第一篇：《創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》

《創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》

安家中心小學(xué)

趙欣

摘要：

英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。本文闡述了小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的基本方法，主要有運(yùn)用實(shí)物、教具，簡筆畫，動作、表情等體態(tài)語，模擬表演，應(yīng)用游戲，教唱英語歌曲，利用多媒體教學(xué)手段等。實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語表達(dá)能力，大大提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高效率

創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

語言是人與人之間進(jìn)行交流溝通的工具。而人們彼此的交際是在一定的環(huán)境和語境中進(jìn)行的。英語，是當(dāng)今世界的主流語言之一，因此學(xué)習(xí)英語已成為我國中小學(xué)生的一門必休課。然而，在我國這樣一個以漢語為主，英語作為第二外語的國家，由于受母語的影響、語言教學(xué)與生活環(huán)境脫節(jié)、受教學(xué)環(huán)境與條件的限制等，導(dǎo)致學(xué)英語沒有像學(xué)母語那樣容易。那么，我國學(xué)生如何才能學(xué)好并恰當(dāng)合理使用英語呢？英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。教育家們認(rèn)為,“一堂成功的英語課應(yīng)該深入創(chuàng)造真實(shí)的生活情景,讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！毙W(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要使小學(xué)生在一節(jié)課的時間里始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，創(chuàng)造一切條件采取一切可行的方法，增強(qiáng)語言的真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)，并且隨時隨地可以學(xué)。從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到快樂學(xué)習(xí)，快速成功的目的。下面談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中是如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情景的。

一、運(yùn)用實(shí)物、教具，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，但形象思維占優(yōu)勢。實(shí)物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。我們利用易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設(shè)情景。所以我在教學(xué)工作中多采用一些圖片、實(shí)物等

多種輔助工具，利用情景和創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，這樣就能使英語課堂形象化、趣味化，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生輕松愉快的接受知識。如教PEP教材中的文具用品類單詞時，我需要什么就從學(xué)生的課桌上現(xiàn)拿，學(xué)生覺得既有趣，又新奇，會發(fā)現(xiàn)原來英語就在我們身邊。學(xué)習(xí)英語的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

二、用簡筆畫帶入情景

圖畫可以把對話內(nèi)容具體化，具有直觀刺激的效果，在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進(jìn)學(xué)生對語言材料的感知作用，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。如學(xué)習(xí)小學(xué)PEP英語第六冊天氣單詞的教學(xué)時，我先用簡筆畫呈現(xiàn)：sun, cloud, snow, wind,幫助學(xué)生認(rèn)識本課時的重點(diǎn)單詞，然后利用圖畫引入課文的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了在不同的天氣狀況下，我們適合做的運(yùn)動。學(xué)生隨著我畫的圖畫的不同，逐漸轉(zhuǎn)變不同的情景，在不知不覺中便掌握了所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們感到英語課文的學(xué)習(xí)并不那么索然無味，它們就像一副副天氣預(yù)報圖，把自己帶入了不同的季節(jié)里面。學(xué)生們感到學(xué)得快，學(xué)得輕松，學(xué)得特別有意思，所以更加全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高。

三、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情景

在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動甚至夸張的表情、形象的語言和演示性的動作來描述事物，力求

逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。如：PEP三年級上冊中有關(guān)動物單詞的學(xué)習(xí)，我先自己做出夸張的動作，然后引導(dǎo)他們說出英語（邊說單詞邊模仿動物的動作），然后老師說單詞，學(xué)生做動作，或請幾個學(xué)生做動作，其他學(xué)生說單詞。這樣既加深了理解，鍛煉了學(xué)生聽的能力，又鍛煉了學(xué)生說的能力，兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生對這種活動感興趣，每個學(xué)生都能活動起來，說起來，自覺主動地完成任務(wù)，也就能迅速掌握所學(xué)知識。

四、模擬表演，活躍情境

孩子的天性是活潑好動。而對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。所以表演是我們在平時的課堂教學(xué)中簡單易行也最常用的方法，即在學(xué)生基本了解了對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。此時可采用師生之間、生生之間分角色表演，也可以把對話中的角色直接換成學(xué)生自己，這樣，教與學(xué)就可以在一種較為自然的情景中進(jìn)行。比如在教學(xué)介紹新朋友這個場景時，我請一位朋友在電腦上和學(xué)生視頻聊天，然后讓學(xué)生來描述這位朋友的長相。還可以借此來考察學(xué)生的觀察能力，讓一位學(xué)生的好朋友站在門外面，這位學(xué)生來描述，其他學(xué)生進(jìn)行評分，看是不是能正確的描述。又如在學(xué)習(xí)家庭成員的職業(yè)這一內(nèi)容時，我讓學(xué)生把自己家的全家福帶到課堂上，讓學(xué)生面向全班同學(xué)介紹自己的一家人及他們的職業(yè)，也可以在班級中進(jìn)行一個評選“五好家庭”的活動，并由

