第一篇：七年級上冊《離太陽最近的樹》學(xué)案

七年級上冊《離太陽最近的樹》學(xué)案

1知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)文融冷峻的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

2．能力目標(biāo)：揣摩關(guān)鍵的語句，探究所蘊(yùn)含的深刻思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3．情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的感情和保護(hù)生存環(huán)境的社會責(zé)任感。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

．教學(xué)重點(diǎn)：賞析文中的精彩比喻擬人。

2．教學(xué)難點(diǎn)：理解含蓄、雋永的語言。

【使用說明和學(xué)法指導(dǎo)】

．借助導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)文本，反復(fù)誦讀，理解文本內(nèi)容，勾畫疑難點(diǎn)。

2．所有同學(xué)完成自主學(xué)習(xí)；B層完成拓展延伸之外的題目；A層全部完成并形成文字答案，為堂交流做好準(zhǔn)備。

3．認(rèn)真書寫，獨(dú)立完成，規(guī)范作答，按時上交。

【導(dǎo)學(xué)過程】

一、自主學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)

．紅柳是什么樣子，作者是怎么描寫的？

2．這是屬于什么表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭方法？

3．為什么這里要用擬人？對什么微笑？作者的目的是什么？

4．它頑強(qiáng)的生命力什么地方體現(xiàn)了？

．這些都是歌頌紅柳頑強(qiáng)精神的，是不是還歌頌了它的別的精神？

二、合作探究、激情碰撞

（一）品讀文中第一部分（第1-2自然段）：描寫紅柳的生長環(huán)境及其外在美，感受它的生命之美。

問題：1作者為什么寫紅柳叢“對著高原的酷寒和缺氧微笑”？

2紅柳與冰山有什么相似點(diǎn)？把紅柳比作冰山有什么意義？

3作者為什么要描寫紅柳根燃燒的情形？

（二）品讀第二部分（第3-18自然段）：敘寫紅柳遭受毀滅的情形，贊頌紅柳為人類作出的貢獻(xiàn)及其內(nèi)在美，理解文意蘊(yùn)。

問題：1作者詳寫司務(wù)長和“我”“算帳”的過程有什么用意？

2作者為何要詳寫人們挖掘紅柳根的艱難過程？

（三）品讀第三部分（第19-21自然段）：描寫紅柳被砍伐后的情景，抒寫了對高原生存環(huán)境的擔(dān)憂，暢談感受。

問題：結(jié)合前面的分析，同學(xué)們，從文中認(rèn)識到了什么？體會到作者怎樣的情感？

三、拓展訓(xùn)練

能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命的希望的樹，最后卻被挖掉了，這無疑是一出悲劇，但可悲的僅是這些嗎？作者為紅柳被挖掉感到痛心，但她更痛心的是什么呢？（可以提示司務(wù)長所說的話）

四、堂小結(jié)

五、外練習(xí)

完成《語文習(xí)題冊》題

六、學(xué)后反思

第二篇：離太陽最近的樹教案（定稿）

《離太陽最近的樹》教學(xué)設(shè)計

教 材：高等教育出版社出版的，中職教育課程改革國家規(guī)劃新教材《語文》（基礎(chǔ)模塊）（上冊）

一、知識與能力目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，感悟紅柳形象，體會紅柳精神并寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。教學(xué)目標(biāo)

二、過程與方法目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握速讀、跳讀的要領(lǐng)，能夠在速度、跳讀中迅速找出關(guān)鍵詞句，能按要求篩選相關(guān)信息并提煉要點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩和品位關(guān)鍵的語句，理解課文深刻的含義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，珍愛生命、增強(qiáng)環(huán)保意識。

【學(xué)情分析】

我所授課對象的對象是職高高一數(shù)控班的學(xué)生。

1.職高一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)上存在惰性心里。2．由于是數(shù)控班級，學(xué)生全部是男生，但他們大多思維活躍，對新鮮事物存有較強(qiáng)的好奇心。

課時安排：兩課時

教學(xué)方法：教師創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)方法：朗讀法及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究法相結(jié)合。教學(xué)過程：

第一課時

一、多媒體播發(fā)青藏高原與紅柳的圖片配合口述導(dǎo)入

有一種說法是：如果西藏是“世界的屋脊”，那么阿里便是“世界屋脊的屋脊”；如果西藏是“人類之謎”，那么阿里便是“人類的謎中之謎”。畢淑敏17歲便開始在此當(dāng)兵，她在那里工作和生活了11年，對阿里極端惡劣的地理環(huán)境和生存狀況非常了解。阿里被稱為“世界的第三極”，與北極、南極相并列，我們可想見那里的自然條件是怎樣的呢？自然環(huán)境特別的極端，特別惡劣，酷冷、缺氧。在這樣的環(huán)境里，連人生存生活都有些困難，但這里卻生長著一種植物。畢淑敏把這唯一的綠色植物稱為“離太陽最近的樹”。今天我們就共同走進(jìn)這棵離太陽最近的樹。

二、由學(xué)生介紹作者，同時課件展示作者簡介

畢淑敏，當(dāng)代著名女作家，1952年10月出生于新疆伊寧國家一級作家、內(nèi)科主治醫(yī)師、北京作家協(xié)會副主席、北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，心理學(xué)博士方向課程結(jié)業(yè)，注冊心理咨詢師。

1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當(dāng)兵11年。從事醫(yī)學(xué)工作20年后，開始專業(yè)寫作，1989年加入中國作家協(xié)會。至今共發(fā)表作品200余萬字。主要作品有：處女座《昆侖殤》、（《阿里》）；長篇小說《紅處方》、《血玲瓏》；中篇小說集《女人之約》；散文集《婚姻鞋》等

曾獲莊重文文學(xué)獎、小說月報第四、五、六屆百花獎、當(dāng)代文學(xué)獎、陳伯吹文學(xué)大獎、北京文學(xué)獎、昆侖文學(xué)獎、解放軍文藝獎、青年文學(xué)獎、臺灣第16屆中國時報文學(xué)獎、臺灣第17屆聯(lián)合報文學(xué)獎等各種文學(xué)獎30余次。

三、播放朗讀錄音，讓學(xué)生注意讀音和語氣的緩急，完畢后課件展示文中重點(diǎn)字詞，學(xué)生集體朗讀。（根據(jù)學(xué)生集體朗讀的情況從字音、字形、詞語釋義角度糾正讀音、識記字詞及理解詞義。）

遒勁（qiú jìng）、健碩、酷寒、褶皺（zhě zhòu）、逶迤（wēi yí）廖寂、尸?。╤ái）、蒼穹（qióng）、砂礫（shā lì）、棲（qī）息、訇（hōng）、不可思議、浩浩蕩蕩、本末倒置、盤根錯節(jié)、生死相依、觸目驚心

3、學(xué)生自讀課文并思考問題，請學(xué)生根據(jù)文中對紅柳的描述，陳述文中從哪幾個方面寫紅柳？

結(jié)合課文導(dǎo)讀明確：

（一）紅柳挺立，雪域增色。

（二）紅柳遭難，毀于人手。

（三）紅柳消亡，沙塵肆虐。

四、整體感知課文的基礎(chǔ)上，明確課文題目意義：

從近、太陽、樹三組字詞分析題目蘊(yùn)含的含義。

首先：因?yàn)榧t柳生長在“平均海拔5000米”的高原，所以說它“離太陽最近”（表層含義）。

其次：其深層含義是顯示紅柳的氣勢，蘊(yùn)含了從太陽那里索得光和熱的偉大力量。

最后：暗示這是高原上唯一的綠色。

課堂小結(jié)：

1、復(fù)述本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（作者簡介、本課內(nèi)容及解題）

