第一篇：情景教學(xué)在小學(xué)語文課中的應(yīng)用

目錄

內(nèi)容摘要...................................................................................................................................................關(guān)鍵詞.......................................................................................................................................................一．情境教學(xué)的多種模式................................................................................................................（一）．情境引入，在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)....................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受....................................................................................（三）．融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感.....................................................................................（四）．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量.....................................................................................（五）．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性.....................................................................................（六）．拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野.....................................................................二．創(chuàng)設(shè)情境的方法...............................................................................................................................（一）．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境.....................................................................................................................（二）．運(yùn)用實(shí)物演示情境.....................................................................................................................（三）．借助圖畫再現(xiàn)情境.....................................................................................................................（四）．播放音樂渲染情境.....................................................................................................................（五）．扮演角色體會情境.....................................................................................................................（六）．錘煉語言描繪情境.....................................................................................................................參考文獻(xiàn)...................................................................................................................................................（二）．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。例如：之前布置小作文，正好是一個(gè)雨天，于是讓學(xué)生寫一段描寫雨景的話。學(xué)生通過觀察，寫下了這樣的話：

只聽到雷聲轟鳴，伴隨著幾聲咔咔嚓的閃電，接著豆大的雨點(diǎn)打落在地上，像一朵朵盛開的小花，但小花只是曇花一現(xiàn)，緊接著，小花變成了大花，大花連成一片，大雨如注，整個(gè)地面全濕了。行人腳步匆匆，紛紛在尋找避雨的地方。連路邊的花兒也想找地避雨，可還是無助的掉落了一地的花瓣。因?yàn)樗龐赡劾w弱，毫無抵抗能力，于是，我快步走到花兒身邊用一張紙為她蓋在花兒的頭上擋風(fēng)遮雨。

短短的幾行字，小作者通過細(xì)微的觀察，憑借身邊的情景，培養(yǎng)的審美的情趣，提升了學(xué)生的感悟能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。而從教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)來看，提高學(xué)生的悟性，訓(xùn)練學(xué)生的感覺，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才才是教育的關(guān)鍵所在。

（三）．融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個(gè)方面，如

1、教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。

2、學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。

3、學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

（四）．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學(xué)過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將

（一）．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

（二）．運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

（四）．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。德國作曲家舒曼曾經(jīng)這樣說：“一切豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象都可以用音樂傳達(dá)出來?！币魳肪哂懈鼜?qiáng)烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。而創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的感情要與語文內(nèi)容相通，如果能把音樂語言與語言文字溝通起

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

第二篇：情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 閔信成 郵編220800

引言

根據(jù)：法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習(xí)得。

摘 要：本文論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。文章結(jié)合小學(xué)英語教材的實(shí)例從情境教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 情境 教學(xué)

情境主要指進(jìn)行言語交際的外部的具體場合。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進(jìn)行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。因此，“情境式教學(xué)法”變成了英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學(xué)方法中的一種方法。英語的情境式教學(xué)法不僅體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。而學(xué)習(xí)英語就像是游泳一樣，學(xué)生必須要泡在水中，最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

當(dāng)然，無論是以各種形式創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界，繼而勾勒出學(xué)生豐富的內(nèi)心學(xué)習(xí)世界。教學(xué)有法，教無定法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以動作創(chuàng)設(shè)情境，以電教創(chuàng)設(shè)情境，還有以音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境等等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)校的電教配備，教具等方面的因素，在教學(xué)中選取適合自己又適合教學(xué)對象的實(shí)際情況的教學(xué)方法并進(jìn)行設(shè)計(jì)一定的情境，使學(xué)生在一個(gè)相對真實(shí)的情境中進(jìn)行交際、交流，并形成能力。

結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松。回想起英語入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對知識的鞏固和理解，觸動學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境

這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時(shí)教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品，然后順手拾起某個(gè)學(xué)生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實(shí)的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識，還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更牢。

三、利用簡筆畫或圖片創(chuàng)設(shè)情境

而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教6A教材中第一單元表示標(biāo)志的單詞時(shí)，教師可以畫簡筆畫的方式帶學(xué)生玩一個(gè)小游戲。先畫一個(gè)扁一點(diǎn)兒的禁止停車的標(biāo)志，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補(bǔ)充完，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。

