)水”的偏旁）撿蘋(píng)果，撿對(duì)了，就把蘋(píng)果帶回家。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了生字，也加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。此外我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著?？鞓?lè)的教學(xué)情境，可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。

3．編兒歌識(shí)字

兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問(wèn)”字，編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到?！庇秩纭澳ァ本幊伞耙稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

4．加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（草）。“草—草頭=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點(diǎn)＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱(chēng)之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

5．多媒體識(shí)字

在教學(xué)實(shí)踐中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字，把識(shí)字、閱讀教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)整合，真正突破傳統(tǒng)的孤立的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式，使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。在漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據(jù)形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。運(yùn)用信息技術(shù)識(shí)字，課堂識(shí)字既直觀又生動(dòng)形象，學(xué)生記憶猶新。例如：我教學(xué)生字“晴”是晴天的晴，運(yùn)用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個(gè)太陽(yáng)），因?yàn)椤叭铡北硎咎?yáng)，所以用日字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。出示詞句讓學(xué)生認(rèn)讀。同樣，在教學(xué)“請(qǐng)、清”的生字時(shí)，也運(yùn)用多媒體演示后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)部首、聲旁表示的意義進(jìn)行識(shí)字，從這個(gè)角度思考、講解、觀察，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。這樣既可使學(xué)生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，同時(shí)，也使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語(yǔ)言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識(shí)字、閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，人機(jī)對(duì)話(huà)已不新鮮。所有這些，都直接影響著識(shí)字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創(chuàng)設(shè)情景，讓不可能的成為現(xiàn)實(shí)，讓靜止的變成活動(dòng)的，使識(shí)字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺(tái)階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會(huì)為自己能讀懂一本小書(shū)而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿(mǎn)足，對(duì)自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂(lè)。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì)有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，認(rèn)真保護(hù)他們識(shí)字的積極性。低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。因此，低年級(jí)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

作文就是把自己的所見(jiàn)、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生初步掌語(yǔ)言文字這種工具來(lái)反映客觀事件，來(lái)表達(dá)自己的思想感情。這說(shuō)起來(lái)好像是那么簡(jiǎn)單而又容易的事，可做起來(lái)就難了。很多語(yǔ)文教師都有同感，覺(jué)得作文教學(xué)是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確，學(xué)生在寫(xiě)作方面也是如此。在作文教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？下面就我的作文教學(xué)談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場(chǎng)景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實(shí)感受，真情體驗(yàn)，真正樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出原汁原味的社會(huì)生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容，寫(xiě)輕松快樂(lè)的事。我引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場(chǎng)景，感悟后作文。春天讓學(xué)生走近自然，走進(jìn)田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風(fēng)，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢(shì)，并作即景提示：暴風(fēng)初來(lái)你有何感受，暴雨來(lái)臨的過(guò)程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過(guò)程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫(xiě)作激情，自然、生活、社會(huì)是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語(yǔ)含真情，描繪情境。

語(yǔ)言是第二信號(hào)，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實(shí)的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時(shí)不用情緒化表達(dá)，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語(yǔ)文課上，我曾用沉重的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生介紹了一個(gè)真實(shí)故事——一個(gè)孩子因在3歲時(shí)出了醫(yī)療事故，失去了聽(tīng)力，可那家醫(yī)院卻推卸責(zé)任，不肯賠償，他父親用了8年的時(shí)間到處奔走，記下了一百多萬(wàn)字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個(gè)公道。故事說(shuō)得每一個(gè)學(xué)生都心情沉重，為這個(gè)孩子的不幸而傷感而悲憤。這時(shí)，教師趁熱打鐵，緊抓時(shí)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是什么造成了這個(gè)孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動(dòng)，使他如此頑強(qiáng)堅(jiān)毅，在飽含情感的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見(jiàn)地。