2、課下識記本課字詞。

第二課時

一、由學(xué)生口述對紅柳的印象導(dǎo)入新課 提示：頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)、悲劇形象的描寫

二、研讀課文，感受紅柳形象

1、采用跳讀的方法，找出文中描寫紅柳形象的語句，采用的什么修辭手法及產(chǎn)生什么作用。（學(xué)生集體朗讀和個別朗讀相結(jié)合品味語言）

（1）“他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的葉。偶爾會開出谷穗樣細(xì)密的花，對著酷寒和缺氧微笑。”

作用：擬人手法?！拔⑿Α币辉~不僅寫出了紅柳生長環(huán)境的惡劣，襯托出紅柳生長的不易，而且寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動表現(xiàn)了其頑強(qiáng)的生命力。

（2）“它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。”（3）“它們?nèi)绫P卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)得如同鋼筋混凝土?！保?）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀，好像一顆傲然不屈的英魂?！?/p>

作用：以上3句運(yùn)用比喻，從各個不同的側(cè)面，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力

和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對生命的贊頌。描繪了紅柳的外形，刻畫出紅柳的精神。

2、抓住關(guān)鍵詞，歸納紅柳形象特點(diǎn)，感悟紅柳精神，體會作者珍愛生命的感情。

關(guān)鍵詞句：

環(huán)境： 酷寒 缺氧 枝葉花：微笑

根：像巨大的章魚腳爪

如同冰山

如盤卷的金屬

好像傲然不屈的英魂

表現(xiàn)手法：出色的修辭（擬人、比喻），形象生動

形象特點(diǎn)：珍貴、固住流沙、有頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量

作者情感：贊頌紅柳頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神，表達(dá)作者熱愛自然、珍愛生命的感情。

3、速讀課文，找出體現(xiàn)紅柳頑強(qiáng)的生命力的語句，感悟紅柳的精神。

1）惡劣的生存環(huán)境：這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂。

2）它頑強(qiáng)的生命力還表現(xiàn)在哪些地方？

(1)一座結(jié)實(shí)的沙丘頂上，昂然立著一株紅柳，它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。

（2）“它們?nèi)绫P卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土?！?/p>

（3）“金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂?！?/p>

小結(jié)：以上4句運(yùn)用什么修辭手法：比喻。從各個不同的側(cè)面，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著作者對生命的贊頌。

三、跳讀課文，再識紅柳，了解挖紅柳事件，體會蘊(yùn)涵在文章平靜的敘述下的深刻意義。

1、小組合作找出文中記敘挖紅柳事件的語句。（引導(dǎo)學(xué)生品讀語句）

（1）“挖紅柳的隊伍，帶著鐵锨、鎬頭和斧，浩浩蕩蕩地出發(fā)了?！?/p>

（2）“把紅柳根從沙丘中掘出，蘊(yùn)含著很可怕的工作量?！?/p>

（3）“人們要先費(fèi)幾天的時間，將大半個沙山掏凈。”

（4）“掏挖沙山的工期越來越長，最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。于是人們想出了高技術(shù)的法子——用炸藥！”

(5)只需在紅柳根部，挖一條深深地巷子，用架子把火藥探進(jìn)去，人伏得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，將長長地藥捻點(diǎn)燃。深遠(yuǎn)的寂靜之后，只聽轟的一聲，再幽深的樹怪，也尸骸散地了。

2、抓住關(guān)鍵詞分析，理解作者用大量筆墨渲染挖紅柳場面的用意。（訓(xùn)練學(xué)生 的概括能力）

關(guān)鍵詞：隊伍：浩浩蕩蕩

工具：鐵锨、鎬頭、斧、高技術(shù)的炸藥 工作量：可怕

工期：幾天時間、漫長

勞動力：最有力氣的男子漢，最健碩有力的小伙

作用：工作量越大，工期越長，勞動力越健碩，越襯出紅柳的頑強(qiáng)；

隊伍越浩大，工具越先進(jìn)，越顯示人類破壞自然的可怕與可悲。

3、人們?yōu)槭裁匆诩t柳？找出文中相關(guān)語句。（集體朗讀，反復(fù)揣摩多媒體展示的語句）

司務(wù)長回答，你要吃飯，對不對？飯要燒熟，對不對？燒熟要用柴火，對不對？柴火就是紅柳，對不對？

我說，紅柳不是柴火。它是活的，它有生命。做飯可以用汽油，可以用焦炭，為什么要用高原上唯一的綠色。

司務(wù)長說，拉一車汽油上山，路上就要耗掉兩車汽油。焦炭運(yùn)上來，一斤的價錢等于六斤白面。紅柳是不要錢的，你算算這個賬吧！”

4、你怎樣看待司務(wù)長算的這筆“帳”？（鼓勵學(xué)生各抒己見，最后總結(jié)）

明確：司務(wù)長只是從自身的需求出發(fā)去算這筆帳，卻沒有意識到這種行為對生態(tài)的破壞。沒有認(rèn)識到和諧的環(huán)境才是人們賴以生存的基礎(chǔ)和前提。那些單純追求經(jīng)濟(jì)效益，而以犧牲環(huán)境為代價的急功近利行為，最終都會得到大自然最殘酷的報復(fù)。

5、文章詳細(xì)記敘“我”和司務(wù)長的對話有何作用？ 明確：（當(dāng)時人們不僅親手毀滅了這高原上唯一的綠樹，破壞了生態(tài)平衡，還理直氣壯，振振有詞，認(rèn)識不到自己行為的可）。寫活了司務(wù)長說話時的理直氣壯、義正言辭的情態(tài)，從反面揭示出砍伐紅柳事件的可悲，更能引發(fā)人的思考。

四、分析紅柳的結(jié)局

作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳是雪域高原的“唯一的綠色”，突出其頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，僅僅是為了歌頌紅柳嗎？

紅柳的結(jié)局如何？課文中那一句話暗示了紅柳的結(jié)局？ 請在文中找出相應(yīng)的語句，體會語句中蘊(yùn)涵的思想感情。（多媒體展示語句）

1、“ 曾以為它必與雪域永在?！薄凳玖思t柳的結(jié)局。

2、結(jié)局：

（1）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。

（2）整個紅柳叢就訇然倒下了。

（3）去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空

洞的眼瞼，怒向蒼穹。

（4）……，再幽深的樹怪，尸骸散地了。

（4）紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

簡析：文章運(yùn)用比喻的手法，描繪了紅柳被砍伐后觸目驚心的形象，蘊(yùn)涵著作者對生態(tài)環(huán)境遭受破壞的強(qiáng)烈的憂患意識。

作者著力描繪紅柳形象，突出紅柳在雪域高原的珍貴，突出其頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，不僅僅是為了歌頌紅柳，更是為了增添文章的悲劇色彩，加強(qiáng)悲劇震撼人心的力量。

五、精讀結(jié)尾，升華主題

1、作者文章的結(jié)尾冷靜地說：聽最近到阿里的人講……通常會非得十分遙遠(yuǎn)。這段話有什么深意？

這是作者在為生態(tài)平衡和人類的未來擔(dān)憂，也是面對破壞生物鏈的現(xiàn)實(shí)做出的最冷靜的思考，更是想喚醒人們。讓人們想到：如果不改變只顧眼前不求長遠(yuǎn)的思想，未來的悲劇就是人類的悲劇。

2、這一段表達(dá)了作者怎樣的感情

表達(dá)了作者對破壞生態(tài)環(huán)境的痛心之情及對人類生存環(huán)境的憂患意識。

六、布置作業(yè)：

找找身邊的環(huán)境問題，想一想我們能為我們唯一的家園——地球做些什么？就此問題寫一篇倡議書。

七、教學(xué)反思：

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在被動性，不善于從文中的語句去品讀文章蘊(yùn)含的內(nèi)涵，更缺乏語文學(xué)習(xí)過程中的概括能力。

