第一篇：踐行生本教育+做幸福的教師(楊旭) 2

踐行課程改革 成就幸福人生

——劍閣縣“生本教育”本土化運(yùn)用與實(shí)踐

劍閣縣教育科學(xué)研究室 楊旭

一、基礎(chǔ)教育課程改革的歷史沿革與未來走向

1949年新中國成立后至文革結(jié)束，我國基礎(chǔ)教育的課程改革經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程。80年代以來，我國中小學(xué)課程改革進(jìn)入了一個新的發(fā)展時(shí)期。研究我國基礎(chǔ)教育課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)，對我們把握它的未來走向有重要意義。

（一）“文革”結(jié)束前我國基礎(chǔ)教育課程

1949年后至文革結(jié)束，我國基礎(chǔ)教育課程改革可分為三個階段：

第一階段：引進(jìn)蘇聯(lián)模式，改造舊教育的階段。這一階段起始于1949年，大約終止于1957年新中國建立以后，由于在政治上國家采取了“一邊倒”，即倒向當(dāng)時(shí)以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營一邊的政策，因此，國家在各個方面把移植蘇聯(lián)模式作為重建國家的重要措施。蘇式教育體系就是在這樣的背景中成了占據(jù)我國主導(dǎo)地位的教育體系。就中小學(xué)課程體系而言，蘇式課程體系的特點(diǎn)是：課程以學(xué)科為中心；學(xué)科在不斷地加以分化；重視自然科學(xué)課程；注重學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)化傾向比較嚴(yán)重。

第二階段：教育革命階段。這一階段起始于1958年，結(jié)束于1966年的文化大革命初期。在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》這篇著名的報(bào)告中，毛澤東提出：“我們的教育方針應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！?這段重要的講話，以后成了指導(dǎo)我國教育發(fā)展的工作指南。在這一思想指導(dǎo)下，當(dāng)時(shí)的教育革命(當(dāng)然也包括課程改革)呈現(xiàn)了政治化、實(shí)用化和國家功利主義等方面的傾向。

第三階段：文化大革命階段。這一階段從1966年開始，約到1977年結(jié)束。這是我國各級各類教育受到空前摧殘的時(shí)期，前后整整十年的時(shí)間。當(dāng)時(shí)，無論是在高等學(xué)校還是在中小學(xué)，階級斗爭成了學(xué)校最主要課程；文科為語錄所代替；科學(xué)教育幾乎完全圍繞著“三機(jī)一泵”展開；以典型工程組織教學(xué)代替了各門學(xué)科課程。在這一階段，我國各級各類教育的質(zhì)量都嚴(yán)重地下降。

（二）“文革”后我國基礎(chǔ)教育的課程改革 1．“文革”后我國基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容?！拔母铩苯Y(jié)束后，為盡快提高各級各類學(xué)校的教育質(zhì)量，我國教育界進(jìn)入了撥亂反正時(shí)期。從這以后，我國基礎(chǔ)教育課程改革逐步走上了健康發(fā)展的道路，我國基礎(chǔ)教育的課程改革是從反思性的研究開始的。

80年代中期以來，我國中小學(xué)課程改革是全方位，多層次展開的。圍繞課程行政主體多元化的改革，課程教材多樣化的改革和學(xué)習(xí)歷程個別化的改革等方面進(jìn)行。

2．我國“文革”后基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。我國“文革”后的課程改革是在對社會需要深刻把握和學(xué)生發(fā)展規(guī)律充分理解基礎(chǔ)上的自覺選擇。

（三）我國基礎(chǔ)教育課程改革的未來走向 進(jìn)入新千年后，我國基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出進(jìn)一步加快發(fā)展的趨勢。今后我國基礎(chǔ)教育課程改革可能向哪一方向發(fā)展呢?回答這一問題，有必要對未來社會對人才的新要求作一些研究，只有在正確地把握這一問題的基礎(chǔ)上，人們才有可能對前一問題得到科學(xué)的答案。

1．未來社會發(fā)展對人才的基本要求。新的時(shí)期對人才提出了新的要求，這些新要

求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性學(xué)力的統(tǒng)一。第二，科技與人文素質(zhì)的統(tǒng)一。第三，智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。第四，基本要求與個性發(fā)展的統(tǒng)一。第五，自主與責(zé)任的統(tǒng)一。

2．我國基礎(chǔ)教育課程改革的未來走向。根據(jù)社會發(fā)展的趨勢，我國基礎(chǔ)教育的課程改革已經(jīng)出現(xiàn)，并將進(jìn)一步向綜合化、研究型和人文性幾個方向發(fā)展：綜合化、研究型、人文性。

教育的完整性要求我們把學(xué)校德智體美各育看作是-整體，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育各育的整體育人功能。它要求我們必須摒棄只重智育，忽視德育、體育與美育的片面教育。全面實(shí)施黨和國家的教育方針以全面的教育質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施一種完整、全面的素質(zhì)教育。在學(xué)校課程的層面，它要求我們在德智體美勞諸方面建立起一個由學(xué)科課程與活動課程、顯形課程和隱性課程、自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程、常規(guī)課程和微型課程綜合構(gòu)成的完整課程體系，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種良好的校園環(huán)境。

二、新課改的理論支撐

（一）戴爾的金字塔學(xué)習(xí)理論：

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

（二）馬斯洛的需要層次理論：

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。（1）五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，但這樣次序不是完全固定的，可以變化，也有種種例外情況。（2）需求層次理論有兩個基本出發(fā)點(diǎn)，一是人人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn)；二是在多種需要未獲滿足前，首先滿足迫切需要；該需要滿足后，后面的需要才顯示出其激勵作用。（3）一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動力。相應(yīng)的，獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵力量。（4）五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無止境的。同一時(shí)期，一個人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。（5）馬斯洛和其他的行為心理學(xué)家都認(rèn)為，一個國家多數(shù)人的需要層次結(jié)構(gòu)，是同這個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展水平、文化和人民受教育的程度直接相關(guān)的。在不發(fā)達(dá)國家，生理需要和安全需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而高級需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較小；在發(fā)達(dá)國家，則剛好相反。

