第一篇：第五十六號教室的奇

《第五十六號教室的奇跡》讀書心得

寒假期間閱讀了《第五十六號教室的奇跡》這本書。開始我只是為了完成任務而讀書。一讀上之后，越來越被故事內(nèi)容所吸引，常常為書里的某個細節(jié)所感動，甚至有時會有一種恨不得馬上就要去嘗試一下的沖動。全書字里行間處處滲透出雷夫老師二十多年的教育經(jīng)驗與教育智慧。一個小小的教室，竟然如此地吸引人，致使學生愿意提早兩個小時上學，而又延遲放學時間，即使畢業(yè)了仍不忘每周回到這個教室，這其中究竟有著怎樣的魔力？一個普通的最基層的老師，竟然獲得了總統(tǒng)頒發(fā)的“國家藝術(shù)獎章”，感動了整個美國社會，這又是一個怎樣的會施魔法的老師？讀完再來反思自己的教師角色，不自禁地感嘆：做教師就應做一個像雷夫這樣有追求的教師！

讀著這本書，我的內(nèi)心還是翻騰起不小的“浪花”：雷夫老師是一個敢講真話、有智慧、充滿愛心的老師。在《第五十六號教室的奇跡》一書封面的醒目處寫著“讓孩子變成愛學習的天使”。我想這幾個字其實是概括了雷夫老師的教育理想，或者說是折射出了雷夫老師教育追求?！白尯⒆幼兂蓯蹖W習的天使”，說來簡單，做起來并不容易。

雷夫也是在標準化測試的大環(huán)境中從事教育教學工作的，但他做到了“另辟蹊徑”，即實現(xiàn)了“終身性”教育，也沒有影響應試的效果。引起我心靈微震還有雷夫的自省和不斷思考的態(tài)度。因為對工作的愛與專注，才會出現(xiàn)“頭發(fā)著火了”也不自知；因為對孩子的愛，才會不自覺得要對孩子進行終身有益的教育。讓我想到我走上教育工作崗位的初衷：“一切為了孩子，為了孩子一切。”只有愛自己選擇的職業(yè)，才會讓自己的人生快樂而陽光，只有我們教育者充滿了愛，才能“讓孩子變成愛學習的天使”！

書中的雷夫是偉大的，他是真正理解了教育真諦的人，他表現(xiàn)出的師愛是那么純真、那么美麗。開篇，他就告訴我們要用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律和公平，并且成為孩子的榜樣。這就讓我想到很多老師在開學時都會給孩子來個下馬威，讓孩子們畏懼老師，于是在接下去的日子里孩子們遵守紀律，在課上表現(xiàn)的很安靜，這時老師就會暗自竊喜自己多么有威嚴，多么鎮(zhèn)得住學生。但孩子在老師面前的聽話并不一定代表他們懂得該怎么做個更好的人，只是不想被老師批評。這被雷夫老師稱為“道德發(fā)展六階段”中的第一階段“我不想惹麻煩”。但作為老師，應該讓孩子明白這么做是對的，而不是因為害怕批評才去做。雷夫老師也坦白早年他也是用“讓孩子害怕自己”的方法來鎮(zhèn)住學生，不過后來發(fā)現(xiàn)孩子除了害怕外什么都沒學到。于是就不再對孩子灌輸?shù)谝浑A段的思維了。所以作為老師，更應該做的不是讓孩子去害怕你，而是信任你，明白你讓他們做的是對的。

讀完這本書讓人感動和難以忘懷,我要努力向雷夫?qū)W習，做一位有心的老師。

第二篇：第五十六號教室的奇跡

《第五十六號教室的奇跡》讀后感

李佳

《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，一定會識破的。

這段文字告訴我們：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強?！坝R其家，先修其身?！弊鳛榻處煟瑧摻?jīng)常反思自己在學生心目中的形象。

學校大力倡導和發(fā)揚文明禮儀教育，以“星級”獎勵制度鼓勵學生進步，要求學生進出校門、校園內(nèi)看見老師主動打招呼；進出教師辦公室，主動敲門，征得同意，方可進入；積極認真地參加學校組織的課外活動；上學不得遲到，有事提前請假或事后補假??。對學生的一系列鼓勵措施，大部分學生積極參與。