2、教師在教學(xué)過程中要學(xué)會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師發(fā)揮適當(dāng)引導(dǎo)的作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境環(huán)保意識。

第三篇：離太陽最近的樹教案

《離太陽最近的樹》 教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。

能力目標(biāo)：能夠找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、句，領(lǐng)悟作者情感。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識。教學(xué)重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵句來解讀文本的能力。

2、剖析作者平靜敘述下的復(fù)雜情感，引發(fā)學(xué)生對人與自然的理性思考。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻思想的寫作特色。教學(xué)方法：情境式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法 教學(xué)媒體：多媒體 教學(xué)內(nèi)容及過程：

一、課前作業(yè)，分組準(zhǔn)備

布置課前作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，制成PPT以備展示。

1、查找紅柳的資料

2、了解我們身邊環(huán)境污染的現(xiàn)狀

要求：小組合作，有搜集，有制作，有展示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放一段圓明園被燒毀的視頻片段，教師介紹視頻：1860年，英法聯(lián)軍攻占北京，縱火焚燒圓明園，大火三日不滅。據(jù)統(tǒng)計，在這次歷史事件中，近300名太監(jiān)、宮女、工匠葬身火海，150萬件文物被掠奪，“萬園之園”的風(fēng)貌早已蕩然無存，留下的只有斷壁殘垣。

教師提問：看完視頻，你有什么感想？ 學(xué)生回答：氣憤、悲傷、震驚、一幕人間悲劇。

教師：魯迅先生說“悲劇就是將有價值的東西撕碎了給人看?！比缤輾澜缑麍@一般，另一幕悲劇正在我們中間上演。這節(jié)課，我們就再次跟隨畢淑敏老師走近紅柳——這離太陽最近的樹。

三、感悟情境、體驗(yàn)探究

（一）品紅柳之美

在第一課時的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)理清了文章的思路，初步感受了紅柳的形象。在文章中，作者從不同的方面對紅柳的形象進(jìn)行了描寫。現(xiàn)在請大家再次瀏覽課文，找出紅柳給你留下最美好印象的句子，說一說理由。學(xué)生可能給出的答案：

1、它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣細(xì)密的花，對著高原的酷寒和缺氧微笑。

2、像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪。

3、如盤卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫黏結(jié)得如同鋼筋混凝土。

4、好像一顆傲然不屈的英魂。教師分析：

1、從作者對紅柳的枝干、花、葉的描寫我們可以想象到紅柳外形的美，但是，更重要的在后半句，“對著高原的酷寒和缺氧微笑”那是一種什么樣的生存環(huán)境，在作者回憶自己當(dāng)年在高原當(dāng)兵的經(jīng)歷時，她說：每一天的頭上都仿佛懸著一把劍，是不是地?fù)崦幌挛覀兡贻p的頭顱。很可能睡覺時就睡過去了，行走時仿佛心臟炸裂一般。大家可以想象一下，這樣的環(huán)境，紅柳卻可以微笑面對。表現(xiàn)了紅柳什么樣的品格和態(tài)度？ 教師明確答案：從容不迫、怡然自得

2、大多數(shù)同學(xué)喜歡的句子大多都是對紅柳根部進(jìn)行的描寫，老師將它們匯總在了這里，我們一起來看一下，這些描寫都反應(yīng)了紅柳怎樣的特點(diǎn)？ 教師明確：具有頑強(qiáng)的生命力和傲然不屈的英魂。教師過渡： 學(xué)生展示：

（二）感紅柳之悲

教師過渡：咱們的同學(xué)作業(yè)完成的很好，不僅讓我們大家對紅柳有了更具體更全面的了解，同時還送給大家一首紅柳的贊歌，我們的文章看起來也真是一首紅柳的贊歌，然而，同時，它又是一幕悲劇。作者曾認(rèn)為，如此珍貴的高原精靈必與雪域永在，然而，事實(shí)上呢？“如此珍貴的“高原精靈”有著怎樣的結(jié)局？”請大家?guī)е@個問題速度課文，抓住關(guān)鍵詞、句。學(xué)生可能答案：

1、枝丫遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。

2、整個紅柳從訇然倒下。

3、再幽深的樹怪，也尸骸散地了。

4、被挖走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹，5、紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。

教師總結(jié)過渡：如此珍貴的高原精靈，卻命喪人類之手，貪婪的人類，其欲望是永無止境的。先是枝葉，再是根須，甚至連幽深的樹靈也不曾放過。究竟是什么原因，讓人類如此殘酷的伸出魔爪魔爪呢？文章當(dāng)中，作者同司務(wù)長的一段對話對此做了交代，我們找兩個同學(xué)分角色來完成這段對話。學(xué)生分角色朗讀。

教師：情大家分組討論，你認(rèn)為誰說的有道理，為什么？

教師小結(jié)：經(jīng)過長時間的證明，再重要的事情，都不能以犧牲環(huán)境為代價。（教師舉例：）60多年前的前蘇聯(lián)列寧格勒，被德國法西斯軍隊圍困了整整872天，后來城中彈盡糧絕，每天有數(shù)以千計的人餓死。然而，即使是在這樣的情形之下，列寧格勒人卻沒有為了生計而砍伐一棵樹。

（三）悟紅柳之誡

在作者離開的高原的時候，那里的人們還在振振有詞地?fù)]舞著利器，所以，在文章的結(jié)尾處，我們的作者留下的兩個疑問？這兩個疑問是什么？

學(xué)生回答：那些高原上的原住民，他們的魂魄如今棲息在何處云端？那些曾經(jīng)被固住的黃沙是否已飄灑到世界各處？

事跡上，對于這樣的問題，生活早已給出了答案。黃沙已經(jīng)飄過了村莊，飄進(jìn)了城市，飄到了你我身邊？

現(xiàn)在請大家想一想，如今的司務(wù)長還會不會一如當(dāng)年的振振有詞？ 學(xué)生：不會

其實(shí)，在我們的生活當(dāng)中像司務(wù)長一樣的人還大有人在，我們?nèi)祟愖鲥e的也不僅僅只這一件事，在課前，老師也布置了這樣的作業(yè)，調(diào)查一下城市的環(huán)境污染情況。我們請這一組的同學(xué)代表到前面來展示。同學(xué)展示

教師過渡：剛才的同學(xué)給大家做了很全面的展示，其實(shí)，造成了如此嚴(yán)重污染的劊子手就是我們?nèi)祟愖约?。人類總是打著“人定勝天”的旗號大張旗鼓地改造自然。然而，在人與自然的關(guān)系中，真的是人類才是主宰嗎？我們究竟應(yīng)該如何同自然相處呢？ 學(xué)生自由回答。

教師總結(jié)：只有自然與人類的和諧相處才能保人類的太平。

第四篇：離太陽最近的樹說課稿

離太陽最近的樹說課稿

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的離太陽最近的樹說課稿，希望對大家有所幫助。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師下午好，我今天說課的題目是畢淑敏老師的《離太陽最近的樹》，下面我將從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程設(shè)計等幾個方面來對本課進(jìn)行說明。如有不妥之處，請大家批評指正。