（三）奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)策略理論：

先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。奧蘇貝爾區(qū)分四種不同類型的學(xué)習(xí)：機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而有意義的接受學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。他特別強(qiáng)調(diào)個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的重要影響，而先行組織者是改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)新知識保持的主要手段。所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí)，必須仔細(xì)解釋這些概念或者命題的基本特征。奧蘇貝爾還認(rèn)為每一門學(xué)科都有一個按層次排列的概念結(jié)構(gòu)，高層是一些抽象概念，較低層次是一些較具體的觀念。每一個學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)都不難確定，而且能夠教給學(xué)生。對于學(xué)生來說，這些概念不僅可以用來分析具體領(lǐng)域，還可成為解決這些領(lǐng)域諸多問題的“智力地圖”（intellectual map）。人的大腦也具有與上述學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)相類似的信息儲存系統(tǒng)，也是一個按照層次組織的概念體系（即通常所說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），它為信息和概念的學(xué)習(xí)提供了“固著點(diǎn)”（anchors），并成為這些信息和概念的儲存庫。所以，教材的組織形式（教材結(jié)構(gòu)）與人們在頭腦中組織知識的形式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）應(yīng)該是一致的。

在以上三個理論的支撐下，有效課堂的核心就是要將“師本教育”轉(zhuǎn)變成“生本教育”，努力構(gòu)建讓學(xué)生“自主、互助、快樂”學(xué)習(xí)的課堂。

三、我國現(xiàn)在流行的新課改學(xué)習(xí)模式

（一）山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

（三）山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式 “循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

（四）江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

（五）河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

還有如遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”、山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等。

無不歸結(jié)到郭思樂的生本教育理念上了，生本教育的一般流程：（個人自學(xué)——小組討論——全班展示），其核心理念是“簡單、根本、開發(fā)”，要求：前置研究題目簡單，上課抓住根本，課后開放思路，生長知識。

四、生本教育理論是現(xiàn)行學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

（一）生本教育課堂教學(xué)模式簡介

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。

1．四突出：一是突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。二是突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。三是突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。四是突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。

2．三轉(zhuǎn)變：一是變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。二是變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。三是變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

3．四個基本流序：前置性研究---小組交流---班級匯報(bào)——教師點(diǎn)撥（貫穿其中，點(diǎn)在關(guān)鍵處）。

（1）前置性研究。所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡單，形式開放。多做的含義是：人人可做，人人多做。深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡單化，讓學(xué)生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動，是整個生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學(xué)習(xí)時(shí)找到成就感?！昂唵巍保翰皇侵竷?nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科

學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。對語文教學(xué)，要問“閱讀推進(jìn)了沒有”？對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學(xué)，要問“活動形成了沒有”？如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動，使學(xué)生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！案叱觥本褪怯惺斋@，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。總之，設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)：為學(xué)生選好書等資料，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生先自學(xué)。（一定要先獨(dú)立思考）“練在講之前”。要求學(xué)生自己總結(jié)、整理、歸納：分三塊內(nèi)容：

一、知識點(diǎn)

二、你認(rèn)為最有價(jià)值的題目

三、方法小結(jié)、學(xué)科思想等。

（2）小組合作探究。縱橫小隊(duì)行動從而帶來整體提升。為了保證每個同學(xué)、每項(xiàng)工作都能落實(shí)到位，橫向把全班分成6個中隊(duì)，18個小隊(duì)，隊(duì)長負(fù)責(zé)制?？v向有策劃、訂正、糾錯、檢查小隊(duì)等等。根據(jù)各人的特長，因人設(shè)崗。人人都有責(zé)任，每人積極性都發(fā)揮到極致。一個教師，沒有三頭六臂，更不是千手觀音，而班上四五十個學(xué)生，只要想辦法把他們組織起來，熱情煥發(fā)出來，潛力挖掘出來，那么這個班級就是藏龍臥虎之班。

學(xué)生在自己獨(dú)立思考先學(xué)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容由中隊(duì)長組織討論，對一般的問題先由隊(duì)內(nèi)討論解決（大部分）；不能解決的問題（少數(shù)）由隊(duì)長做好記錄、匯總、并統(tǒng)計(jì)出錯誤率準(zhǔn)備課堂討論。上來展示的題目由學(xué)生自己選擇，特別是復(fù)習(xí)課（你認(rèn)為最想講的題），基礎(chǔ)知識盡量找差生（保護(hù)他們的積極性），組內(nèi)其它人補(bǔ)充。典型例題讓中等生來展示、講解、點(diǎn)評。方法小結(jié)一般讓優(yōu)秀生來進(jìn)行。

零作業(yè)批改：學(xué)生搶！檢查小隊(duì)、查作業(yè)做的情況。絕招----自愿報(bào)名：批作業(yè)、查作業(yè)、糾錯、一切事務(wù)。對學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵他來，提升自己。特別行動隊(duì)，對不認(rèn)真學(xué)習(xí)，過程寫的不詳細(xì)，或懷疑有抄作業(yè)的人，象檢察院一樣隨時(shí)審查。（不滿意的人隨時(shí)找來查）

同一隊(duì)的人，互相幫助，共同努力，隊(duì)員們覺得學(xué)不好對不起其它組員，所以每天都在想著把事情做好，爭取多加分為隊(duì)里作貢獻(xiàn)。隊(duì)長管的很嚴(yán)：有2人考的80分以下，不準(zhǔn)吃東西、連上廁所都要限定時(shí)間。（10分鐘太長）原來一有空閑聊天講話的，現(xiàn)在一有時(shí)間討論，質(zhì)疑。我現(xiàn)在主要工作就是指導(dǎo)方法，要他們不要抓得太緊。

（3）全班展示。交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。學(xué)生上臺展示：課堂有多根教鞭、上課時(shí)學(xué)生可直奔講臺，用投影展示自己的做法，手執(zhí)教鞭講給大家聽。同學(xué)們只要有不同想法，可自由地上臺質(zhì)疑，每到此時(shí)學(xué)生總是搶著上臺、爭著發(fā)言。遇到疑難雜癥，班級中心組成員便會披掛上陣，奮力攻克，學(xué)生成就感得到極大滿足。老師不教而教，僅在關(guān)鍵處點(diǎn)拔。也就是“講在關(guān)鍵處”?？偠灾喊颜n堂還給學(xué)生，教學(xué)便充滿活力。

由于各路豪杰，粉墨登場，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色。把課堂變成劇場，小品、相聲的舞臺；老師變成導(dǎo)演。媒體上說我上課如同：王小丫主持的《開心辭典》學(xué)

生非常開心；李詠主持的《幸運(yùn)52》學(xué)生人人幸運(yùn)，畢福建主持的《星光大道》學(xué)生享受成功的快樂。使教學(xué)過程成為源源不斷激勵學(xué)生發(fā)揮自己最大潛能的過程。