再者，英語課本中的插圖在教學(xué)時(shí)不容忽視。我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、聽說為先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境

英語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達(dá)能力的捷徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又學(xué)習(xí)了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。同時(shí)，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí)。用是語言教學(xué)的目的，提高英語使用率的一個(gè)最好的辦法是全英語教學(xué)，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言，幫助學(xué)生對新的語言建立自信。

同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。漸漸的學(xué)生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時(shí)光的到來。

另外，我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個(gè)觀點(diǎn)：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會了用英語唱歌，學(xué)會了熟練的進(jìn)行Free speech,這都充分說明了英語是一種實(shí)用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進(jìn)行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進(jìn)行，英語作為一種實(shí)用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持每天安排一組同學(xué)8---10人進(jìn)行快速問答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí)，而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運(yùn)用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文。在教學(xué)時(shí)，筆者采用先重播昨晚天氣預(yù)報(bào)的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點(diǎn)的中國地圖），邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時(shí)讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

七、正確運(yùn)用教具，有效促進(jìn)情境教學(xué)

恰當(dāng)運(yùn)用教具也是實(shí)施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個(gè)復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進(jìn)一個(gè)漂亮的禮品盒中。

筆者剛進(jìn)教室，學(xué)生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵(lì)學(xué)生：能說出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說這個(gè)句型?？吹竭@雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個(gè)學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學(xué)生們興奮極了，但實(shí)際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因?yàn)楣P者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多?；顒娱_始時(shí)，筆者順勢教學(xué)句型：Try on your new shoes.于是，好多學(xué)生上來邊試鞋邊對筆者說：Try on your new shoes.整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會了上述兩個(gè)句型?？梢?，如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)普通的教具就能活化整個(gè)課堂。

八、運(yùn)用體態(tài)情境

教師的每個(gè)眼神和動作都蘊(yùn)涵著無盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)簡潔、明了的肢體動作，便可使學(xué)生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達(dá)語言意義的動作。只有找準(zhǔn)了動作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢語，讓學(xué)生邊說one, two?ten邊做動作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動物時(shí)，學(xué)動物的叫聲來進(jìn)行教學(xué)，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當(dāng)然有時(shí)也做一些動物特有的動作進(jìn)行教學(xué)，如在教monkey時(shí)，學(xué)生就可以邊做動作，邊說monkey，同時(shí)聲音與動作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動物特有的聲音，讓其他學(xué)生說“frog”。

（3）動詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動作中學(xué)到了語言，這也符合學(xué)生好動的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教sad與happy是，在教“sad”時(shí)說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時(shí)說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學(xué)。

結(jié)束語

前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學(xué)生服務(wù)

參考文獻(xiàn)

《教育心理學(xué)》

《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》 《新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》 《小學(xué)英語教學(xué)論》

第三篇：情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

摘 要：語文是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大的影響，所以，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，組織語文教學(xué)活動，是眾多小學(xué)語文教??教學(xué)工作中的重點(diǎn)。文章通過對情景教學(xué)含義的分析，說明情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的積極作用，然后指出將情景教學(xué)引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效方式，希望能夠打造高效的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語文 積極作用 方式

小學(xué)生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，缺乏自我約束意識和自控能力，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會受到外界新鮮事物的影響，出現(xiàn)開小差、交頭接耳的情況，干擾到教師的課堂教學(xué)活動，因而，很多小學(xué)語文教師會使用強(qiáng)制性的手段，管制學(xué)生的行為，而這種做法嚴(yán)重違背小學(xué)生的天性，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，所以，運(yùn)用先進(jìn)、合理的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動，已經(jīng)刻不容緩。

一、情景教學(xué)的含義

情景是指人們利用語言、音樂或者各種物體等道具，創(chuàng)設(shè)出的一種模擬場景，而情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師的有目的低引入生動形象、具有感情色彩的場景，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)，充分理解和掌握教材的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)以“情”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情感、意志、興趣、品質(zhì)和價(jià)值觀的作用，以“景”為線索，來融合多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在相對真實(shí)的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極作用