一、說教材

《離太陽最近的樹》是重大出版社一年級下冊第五單元的一篇課文，該單元以“用心靈去感悟自然,用行動去保護(hù)環(huán)境”為主題展開。本文語言流暢雋永，含蓄蘊(yùn)籍，作者將冷峻的敘述、精微的描寫、深刻的議論、大膽的想象及貼切的比喻融為一體，寄寓豐富而深刻的思想內(nèi)涵，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的感情色彩，熔鑄著作者對生活和生命的真切感悟以及對人與自然這一永恒主題的深刻思考，具有感人至深的藝術(shù)魅力。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我為本課確定了2個教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文融冷峻的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

2、運(yùn)用引申和聯(lián)想，體會作者在文章中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識。

另外，我將本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確定為：領(lǐng)會頌歌與悲歌之間的關(guān)系。

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法和點(diǎn)撥法。講授法的使用可以讓教師系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我主張的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中將采用的具體學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

三、說教學(xué)過程設(shè)計

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課：

我設(shè)計的導(dǎo)語是：在我們的生活里，每天都應(yīng)該彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來。如果沒有了綠色，我們這個地球?qū)⑹遣豢伤甲h的。近年來，由于人們無限度地過量的開發(fā)砍伐、耕種、放牧等不合理的活動，極大程度的破壞了我們自然界當(dāng)中寶貴的綠色植被，水土流失，土地大量沙漠化，沙塵暴肆意橫行，人們飽受風(fēng)沙之苦。然而就是三十年前，在西藏的阿里，人們卻親手毀滅了他們生活中唯一的綠樹。當(dāng)代國家一級作家畢淑敏老師的《離太陽最近的樹》，就以平靜而深沉的筆調(diào)為我們真實(shí)地描述了當(dāng)年那段故事。

此導(dǎo)入語以當(dāng)前時下熱門的環(huán)保話題展開，比較切合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知：

首先，簡單介紹作者情況。之前學(xué)生并沒有學(xué)過畢老師的作品，為了讓學(xué)生對本篇文章的寫作背景有個初步的了解，我將簡單的介紹一下作者的生平情況。

由于紅柳樹是生活在高原地區(qū)的一種特有的綠色植物,在低海拔地區(qū)是無法看見的,因此,接下來我將利用一首現(xiàn)代詩和幾幅圖片引出紅柳樹,讓大家對于這種植物有個初步、直觀的印象。

再接下來，請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。在此基礎(chǔ)上，請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)。

新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，較好地鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在此環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備通過三讀課文，以提問分組討論的方式來達(dá)成目標(biāo)。

一讀課文：請學(xué)生找出文中描寫紅柳的句子，反復(fù)朗讀，思考兩個問題。

1、作者為何要寫紅柳樹對著高原的酷寒和缺氧微笑？微笑一詞用得好不好？

2、體會紅柳樹的外形美和內(nèi)在美。

再讀課文：找出文中人們挖掘紅柳樹的句子和段落，著重思考兩個問題：

1、作者詳寫司務(wù)長和我算帳的過程有何用意？

2、作者為什么要詳細(xì)描寫人們挖掘紅柳的艱難過程？

一、二次讀課文中問題的設(shè)置是一脈相承的，學(xué)生積極主動的思考和討論，將加深對課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考之后，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪，進(jìn)而將解決教學(xué)目標(biāo)1。

三讀課文：全面深入理解文章深刻的含義，體會作者深沉的感情，思考討論兩個問題：

1、體會標(biāo)題的深刻含義和結(jié)尾的妙處。

2、你是如何理解本文既是一首頌歌，又是一首悲歌的？作者全部的激情和深刻的思想，是怎么體現(xiàn)出來的？

這兩個問題的回答將有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4拓展延伸

根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想，請學(xué)生就《他有足夠的理由活下去？》這幅漫畫聯(lián)系實(shí)際，展開討論。

好處：此環(huán)節(jié)可以拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，同時也解決了我們的教學(xué)目標(biāo)2。

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

好處：充分發(fā)揮學(xué)生想象力，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計幾個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

一、說教材

1、中職語文教材的分析

教材充分考慮了職業(yè)教育的特點(diǎn),側(cè)重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和社會文化意識、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。淡化“學(xué)科本位”，彰顯職教特色，以服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主，語文的實(shí)用功能進(jìn)一步體現(xiàn)。

2、說教材

《離太陽最近的樹》是畢淑敏女士的作品，選自高等教育出版社課程改革新教材（基礎(chǔ)模塊）上冊第二單元，本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理清文章思路，語文綜合實(shí)踐活動主題是“我們熱愛大自然”。課文表達(dá)了作者珍愛生命，保護(hù)自然的強(qiáng)烈心聲，是落實(shí)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的載體，也是語文綜合實(shí)踐活動的先導(dǎo)。

二、說學(xué)生

中職學(xué)校的學(xué)生從身心發(fā)展來看，他們正處于青春期，在這個時期他們的身心急劇的發(fā)展、變化、趨向于成熟；智力方面，正處在開發(fā)潛力，發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時期。他們具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說、敢干、敢于標(biāo)新立異，善于改變思維方向，從新的角度提出問題且勇于探索解決問題的新方法。但由于他們還不夠成熟，又往往暴露出成長過程中的許多不足。主要表現(xiàn)在：情緒多變，情感不穩(wěn)定；憧憬個性發(fā)展，敢于自我表現(xiàn)；世界觀、人生觀、價值觀正逐步確立，但可塑性很大；有基本的倫理道德觀念，但尚不成熟。

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)相對薄弱，并且呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀；缺乏學(xué)習(xí)興趣；目標(biāo)不明確，沒有進(jìn)取心；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的自制力差。大多數(shù)學(xué)生抵觸傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，中職語文教學(xué)更要重視學(xué)生個性發(fā)展、興趣的滿足以及感情的宣泄等人文目標(biāo)，并且課堂形式也應(yīng)該多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

通過以上對教材和學(xué)生現(xiàn)狀的分析，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

知識目標(biāo)：

1、掌握文中的生字、詞，例如“遒勁”、“逶迤”、“盤根錯節(jié)”等。

2、整體感知文章，把握作者思想、理清文章思路。

3、理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

能力目標(biāo)：

1、借助多種語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力

2、掌握速度的要領(lǐng)，能夠在快速閱讀中迅速找出關(guān)鍵詞、中心句。

德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)以上分析，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：從文章結(jié)構(gòu)入手，理清思路，探究作者的感情脈絡(luò)。感悟紅柳的悲劇更是人類的悲劇。教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色。

五、說教法、學(xué)法

在全面掌握了解教材內(nèi)容、充分了解學(xué)生情況，確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法和點(diǎn)撥法。講授法的使用可以讓教師系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我主張的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中將采用的具體學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

六、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。首先展示一組青藏高原和紅柳的圖片，配合語言描述，引領(lǐng)學(xué)生理解紅柳生存環(huán)境的惡劣和它堅韌的特點(diǎn)。讓學(xué)生對課文背景有一定了解，第一時間融入課文情境，并自然進(jìn)入新授環(huán)節(jié)。

（二）文本解讀

本文是一片情理交融的敘事散文，作者在平靜的敘述中講述了一個殘酷的故事，娓娓道來中讓人回味和反思。課文篇幅不長，教學(xué)中不求咬文嚼字，在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)探究，關(guān)鍵是滲透強(qiáng)烈的環(huán)保意識。

1、整體感知

首先，簡單介紹作者情況。之前學(xué)生并沒有學(xué)過畢老師的作品，為了讓學(xué)生對本篇文章的寫作背景有個初步的了解，我將簡單的介紹一下作者的生平情況。

其次，讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感知文章，并分小組完成以下問題：

a、結(jié)合工具書和課文注釋，自主解決生字詞問題。b、紅柳是什么樣的？結(jié)局如何？ c、能夠口述文中所講的故事。分小組派代表發(fā)言b、c兩個問題。我則有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。

