第一篇：七年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》學(xué)案語(yǔ)文版

七年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》學(xué)案語(yǔ)文版

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：整體感知文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作描寫。

過(guò)程與方法：自主閱讀，理解內(nèi)容;合作探究，體會(huì)作者情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的自省精神。

教學(xué)過(guò)程：

第一時(shí)

一、導(dǎo)入新

只憑風(fēng)力健，不假羽毛豐。紅線凌空去，青云有路通?！ㄇ澹﹨怯讶绲念}畫詩(shī)。

同學(xué)們，這首小詩(shī)寫的是什么情景？想到風(fēng)箏，你們會(huì)有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

二、作者簡(jiǎn)介

魯迅，本名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。

預(yù)習(xí)檢查

1、丫杈hà

憔悴qiáuì

模樣ú

嫌惡xiánù

可鄙bǐ

什物shí

驚惶huáng

瑟縮sa

懲罰h?ng

虐殺n?a

寬恕shù

苦心孤詣ì

墮du?

蜈蚣úgōng

伶仃língdīng

2．形近字：嫌xián

嫌惡

怒nù

憤怒

墮du?墮落

賺zhuàn

賺錢

恕shù

寬恕

墜zhuì下墜

3．多音字：

shí什物

?

勞模

什

模

sh?n什么

ú

模樣

4、理解詞義：

四、閱讀文，整體感知

1、文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）

2、風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索作文）

——是本文的線索，將各部分串成一個(gè)有機(jī)的整體。

3、試著用一句話概括這篇的主要內(nèi)容。（文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

4、文寫作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？（192年、半殖民地半封建社會(huì)）、記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）

第二時(shí)

復(fù)習(xí)引入——魯迅的文學(xué)常識(shí)

精讀文，深入探究

（一）、研習(xí)第一、二自然段

1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”？——驚異于北京竟在冬季放起風(fēng)箏來(lái)了。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說(shuō)“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是引出下文。

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？——這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天，而這樣的“春天”離作者已經(jīng)很久遠(yuǎn)了。現(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

（二）、研習(xí)第三、四自然段

1、“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？為什么？——不愛且嫌惡，放風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子的玩藝。

2、在文中找出描寫弟弟對(duì)風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？——小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。

3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。——寫出了作者毀壞弟弟風(fēng)箏時(shí)那無(wú)情的表現(xiàn)，內(nèi)含深深的自責(zé)和懺悔之情。

4、面對(duì)我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？——絕望

（三）、研習(xí)第五——十一自然段

1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過(guò)來(lái)了？——看了一本外國(guó)的講論兒童的書，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”?/p>

2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書?！睘槭裁凑f(shuō)“不幸”？——因?yàn)榭戳诉@本書后我才明白毀壞弟弟的風(fēng)箏是錯(cuò)誤的，于是產(chǎn)生了深深的后悔和自責(zé)。

3、文中所說(shuō)的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？——“我”無(wú)情地毀壞了弟弟酷愛的風(fēng)箏，對(duì)弟弟心靈造成了傷害。

4、“而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墮下去了”一句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？——比喻，形象生動(dòng)地寫出了“我”做了錯(cuò)事后沉重的心情，表達(dá)了作者深深后悔和自責(zé)的情感。、對(duì)早年的過(guò)錯(cuò)，魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？——“送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，”討他（弟弟）寬恕”。當(dāng)面討弟弟寬恕。弟弟全然忘卻了。

6、“我”向弟弟討寬恕時(shí)，小兄弟卻驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎”為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？——弟弟受辱而全然忘卻，這使得作者想到了當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民，受到黑暗的反動(dòng)派的迫害而精神麻木，不知道振作反抗，這不能不讓作者悲哀而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)。（作才棄醫(yī)從文）

（四）、研習(xí)第十二自然段

1、作者為什么說(shuō)“帶著無(wú)可把握的悲哀”?——一方面，“我”要討弟弟的寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，這讓作者感到“悲哀”；另一方面，“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，而這種悲哀是意想不到的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”。