（4）評價(jià)激勵超越：遇到特別精彩的回答，給予真誠的表揚(yáng)和掌聲鼓勵。學(xué)生成就感得到極大的滿足，學(xué)習(xí)的興趣更濃、良性循環(huán)，肯定會做得更好；對于學(xué)生錯誤的做法，絕不責(zé)怪，而是鼓勵他講出自己的解題思路，然后由其他同學(xué)幫他找出錯誤的原因，對他說，錯得好，只有發(fā)現(xiàn)錯誤，才能改正錯誤，今后能引以為鑒。把學(xué)生的錯誤變成是一種重要教學(xué)以致用資源；就像比賽一樣，課堂里還有評分員采用五分制評分，一個學(xué)生回答問題后，課堂里不時(shí)響起評分聲音；記錄員會及時(shí)將評分結(jié)果計(jì)入該同學(xué)的學(xué)習(xí)檔案，作為評定成績的一項(xiàng)依據(jù)。定期評比、予以獎勵：（學(xué)生設(shè)獎）最佳合作小隊(duì)、最佳中隊(duì)長、小隊(duì)長、進(jìn)步最大的隊(duì)、上進(jìn)之星等五花八門，與校長面談、握手、照片在班級群網(wǎng)上公布、（掛一個月、全世界都知道）師傅進(jìn)級（徒弟進(jìn)步師傅加分）、班幣、小紅旗（期末每個人都有獎狀，成績最差也有獎,工作負(fù)責(zé)獎。讀書以來從未得獎）讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。

五、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本教學(xué)

老師們也許擔(dān)心：學(xué)生十幾年來一直是被動聽課的，現(xiàn)在要他生本，假如不能做到這點(diǎn)怎么辦呢？

關(guān)鍵還是我們的觀念問題。確實(shí)，剛開始可能要花一點(diǎn)的精力，學(xué)生也有一段適應(yīng)期，但經(jīng)過多年的摸索，會發(fā)現(xiàn)無論什么樣的學(xué)生內(nèi)心都有展示自己本領(lǐng)的內(nèi)在欲望。（這是人的天性）就看我們老師如何引導(dǎo)和培養(yǎng)了，辦法總比困難多，只要我們堅(jiān)持不懈，努力嘗試去做。

（一）講清道理：告訴學(xué)生，滿堂灌的教育，毫無創(chuàng)新能力?？荚嚥粫〉煤玫某煽儭Ｔ購膫€人前途而言，現(xiàn)在社會發(fā)展很快，竟?fàn)幏浅＜ち?；假如只會人云也云，而不會?chuàng)新思考，肯定不利于長遠(yuǎn)發(fā)展，今后不可能有高質(zhì)量的生活、好的前途。學(xué)校不創(chuàng)新，社會怎么創(chuàng)新。（學(xué)生都喜歡做生意，講臺商王朝陽的故事---從窮小子到億萬創(chuàng)新）

（二）落實(shí)措施：采用多種形式加以引導(dǎo)。

1．剛開始以點(diǎn)名和自主上臺相結(jié)合：統(tǒng)計(jì)個人上臺次數(shù)等形式，迫使其去嘗試。（開家長會匯報(bào)）舉例：一個老農(nóng)民三個兒子都考取大學(xué)，二個博士，育子經(jīng)驗(yàn)：我無知識，不會檢查，但我每天會問他們一個問題，今天上課你舉手發(fā)言了嗎？只要上課舉手發(fā)言他就放心了，知道孩子上課專注，動腦筋、在思考。

3．適當(dāng)調(diào)控：基礎(chǔ)好、差學(xué)生使其都有成就感。馬俊仁方法：跑快在外圈，跑慢在內(nèi)圈，4．榜樣引領(lǐng)：以做的好的、成績進(jìn)步快的學(xué)生為榜樣，激發(fā)其他學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。每節(jié)課都努力這樣去做，學(xué)生自己會明顯感到成績上升、能力增強(qiáng)，習(xí)慣成自然。嘗到甜頭后也就樂于配合。

（三）與學(xué)生做真心朋友（不是表面說說，跟學(xué)生講話口氣就是不好）

1．研究學(xué)生：老師最大的智慧，認(rèn)識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。世界上最重要的學(xué)問是人的學(xué)問。學(xué)生是最熟悉的陌生人，好象來自另外一個星球。哈佛大學(xué)教授說:教學(xué)過程就是研究兒童的過程,學(xué)生一切皆有可能.就看我們老師如何啟發(fā),喚醒.2．以生為友：親其師，信其道，第一天上課就告訴學(xué)生，我們是朋友，合作目標(biāo)一致，我的一切措施都是為了你好。我的做法并不是最好的，希望你幫我想出更好的辦法。大哲學(xué)家蘇格拉地：我知道,我什么都不知道。

3．交流溝通：采用多種形式談心、寫心里話在小紙條上交流、建QQ群等，最大限

度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（也可以在食堂吃飯時(shí)跟學(xué)生聊聊天）

舉例：通用電氣公司前總裁“韋爾奇”是全球最杰出的CEO，被譽(yù)為“管理大師”小紙條是他管好這航母企業(yè)的秘密武器。我非常賞識你一年來的工作，你準(zhǔn)確的表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)和付出精神非常出眾。充滿人情味，給下屬帶來很大的激勵和感動。

4．人文關(guān)懷：了解他們所想所需，煩惱憂愁，身心健康等。5．指導(dǎo)方法：磨刀不誤砍柴工，利用一切機(jī)會指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。6．適度“懲罰”：針對個別特殊學(xué)生，先談心教育再罰其為隊(duì)員補(bǔ)課；反正不把他思想工作做通，絕不罷休，一定要讓其心悅誠服。教學(xué)工作要實(shí)實(shí)在在去做，我想只要真誠的對待每一個學(xué)生，學(xué)生是會感動、努力的。

7．變罰為獎:變被動參與管理轉(zhuǎn)化為主動參與管理。

舉例：美國有個著名的植物園，里面種滿了各種各樣的珍奇名貴的花卉，每天都有大批游客來觀賞，但常有花卉不翼而飛，管理人員豎起一塊告示牌：“凡檢舉偷竊花卉者獎勵300美元”，從那以后，再未發(fā)生過丟失花卉現(xiàn)象，為何不寫成“偷竊花卉者罰款300美元”用罰款的方式只能靠有限的幾個人看管，而用獎勵的方式，就可能充分調(diào)動游客，使更多的甚至全部游客參與管理之中。