2、課文精讀

對課文，主要研讀如下內(nèi)容：紅柳之美、紅柳之悲、紅柳之誡。研讀這些內(nèi)容，既能理清作者的行文思路，又能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解紅柳的悲劇，進(jìn)而領(lǐng)悟文章主題。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起精讀課文，并借助圈點(diǎn)法勾畫出描寫紅柳的關(guān)鍵句子，再經(jīng)小組討論，概括出：

A、紅柳之美

紅柳之美：秀美的外形，強(qiáng)大的生命力，保護(hù)環(huán)境，是高原美麗的精靈。它美得秀麗、美的強(qiáng)悍。同時對這些語句的修辭和作用進(jìn)行分析，引出作者對紅柳頑強(qiáng)的生命力和不屈的精神的贊頌，以及熱愛自然、珍愛生命的情感。

B、紅柳之悲

再讀課文，帶著以下問題，讓學(xué)生了解挖紅柳事件，體會蘊(yùn)涵在文章平靜的敘述下的深刻意義。

①、找出文中記敘紅柳遭難，消亡的語句，并體會作者熱愛自然、珍愛生命的感情以及對生態(tài)環(huán)境遭受破壞的強(qiáng)烈的憂患意識。

②、作者詳寫司務(wù)長和“我”算帳的過程有何用意？

這個問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生體會到紅柳的悲劇都是人類造成的。同時引導(dǎo)學(xué)生思考：紅柳在被掘凈燒光后，又給了人類怎樣的懲罰與告誡？在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生向課文深處進(jìn)發(fā)。學(xué)生齊讀課文，小組合作，完成如下內(nèi)容：

a、描述紅柳被挖后，沙丘觸目驚心的景象。b、描述紅柳被掘凈燒光后，人類遭遇沙塵暴等災(zāi)害的情形。從中引出人類的可悲。

③、作者為什么要詳細(xì)描寫人們挖掘紅柳的艱難過程？

通過這個問題的解決可以讓學(xué)生從中體會到紅柳頑強(qiáng)的生命力，再次回到上個環(huán)節(jié)——紅柳之美。同時也讓學(xué)生體會到人類破壞自然的可怕、可悲。

通過對紅柳之美、紅柳之悲的理解，以及學(xué)生積極主動的思考和討論，將加深對課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考之后，從而受到情感熏陶、獲得思想啟迪，進(jìn)而將解決教學(xué)重點(diǎn)。

C、紅柳之誡

為進(jìn)一步觸動學(xué)生的心靈，我將展示由于環(huán)境遭到破壞，人們的生活現(xiàn)狀的圖片。讓學(xué)生深深體會到植被遭到破壞給我們的生活所帶來的危害。趁機(jī)引導(dǎo)：自然中的生命與人類是唇齒相依的關(guān)系，為了我們唯一的家園，請珍愛生命，保護(hù)自然。至此，把握了作者思想，理清了文章思路，教學(xué)重點(diǎn)得以完成。

（三）板書設(shè)計

離太陽最近的樹

畢淑敏

美：秀美的外形，強(qiáng)大的生命力，保護(hù)環(huán)境

紅柳 悲：被人類掘凈燒光，沙塵肆虐

誡：珍愛生命，保護(hù)自然

（四）布置作業(yè)

好處：充分發(fā)揮學(xué)生想象力，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。

（五）課堂小結(jié)

本文融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想。借著平靜的敘事、細(xì)致的描寫和大膽的比喻，作者為我們暢想了一曲悲歌——為紅柳傲然不屈的英魂而悲，更為人類的物質(zhì)和殘酷而悲。

七、說教學(xué)反饋與評價

通過本次教學(xué)活動，我主要引導(dǎo)學(xué)生分別從“紅柳之美”——“紅柳之悲”——“紅柳之誡”三個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，來對文章的思路、作者感情的脈絡(luò)進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生感受到作者珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈心聲。從而幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識。在整個教學(xué)過程中，我采用了講授法、創(chuàng)設(shè)情景法、討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)等教學(xué)方法讓學(xué)生更好的理解本文內(nèi)容，并使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、教材分析：

1、課文在教材中的地位及作用：

我所教學(xué)的是人教版職高教材第四冊第一單元第三課《離太陽最近的樹》，該文所在單元是記敘文單元，也是整套教材中記敘文閱讀訓(xùn)練的最后一個單元。雖然前三冊已有四個記敘文單元的閱讀訓(xùn)練，但都只限于對較簡單記敘文某一方面的領(lǐng)會。而本單元的教學(xué)重點(diǎn)是記敘文多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，是要求學(xué)生理解較復(fù)雜的記敘文的表現(xiàn)手法，《離太陽最近的樹》一文更是耐人咀嚼，作者深刻的思想蘊(yùn)含在平平常常的敘述和描寫中，表層意思易懂但深藏其中的卻是作者超越時空的對環(huán)境問題的成熟思考。因此，學(xué)習(xí)這篇文章既可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜記敘文的深刻思想，而且可以讓學(xué)生掌握多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

2、教學(xué)目標(biāo)的確立：

根據(jù)美國教育家布盧姆提出的認(rèn)知、能力、情感三大教育目標(biāo)，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：把握作者對沙漠中唯一綠樹“紅柳”的感情，理解課文在平常敘述描寫中蘊(yùn)含的深刻思想。

確立依據(jù)：作者對紅柳的特殊感情正是作者對環(huán)境問題深刻思考的體現(xiàn)，因此確立這一認(rèn)知目標(biāo)就是要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理解文章主旨。

能力目標(biāo)： 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式加強(qiáng)文章感染力的寫作方法。

確立依據(jù)：這是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，該單元前兩篇課文《雄關(guān)賦》、《故鄉(xiāng)的榕樹》已讓學(xué)生初步掌握這種方法，因此確立這一教學(xué)目標(biāo)既是復(fù)習(xí)已知，也是引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用，鍛煉寫作能力。

情感目標(biāo)：體會作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和對保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識。培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)生存環(huán)境的意識。

確立依據(jù)：語文教學(xué)不僅有聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，還應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)本文正是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的絕好時機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。教學(xué)重點(diǎn)：體會作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛自然、珍愛生命的感情和保護(hù)生存環(huán)境的憂患意識。

確立依據(jù)：學(xué)生的生活經(jīng)歷和環(huán)境限制了其對本文深刻思想的理解，而文章所表現(xiàn)的熱愛自然、珍愛生命，保護(hù)生存環(huán)境的思想內(nèi)涵不僅在幾十年前值得反思，更是我們現(xiàn)代人進(jìn)行社會生產(chǎn)生活的前提，對青少年尤其要加強(qiáng)教育。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文融平靜的敘事和描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想寫作特色。確立依據(jù)：本文表層意思并不難理解，但易使學(xué)生從“托物言志”——借敘寫紅柳贊紅柳精神的角度淺顯化理解課文，更難以使他們體會文章的特色：即平靜的敘事和描寫的結(jié)合、贊紅柳與嘆紅柳的感情交織加深了文章涵義，加強(qiáng)了文章的震撼力。因此把這一點(diǎn)定為教學(xué)難點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面品味課文。

二、學(xué)情分析：

1、學(xué)生現(xiàn)狀：

據(jù)調(diào)查，職校學(xué)生中有近一半對文化課學(xué)習(xí)抱以“溫吞水”態(tài)度，有20%左右認(rèn)為文化課沒必要學(xué)，甚至有10%的學(xué)生干脆放棄文化課，語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“教師費(fèi)力講，學(xué)生無心聽”的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生本身的思想不重視、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等固然是一方面，我認(rèn)為教師的教學(xué)藝術(shù)也是一個主要方面。因此在教學(xué)時，我將盡可能創(chuàng)設(shè)多形式多亮點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，如本節(jié)課我所采用辯論賽的方式，從而引爆沉寂的語文課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)的差距：