2、為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？——因?yàn)榇禾鞎?huì)讓作者望見風(fēng)箏，會(huì)讓他產(chǎn)生懺悔和自責(zé)的悲傷心情，這樣倒不如躲到嚴(yán)冬中去。

3、“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句有什么其他含義？——用雙關(guān)手法，說(shuō)明當(dāng)時(shí)反動(dòng)統(tǒng)治的黑暗，正給老百姓無(wú)情的迫害。

文總結(jié)、魯迅對(duì)等自己的錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有何不同？——對(duì)待自己當(dāng)年的行為，深深地譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的，就原諒自己；不因時(shí)間久遠(yuǎn)，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己?！矣谧允?。

本文通過(guò)對(duì)作者毀壞弟弟風(fēng)箏并懇求寬恕的事情的敘述，表現(xiàn)了同胞兄弟之間的濃濃親情和魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。

板書：

風(fēng)箏

魯迅

我 弟

無(wú)情毀壞

幼稚純真

濃濃親情

自責(zé)反省

全然忘卻

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案——21風(fēng)箏

21、風(fēng)箏

教學(xué)目標(biāo)

1．整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2．運(yùn)用自主、合作、探究方式探討疑難問(wèn)題。

3．感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文的內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

一、導(dǎo)入

1．由有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和作者。

2．簡(jiǎn)介本文的作者魯迅

魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。

二、預(yù)習(xí)檢查

讀準(zhǔn)下列字音

1．生字

丫杈chà

憔悴qiáocuì

模樣mú

嫌惡xián wù

可鄙bǐ

什物shí

驚惶huáng

瑟縮sa

懲罰ch?ng

虐殺n?a

寬恕shù

苦心孤詣yì

墮du?

蜈蚣wúgōng

伶仃língdīng

2．形近字

嫌xián

嫌惡

怒nù

憤怒

墮du?墮落

賺zhuàn 賺錢

恕shù

寬恕

墜zhuì下墜

訣ju?

訣別

決ju?

決定

抉ju?

抉擇

3．多音字

a

兇惡

惡

ě

惡心

wù

嫌惡

shí什物

m?

勞模

什

模

sh?n什么

mú

模樣

三、閱讀課文，整體感知

（一）自主朗讀課文

1．朗讀要求：

①讀準(zhǔn)字音；②停頓恰當(dāng)；③讀出感情；④讀出重音。

2．根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個(gè)問(wèn)題。

①課文是介紹風(fēng)箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風(fēng)箏在全文中起什么作用？（線索）

④試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

④課文寫作的時(shí)間是哪一年？你知道那時(shí)的中國(guó)正處在什么社會(huì)嗎？（1925年、半殖民地半封建社會(huì)）

⑤文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順敘、倒敘、插敘； 倒敘）

（二）思考

1．“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？（是沒(méi)出息的孩子的玩藝）

2．為什么不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？（游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?/p>

3．魯迅對(duì)等自己的錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有何不同？（對(duì)待自己當(dāng)年的行為，深深地譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是好的，就原諒自己；不因時(shí)間久遠(yuǎn)，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己。）

四、合作探究

質(zhì)疑、討論、答疑

（一）1—2段（第一組問(wèn)題）

1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說(shuō)“驚異和悲哀”，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是引出下文）

2．“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？

（這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）

（二）3—4段（第二組問(wèn)題）

1．3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對(duì)小兄弟的描寫流露出什么感情？

小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動(dòng)，越加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對(duì)小兄弟的同情，對(duì)自己深深的自責(zé)。

2．對(duì)我流露出什么感情？

魯迅是在自責(zé)自己當(dāng)年扮演了冷酷無(wú)情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責(zé)之意。

3．朗讀

（1）你能讀出明顯表現(xiàn)出作者懺悔心情的文字嗎？

（2）應(yīng)用怎樣的情緒和語(yǔ)調(diào)朗讀？（沉重的）

4．小結(jié)一：本文的一個(gè)重要的情緒是懺悔，朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)是沉重的，包含強(qiáng)烈的自我遣責(zé)的意味。