學生是認真執(zhí)行了，但教師是否為學生做了榜樣呢？早上進校門，學生有禮貌地敬禮并問聲“老師好”！學生認真打掃保潔區(qū)，??。我們的教師又是怎樣的一種表現(xiàn)呢！學生有會怎么想呢？有一位學生對我說起過：有的老師我主動與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以后我再也??。當然，這只是一種極個別的現(xiàn)象，但每每看到或聽到這種現(xiàn)象，心里總不是滋味。

我自己也曾經(jīng)在無意中沒能主動與學生打招呼，而被學生質(zhì)問。有一學生很認真地問我：“老師啊，上次我叫你，你沒回我！為什么？”我一臉茫然，怎么都想不起來，也許是我真的沒看見或聽見。但不管怎樣我已傷了學生的自尊，我主動對學生道歉，說聲：“對不起！”學生還是很開心地走了。對我來說是一件微不足道的小事，但對學生來說是大事，他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置，對你老師的教育我就愿意接受，融洽了師生關(guān)系，無意中也縮短了老師和學生的距離，對老師的教育教學工作應該都是有所幫助的。從此我無論走在哪兒，還是在校園內(nèi)外，無論我是否教過他們，只要是學生我主動與他們打招呼，融洽師生關(guān)系。現(xiàn)在有的學生站在教學樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動回應。

可見，教師散播一種榜樣，收獲的是一種目標。有人說：“播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運?！币髮W生做到的老師首先應該做到，讓學生心服口服，讓學生直接從老師身上學到好作風、好品德。這樣，才能達到育人的最終目的。

第三篇：第五十六號教室奇跡讀后感

《第56號教室的奇跡》讀后感

每一個奇跡的產(chǎn)生都是一道光，而我們可以借著這道光照亮我們前行的路然后去找到屬于自己的火。

——題記

雷夫·艾斯奎斯是教師這一行業(yè)中的一員，他在美國洛杉磯市霍伯特小學任教。然而他的教室是會漏水的第56號教室；他的學生90%家庭貧困，沒有受過良好的啟蒙教育；那里的社會環(huán)境也很糟糕，充斥著暴力與貧窮，臟亂與罪惡。然而就是這個破舊甚至還漏水的的教室里出現(xiàn)了奇跡。那些曾經(jīng)的問題孩子長大后紛紛順利進入哈佛、普林斯頓、斯坦福等名校就讀，雷夫本人也獲得了“美國總統(tǒng)國家藝術(shù)獎”、“全美最佳教師獎”、“英國女王M.B.E勛章”等榮譽。在第56號教室里，雷夫創(chuàng)造了轟動美國的教育奇跡，而這份奇跡之光也迅速的傳播到中、日、韓等國。在我看來這種奇跡的產(chǎn)生的原因雷夫在這本書中已經(jīng)告訴我們了，但是由于國情的不同，這種經(jīng)驗我們可以借鑒但定不可復制。

一、教師是教室里奇跡的創(chuàng)造者，要掌握科學的教學方法

1．老師要給予學生信任

這是最基本的，也是作為老師最重要的一項品質(zhì)。雷夫說：作為一名教師不可能讓每個孩子都喜歡，而他給學生最多的也不是愛而是信任。要讓學生感受到信任，教師所作的一切都必須建立在信任的基礎上。我們不應該把恐懼當作教育的捷徑，如果學生只是害怕你，那么你的教育就是失敗的。在雷夫的教室里，沒有恐懼，只有安全和信任。但是我們也會發(fā)現(xiàn)學生對信任有著近乎苛刻的條件，信任的鏈條一旦斷掉，極難修補。那么教師又該如何才能贏得學生們的信任呢？ 首先教師要成為一個言行一致的人，出現(xiàn)在孩子面前的你，應該是一個真實的人，而不是一個扮演者。要讓學生了解你，了解真實的你。也正基于你的真實與坦誠，學生才會愿意相信你。

其次要用積極地態(tài)度和耐心來面對問題，也唯有如此才能打造出持久而凌駕于恐懼之上的信任。也許發(fā)脾氣或者恐嚇能夠很快地收到效果，但是長期下去你就會失去學生對你的信任。那么之后呢，你的吼叫在他們看來就是一個笑話。面對如此失去風度又暴躁的老師，又如何期待他的學生都是有禮貌的呢？