學(xué)生身處南方城市，對高原、沙漠地區(qū)沒有切身體會，對沙漠中唯一的綠樹紅柳的重要作用更沒有感性認(rèn)識，這使他們難以理解作者痛心紅柳被毀、呼吁保護(hù)環(huán)境的思想感情。此外，記敘文雖然是學(xué)生接觸最多的文體，但本文作者將激情蘊(yùn)含在平靜的敘事和描寫中的獨(dú)特寫法卻使文章主旨隱而不露，這也會讓學(xué)生難于把握。因此如何讓學(xué)生感知沙漠中唯一綠樹紅柳的精神，耐心琢磨文章中含義雋永的句子，分析理解作者深刻的思想，需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，巧妙指導(dǎo)。

三、教學(xué)構(gòu)思

1、教學(xué)原則

當(dāng)前，職中生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，針對此問題，我的語文教學(xué)遵循激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣的原則。因此我根據(jù)美國著名心理學(xué)家羅森培爾的“期待效應(yīng)”理論，依據(jù)課文不同特點(diǎn)，把每節(jié)語文課設(shè)計成不同形式的游戲、競賽或活動，使學(xué)生上課前就期待，上課時則興奮、上課后能領(lǐng)會。本次教學(xué)的《離太陽最近的樹》一文就設(shè)計為辯論競賽的模式，讓學(xué)生圍繞“贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”這一論題展開論辯，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2、設(shè)計思想

依據(jù)這樣的教學(xué)理念，我將《離太陽最近的樹》一課的構(gòu)思確定為“一線引佳境，漸深得精髓”。

“一線引佳境”即指用辯論賽的方式串聯(lián)整堂課的教學(xué)活動，使學(xué)生在辯論中主動讀文、解意、思考、歸納。所謂“漸深得精髓”即指整堂課教學(xué)雖以學(xué)生為主體展開辯論，但教

師適時的點(diǎn)撥可以層層深入引導(dǎo)學(xué)生理解文章的精妙之處，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生正確理解課文在平常敘述描寫中蘊(yùn)含的深刻思想。

四、教學(xué)過程

根據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，特設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：智力問答，導(dǎo)入新課

所謂“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，因此第一個教學(xué)環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，以智力競答的.方式導(dǎo)入課文，所選的智力競答題切合本文主題，自然引入新授。第二環(huán)節(jié)：感知課文，拋出難題

（一）檢測課前預(yù)習(xí)

1、檢查掌握字詞情況

2、關(guān)于作者與紅柳形態(tài)的基本情況

這一步驟要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）總體感知，提出論題

3、朗讀全文（多媒體輔助）

借多媒體提供的沙漠、紅柳等畫面初步感知課文。

4、拋出辯論題

我假裝沒讀懂文章，尋求學(xué)生的幫助，問他們：“文章到底是贊頌紅柳還是悲嘆人們毀滅紅柳？”，這樣就把教學(xué)的重點(diǎn)問題拋出來。讓學(xué)生按照自己的理解分成兩方：一方為贊歌方——贊頌紅柳精神；一方為悲歌方——悲嘆紅柳被毀，舉行辯論賽。把“問題的足球”交給學(xué)生，讓他們自己去傳球、搶球、踢球、射門，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5、學(xué)生分隊準(zhǔn)備論據(jù)

學(xué)生的辯論需緊扣課文，我要求他們辯論時所采用的論據(jù)必須是文章中的句子，這樣學(xué)

生自然不斷讀課文，思考、理解、領(lǐng)悟文章。第三環(huán)節(jié)：研讀課文，展開辯論

（一）辯論第一階段：雙方自由辯

學(xué)生開始辯論，辯論雙方在闡述己方論據(jù)時自然會讀出文中的關(guān)鍵句，引導(dǎo)全體學(xué)生注意這些句子，教師再借多媒體將學(xué)生讀出的同時又需加強(qiáng)理解的句子點(diǎn)擊在屏幕上，以備后面分析。

一名辯論隊員的“說”指揮了全班學(xué)生“聽”課文“看”課文，思考課文，而學(xué)生的自由辯論也是走在教師預(yù)想的教學(xué)路子上，這就是用“四兩撥千斤”的巧法讓學(xué)生說出教師想說的，注意力集中到教師想讓他們注意的地方。

辯論的學(xué)生闡述他所找的句子為什么作為論據(jù)的理由，就是在分析句子，理解課文。教師這時立刻把有見地、能輔助學(xué)生理解主旨的理由簡單板書出來，以備后面的歸納指導(dǎo)。

（二）辯論賽第二階段：學(xué)生答疑

辯論賽的主持人即教師結(jié)合已板書的雙方論據(jù)作簡要?dú)w納，指出贊頌紅柳的贊歌方所找出論據(jù)多為描寫紅柳的句子，主要用了描寫的表達(dá)方式，悲嘆紅柳被毀的悲歌方所找出的論據(jù)多為敘寫紅柳被毀前、被毀時、被毀后的句子，主要是敘述的表達(dá)方式，敘述結(jié)合描寫就是文章的特色，逐漸引導(dǎo)學(xué)生去理解教學(xué)難點(diǎn)。

繼而，分別對贊歌方與悲歌方提出若干思考題，讓他們解答。這些思考題既有對他們自己找出的文中關(guān)鍵句深一層次的分析，也有對他們研讀課文忽略的關(guān)鍵句的提示和分析。

這個階段從課堂氛圍看是辯論的延續(xù)、比賽的激化，從教學(xué)設(shè)計來看則是對前一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)。

（三）辯論賽第三階段：學(xué)生搶答

主持人即教師首先肯定辯論雙方贊紅柳精神的贊歌方與嘆紅柳被毀的悲歌方前兩輪的表現(xiàn)，尤其是雙方互將對方論據(jù)作為論據(jù)，這正體現(xiàn)了本文的特點(diǎn)：贊與悲的感情融為一體，表達(dá)更深層的思想感情，從而引導(dǎo)學(xué)生體會教學(xué)重點(diǎn)。

接著，將分析這種深刻思想作為比賽的第三輪：搶答賽。讓學(xué)生深入思考作者蘊(yùn)含在描寫紅柳贊精神，敘述紅柳嘆被毀之中的愛自然、生命的環(huán)保思想，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)。

以上就是以辯論賽串聯(lián)整堂課的主體環(huán)節(jié)，而這樣的辯論又不是流于形式浮于表面的“爭辯”，而是在教師三個辯論階段的設(shè)計中層層深入對課文的“論析”，正體現(xiàn)了我的教學(xué)構(gòu)思：“一線引佳境，漸深得精髓”。這一過程教師不是做導(dǎo)游，而是做指路標(biāo)，讓學(xué)生自己去找尋，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。第四個環(huán)節(jié)：觀照全文，遷移練習(xí)

（一）總結(jié)全文

總結(jié)全文時再次強(qiáng)調(diào)本文的教學(xué)重難點(diǎn)

（二）反饋練習(xí)，分析課題

讓學(xué)生再讀課題，分析課題在其看似平常之下隱含的深刻含義。

這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了分析文章的方法，而且進(jìn)一步體會本文的寫作特色：在平常之下蘊(yùn)含的深刻思想。再次強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)。第五環(huán)節(jié)：引申課外，布置作業(yè)