8．表揚(yáng)真誠：現(xiàn)在學(xué)生老是采用表揚(yáng)、鼓勵會不吃你這一套。激發(fā)內(nèi)因：雞蛋孵小雞，石頭不行；蛹化蝶過程難結(jié)果美。

（四）用學(xué)科內(nèi)在魅力打動學(xué)生：

1．學(xué)生題目講的好是極大的享受，加上掌聲很滿足

人完成一件富有挑戰(zhàn)事很開心，快感無法形容，成功的人則喜歡自己所做的事,并且視它為一種游戲。舉例：剛學(xué)會騎自行車、開汽車時(shí)興奮緊張又高興的心情嗎。核物理學(xué)家：發(fā)現(xiàn)前所未知的次中子時(shí)的激動,作家：為新書的布局醞釀出創(chuàng)意時(shí)的喜悅,明星隊(duì)員：擊中球門時(shí)的狂喜。

著名教育家陶行知：在武漢大學(xué)的一次演講中做了一件有趣的事：捉一只雞，撒上一把米，摁住雞頭要雞吃米，結(jié)果雞只叫不吃；掰開雞嘴，把米硬往雞的嘴里塞，雞拼命掙扎不吃；他放開雞繼續(xù)演講，一會兒，這只雞愉快地吃起米來。生動的事例告訴我們：那種“摁雞頭、掰雞嘴”的教學(xué)方法必須改變。

郭教授指出：教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓勵學(xué)和幫助學(xué)，也就是說，我們在生命的旁邊，幫助生命自身，讓生命自為之，去發(fā)展，去成就自己的可能。那么，他“自己的可能”有多大？我們說，不可限量，也無需限量。這種發(fā)自人內(nèi)心的興奮的力量正是學(xué)習(xí)的動力所在,這是我們成功的快樂和寶藏,更是教育教學(xué)的能量所在,學(xué)生都發(fā)動起來,用于學(xué)習(xí)的能量,就不知擴(kuò)大了多少倍,這么巨大的能量,當(dāng)然會改變學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.2．把數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活語言，把生硬的數(shù)學(xué)公式賦予時(shí)代的流行色。數(shù)列遞推問題叫做“退一步海闊天空法”，恒成立問題叫做“走極端”（請出武大朗），線面平行判定定理叫做“里應(yīng)外合”，線面平行性質(zhì)定理叫做“順其自然”，幾十個誘導(dǎo)公式總結(jié)成一句口訣:“符號看象限，橫不變豎變”，講不等式由偉人毛澤東、江澤民、鄧小平幫忙，學(xué)生易記，用幽默激活課堂。

總之在實(shí)際的工作中，要做到六個心 ：一是愛心-----把愛賦給學(xué)生，二是創(chuàng)造心-----創(chuàng)造性地開展工作，三是平等心-----與學(xué)主平等相待，四是細(xì)心——細(xì)節(jié)；五是耐心——克服煩燥情緒；六是關(guān)心——全心全意為學(xué)生服務(wù)，在工作中處處體現(xiàn)生本。

六、教師不用擔(dān)心的顧慮及配套策略

（一）實(shí)施生本教學(xué)進(jìn)度不是慢，而是有效地快。能力強(qiáng)、效力高，先慢后快，越

來越快，少講很多試卷，學(xué)生能力提高，成績反而更好。（不用趕進(jìn)度）

（二）實(shí)施生本教學(xué)其它功課不是差，而是更好了。因?yàn)橹R都相通，能力強(qiáng)門門學(xué)得好。原來：9個老板，1個打工仔；現(xiàn)在倒過來：9個人（老師）幫1個老板（學(xué)生）

（三）實(shí)施生本教學(xué)有一個過程，不能急于求成.，終端考得好才是真的好。舉例:就象燒飯不能老打開鍋看一樣。于丹講故事：一碗米的價(jià)值有多少？家庭主婦蒸一碗米飯只值一元；小商人做成粽子就值五元；大商人釀成酒可能20元 加工時(shí)間越長，費(fèi)的心思越多，價(jià)值越高，所以不能急功近利。

（四）實(shí)施生本教學(xué)不用擔(dān)心挫折，學(xué)校的支持是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。加拿大12歲的成功企業(yè)家凱斯，他使他的企業(yè)躋身全國50強(qiáng)，說了這樣的話：“無論大人和小孩，面對所遇到的問題，最重要的是要克服恐懼。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會的不教、不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

（五）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動的機(jī)會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進(jìn)生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性?？山?jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

5．注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會分工，學(xué)會表達(dá)；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

（六）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1．學(xué)會發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。

2．學(xué)會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言勇于作出評價(jià)。

3．學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請求對方再講一次。

4．學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5．學(xué)生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6．職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7．機(jī)會均等和機(jī)會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8．合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機(jī)制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓

勵語言；讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)。

七、在教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

（一）課堂結(jié)構(gòu)要求 1．課前。

（1）以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

（2）選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導(dǎo)者。

（3）預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。

（4）估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

（5）準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動參與的能力發(fā)展評價(jià)項(xiàng)目。

2．課中。

（1）仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評。點(diǎn)評要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（2）在學(xué)生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

（3）要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價(jià)。以鼓勵為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。

3．課后。

（1）反思、整理、記錄教學(xué)反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

（2）準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

（二）生本評研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。評研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究的過程?！霸u”是評價(jià)，“研”是研討?！霸u”要評得實(shí)在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法：

1．教師編制制試題---學(xué)生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）。2．學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評研討。

3．教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評研討。

4．一周一小評，一月一大評，學(xué)生自評、小組互評、班級評比，全體學(xué)生全方位地參與評研過程。

生本教育開啟了課程改革的新航向，沿著這一方向研究下去，推行下去，學(xué)生會成為學(xué)習(xí)的主人，教師會獲得最大的解放，在提升教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，成就幸福的人生。

第二篇：踐行教育夢，做一名幸福教師

踐行教育夢，做一名幸福教師

苑祝標(biāo)

總書記多次強(qiáng)調(diào)：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。”在踐行“我的中國夢”主題教育中，我深刻體會到：作為承擔(dān)培養(yǎng)祖國未來、振興民族希望重任的人民教師，只有潛心學(xué)習(xí)，精心教書，傾心育人，愛心奉獻(xiàn)，做一名幸?？鞓返慕處煟寜粝朦c(diǎn)亮教學(xué)之路，才能使教育的百花園充滿陽光和花香。