我們要做孩子可靠的肩膀。我們不需要對孩子長篇大論我們有多么多么地負

責任，而應該要他們把信任放在我們的肩上。這雖然是老生常談，但又有多少人能做到呢？要知道身教重于言教。當我們承諾給孩子們的事情后無論發(fā)生了什么意外情況都必須要做到。言必信，行必果。

紀律必須合乎邏輯。老師在教學中可以嚴格，但必須保證公平，懲罰和罪行要想稱。而在我們的日常教育中，卻常常會出現(xiàn)與這相反的情況。比如老師在上面講課時，下面有同學在說話，這時候老師經(jīng)常的做法就是直接讓出現(xiàn)噪音的區(qū)域的同學全部都出去或者將他看到的有小動作的同學趕出教室來維持他上課需要的安靜?？墒沁@樣就會造成“冤案”和“錯案”。沒有說話的同學被牽連，而有說話的同學卻僥幸沒有受到懲罰。這樣的紀律措施就缺少公平，若是雷夫先生的話，我想一開始他就不會發(fā)火，而是用耐心來面對；若是用紀律的話，雷夫也定不會在課堂上將這件事擴大而是讓那些說的厲害的孩子站到教室后面，不讓他參與本節(jié)課的活動，但這種懲罰也不會擴散到下節(jié)課。

你就是榜樣。如果你要孩子們信任你，你就必須持續(xù)努力，付出關(guān)懷。每天其實我們有無數(shù)個可以樹立榜樣的機會，所以我們就需要把握細節(jié)，養(yǎng)成好的習慣。

2．老師要學會堅持

雷夫老師直言不諱道：教書是一件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺，當你靜下心來回憶以前的種種，會發(fā)現(xiàn)不如意的事情總是很多；當一個老師真的很痛苦；成功沒有捷徑。其實剛剛投入到教育職業(yè)的青年都是滿懷著夢想與激情的去投入到自己的行業(yè)中，然而隨著工作中不如意的事情越來越多，可能是上級的不支持，可能有家庭的不理解，可能還有學生的不配合，這些因素都在消磨著他們的激情與夢想，可能有一天就會因此屈服于現(xiàn)實而成為廣大教書匠中的一員。所以我們還要學會堅持，從那些體現(xiàn)教育理念的那些事做起，無論大事小事，日復一日，年復一年，不放棄不丟棄，持之以恒。雷夫的第56號教室與莎士比亞戲劇，還有另一位美國當代名師羅恩·克拉克的“五十五條班規(guī)”都是他們堅持、堅守了幾十年的說大就大，說小也小，既大也小的事情。

而反觀我們現(xiàn)在的教育界卻充滿了急躁，今天一個舉措明天一個舉措，有些很好但仍舊很快就被取締，就像公眾調(diào)侃馬路兩旁的植被一樣，新任官員上來后一定會將樹木全部換掉，由樟樹換梧桐，由梧桐換成楊樹，速度如此之快又怎么

能期望它們長成大樹。

3．尋找第六階段法

“道德發(fā)展六階段”理論：第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第六階段，我奉行既定的準則——靠境界起作用。近25年的教育實踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。也正是因為他堅持著這一正確理論的指導使他在培養(yǎng)學生時有明確的目的，知道怎樣的措施是正確的方法能夠促使他的學生們長成有自己的準則。可以說，尋找第六階段法就是指引雷夫不斷改進與創(chuàng)新自己教學法的動力與目的。

5．培養(yǎng)終身閱讀的孩子

閱讀的重要性現(xiàn)在大家都知道，可是如何讓孩子養(yǎng)成喜愛閱讀的習慣卻傷透了許多老師的心。因為隨著信息化時代的來臨，手機、電腦等電子媒體的普及，學生越來越難以安心去讀書。其實學生不愿意讀我們不應該逼迫而是陪著一起讀。雷夫說一個教師的工作就是就是是為學生打開一扇門，并且讓學生自己走進來。我不會使勁地把學生推進這扇門，也不會拉他們進來，走進來必須是學生自己的事情。所以雷夫會每天抽出90分鐘和孩子們一起讀，當然這些書還要被精心挑選過，既是學生們喜歡讀的還要有一定的促進作用，有利于孩子們養(yǎng)成正確的價值觀。