（三）5—8段（第三組問(wèn)題）

1．“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書?！睘槭裁凑f(shuō)“不幸”？

2．文中所說(shuō)的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？

3．朗讀。（用沉重的語(yǔ)調(diào)讀出懺悔的感情）

我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。4．核心問(wèn)題探討：

弟弟全然忘卻，作者理當(dāng)心情輕松，然而作者卻說(shuō)“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當(dāng)心情輕松，然而作者卻說(shuō)，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點(diǎn)小題大做？

（作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責(zé)、勇于承擔(dān)責(zé)任、家庭與社會(huì)責(zé)任感都極強(qiáng)的作家，不可能因?yàn)榈艿艿耐鼌s、無(wú)怨就會(huì)自我說(shuō)謊，自我欺騙地認(rèn)為自己無(wú)過(guò)了。）

（四）9—12段（第四組問(wèn)題）

1．待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎”為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重？

（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)。）

2．為什么說(shuō)“帶著無(wú)可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒(méi)有別的含義？

（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。）

3．小結(jié)二：

本文的另一個(gè)重要情結(jié)——悲哀。朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)是沉重的，包含強(qiáng)烈的社會(huì)遣責(zé)意味。

（五）課堂總結(jié)

文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：

懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

五、探究文意

整篇文章看完了，現(xiàn)在讓我們一起再來(lái)思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什么？

參考（可以從以下角度去思考）

1．魯迅對(duì)于小兄弟的感情

2．對(duì)于自己的錯(cuò)誤該怎么辦

3．怎樣看待游戲

（手足情深、知錯(cuò)就改、反抗封建教育）

六、自由感悟——向生活延伸

1．從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”這個(gè)概念。

2．有關(guān)天性的名言。

3．說(shuō)話訓(xùn)練

課文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過(guò)很多游戲，玩過(guò)不少玩具吧？選一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽聽。

第三篇：七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案21風(fēng)箏

21、《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。②自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn)：

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。課時(shí)安排：兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師：①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì) 整體感知： 課文導(dǎo)人：

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

板書課題并出示目標(biāo)。②檢查預(yù)習(xí)

教師范讀或讓學(xué)生聽配樂(lè)錄音。

(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問(wèn)題。

③質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)] 這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)[問(wèn)題探究] ①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評(píng)述。[教師小結(jié)] 作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?

第二課時(shí) 繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。課文導(dǎo)入：

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

精讀課文：

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再’ 交流探究：

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題)合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。大屏幕投影出示問(wèn)題組 第一組：

1、從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))

2、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?

3、這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。

4、通過(guò)3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。[教師小結(jié)] 這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià))第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。大屏幕投影出示問(wèn)題

1、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說(shuō)是“不幸”?

2、從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題?

3、而我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明什么?

4、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”? 從中你又感悟到了什么? ·

教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))大屏幕投影出示問(wèn)題

1、為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的?

2、為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”? 學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。[教師小結(jié)] 作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

拓展延伸：

1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。

2、文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽聽。

[教師小結(jié)] 《風(fēng)箏》這篇文章不僅表現(xiàn)出人內(nèi)心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。

課后記:本課注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；倡導(dǎo)多角度閱讀，有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，能夠充分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 風(fēng)箏教案 新人教版

內(nèi)蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)第一中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 風(fēng)箏教案 新

人教版

魯迅

教學(xué)目標(biāo) ： 知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：

了解魯迅及本文的主題思想。把握本文總－－分－－總的結(jié)構(gòu)方式。能力培養(yǎng)點(diǎn)：

理解重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境意義。

學(xué)習(xí)作者善于解剖自己、勇于自省的可貴精神。情感體驗(yàn)點(diǎn)：

感受文中通過(guò)誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

體驗(yàn)痛苦自責(zé)的心理活動(dòng)過(guò)程，明白只有科學(xué)思想才能照亮中國(guó)人的思想行為。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)：

見到風(fēng)箏，人之常情是愉快的，而我為什么感到“驚異和悲哀”？ 教學(xué)方法：

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備：投影儀、風(fēng)箏掛圖或?qū)嵨镲L(fēng)箏。課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)流程：

一、整體感知

1．導(dǎo)人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟 1 弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情?！讹L(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。板書課題并出示目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