上小學(xué)時(shí)我就有一個夢想，長大后要當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，就像我的恩師那樣，成為永遠(yuǎn)受學(xué)生尊敬、愛戴的“孩子王”。經(jīng)過寒窗苦讀、孜孜以求，如今夢想成真。三尺講臺育桃李，風(fēng)風(fēng)雨雨志不改，我已走過二十一載的教育路。

往事悠悠，記憶之門慢慢開啟。那是1983年小學(xué)三年級的一天，我們?nèi)昙壈嘀魅卫蠋熣{(diào)走了。校長告訴我們說：“你們班將調(diào)來一位新老師，姓宋，很有知識和能力?！?/p>

于是，我們便在心里想象著新老師的“高大”形象。在師生相見時(shí)大家看到：宋老師是個女教師，個子矮矮的，幾乎和我們班高個兒男生差不多。但她人卻很機(jī)靈聰明、平易近人，同學(xué)們很快就和她打成了一片。宋老師師范剛畢業(yè)，知識淵博，對班里的學(xué)生很負(fù)責(zé)任，語文課講得很起勁、吸引人，深得大家的喜愛。

由于我和宋老師同住一個村子，她對我的學(xué)習(xí)特別關(guān)心，常常給我拿一些課外書來閱讀。因此，那時(shí)的我成績一直在班中名列前茅。就這樣，她把我們代到了五年級畢業(yè)。三年的學(xué)習(xí)生活，宋老師勤奮、溫柔、善良的品格，深深地影響著她的一個又一個學(xué)生。在畢業(yè)座談會上，大家與宋老師真是難舍難分。我代表同學(xué)們發(fā)言：“老師，您對同學(xué)們太好了，我們永遠(yuǎn)愛您！老師，我有一個愿望，一直沒敢向您說，我長大后要像您那樣成為一名受人尊敬的教師，帶領(lǐng)更多的農(nóng)村孩子學(xué)知識、練本領(lǐng)、報(bào)效祖國！”

1986年7月，我以全鄉(xiāng)總分第一名的成績順利升入初中。學(xué)校環(huán)境雖然變了，但成為一名教師的夢想仍一直在我的心里縈繞著，不斷激勵著我刻苦學(xué)習(xí)，向心中的理想去飛翔。中學(xué)時(shí)候，給我印象最深刻的是我們的班主任王老師。他講課語言豐富、活潑風(fēng)趣，講到動情處常常滔滔不絕。尤其他深厚的文學(xué)功底給了我潛移默化的影響，以至對我后來寫作能力的培養(yǎng)大有裨益。

功夫不負(fù)有心人。1989年8月，我以全區(qū)第四名的總成績考入了一所師范學(xué)校，終于圓了我的教師夢。三年的師范學(xué)習(xí)生活，增長了我的知識和能力，也結(jié)識了一些愛生如子的老師和情投意合的學(xué)友。1992年8月師范畢業(yè)后，我回到了家鄉(xiāng)一所中心小學(xué)任教，代高年級語文課兼班主任。

教書育人，為人師表，我努力使自己盡快進(jìn)入工作角色。于是，我不斷向老教師取經(jīng)，向優(yōu)秀學(xué)校老師學(xué)習(xí)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以極大的工作熱情投入到教育教學(xué)工作中。教學(xué)中我任勞任怨，早出晚歸，風(fēng)雨兼程，努力實(shí)踐著當(dāng)一名優(yōu)秀教師的諾言。從教多年，送走了一茬學(xué)生，又迎來一批學(xué)生，風(fēng)風(fēng)雨雨、嘔心瀝血，讓我最深有感觸的是愛優(yōu)生易，但愛差生更難。這其間，需要教師有良好的師德和責(zé)任，并有愛心、有信心、有耐心地去轉(zhuǎn)化他們。

記得一個后進(jìn)生常某，經(jīng)過老師、同學(xué)三年的共同教育和幫助，加之自身不斷努力學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)有了明顯提升，六年級時(shí)還當(dāng)選上班里的勞動委員。臨近畢業(yè)時(shí)，他在作文中寫道：“苑老師，我和您共同生活了幾年，如今小學(xué)畢業(yè)要離開母校，我心里真有點(diǎn)舍不得。此時(shí)此刻，我有好多話想對您說……苑老師，在今后的學(xué)習(xí)中，我將會牢記您的教導(dǎo)，更加努力學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)您對我的殷切希望……”這些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，傾注了我大量的心血，他們哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，都會使我感到無比的欣慰和自豪。我深深覺得，當(dāng)一名人民教師生活上雖有點(diǎn)清貧，但在教書育人的征程中卻無上光榮！

除此，在工作和生活之余，我學(xué)會認(rèn)真反思和動手，經(jīng)常寫一些教學(xué)類小文章投到報(bào)社，居然有多篇“豆腐塊”發(fā)表了。校領(lǐng)導(dǎo)知道后給予我鼓勵，鎮(zhèn)教辦室領(lǐng)導(dǎo)也表揚(yáng)了我。后來，我還榮獲了鎮(zhèn)級“優(yōu)秀教師”、市教委“優(yōu)秀通訊員”。我工作的干勁更足了，扎根教育的信心更大了。

由于我在寫作上“小有名氣”，1996年12月教育體制還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理的時(shí)候，因?yàn)殒?zhèn)政府缺文秘人員，鎮(zhèn)黨委書記就讓教辦室主任把我推薦借調(diào)到鎮(zhèn)黨政辦任秘書兼通訊員。在那幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作中，我有好幾次轉(zhuǎn)口往上調(diào)動的機(jī)會，但我卻一直把工資關(guān)系保留在教育上，始終不忘我是一名教師，時(shí)常還撰寫一些教育類文章聊以自慰。其間，我曾三次寫辭職報(bào)告要求回到學(xué)校里，但最終還是被鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)挽留了。

2001年9月，農(nóng)村義務(wù)教育體制實(shí)行改革，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育人事上劃到縣教委管理。我聽到這一消息欣喜若狂，心想終于有機(jī)會可以回到學(xué)校教書了。我就和鎮(zhèn)黨委書記說：“當(dāng)一名教師是我多年的愿望，我要為家鄉(xiāng)的教育出一份力，多培養(yǎng)一些孩子。不過，如果鎮(zhèn)里確實(shí)還需要我的話，文秘工作我還臨時(shí)干著，就請您先放我一馬吧！”就這樣，我又回到了心愛的學(xué)校，后來被組織上任命為副校長。那年我28歲，是當(dāng)時(shí)全鎮(zhèn)校長隊(duì)伍中最年輕的一位。我如愿以償，感覺教學(xué)才是我的“正道”。工作中，我兢兢業(yè)業(yè)教書，認(rèn)認(rèn)真真育人，下決心用愛和責(zé)任為教育為學(xué)生撐起一片蔚藍(lán)的天空。