二、教師是奇跡的創(chuàng)造者不代表他們就是神，無所不能

1、有些學生教師也教不了，不如讓學生來影響學生

雷夫認為學生分三種，姑且稱為孩子

一、孩子

二、孩子三。孩子一是天才——聰明，愛上學，愛老師，出身好，有他們在的班級里老師都會感到很幸運。孩子三不喜歡上學，每次考試都不及格，非常憎恨老師。他們的家長也并不會配合你的工作。雷夫會把大部分時間花在普通的孩子二身上，他們雖然普通、平凡，數(shù)學不是最好，寫作文不是最好，什么都一般般，但是他們不搗亂。老師如果把大部分精力放在他們身上，他們就會做得更好。而且很有可能因為你的鼓勵，他們就會轉(zhuǎn)化成孩子一，而這也是一個老師最成功的地方。當孩子三在班里找麻煩的時候，他們就會找不到搗亂的伴兒。讓孩子二來影響班級，就會形成良好的班風——安靜、和諧。對于所謂的孩子三，老師的任何辦法一般都不會奏效，我們只有給他們上更有趣的課，讓他們產(chǎn)生興趣，才能改變他們。

然而我們大部分老師都把時間花在孩子一和孩子三身上，因為孩子一聰明、學得快，不需要我們花很多時間就能教會。孩子三我們?nèi)绻换〞r間，他就會毀了你的生活，給你帶來很多的麻煩。但這樣的結(jié)果往往是費力不討好。所以教師也要明確自己的地位，你并不是神，你并非無所不能，不是所有的預期教育效果都會發(fā)生，你能做的就是教育好你能教育的學生，然后讓那些孩子一和孩子二來影響孩子三。

2、不能把每個孩子的成功寄托在教師身上

即使如雷夫般的奇跡創(chuàng)造者培育出無數(shù)的高材生，但是他的學生中也有犯罪者。所以我們評判一個老師的時候不應該因為他的學生中有些并未成功而否定老師，同時也不能因為這個老師培育出很多知名大學的學生就認定只要進了這個老師的班，自己的孩子就一定前程似錦。

3、孩子也有自己的主動性與創(chuàng)造性

總體而言，雷夫在這本書中更多的是站在一個教育者的角度來講授他的教學方法，所以就會更多的體現(xiàn)出教師的重要性，但這并不代表雷夫就否認了學生的主動性，事實上他的教學手法中很多都體現(xiàn)了和利用了學生得主動性。在他的課堂上更多的是放手讓學生們自主討論、探究、質(zhì)疑，老師真正成了學生學習的服務者、促進者、伴隨者。

參考文獻：

《第56號教室的奇跡》雷夫·艾斯奎斯著，中國城市出版社

《第56號教室的故事：雷夫老師中國講演錄》陳勇著，教育科學出版社

第四篇：第五十六號教室奇跡讀后感

讀《第56號教室的奇跡》有感

一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘：有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西決定教室的尺度----教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容：他的氣度，決定了教室的容量。

“不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當做教育的捷徑”。第五十六號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，反而是因為它缺乏了某種東西----這里沒有害怕。雷夫老師用信任取代了恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子們的榜樣。正如他所說的“孩子以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己首先要做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個?！碑斘覀冊诮虒W中，因為學生的某種行為或者言語氣昏了頭時，往往會劈頭蓋臉的責備或者抱怨，事情平靜之后又覺得做得有點不妥，其實一個班上總有個別的孩子家庭不是很完美，回到家中沒有溫馨的感覺，不能夠完完整整的體會父母雙方的愛。如果我們能夠在學校有效時間內(nèi)，給與這些特別的孩子特別的愛，他們不但會找回學習的信心，而且也會百分之百的信任自己的老師，那么學習上的難題就游刃有余的解決掉了。

物質(zhì)獎賞的弊端。我一直在思考物質(zhì)獎賞的弊端所在，感謝雷夫老師為我解惑。雖然斯金納從行為分析角度確認獎賞會提高學習的有效性，但是這種“賄賂行為”的確有弊端，正如雷夫老師所說的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。從另一個角度看，物質(zhì)獎賞并不比精神獎勵來得有效。