教師范讀或讓學(xué)生聽配樂(lè)錄音。

(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問(wèn)題。

三、質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。教師小結(jié)

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。

四、自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。

(可請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上)

五、問(wèn)題探究

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”? 師生討論后，教師加以評(píng)述。教師小結(jié)

作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映 2 襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。

六、布置作業(yè)

①精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再交流探究。朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備

在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題)

三、合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問(wèn)題組 第一組：

1．從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))2．文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境? 3．部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。4．通過(guò)3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 四人小組討論交流，教師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說(shuō)，教師不一定給評(píng)價(jià))第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

大屏幕投影出示問(wèn)題

1．看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說(shuō)是“不幸”? 2．從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題? 3．而我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明什么? 4．待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?”為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重”? 從中你又感悟到了什么?

教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。第三組：

(教師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))大屏幕投影出示問(wèn)題

1．為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的? 2．為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?

學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。教師小結(jié)：

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

四、體驗(yàn)拓展

1．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。

2．文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽聽。

(以上練習(xí)如課堂時(shí)間不夠，可放到課后練筆中寫)教師小結(jié)

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意 4 的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。板書設(shè)計(jì)：

風(fēng)箏

精神的虐殺

教學(xué)后記：

本課注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；倡導(dǎo)多角度閱讀，有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，能夠充分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。補(bǔ)過(guò)的方法

少年的胡涂

全然的忘卻

內(nèi)心的沉重

第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》教案 新人教版

湖南省長(zhǎng)沙縣路口鎮(zhèn)麻林中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》教案 新人教

版

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能根據(jù)具體語(yǔ)境，理解文中的重要詞語(yǔ)的含義

2、初步學(xué)會(huì)品析文本語(yǔ)言，從語(yǔ)言中感受人物的心情

3、感受魯迅沉重、懺悔和孤獨(dú)、痛苦的復(fù)雜心情

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：圈點(diǎn)勾劃法，品析語(yǔ)言。

2、教學(xué)難點(diǎn)：感受人物心情

三、課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：

一、激趣導(dǎo)入：

1．出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。

2．觀察說(shuō)話，導(dǎo)入新課：誰(shuí)能把看到的畫面向大家說(shuō)一說(shuō)

3．聯(lián)系生活，請(qǐng)放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受以及風(fēng)箏的來(lái)源。

4．交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡(jiǎn)介古代風(fēng)箏的七個(gè)名稱：紙鳶、風(fēng)鳶、風(fēng)鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

二、本課時(shí)內(nèi)容：

1、初讀感知，了解文章大意

1）自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫的情景。2）根據(jù)學(xué)生的自由述說(shuō)，相機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：（1）童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂(lè)的事情。

（2）課文分寫了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。

2、朗讀感悟，體會(huì)心情的變化 1）整體感悟：

（1）默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

（2）小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說(shuō)出自己認(rèn)為最有趣的理由。（3）全班交流（最有趣），讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)。

2、感悟做風(fēng)箏的樂(lè)趣。

1）指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。2）師生合作解決下列問(wèn)題：

（1）“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰(shuí)能想象一下？（這就是“憧憬”）（2）“依”的認(rèn)讀及“依然”的意思。

（3）為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依然快樂(lè)？

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂(lè)，誰(shuí)能把他們的快樂(lè)心情讀出來(lái)呢？（2）練習(xí)朗讀。

（3）小組內(nèi)比賽朗讀，評(píng)選優(yōu)秀朗讀者。（4）展示朗讀。

4、感悟放風(fēng)箏的樂(lè)趣 1）輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語(yǔ)多讀幾遍。

2）再次播放課件（風(fēng)箏飛舞的片段），引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。3）指讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)的心情。4）分小組練習(xí)朗讀、比賽朗讀。5）展示性朗讀。

三、課內(nèi)探究：

1、復(fù)習(xí)《村居》：看到這些孩子放風(fēng)箏的高興勁兒，大家都會(huì)想到一首詩(shī)──《村居》，還記得是哪個(gè)朝代的哪位詩(shī)人寫的嗎？