2.1激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情

高效的課堂不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到理論知識，而且需要讓學(xué)生形成正確的思想觀念。小學(xué)語文中不僅僅包含了豐富的理論知識，而且蘊(yùn)含了深厚的思想感情，通過情景教學(xué)營造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身心投入的學(xué)習(xí)語文知識，可以加快教學(xué)進(jìn)度，而且，借助相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的語文知識與日常生活結(jié)合起來，可以讓學(xué)生充分感受到語文的魅力，了解到語文的實(shí)用性，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

2.2便于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的年齡幼小，心智尚未成熟，很難理解語文知識中的一些道理和情感，給小學(xué)語文教師的教學(xué)活動造成了很大的困擾，而利用情景教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)環(huán)境，有效融合語文知識和現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，來學(xué)習(xí)抽象的語文知識，可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，不能正確地分辨出真、善、美與假、惡、丑，而語文教學(xué)具有美育的功能，可以引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂氛圍，講解、語文知識，陶冶學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生充分感受到語文中的美，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用方式

3.1利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造情景

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，所以，在課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，營造出一個(gè)合適的場景，讓學(xué)生熱情飽滿的學(xué)習(xí)語文知識，以獲得良好的課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文教師可以充分考慮小學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動、形象的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！窌r(shí)，小學(xué)語文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放動畫片《哪吒鬧?！分械南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生觀看哪吒鬧海時(shí)波瀾壯闊的場景，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析哪吒的心理，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握哪吒的外貌特點(diǎn)、性格特征等，以加深學(xué)生對哪吒這一人物形象的認(rèn)識和了解。

3.2通過模仿創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，很喜歡模仿，所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于利用小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，促使學(xué)生能夠更加主動的學(xué)習(xí)語文知識，逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡模仿的心理，采用角色扮演法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中，獲得語文知識，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生分別扮演太陽公公、小降落傘，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，來演示小降落傘尋找降落地點(diǎn)的場景，促使學(xué)生能夠深入的理解太陽公公的勸告，讓學(xué)生懂得要適當(dāng)聽取別人的合理意見的道理，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.3利用聲音、圖片設(shè)置教學(xué)情境

視覺、聽覺、觸覺等可以給小學(xué)生的記憶造成一定的影響，所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用聲音、圖片等工具，設(shè)置合適的課堂環(huán)境，充分刺激學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生能夠深刻地理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以展示出各種顏色、各種形態(tài)的荷花圖片，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識荷花這一事物，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利用音樂感染小學(xué)生，提高小學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓小學(xué)生跟隨歌曲的旋律、節(jié)奏來深入了解課文的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠充分感受到作者的思想感情，從而提高語文課堂教學(xué)的效果。

3.4通過實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)情景

素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，組織語文教學(xué)活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文的實(shí)用性，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在布置以風(fēng)景為題目的作文時(shí)，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)組織春游、秋游活動，帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓珗@或者郊外，讓學(xué)生親自感受大自然的無窮魅力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞、所思所感來進(jìn)行創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總結(jié)

總而言之，作為一種新型的教學(xué)方式，情景教學(xué)可以有效提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到情景教學(xué)的積極作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，合理營造出一個(gè)良好的語文教學(xué)情境，不斷增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到最佳化的教學(xué)效果。

第四篇：情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：左啟剛

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對教育的重視程度逐漸增強(qiáng)，對于我國目前把高考當(dāng)作篩分人才培育等級的現(xiàn)狀而言，高中教育對于一個(gè)學(xué)生而言是非常重要的。為了迎合時(shí)代的發(fā)展要求，以創(chuàng)新思維開創(chuàng)全新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，教師就應(yīng)該學(xué)會利用合理的先進(jìn)方法去改變課堂模式，這其中非常有效的一個(gè)方法就是情景教學(xué)法。本文從情景教學(xué)法對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義以及運(yùn)用此法的措施兩個(gè)方面展開思考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生思維培養(yǎng)