教育的威脅性。雷夫老師敏銳指出，我們要孩子們有良好行為的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。“懲罰”，的確很高效，但是高效的就是好的嗎？在我們現(xiàn)實的教育生活中，我們經(jīng)?？吹接腥艘贿呎勛约涸鯓訍坌膸椭恳粋€學生，一邊在學生犯錯時，怎樣嚴厲懲罰等行為，這樣的教育方法在短期內(nèi)的效果，可是孩子將會付出更大的代價。

培養(yǎng)終身閱讀的孩子。他強調(diào)了知識本身就是給孩子最好的獎賞，他鼓勵孩子們大量閱讀，從而來奠定生活的基石，他給了我一個這樣的目標，培養(yǎng)孩子的終身閱讀習慣，讓他們受用一輩子。

現(xiàn)代的社會中，學校學生的閱讀能力已不及從前，很多孩子不善于閱讀，也不喜歡閱讀，他們更傾注于具有現(xiàn)代氣息的改編書本的動畫，電影，卻不愿手捧一本原著慢慢享受。在學校，我們也往往忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，指導。語文教師的培養(yǎng)孩子的所有閱讀工作也是也

是在為考試的作文，閱讀理解服務。試想一下，在這樣閱讀環(huán)境，學習環(huán)境下的孩子該如何樂于閱讀，愛上書本。我一直記得，雷夫在書中說過的一句話，大概意思是這樣的：我們最終必須用孩子們在發(fā)自內(nèi)心的閱讀時發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水來衡量他們的閱讀能力。而不是用他們學會了多少字、看了多少本來衡量孩子的閱讀成果。真正的是要讓孩子在閱讀中獲得的快樂。希望我們和孩子都能終身閱讀，為人生而讀。

書中還有一句話給我留下了深刻的印象。----“失敗是件好事”初看到這句話讓我感到好奇，看完之后確實引起了共鳴。的確，在生活中無論是家長還是老師總是擔心孩子們做錯事或者把一件事情搞砸，而不讓他們參與體驗或者在一旁為他們的行為著急。其實失敗都是我們作為家長、老師自行定義的，真正的失敗在于他們不愿意去嘗試做一件事而不是做錯事。孩子們就算是做錯了但是他們動手操作過，體驗了其中的樂趣，而且關(guān)鍵的是他們能夠通過一次的失敗嘗試能夠總結(jié)失敗的原因，那么當再經(jīng)歷相同的事時就一定會成功了。因此我們該多放手讓孩子們多去體驗生活，多鍛煉他們的能力，讓他們在每一次的“失敗”中快樂的成長！

我很認同雷夫老師的一句話：教師的這份工作的可貴之處就在于：你可以從自己的錯誤中學習，可以有所進步。如果有一天，我的孩子們會自然而然的調(diào)整音量，以避免干擾到別人；在沒有強制的情況下，能遵循自己認為正確的行為準則并加以執(zhí)行，那一定是一種美好的生活，我憧憬著，并為之努力！當然還有很多的理論需要細心研讀，慢慢消化，但是我相信，只要我們也有這樣一種信念——我們還可以做得更好。從現(xiàn)在開始給自己制定一個新的目標，并且確信自己的學生也可以做得這么好，因為我們都有一個教室，在這個教室里每天都在上演著不同的故事。如果我們能夠像雷夫老師一樣細心觀察，從愛每一個孩子出發(fā)，那么我們也會有自己不一樣的教室，就讓我們從現(xiàn)在開始，努力讓我們的教室變成孩子們心中向往的地方。

2014年7月

第五篇：第五十六號教室 讀后感--專題

信任讓教學充滿奇跡

——《第56號教室的奇跡》讀后感

讀《第56號教室的奇跡》讓我認識到了一位擁有著無比熱情和無限智慧的美國教師雷夫。在這本書里能發(fā)現(xiàn)我在日常教學中的不足及他在同樣的情境中看事情的透徹與處理手法的大氣。每每看到都不禁讓我由衷的佩服，不得不說這本書確實是一本好書。