三、扮演角色，體會(huì)情境。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐課活動(dòng)課開(kāi)展，我常請(qǐng)學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進(jìn)行情感體驗(yàn)，再形成構(gòu)思，寫(xiě)成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對(duì)課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國(guó)慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，請(qǐng)求學(xué)生以班長(zhǎng)的身份寫(xiě)海報(bào)，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫(xiě)主持串講詞等，讓他們?cè)诼?lián)歡會(huì)上真正體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，體驗(yàn)大家的表演時(shí)的動(dòng)作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又為寫(xiě)作提供了素材。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，我運(yùn)用錄音、幻燈畫(huà)面及悲慘的音樂(lè)、感人的范讀、動(dòng)情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進(jìn)入角色。然后，我說(shuō)：“小女孩的命運(yùn)真可憐??！她若是生活在我們的社會(huì)主義社會(huì)的中國(guó)命運(yùn)會(huì)這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說(shuō)：“同情！”接著我又問(wèn)：“你想幫助小女孩，改變她的命運(yùn)嗎？”大家都搶著說(shuō)：“想！”于是我趁機(jī)提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進(jìn)入課文角色，小女孩的命運(yùn)就仿如他們至親的命運(yùn)，他們對(duì)小女孩產(chǎn)生了無(wú)比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運(yùn)，改編故事就成了學(xué)生的樂(lè)事，所以下筆就很容易了。

四、借助實(shí)物，演示情境。

俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。學(xué)生看到某種個(gè)體實(shí)物，然后以這一實(shí)物作寫(xiě)作對(duì)象，邊看邊想，邊想邊寫(xiě)，自然不會(huì)產(chǎn)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫(xiě)形，言之有物。比如寫(xiě)校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，綜觀整體，留意細(xì)部，這樣寫(xiě)來(lái)，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫(xiě)某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項(xiàng)介紹，抓住邏輯順序，進(jìn)行恰當(dāng)描述。這種方法對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作最有利，但在具體實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫(xiě)作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂(lè)，渲染情境。

音樂(lè)是人類(lèi)心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂(lè)可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動(dòng)人們的情感。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》會(huì)使人感到悲壯的力量和與命運(yùn)抗?fàn)幉返挠職?；《地道?zhàn)》則令人的心靈隨站音樂(lè)的升華激蕩；聽(tīng)《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂(lè)渲染情境，激發(fā)興趣，音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個(gè)人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽(tīng)自然的各種聲音，傾聽(tīng)各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)的意蘊(yùn)，感悟音樂(lè)中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把聽(tīng)到的感受描述下來(lái)。

教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)，從而提高了寫(xiě)作的能力。

(江蘇省沭陽(yáng)縣萬(wàn)匹中心小學(xué)馮中橋)

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)寫(xiě)作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

大家好！今天我想和大家交流的是如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。課堂上，單純依靠老師的語(yǔ)言描述，要求學(xué)生進(jìn)行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無(wú)從下筆，特別是小學(xué)生，他們往往怕作文，把作文當(dāng)作苦差事。那么，如何在習(xí)作指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路呢，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、用多彩的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，作為語(yǔ)文教師，我有意識(shí)、有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從而積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)出真情實(shí)感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周的時(shí)間為爸爸、媽媽做一件好事；在班上有目的地開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，開(kāi)辦故事會(huì)，演講比賽等活動(dòng)，充分利用學(xué)校的春游、秋游、我們的節(jié)日的實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)表演等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、進(jìn)行體驗(yàn)。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力

只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫(xiě)出來(lái)的文章才能真實(shí)感人。如我教學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的一種水果時(shí)，我從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力下手，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與，親身實(shí)踐。課堂上，我積極引導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地觀察自己帶來(lái)的水果是什么顏色，它們的顏色有沒(méi)有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。親口嘗

一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性和主動(dòng)性。大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生懂得了觀察水果不僅要仔細(xì)看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，這樣才能較全面地把握它們?cè)陬伾⑿螤?、味道、吃法等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。課堂上我有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還使學(xué)生在頭腦中積累了豐富的想象，學(xué)生有了大量的寫(xiě)作素材，寫(xiě)起文章來(lái)就不覺(jué)得難了。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象

作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑之一。我們應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。我尤其注重的是以積累語(yǔ)言豐富想象為主。