光陰荏苒，一晃二十一年的教育路，讓我感到很是欣慰。我用愛心培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀學(xué)生，用責(zé)任轉(zhuǎn)化了一個又一個后進(jìn)生，用汗水書寫了人生的軌跡。如今，我先后多次榮獲市、區(qū)(縣)、鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”、“突出貢獻(xiàn)教師”、“十佳師德標(biāo)兵”、“先進(jìn)信息工作者”和“電子政務(wù)工作先進(jìn)個人”稱號，有1000余篇新聞稿件、論文、詩歌等文章發(fā)表在《中國教師報(bào)》、《少年文史報(bào)》、《安徽教育》等省內(nèi)外新聞媒體上，并數(shù)十次榮獲各類教學(xué)比賽一、二、三等獎。2007年以來，兼任中心小學(xué)副校長、中心學(xué)校辦公室副主任、黨總支副書記和辦公室主任等職務(wù)，并被《安徽青年報(bào)》、《阜陽日報(bào)》、《阜陽教育》等媒體聘為特約通訊員。2011年9月，我榮獲安徽省“優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”稱號。

踐行偉大的“中國夢”，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)健康科學(xué)發(fā)展，需要“匯小夢，積大夢”，凝聚正能量，打好主動仗。作為一名教師，我感到擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任重大而光榮。在以后的工作中，我將以陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”為座右銘，認(rèn)真教書、愛崗敬業(yè)，為人師表、盡職盡責(zé)，堅(jiān)守著一份信念、一份執(zhí)著、一份熱愛，讓愛的陽光更多更好地普照給我的學(xué)生們，使他們幸?？鞓返爻砷L。

第三篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實(shí)踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。所以我校提出了“自助課堂”教學(xué)模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當(dāng)

練習(xí)生巧

結(jié)果引申

生：進(jìn)入情境

自主質(zhì)疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創(chuàng)新

在實(shí)踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學(xué)生積極主動地質(zhì)疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚(yáng)了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時(shí)在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了不斷的反思：

在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)。學(xué)生們沒費(fèi)多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學(xué)習(xí)完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味，失去語文課應(yīng)有的本色和作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師過多追求學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生隨意討論、任意發(fā)揮，面對學(xué)生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標(biāo)不明確甚至學(xué)生牽著教師走的現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)地位忽視了。教師是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍的前面，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)伍的中間，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學(xué)，教師在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)起組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。那么如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不牽著學(xué)生鼻子走，也不跟著學(xué)生走，這還需要我們不斷地去實(shí)踐和探索總結(jié)。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。正因?yàn)槿绱耍覀冊谡n堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學(xué)生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學(xué)生通過主動地思考和討論，理解了課文的內(nèi)容和體會了表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生也會提出一些毫無討論價(jià)值的問題，甚至問題和課文內(nèi)容相差了十萬八千里，因此培養(yǎng)學(xué)生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復(fù)地訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的提問能力。就語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提問的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。那么是不是每篇課文都需要學(xué)生質(zhì)疑呢？我認(rèn)為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學(xué)生就內(nèi)容就很難提出有研究價(jià)值的問題，而重點(diǎn)卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質(zhì)疑，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

“合作學(xué)習(xí)”目前被視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)有些主觀隨意了，沒有做好事先的預(yù)設(shè)；只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，馬上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生還正在進(jìn)行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……這樣的合作學(xué)習(xí)就沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面，沒有實(shí)在的意義。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。教學(xué)模式研究的最終目的是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。任何一種教學(xué)模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學(xué)中絕不能單一地只使用某一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式，而是要區(qū)別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學(xué)的有心人，努力做到：科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四篇：生本教育觀后感2

生本教育觀后感

評全國特級教師許嫣那老師執(zhí)教二年級課程《荷葉圓圓》

惠湖中英文學(xué)校各科組教師評2010-3-1

4英語組

1：教師講課細(xì)致、生動、學(xué)生勇躍發(fā)言，真正做到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2：語言溫柔，適合小學(xué)生心態(tài)。

3：生詞教學(xué)形象化。

4：課堂自然放松，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

語文組

1、朱厚春：看了“生本”育錄像，我深刻認(rèn)識到，教育的發(fā)展離不開生本教育。作為多年的教師，談?wù)勎业膫€人的見解。

（1）、生本教育要在我們學(xué)校展開，組織老師看光蝶學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗(yàn)，看他們的教師、學(xué)生是怎樣進(jìn)行“生本”教育的。

（2）、我們老師應(yīng)該學(xué)習(xí)一下，去掉老傳統(tǒng)，老古董的教學(xué)方法，用心去展開教與學(xué)相結(jié)合的理念。

（3）、老師要著手去提高學(xué)生思想文化素質(zhì)，提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。

（4）、我認(rèn)為學(xué)習(xí)“生本”教育最重要的是教師要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，用心備課、教課（藝術(shù)性的、科學(xué)性的）。在學(xué)生面前樹立新的教師形象。

2：深入淺出，讓學(xué)生學(xué)到了很多學(xué)習(xí)漢字的方法，“授人以魚”不如“授之以漁”。

楚鳳英：星期天的錄像是雖然只看了一部分（由于晚自習(xí)耽誤）但是我對此很有感觸，看后受益匪淺。

我感覺先進(jìn)的教育教學(xué)，應(yīng)該采取典型課堂中所展示的行之有效的方法。以學(xué)生為主、以學(xué)生為本，這是教學(xué)法中應(yīng)實(shí)行的新的教學(xué)方法，學(xué)生中的聰明智慧、他們所掌握的豐富知識，應(yīng)該讓他們發(fā)揮出來。人多智慧多、知識豐富、想法多樣化，便于相互傳播，相互交流。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這比教師一堂死（氣沉沉）的教學(xué)效果好得多（要摒棄一言堂和滿堂灌）。

所以，我們在教學(xué)中應(yīng)（大膽采）用新的方法，新的模式，提高教學(xué)效果。3：（善于）運(yùn)用形體語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境深刻體會課文。

4：注重學(xué)生的想象思維，拓寬了學(xué)生視野，朗讀非常有感情。

5：教師在解釋生字時(shí)，會讓小朋友回憶在哪個地方、在干什么？如：生字“躺、坪、帽”等。并讓學(xué)生做動作。

6：充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。開拓了學(xué)生想象空間，豐富了學(xué)生語言的組織