最讓我深受啟發(fā)的是書上的一句話：第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，反而是因為它缺乏了某樣東西——這里沒有害怕。反思現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，為了課堂紀律，為了考試成績，不僅學生怕連老師都在害怕，大多數(shù)課堂都染上了“恐懼”的氣氛。學生守紀是因為害怕受懲罰，考不好是怕老師批評、家長責罵、同學嘲笑。在家里也是如此，家長們挖空心思，對孩子又打又罵，逼迫孩子學習，完全不顧孩子的感受。學生長期以來處于一種“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢生活”的情況，這嚴重阻礙了學生的發(fā)展。然而老師又怎么樣呢，老師也在害怕——害怕自己不被學生喜歡，害怕上課沒人聽講，害怕自己管不住學生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老師的教室里，沒有“害怕”這兩個字，他用信任取代恐懼，用信任建立起一座堅固的橋梁，使教室的一切變得不一樣，使學生熱愛學習，為他人著想，最終形成自己的行為準則。而其中重中之重就是師生之間的信任。那么如何能做到呢？

第一點 言必信，行必果

雷夫老師在開學的第一天就讓學生玩“信任”游戲（一個學生往后仰，其他的學生在后面接著），淺顯易懂的游戲?qū)ξ揖陀泻艽蟮拇賱?，只要有一次放手，別人就不會信任你。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在與學生的交往中不斷感受的。就像雷夫老師所說的：“我們不需要對孩子長篇大論地談我們多么負責任，而是要他們把信任放在我們肩上?！?“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個?！边@提醒我們“身教重于言教”，這些道理我們都懂，關(guān)鍵是沒有真正的做到。父母和老師要勇于負責，不要老是開一些口頭支票去愚弄孩子，他們很聰明，一定會識破。

第二點平等對待

書中有這么一個例子：因為某個孩子在教室里搗蛋，所以老師就決定下午全班都不準打棒球。孩子們默默接受了處罰，但私底下卻恨死了。大家心想：肯尼搶了銀行，為什么蹲監(jiān)獄的是我?看到這個例子我很感觸，這樣的事情我就曾經(jīng)做過。上課有極個別學生總是不太聽課，我用盡辦法讓他集中注意力，但最終無果后，我就開始在課堂教育他們。其實這種教育可能只用針對極個別的同學，但我卻用大家的時間來處罰和責罵全班同學。雖然用“鐵腕”贏得了表面的勝利，其實我卻失去了人心。學生并不怕教師對他的處罰，只是不喜歡受到不公正的待遇。

第三點設身處地

雷夫老師曾對孩子們忠告說 “你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物??除非你能進入他的身體，用他的身體行走?！边@何嘗不是對我們的忠告呢？當我們理直氣壯地批評學生，數(shù)落他們的不是時，站在他們的角度思考過嗎？當我們碰到學生對哪些講了再講的題目還不會做時，脫口而出的那句：“這道題目我講了多少遍了，你還不會，上課有沒有在聽啊。”我們有沒有想過以他的水平是不是沒有聽懂。當我們在為后進生的成績給自己班拖后腿而哀嘆時，又沒有想過他跟他自己比是否有進步。畢竟只要盡力，考試不是那么重要，就算考壞，明天的太陽還是照樣升起。考不好只代表一件事：你還沒有弄懂題目，老師只有再為他講解一次。多站在學生的角度想想，會更理解孩子，在今后的管理工作中會做出更適合他們的決策。

第四點把握機會

一天到中，教師可能有很多個建立信任的機會，比如當學生忘了帶作業(yè)時，你是選擇信任還是懲罰。就在幾分鐘的時間里，教師從可能依規(guī)定懲罰的惡人，變成受他信賴的師長和朋友。這就是一個建立信任的大好時機。而班上的學生在觀察教師的每個舉動之后，也會把老師當作一個講道理的人看待。

讀了這本書，我知道其實奇跡是可以發(fā)生的，只要建立起彼此的信任，做學生可以信賴的依靠，講求紀律、公平并且成為學生的榜樣。所以當讀過這本書后，我想讓自己重新審視自己的教學方式，成為一個讓學生信任的老師，盡量為學生們打造一個堅固而友善的避風港，讓他們成為充滿自信又快樂的人。