多媒體展示南京母親河秦淮河昔日“槳聲燈影映清河”的舊貌和如今“狼藉一片臭水溝”的現(xiàn)狀，要求學(xué)生課后調(diào)查了解南京的母親河秦淮河的現(xiàn)狀，模仿本文的多種表達(dá)方式和蘊(yùn)含深意的寫法，寫作一篇文章。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)是因?yàn)椋赫Z文的學(xué)習(xí)有其廣闊的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)本篇文章可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境問題。因此這一環(huán)節(jié)將課內(nèi)引申至課外的社會生活，不僅是對教學(xué)重難點(diǎn)的加深，而且強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，鍛煉寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生社會責(zé)任感。

五、教法分析：

（一）主要教學(xué)方法

（二）教具選用

（三）具體運(yùn)用途徑

即遵循教師應(yīng)心中有“學(xué)生”的原則，結(jié)合實(shí)際確立的教學(xué)目標(biāo)，按照“引——扶——放”的教學(xué)途徑展開。

“引”即設(shè)置疑問，誘導(dǎo)思考，引發(fā)爭論。也就是我的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“感知課文，拋出難題”。拋出這個看似簡單的辯論題：“本文是贊頌紅柳還是悲嘆紅柳”，讓每一名學(xué)生主動全身心進(jìn)入課堂討論，有效解決當(dāng)前學(xué)生不愿聽課，拒絕接受知識的難題。

“扶”即幫助學(xué)生歸納、小結(jié)方法，也就是我的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“研讀課文，展開辯論”，學(xué)生在辯論時勢必引起思維的欲望，思維的碰撞將激發(fā)求知創(chuàng)新的火花，教師適時的點(diǎn)撥、穿針引線，扶助整理，使學(xué)生加深了對文章的理解也掌握了文章獨(dú)特的寫法。第三個“放“就是放手練習(xí)、學(xué)以致用”，即本節(jié)課的第四個教學(xué)環(huán)節(jié)“觀照全文，遷移練習(xí)”和第五個教學(xué)環(huán)節(jié)“引申課外，布置作業(yè)”，使課文學(xué)習(xí)有效地得以延伸。六、學(xué)法分析

本文的主要學(xué)習(xí)方法為辯論賽。

1、之所以選用辯論賽的方式學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲恼碌莫?dú)特風(fēng)格：本文表層有明顯兩種思想

感情：贊頌紅柳和悲嘆紅柳。這非常適合作為兩方論點(diǎn)，學(xué)生也易從文章言辭語句中找出相關(guān)論據(jù)。最重要的是課文的這種風(fēng)格容易讓學(xué)生誤以為這種感情就是本文的主旨，這是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。因此本文這種獨(dú)特風(fēng)格不僅使學(xué)生有了可辯論的空間而且還可以讓學(xué)生在自主辯論中發(fā)現(xiàn)問題，深入分析文章，攻克難點(diǎn)。

2、辯論賽也是一個適合探究性學(xué)習(xí)的方式。而這樣的探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在對知識主動探索和研究的過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)和交流等實(shí)踐活動獲得知識培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

3、辯論賽又是一種使學(xué)生積極參與活動的課堂競賽機(jī)制。通過競爭所形成的外在學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生處在一種特殊心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)中參與課堂活動，在不知不覺中“運(yùn)其才智、勤其練習(xí)……自奮其力，自致其知”。七、課件板書分析

（一）板書：

贊歌——頌紅柳 悲歌——嘆被毀

1、描寫環(huán)境，頑強(qiáng)生存

1、敘述挖紅柳前 理直氣壯

2、描寫紅柳 “微笑”

2、敘述挖紅柳時 竭盡所能

3、描寫紅柳根 偉大力量

3、敘述挖紅柳后 觸目驚心 ﹨———————↓———————/ 贊悲融一體→愛自然生命平淡蘊(yùn)深意→倡保護(hù)生態(tài) 設(shè)計依據(jù)：

1、能緊扣辯論，將學(xué)生辯論時的論據(jù)加以整合，歸納出來

2、是本文主要內(nèi)容的概括

3、板書中突出描寫結(jié)合敘述以及歸納出的寫作特色，既強(qiáng)調(diào)了文章的特色也強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)

（二）課件

在設(shè)計課件時我遵循課件只能作為教學(xué)的輔助手段絕不能喧賓奪主的原則，主要在以下方面展示：

1、教學(xué)第一環(huán)節(jié)時出示智力競賽題。這樣可以創(chuàng)設(shè)類似“開心辭典”般的有趣氛圍。

2、第二環(huán)節(jié)感知課文時，首先播放一段關(guān)于沙漠的影片，接著朗讀課文時，出示高原、沙漠和紅柳的圖像。這樣可以讓學(xué)生對文章所寫紅柳等到陌生事物有感性認(rèn)識，幫助理解課文。

3、第三環(huán)節(jié)學(xué)生辯論時，出示學(xué)生在文中找出的關(guān)鍵句段。這樣可以加深對該句段的印象，也為下一步分析關(guān)鍵句段深入理解課文做準(zhǔn)備。

4、第四環(huán)節(jié)總結(jié)全文時，出示總結(jié)性的文字，視聽結(jié)合，提高對全文寫作特色的總體感知效果。

5、在對課題進(jìn)行深層次理解的遷移練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生分別談了自己的看法后，出示教師對“離太陽最近的樹”這一課題理解的圖文，這樣形成師生互相交流的氛圍。

6、最后，布置作業(yè)時，出示秦淮河的舊貌和現(xiàn)狀，形成鮮明的對比，激發(fā)學(xué)生課外調(diào)查的興趣，促使學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題。

六、教后感：

《離太陽最近的樹》已進(jìn)行過教學(xué)實(shí)踐，我首先感到的是學(xué)生的興奮與前所未有的投入。特別是在平時上課狀況不太好的班級運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計，效果更為明顯，平常一上課就“夢周公”的學(xué)生就象打了一樣，每名學(xué)生的眼睛都在發(fā)光。雖然原先的安靜聽課、舉手發(fā)言的傳統(tǒng)教學(xué)紀(jì)律受到了沖擊和挑戰(zhàn)，但我認(rèn)為這種所謂的“破壞性”的沖擊是好事，因?yàn)樗?00%的學(xué)生主動接受知識。

由此我也感到，如何讓語文教學(xué)活躍起來，如何使課堂學(xué)習(xí)氛圍自由、輕松，令學(xué)生快樂的飛翔，用心去捕捉知識，確實(shí)是我作為教師著力創(chuàng)新教學(xué)方法、不斷探索教學(xué)藝術(shù)的永恒目標(biāo)。

第五篇：《離太陽最近的樹》教案2

《離太陽最近的樹》教案

【教學(xué)目的】

1、運(yùn)用對比，體會文中蘊(yùn)涵的感情和憂患意識。

2、理解文章融平靜的敘事、描寫于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫作特色.【教學(xué)重點(diǎn)】 體會文章蘊(yùn)涵的深刻主旨 【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用對比的手法，體會與《森林寫意》在寫作特色上的不同 【教學(xué)方法】 朗讀、講析、討論 【教學(xué)課時】 3課時 【教學(xué)步驟】： 第一課時

一、導(dǎo)入

在我們的生活里，每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來。如果沒有綠色，我們這個世界將是不可思議的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹。當(dāng)代國家一級作家畢淑敏的《離太陽最近的樹》，以平靜而深沉的筆調(diào)為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌。（教師板書：頌歌、悲歌）

二、新授

（一）下面我們共同欣賞作者用心寫出的這首歌，并思考： １、離太陽最近的樹是什么樹？這種樹什么樣子？ ２、為什么說這是一首頌歌，作者在歌頌什么？ ３、這首悲歌悲嘆的是什么？