引言：中華民族是歷史悠久的文明古國，無論是文學(xué)思想還是理學(xué)概念亦或科技發(fā)展，都是世界上鮮有的國度。在文明傳承的過程中，隨著世界文化的融合與相互借鑒，我國的教育模式與思想也逐漸更加現(xiàn)代化和長遠(yuǎn)化，在我國傳統(tǒng)的教育考試系統(tǒng)里，一直以講授單一的方式在進(jìn)行。而在新課改后，我國高中為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，開始對理科科目特別是數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了改進(jìn)，逐漸引入情景教學(xué)法這一模式，希望這一方法會帶來好的效率和成果。

一、情景教學(xué)法對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維

在高中數(shù)學(xué)課堂上，面對沉重的高考大多數(shù)學(xué)生的壓力都比較大，面對繁重的作業(yè)也難免焦慮厭倦，這時(shí)課堂效率的提高就顯得更加重要。在我國目前的教育領(lǐng)域里，除了少數(shù)貴族高中，大多數(shù)高中都還沒有能力利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備去完善課堂，這也就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改進(jìn)方法利用更好的方法去開發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們走出疑惑，情景教學(xué)法就是其中之一。如果教師善于利用情景教學(xué)，就會在活躍課堂氣氛的同時(shí)對學(xué)生的思維起到開發(fā)作用，也會在相同時(shí)間給學(xué)生傳授更多的知識，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)里，情景教學(xué)法極其重要。

（二）有利于幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了適應(yīng)高考，每一個(gè)學(xué)生都要把數(shù)學(xué)當(dāng)作重中之重去學(xué)習(xí)和看待，為了更好的幫助學(xué)生去理解抽象生澀的概念，教師應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用合理的創(chuàng)新方法去對課堂進(jìn)行整改，這時(shí)情景教學(xué)法就起到了很重要的作用。情景教學(xué)法的運(yùn)用不僅可以活躍學(xué)生的思維，更是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的最好方法，讓學(xué)生們走出課本，真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，是情景教學(xué)法最重要的存在目的。

（三）有利于提高教師教學(xué)能力

情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它要求更加生動的講解與對概念的分析，如果一個(gè)教師只擁有講授能力卻沒有應(yīng)用概念到實(shí)際中的能力，那么這個(gè)教師就是不合格的。情景教學(xué)法可以在很大程度上改善這樣的問題，可以幫助培養(yǎng)所有的教師學(xué)會如何教學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉更加優(yōu)秀的傳遞知識與表達(dá)的能力，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力，進(jìn)而對整個(gè)高中數(shù)學(xué)教育的想前發(fā)展形成良好推動作用。

二、情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）運(yùn)用模型演示創(chuàng)設(shè)情景

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，為了更好的投入到高考復(fù)習(xí)里，教師通常會加快講課進(jìn)度，把固定的課程任務(wù)提前完成，這時(shí)就自然的為學(xué)生帶來了壓力。這時(shí)如果可以有一種合適的方法運(yùn)用情景教學(xué)法，就會達(dá)到更好的效果，方法之一就是運(yùn)用模型演示創(chuàng)設(shè)情景。例如，在講授排列組合的性質(zhì)和計(jì)算時(shí)，對于排列組合初步認(rèn)識時(shí)，學(xué)生可能對這一概念很難接受，這時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)人物情景，挑選一些學(xué)生讓他們代表某個(gè)數(shù)字，然后，根據(jù)他們位置的變換去印證結(jié)果與公式的關(guān)系，這種生動的情景就會讓學(xué)生對排列組合知識的理解更加容易，從而提高教學(xué)效率。