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積水流，無(wú)以成江河。”可見(jiàn)，積累是相當(dāng)重要的。沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生是寫(xiě)不好作文的。因此，我認(rèn)為作文教學(xué)要著力提高學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。關(guān)于語(yǔ)言的積累我的做法如下：A、定期檢查：首先建立班級(jí)讀書(shū)角，并進(jìn)行借閱開(kāi)放，看書(shū)后收獲體現(xiàn)在《讀書(shū)記錄卡》中，除了填寫(xiě)記錄卡當(dāng)然還要定期檢查《讀書(shū)筆記》課外摘抄古詩(shī)、精彩片斷、名人名言，要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，長(zhǎng)期積累，做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆有神”。B、互相交流：利用班隊(duì)課、活動(dòng)課開(kāi)展《與好書(shū)交朋友》的朗誦會(huì)、故事會(huì)；每月讀一本課外讀物并制作《好書(shū)推薦卡》；定期舉行好書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生把看過(guò)的書(shū)中的一些好詞佳句在班上誦讀展示；開(kāi)展讀書(shū)感受交流會(huì)，向大家介紹自己讀書(shū)方法讀書(shū)收獲，并且組織討論，評(píng)價(jià)哪種方法更好，以達(dá)到互相促進(jìn)，不斷提高的目的。C、學(xué)有展示：展示《好書(shū)推薦卡》《讀書(shū)記錄卡》，組織評(píng)

選“讀書(shū)達(dá)人”。通過(guò)開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到越來(lái)越多的知識(shí)，見(jiàn)識(shí)越來(lái)越廣。課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每位學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的位置，充分尊重學(xué)生的自由，發(fā)揮學(xué)生的才能，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到充實(shí)，并獲得成功的體驗(yàn)。課外，學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)與寫(xiě)作的興趣，現(xiàn)在能把以往的“要我寫(xiě)”變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙?xiě)”。

實(shí)踐證明，我在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和寫(xiě)作的興趣，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，還促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級(jí)習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

南湖中學(xué)

張愛(ài)平

【摘要】化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境

好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。作為化學(xué)教師課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，談以下做法。

1.化學(xué)課堂教學(xué)中以化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

化學(xué)課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō)，都會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。從化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及化學(xué)趣聞等方面入手開(kāi)展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷及其選擇過(guò)程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。如：教學(xué)《空氣的組成》時(shí)，可以在介紹各國(guó)的科學(xué)家如何通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神后，再引入新課。又如：教學(xué)鹽時(shí)，可通過(guò)講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。

2.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)興趣

化學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能自己在化學(xué)知識(shí)的迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。如：教學(xué)燃燒時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個(gè)條件后，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來(lái)火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時(shí)提出問(wèn)題。評(píng)析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。又如：教學(xué)《氫氣的性質(zhì)和用途》時(shí)，把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗(yàn)。在介紹該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)時(shí)，生：假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會(huì)有什么現(xiàn)象呢?這時(shí)，不要急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，再組織生生互動(dòng)討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會(huì)再次被氧化成氧化銅。評(píng)析：利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)熱情

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以使教學(xué)過(guò)程變成幾個(gè)回合的問(wèn)題探索、研究并解決的過(guò)程，使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。如：教學(xué) “氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》。告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來(lái)制得氧氣？同時(shí)介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時(shí)，用帶火星的木條檢驗(yàn)。③將實(shí)驗(yàn)2試管移開(kāi)火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)。教師再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會(huì)在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過(guò)討論，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。師：①像二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來(lái)制取氧氣。其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。②除二氧化錳外，有沒(méi)有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說(shuō)法對(duì)嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深對(duì)概念的理解。

4.化學(xué)課堂教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。如：教學(xué)《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在氫氧化鈉溶液里滴加無(wú)色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)學(xué)過(guò)堿的知識(shí)來(lái)解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來(lái)的無(wú)色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無(wú)，學(xué)生的思維矛盾自然產(chǎn)生，興趣高漲。評(píng)析：這樣在教學(xué)中學(xué)生帶著問(wèn)題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問(wèn)題的目的。

5.化學(xué)課堂教學(xué)中以多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和引導(dǎo)思維

從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際。如：神州六號(hào)成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。教師可適時(shí)提出幾個(gè)思考題。①神九發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，提高復(fù)習(xí)效率

6.化學(xué)課堂教學(xué)中用探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)疑創(chuàng)境，培養(yǎng)探究精神

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。如；在討論微粒的運(yùn)動(dòng)性時(shí)，師創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。得到的溶液是無(wú)色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過(guò)幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師；通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過(guò)一會(huì)兒才能變色，與燒杯B無(wú)關(guān)。生2：燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見(jiàn)的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見(jiàn)的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

總之，教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)

【1】 初中化學(xué)教材人教版和走進(jìn)新課程?！?】中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考。