能力。

7：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生有被動的去學(xué)，變成自已想學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，不能一味只看重學(xué)習(xí)成績，以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生。8：教師親切，語言富有童真。充滿感染力，在拓展學(xué)生想力能力的同時(shí)，自己融入了課文中。

9、吳漢文：（1）、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，張揚(yáng)個性課堂氣氛活躍，師生互動得好，在我們的教學(xué)活動中是值得借鑒的。

（2）、執(zhí)教者儀表端莊，吐字清晰，聲音甜潤，很有親和力，給人以美的享受并留下難忘的印象。

（3）、教師善于動用啟發(fā)性教育方式，循循善誘，絲絲入扣，紗趣橫生。令人受益匪淺，大開眼界。

綜合組

1：教態(tài)好，帶著微笑使學(xué)生感到親切，普通話講得很好。

2：教師能聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生興趣。

3：小學(xué)老師上課語言放可愛點(diǎn)，與學(xué)生能融為一體，從而學(xué)生上課能受老師影響，認(rèn)真聽課。

4熊志文：我感覺到生本教育這種教學(xué)法好，就是能直接讓學(xué)生自由發(fā)揮、表現(xiàn)自我，從而提高了學(xué)生裝的記憶性和興趣性，能使學(xué)生把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。這些都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

5：師生互動很好，教法比較適合學(xué)生。

數(shù)學(xué)組

1：教師組織能力強(qiáng)，課堂氣氛活躍。

2：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，課堂生動，重點(diǎn)突出。（尤其是生字、句子）

3：教師善于啟發(fā)式提問。善于發(fā)散學(xué)生思維。

4：教師充分應(yīng)用兒童語言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樂得學(xué)、善得學(xué)。

5：注重以學(xué)生為主體，啟發(fā)式的引導(dǎo)學(xué)生想問題，解決問題。

6：盡量讓每個學(xué)生都回答問題，且沒有直接否定觀點(diǎn)，語氣親和。

7：最大的優(yōu)點(diǎn)就是不是單獨(dú)認(rèn)識字，詞，解釋詞語，而是把它置身于具體語言環(huán)境中來解析。

8：課堂教學(xué)具有藝術(shù)性，讓學(xué)生親自感受語言意境。

9：以學(xué)生為主體，所有問題由學(xué)生回答，解決，教師只是引導(dǎo)點(diǎn)拔。10：課堂氣氛活躍，尤其是識字方面，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識。

第五篇：踐行生本教育 構(gòu)建高效課堂

2012年全縣初中教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

踐行生本教育 構(gòu)建高效課堂

——談我校的教學(xué)改革

****中學(xué)

****中學(xué)位于我縣偏遠(yuǎn)的西北山區(qū)，是一所典型的農(nóng)村中學(xué)。學(xué)校的教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資水平不高，但作為我縣?第一批大語文實(shí)驗(yàn)學(xué)校?和市縣兩級?教育科研示范化學(xué)校?，我校有著濃郁的教研氛圍和良好的課改基礎(chǔ)。

一、力爭轉(zhuǎn)變?教??學(xué)?方式的教學(xué)案課堂教學(xué)改革

?教學(xué)案課堂教學(xué)改革?是在全縣積極落實(shí)?生本教育?，推行?三〃五〃X教學(xué)策略?，構(gòu)建高效課堂這一背景下，我校針對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)思想與教學(xué)行為嚴(yán)重制約課堂教學(xué)改革與素質(zhì)教育深入實(shí)施的現(xiàn)狀，于2010年9月份經(jīng)認(rèn)真細(xì)致的調(diào)研后全面展開的；同時(shí)也是我校在?探索領(lǐng)先、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、優(yōu)化訓(xùn)練?的教改思想和?大語文教學(xué)?的基礎(chǔ)上，?落實(shí)生本教育、踐行‘三〃五〃X’教學(xué)策略、構(gòu)建高效課堂?的又一次有益的教學(xué)嘗試。

教學(xué)案顧名思義，是教師?教?案與學(xué)生?學(xué)?案的統(tǒng)一。是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上師生互動、展示交流，課下鞏固、拓展、升華的一個媒介與平臺。此次改革，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

1．教學(xué)案編寫的前期準(zhǔn)備

教學(xué)案是一面明亮的鏡子，映現(xiàn)著教師的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)素養(yǎng)與教學(xué)能力。為了能編寫好教學(xué)案，教師課前應(yīng)：

認(rèn)真地鉆研教材，在準(zhǔn)確把握教材要義的基礎(chǔ)上，還要有全局意識，要了解本單元章節(jié)的內(nèi)容在整個初中學(xué)段所處的位置，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元章節(jié)的教學(xué)要求。

認(rèn)真地研究學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的?主人?。因此，我們在編寫教學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)做到?心中有學(xué)生?，?以學(xué)生為中心?，要考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

認(rèn)真選取教法與學(xué)法，在鉆研教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情形，有針對性地選取恰當(dāng)?shù)?教?、?學(xué)?方法，追求課堂教學(xué)的高效。

廣泛搜集教學(xué)資源，充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育平臺，最大程度地占有有益的教育教學(xué)資源，可以借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、借用科學(xué)合理的課堂同步練習(xí)等教育教學(xué)資料，為高效的課堂打下一個堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．精心編寫教學(xué)案 A教學(xué)案應(yīng)具備的內(nèi)容

設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)人、審核時(shí)間、審核人、使用時(shí)間、年級學(xué)科、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生姓名、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、學(xué)前準(zhǔn)備、自主探究、展示交流、鞏固與提高、研討記錄、反思與收獲等。

B教學(xué)案編寫要求

教師在認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生、廣泛利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案。

（1）教學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師構(gòu)建課堂教學(xué)的思想，遵循?生本教育?的理念，符合?三〃五〃X?教學(xué)策略的要求，常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，又有自己個性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)案編寫的原則是實(shí)用、高效而又有鮮明的學(xué)科特色；教師間能共用、循環(huán)使用和學(xué)生會用。

（3）教學(xué)案的編寫應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、體現(xiàn)教法與學(xué)法，體現(xiàn)師生活動。