（二）利用數(shù)學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在我國高中教育里，無論是哪種學(xué)科，都存在缺乏實(shí)踐這種問題，特別是對于數(shù)學(xué)這樣的概念性很強(qiáng)的理科。為了提高學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)高考的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與思維，就應(yīng)該利用數(shù)學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的整體素質(zhì)，更好的運(yùn)用情景教學(xué)法。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)問題時(shí)，簡單的表述與計(jì)算并不能幫助學(xué)生理解和解決問題，這時(shí)教師應(yīng)該開展類似于學(xué)生調(diào)查等活動，在活動調(diào)查中鼓勵(lì)學(xué)生記錄數(shù)字，學(xué)會利用學(xué)過的概念與公式去解決相應(yīng)問題，在真正的生活情景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)思維，才能真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體驗(yàn) 在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，講解概念是一個(gè)重要方面，更重要的是教會學(xué)生如何運(yùn)用知識到實(shí)際問題里，無論是對于習(xí)題還是生活實(shí)際，知識體驗(yàn)都是非常重要的。所以，為了更好的運(yùn)用情景教學(xué)法，教師應(yīng)該學(xué)會加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，例如，在學(xué)習(xí)立體幾何過程中，很多學(xué)生都不能在短時(shí)間內(nèi)接受和運(yùn)用立體思維，更不能很好的去解決習(xí)題和生活中的立體問題。在此情況下，教師可以為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都配備教學(xué)道具，讓學(xué)生對于正方體、錐體、長方體、球等簡單的立體圖形有更加深入的了解，并帶領(lǐng)學(xué)生在觸摸和感官的情況下學(xué)習(xí)和推算計(jì)算公式，如果在環(huán)境允許的條件下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，把教學(xué)定位在更加直觀豐富的戶外，從而對抽象的立體概念進(jìn)行更加全面輕松的講解，加強(qiáng)學(xué)生的知識體驗(yàn)，為高考數(shù)學(xué)做基礎(chǔ)，也促使學(xué)生在生活中善于更好的利用數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國力的增強(qiáng)，教育興國不僅僅是一句口號，而是一個(gè)民族的希望與未來。在傳統(tǒng)的教育傳承里，我國歷史上涌現(xiàn)出很多模式的考試形式，高考是現(xiàn)代社會教育發(fā)展的結(jié)晶，在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，各種教學(xué)方法層出不窮，上文就著重分析了情景教學(xué)法的意義與運(yùn)用措施，相信我國高中的未來會越走越好。

第五篇：情景教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要：興趣是最好的老師,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,一直是廣大教育工作者不斷探索的課題.筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)應(yīng)以集體的自主活動為主旋律,即教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師不光要講授知識,更重要的是想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到調(diào)動,能力得到提升.單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的,但結(jié)合情境卻能提供學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在情境中主動、積極學(xué)習(xí)。本文初步探討了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)常見情景的辦法,以及在日常教學(xué)中對于情境教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)知識；情境教學(xué)

一、現(xiàn)實(shí)背景及意義

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。讓學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)中，獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。由此可見，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。

隨著課堂改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。但是在情境創(chuàng)設(shè)的熱潮下，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境容易，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不易。

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)生生性活潑好動，而數(shù)學(xué)知識本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力。

[1]情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。對于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國內(nèi)外一些教育家都曾提倡和實(shí)踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。

[2]

二、國內(nèi)外研究的狀況

對于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學(xué)，他主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。在教學(xué)過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)教學(xué)成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察體驗(yàn)大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學(xué)作了有益的實(shí)踐和開拓。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫，他在長達(dá)9年的“暗示教學(xué)法”的嘗試，取得了驚人的轟動效應(yīng)的教學(xué)成果?！鞍凳窘虒W(xué)”的根由就是問題情境教學(xué)。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、寓教于樂，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進(jìn)行理論探索和實(shí)踐教學(xué)，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，豐富和發(fā)展了我國當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐。自2001年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把從情境中探索和提出數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問題”趨動教學(xué)，同時(shí)在解決數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學(xué)問題，形成“情境―問題”學(xué)習(xí)鏈，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個(gè)問題情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略