（二）（師生齊讀，約十分鐘）

１、離太陽最近的樹是什么樹？ 紅柳樹。２、那么這種樹是什么樣子，作者是怎么描寫的？

他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會開出谷穗樣 細(xì)密的花，對著酷寒和缺氧微笑。

３、這是屬于什么表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭方法？ 運(yùn)用了

Ａ、擬人

Ｂ、敘述

Ｃ、描寫。

明確：敘述是記敘人物的行為、經(jīng)歷或事情的經(jīng)過；描寫是用生動形象的語言把人物的形態(tài)、動作或景物的狀態(tài)、特征等具體細(xì)致地描繪出來。

選 Ｃ、描寫。

４、這篇文章的'主人公'是紅柳樹，那么他要歌頌什么呢？

歌頌紅柳樹頑強(qiáng)的生命力。

師：它頑強(qiáng)的生命力在什么地方體現(xiàn)出來的？

a 它的生存環(huán)境十分惡劣，'這世界的第三極，平均海拔5000米，冰峰林立，雪原廖寂'。

b '對著高原和酷寒微笑'。'微笑'一詞寫活了紅柳樹面對酷寒和缺氧那種從容不迫、怡然自得的神態(tài)，生動表現(xiàn)了其頑強(qiáng)的生命力。c'它們?nèi)绫P卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土。' d '每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂。' e '最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。' 這些都是歌頌紅柳頑強(qiáng)精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？！紅柳還有哪些精神？

a 奉獻(xiàn)精神，它可以固住泥沙，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。當(dāng)人們用它燒飯時，它'持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量'，燃燒了自己，造福了人類。

三、小結(jié)本堂課內(nèi)容

第二課時

一、回顧上一堂課的內(nèi)容

二、串講課文：

1、紅柳是高原上的精靈,具有頑強(qiáng)的生命力和傲然不屈的精神，并無私的奉獻(xiàn)著自己,尤其是它的強(qiáng)大根系所具有的內(nèi)在力量，這就是作者為紅柳 寫的頌歌，然而在歌頌的同時，作者就已預(yù)示了其結(jié)局，哪句話暗示了其結(jié)局？ 學(xué)生找：

'我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在。' '曾以為'暗示了紅柳的悲劇，為下文埋下了伏筆。

2、那么作者認(rèn)為可悲的是什么？ 紅柳樹慘痛的悲劇。

3、能固住泥沙，給人們帶來綠色的樹，給高原帶來生命的希 望的樹，最后卻被挖掉了，這無疑是一出悲劇，但可悲的僅 是這些嗎？同學(xué)討論2分鐘

a:更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹，破壞了生態(tài)環(huán)境。b：而且人們沒有意識到自己的可悲。

4、你怎么知道他們沒有意識到自己的可悲？ a：司務(wù)長連說了四個'對不對'。

b：人們寧愿花費(fèi)很大的力氣去挖掘紅柳強(qiáng)大的根系。

c：為了挖掘紅柳，人們使用的技術(shù)越來越高，最后采用火藥。小結(jié)：可愛的精靈，慘痛的悲劇，而更可悲的是人們沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。這一深刻的思想，文章并沒有明白的說出來，而是蘊(yùn)涵在平平常常的敘事之中，誰能找出本文平靜的敘述的例子？ a：文章開頭那個30年前的故事。b：人們挖掘紅柳的過程。c：人們使用炸藥的過程。

小結(jié)：本文一個寫作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細(xì)致的描寫和大膽的比喻之中。

5、下面請同學(xué)找出本文的比喻句5個，找出文中的描寫5句，時間為5分鐘，可以討論。（學(xué)生討論5分鐘）a：文中的比喻句有：

（1）'它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，??'（2）'紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下。'（3）'它們?nèi)绫P卷的金屬，??'（4）'紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。'（5）'??好似做了眼球摘除術(shù)的傷員??' b：本文的描寫有：

（1）'這世界的第三極，平均海拔5000米，??'（2）'它們有著鐵一樣銹紅的枝干??'（3）'我大驚，說紅柳挖了，高原上僅有的樹不就絕了嗎？司務(wù)長回答??'（4）紅柳通常都是長在沙丘上，??'（5）'它們?nèi)绫P卷的金屬，??'

6、找的比喻句和描寫句子都對，但是比喻要求本體和喻體有 相似點(diǎn)，紅柳和冰山有何相似處？這個比喻有何含義？（學(xué)生共同思考討論）

a：兩者的相似點(diǎn)是，偉大的力量都埋在地下。這個比喻贊美 了紅柳的偉大力量和它對固定流沙所做出的貢獻(xiàn)。

7、作者贊頌其精神，悲嘆其命運(yùn)，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？我們應(yīng)怎么做？

a：從小事做起，從自我做起，熱愛自然，珍惜生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，做環(huán)境小衛(wèi)士。

小結(jié)課文：文中的紅柳不只指紅柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，標(biāo)題也很有特色，請同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容說說標(biāo)題有什么含義？這個問題作為課后作業(yè)。

第三課時

課文練習(xí)

一、注音：

皺褶（）谷穗（）鐵锨（）逶迤（）枝椏（）遒勁（）訇（）鏤空（）尸?。ǎ?/p>

二、思考題：

1、如何理解課文中挖掘紅柳的悲劇意義？

2、文章的題目有無其他含義？

3、請概括文章的主題

4、文章的抒情有何特色？

5、本文和森林寫意在寫作方法上有何不同？

三、參考答案：

1、挖掘紅柳的可悲不僅在于人們親手毀滅對人類有巨大的貢獻(xiàn)的高原上唯一的綠色，破壞了生態(tài)環(huán)境，更在于他們并沒有意識到自己的可悲，還理直氣壯，振振有辭。

2、表層含義是說紅柳生長在平均海拔5000米的高原上'離太陽最近'。深層含義是顯示了紅柳生長的氣勢，透露了他偉大的力量。聯(lián)系挖掘紅柳，可見悲劇效果已從主題上含蓄地表現(xiàn)出來。

3、文章通過對紅柳的美和力量的揭示以及挖掘紅柳的敘述，表現(xiàn)了作者熱愛自然珍愛生命的激情和對人類破壞生態(tài)環(huán)境的痛心之情。

4、將贊頌悲嘆之情寓于平靜的記敘描寫之中。

5、本文和《森林寫意》一文都表達(dá)了對人類與自然的關(guān)系的思考主題一致。但《森》是采用全景式來表現(xiàn)作者對森林的思考輻射面很寬，結(jié)構(gòu)很活潑，寫意的味道很濃；而本文則從一個典型事件入手，由一點(diǎn)向縱深處開掘。

文中用了大量的修辭手法，請找出這些句子，并在相應(yīng)處注明修辭手法。[明確]：

（1）它們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉。

修辭：比喻 枝干——鐵一樣銹紅 碎葉——鳳羽般（2）??對著高原的酷寒和缺氧微笑 修辭：擬人 通過“微笑”一詞體現(xiàn)

（3）它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣。修辭：比喻 根——一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪（4）紅柳如同冰山。

修辭：比喻

（5）它們?nèi)绫P卷的金屬，堅挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)得如同鋼筋混凝土。修辭：比喻 根系——盤卷的金屬

（6）紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架。修辭：比喻 枝椏遒勁地騰越在曠野之上的紅柳——鏤空的恐龍骨架

（7）最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。修辭：比喻（借喻）紅柳蒼老的手臂——粗壯的樹干

（8）今年可以看到去年被掘走紅柳的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依舊大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹。

修辭：比喻、擬人 沙丘——做了眼球摘除術(shù)的傷員；擬人通過“怒向”一詞體現(xiàn)

（9）我會突然想起那些高原上的原住民。修辭：比喻（借喻）紅柳——原住民