（4）教學(xué)案在課前應(yīng)有學(xué)生必要準(zhǔn)備活動（為使課堂學(xué)習(xí)的順利達(dá)成，可以在此處讓學(xué)生做些必要的知識準(zhǔn)備或練習(xí)等）；課上應(yīng)注重情境的設(shè)置或活動的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中或活動中探究、體驗(yàn)、感悟、交流、展示。經(jīng)歷知識生成的過程，體驗(yàn)獲得知識的快樂。教學(xué)案要注重將知識問題化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）教學(xué)案應(yīng)適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流，便于師生互動，應(yīng)讓課堂以教學(xué)案為?媒介??活?起來?？傊蔫T就?精品?，努力打造?高效?。

3．教學(xué)案的使用

精品教學(xué)案，因使用的人不同，呈現(xiàn)的方式與時(shí)機(jī)不同，也會有不同的教學(xué)效果。因此，當(dāng)教師經(jīng)過辛苦的付出后，應(yīng)積極與同學(xué)科的老師進(jìn)行研討，進(jìn)行二次備課。

為取得良好的使用效果，教師應(yīng)提前一周準(zhǔn)備好下一周所需用的教學(xué)案。課前采取積極有效的方法引導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和教學(xué)案的完成情況，為課堂教學(xué)的高效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，如何利用好教學(xué)案，教學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容在什么時(shí)候呈現(xiàn)，學(xué)生如何活動，師生如何互動，教師都應(yīng)做好精心的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中要真正落實(shí)?生本教育?，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師做好組織者、?引路人?的角色，使課堂教學(xué)在師生?鮮活?的互動中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)知識的生成，體驗(yàn)成功的喜悅，從而經(jīng)過師生的共同努力，構(gòu)建?高效?課堂。

二、打造?互動、互助、合作式?的新型課堂

歷經(jīng)半年多的執(zhí)著探索與不懈追求之后，我們發(fā)現(xiàn)教師由以前的為?教?而?教?，變?yōu)楝F(xiàn)在的為?學(xué)?而?教?；學(xué)生也改變了過去因?教?而?學(xué)?的被動學(xué)習(xí)，改以教學(xué)案為指導(dǎo)，課前積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上積極參與小組互動、合作、交流，體驗(yàn)著主動學(xué)習(xí)帶來了驚喜與快樂。同時(shí)，各學(xué)科教師逐漸形成了自己的教學(xué)特色，教學(xué)策略正在確立；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也正形成自己有效學(xué)習(xí)的方法。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)改革，適時(shí)提出了?互動、互助、合作式?課堂教學(xué)改革的課改方案：

（一）課前精心細(xì)致的準(zhǔn)備——課堂互動、互助、合作的基礎(chǔ) 教師的準(zhǔn)備：深入鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)情，選擇恰當(dāng)教法，廣泛搜集素材，精心編寫教學(xué)案（與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)相統(tǒng)一），充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情形，對課堂的構(gòu)建作好充分的前期準(zhǔn)備。

學(xué)生的準(zhǔn)備：課前以教學(xué)案為指導(dǎo)，以《同步學(xué)習(xí)探究》為依托，以自主探究為主，認(rèn)真研讀教材，完成教學(xué)案和《同步學(xué)習(xí)探究》?自主學(xué)習(xí)部分?。找出?已知?，明確?未知?，為課堂師生、生生之間的互動、互助、合作作好充分的準(zhǔn)備。

（二）課堂上師生、生生合作、交流、展示——課堂互動、互助、合作的落實(shí)

1．組內(nèi)互動：預(yù)備鈴響后，各學(xué)習(xí)小組在組長的組織下，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)和自主探究的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)交流學(xué)生個人學(xué)習(xí)的?已知?和?未知?，借助同伴互助共享?已知?，釋疑?未知?，達(dá)成小組共識，由小組確定主發(fā)言人作好課堂展示的準(zhǔn)備。

2．組間互動：在組內(nèi)互動的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生將小組研討的成果展示在各小組的黑板上，小組間相互觀摩其他小組的成果，作出評價(jià)，提出質(zhì)疑，作必要的補(bǔ)充等。

3．師生互動：教師根據(jù)學(xué)生自主探究及合作學(xué)習(xí)的成果，依據(jù)教學(xué)案適時(shí)拋出話（問）題將課堂教學(xué)引向深入，引導(dǎo)學(xué)生就各個學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行探究、合作、交流、展示，在師生互動、生生互動中完成課堂的知識構(gòu)建，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

課堂互動、互助、合作是以教學(xué)案為媒介，以學(xué)習(xí)探究為依托進(jìn)行的，以教師精講與學(xué)生精練為手段。其目的在于讓學(xué)生在互動中學(xué)會學(xué)習(xí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力，通過導(dǎo)、學(xué)、展、練、評等環(huán)節(jié)的精心謀劃，讓學(xué)生在自主探究和合作互動中體驗(yàn)知識的生成和學(xué)習(xí)的快樂。

（三）課后組內(nèi)評價(jià)——課堂互動、互助、合作成果的鞏固 課后在教師的指導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組組長依據(jù)組員在課堂互動中的出色表現(xiàn)及教學(xué)案、學(xué)習(xí)探究、作業(yè)等完成情況給予各組員以中肯的激勵性評價(jià)，項(xiàng)目可分為?思維最積極?、?發(fā)言最積極?、?表現(xiàn)最出色?、?最樂于助人?、?組內(nèi)貢獻(xiàn)最大?等。目的在于激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生?互動、互助、合作?的主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、課題研究為教學(xué)改革提供了智力支持

我校的課題研究經(jīng)歷了?從無到有，從少到多，從分散到系統(tǒng)規(guī)范?的過程。課題研究給我校帶來最大的受益就是更新了廣大教干教師的教育教學(xué)理念，改變了廣大教師的教育教學(xué)行為；?在研究狀態(tài)下工作、在工作狀態(tài)下研究?的教師越來越多。因此，課題研究為我校的課改提供了堅(jiān)實(shí)的智力支持。

四、課改為校本課程開發(fā)提供了必要的前提

在積極開展課堂教學(xué)改革的同時(shí)，學(xué)校依托當(dāng)?shù)爻溆泥l(xiāng)土資源，進(jìn)行以奇石特色開發(fā)，形成校本教材——《石韻春秋》，充實(shí)了校本課程的開發(fā)，目前我校的校本課程被縣教研室推薦參加市優(yōu)秀課程資源開發(fā)的評選。

回顧過去，欣慰在胸，在局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們凝心聚力，真抓實(shí)干，摸索出了一條適合自身實(shí)際的課改之路；展望未來，任重道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)拼搏、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良作風(fēng)，虛心學(xué)習(xí)兄弟鄉(xiāng)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，力爭教學(xué)質(zhì)量再上新臺階！