（一）、引入故事情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)可以從以下幾方面著手：

小學(xué)中低年級學(xué)生對故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動地參與教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)故事情景，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。我在教學(xué)三年級上冊認(rèn)識周長的時(shí)候，首先用大家喜歡看的《喜洋洋與灰太狼》編一個(gè)故事：大家這幾天看《喜羊羊與灰太狼》了嗎？羊村昨天晚上發(fā)生了一起盜竊案：小螞蟻儲藏在糧倉里的蛋糕被盜了。小螞蟻知道后可急了，于是它焦急地繞著一片樹葉的邊線走了起來（課件演示小螞蟻爬樹葉過程）正好走完一圈也叫一周的時(shí)候突然想到：對，得趕快向村長報(bào)案，于是小螞蟻就報(bào)案去了。（課件演示村長開著警車來了）村長來到糧倉偵察了一番發(fā)現(xiàn)了一條重要線索：在門口留下了三種動物的腳?。ɡ蠋煶鍪救N不同動物的腳?。?，村長掌握了這一線索后就去調(diào)查了，同學(xué)們：你們也動手描一描腳印。學(xué)生動手，初步感知周長，然后通過摸、量等活動進(jìn)一步了解周長，最后通過量周長知道誰是小偷，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用了喜聞樂見的童話故事，并運(yùn)用了多媒體的教學(xué)手法活躍了課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生對知識的探究欲望，學(xué)生參與的積極性非常高，課堂成了學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)競賽的場所和歡樂的海洋，取得了很好的效果。

又如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h(yuǎn)道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的魚宴。可他不知道選哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會幫他們選一選嗎？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。孩子們就迫不及待地想找到問題的答案。

[3](二)、引入問題情境

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會去思考，把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。[4]如教學(xué)《圓的認(rèn)識》，老師在課上用電腦動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設(shè)問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出車輪應(yīng)做成圓形的。接著再用動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心上顛簸，設(shè)問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學(xué)生依據(jù)剛剛所學(xué)的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示：唐老鴨坐在經(jīng)過學(xué)生改進(jìn)后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個(gè)問題情境具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識，并體驗(yàn)到了知識運(yùn)用在實(shí)際生活中的成功感。

又如在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)：一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

（三）、引入操作情境

好動是兒童的天性，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，確實(shí)是這樣?！皠邮肿觥崩砟钪赋觯郝爼洠茨苡涀?，做才能理解。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，要盡可能給他們提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、學(xué)具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，成為真正的學(xué)習(xí)主人。[5]

如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》時(shí)有一個(gè)量高的環(huán)節(jié)。教師教學(xué)時(shí)只是提出了一個(gè)問題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動手好嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用兩只尺去量；還有的學(xué)生把圓錐倒放去量；有個(gè)學(xué)生居然想到用一根細(xì)管從圓錐的頂點(diǎn)處插進(jìn)去量。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動眼看、動腦想、動手量的自主探究，獲取了知識，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。

又如在教學(xué)一年級“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實(shí)踐，合作交流。讓學(xué)生一起堆積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。

（四）、引入生活情境

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會思考。

例如，在教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。師：老師先問同學(xué)們一個(gè)問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書男女生人數(shù)。）師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。教師在大屏幕上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：

1、海南省新生兒男女比例為135：100。

2、我國于2000年進(jìn)行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。

3、男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？（學(xué)生自由回答）師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比的意義。（板書課題：比的意義）真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

又如在教“按比分配”時(shí)，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學(xué)生分籃球，王老師有12 個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個(gè)。這時(shí)，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對，人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”?？梢姡@種與[6]學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

（五）、引入競爭情境

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，總是希望自己的學(xué)習(xí)能力得到教師和同學(xué)們的承認(rèn)，得到較好的評價(jià)，在這種心理的支配下，教師在課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的競爭情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，而且學(xué)習(xí)效果也很好。把全班學(xué)生分成若干個(gè)成績比較平均的小組。小組成員上課守紀(jì)律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎(jiǎng)勵(lì)他們。課尾，評出優(yōu)勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學(xué)向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎(jiǎng)小組成員用自己喜歡的方式表達(dá)自己的快樂和喜悅的心情。然后對表現(xiàn)不夠好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出希望和要求。把競爭機(jī)制引入課堂，小組之間進(jìn)行比賽，比哪個(gè)小組會聽課，哪個(gè)小組會合作，哪個(gè)小組學(xué)得好。孩子們非常喜歡這種形式，學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很好。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作精神。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景，使學(xué)生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲并主動親近數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)效率。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)融合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

[7] 綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。由此可見，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用。