出示課件，引導(dǎo)讀背：《村居》清?高鼎 草長(zhǎng)駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

2、《村居》描寫的是春天放風(fēng)箏的情景，明朝還有一位詩(shī)人寫了一首描寫春天放風(fēng)箏的詩(shī)歌，要不要讀讀？ 出示課件，引導(dǎo)誦讀： 《風(fēng)鳶圖》 明 徐渭

柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力，帶將兒女上青天。

3、我們這篇課文寫的是秋天放風(fēng)箏的情景，可能很多同學(xué)想讀讀描寫秋天放風(fēng)箏的詩(shī)歌。宋朝有個(gè)詩(shī)人寇準(zhǔn)就寫了一首描寫秋天放風(fēng)箏的詩(shī)，大家想不想讀讀？ 出示課件，引導(dǎo)誦讀：

《紙 鳶 》宋 寇準(zhǔn)

碧落秋方靜，騰空力尚微。清風(fēng)如可托，終共白云飛。

4、下課后，老師會(huì)把這兩首詩(shī)抄寫給大家，愿意背誦的同學(xué)

5、體會(huì)找風(fēng)箏的心情，感悟童真童趣。

1）默讀課文描寫找風(fēng)箏的部分，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我們”的心情。

2）理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學(xué)能做個(gè)垂頭喪氣的樣子給大家看看？ 3）相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)記“喪”字。

4）請(qǐng)學(xué)生先談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這段課文，再練習(xí)朗讀、指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)。5）討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎

四、課時(shí)小結(jié)：這篇散文詩(shī)思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解主題，學(xué)生存在一定困難。因此，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領(lǐng)會(huì)寫作意圖。

五、布置作業(yè)：課后練習(xí)一。

第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課

聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年??”，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

簡(jiǎn)談感受：你們喜歡放風(fēng)箏嗎？能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)的感受嗎？

引入正課：風(fēng)箏帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂(lè)呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

二、本課時(shí)內(nèi)容：

1、概括故事。要求從時(shí)間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個(gè)______的故事。

2、略說(shuō)人物

自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？

【明確】：

從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動(dòng)，對(duì)健康有多重要。）

從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏；

從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

3、研讀“悲哀”

提問(wèn)：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？

【明確】：（悲哀）

把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì)作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。個(gè)別表演讀后，四個(gè)小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

4、合作探究

學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)，教師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。

①教師示范提問(wèn)：看見風(fēng)箏本是令人快樂(lè)的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？

②“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天就在“這天空中蕩漾了？”

③我看了一本外國(guó)的講論兒童的書，為什么說(shuō)是“不幸”的？

④文章結(jié)尾為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒(méi)有別的含義？

三、思維延展：

1、討論主題

感悟警句

①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長(zhǎng)追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對(duì)魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通過(guò)這個(gè)故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個(gè)警句，請(qǐng)找出來(lái)，齊讀。

③你贊同這個(gè)道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫?。例如?/p>

多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲（如搭房子、過(guò)家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。

愛玩的孩子顯得機(jī)靈、活潑，而在家長(zhǎng)管束下老實(shí)安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強(qiáng)。

玩玩具或游戲過(guò)程中，人是要仔細(xì)動(dòng)腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。

2、聯(lián)系生活

講述故事 回憶你玩玩具、玩游戲的快樂(lè)與憂傷，選一個(gè)最難忘的，講給大家聽。

教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富——快樂(lè)、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。

3、進(jìn)入文本

與人對(duì)話

學(xué)過(guò)課文，了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對(duì)哥哥或弟弟說(shuō)些什么呢？說(shuō)勸慰、鼓勵(lì)、理解、敬佩的話都可以。

老師范例：對(duì)兄長(zhǎng)，我想說(shuō)，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

學(xué)生四人一組進(jìn)行第二次合作交流，然后在全班進(jìn)行交流。

學(xué)生的對(duì)話會(huì)從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。

四、課時(shí)小結(jié)：一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè)發(fā)展的天地，讓我們一起來(lái)背誦清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩(shī)吧！

五、布置作業(yè)：

1、課后習(xí)題

2、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》

教學(xué)后記：