“記者”現(xiàn)場采訪提問，如:What's your name? What's your father? What's your mother? 等等。這大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而更加積極地參加到對話活動中，加深了對對話內(nèi)容的理解和鞏固。同時又在表演中鍛煉了自己，展示了自己的才華。

五、應(yīng)用游戲，加強(qiáng)情境

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系，因而開展英語課堂游戲是激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。在教學(xué)中設(shè)計適合小學(xué)生口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把課堂教學(xué)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。如：在 Book 3, Unit 3，My friends 這一單元的復(fù)習(xí)鞏固課中，我利用課件設(shè)計了“火眼金睛”的游戲，首先我請一些學(xué)生當(dāng)過路人，接著播放課件：很多人過馬路，一名青年騎自行車撞倒一位小朋友，小朋友傷得很重而肇事者逃離現(xiàn)場，請同學(xué)們配合警察調(diào)查，描述這位青年的外貌，找出這位肇事者。頓時，同學(xué)們情緒高漲，一句句描繪性的句子從他們的口中脫口而出：He is a man.He is thin and tall.He has short yellow hair and big eyes.He has a small nose and a big mouth.等等。學(xué)生回答的積極踴躍，這不僅復(fù)習(xí)鞏固了本單元的語言知識，而且使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)鞏固，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了所學(xué)的語言知識，又鍛煉了語言運(yùn)用的能

力。

六、教唱英語歌曲，烘托情景

小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容很多可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景，讓學(xué)生從機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)26個字母時，小學(xué)生時常搞不清字母以及字母之間的順序。在PEP教材中，有一首英語歌《我會唱我的ABC》。這首歌的歌詞把26個字母按順序排列。學(xué)生學(xué)習(xí)了這首歌，不僅學(xué)會了26個英語字母，還記清楚了26個英語字母的排列順序。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多不常使用英語的成年人在回憶26個英語字母的順序時，由于長時間不接觸英語，對字母已經(jīng)感到陌生，但根據(jù)這首字母歌還能記起久違的英語字母?？梢娪⒄Z歌曲幫助記憶的神奇功效。學(xué)唱英語歌對幫助記憶和加強(qiáng)鞏固已學(xué)知識的作用在此亦可見一斑。

因此，在英語教學(xué)中使音樂與英語融為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色進(jìn)行對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。創(chuàng)設(shè)輕松有趣的情景，讓他們從緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

七、利用多媒體教學(xué)手段，渲染情景

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進(jìn)了英語課堂。它能使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅立體的英語畫面，營造各種比較真實(shí)的情景。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音，錄像，投影幻燈，多媒體等電化教學(xué)手段來移植渲染情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這樣適合小學(xué)生好奇、求新、求趣的年齡特點(diǎn)。比如：在學(xué)習(xí)英國，美國，加拿大等國家時，我利用多媒體電腦將網(wǎng)上有關(guān)這些國家的專題介紹片放給學(xué)生，消除學(xué)生對這些國家的陌生感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就像是在一個個充滿神秘色彩的國度旅行，像一個旅行者一樣深入情景、深入課文、深入角色，自覺主動實(shí)踐，掌握各個國家的基本情況。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知語言，會使在真實(shí)情景中運(yùn)用語言收到意想不到的效果。在課堂中利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情景，讓學(xué)生走入情景、理解情景、表演情景，并以此突破語言關(guān)。

總結(jié)：

蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運(yùn)用”。英語，作為交際工具的語言，只有在交際活動中才能最有效地掌握。交際，既是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)的主要手段，同時又是檢查教學(xué)效果的主

要尺度。創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用英語正滿足了學(xué)生的心理要求。教師在教學(xué)過程中用語言、教具及各種教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步，能動能靜的教學(xué)情景，可以使簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景當(dāng)中，能有效地活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

參考文獻(xiàn)：

郭浩琳,《直觀手段在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》, 河北: 教育實(shí)踐與研究雜志社, 2000 劉利民，《小學(xué)英語課堂教學(xué)的活力——課堂游戲》，《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，2002 賴紅玲，《小學(xué)英語教學(xué)法》，北京大學(xué)出版社，2000 任劍瑩，《英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的策略》，《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，2002 王小慶，《好用英語教學(xué)游戲：最新中小學(xué)英語教學(xué)游戲分類精選》，華東師范大學(xué)出版社，2010

第二篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的有效情景創(chuàng)設(shè)

小課題中期總結(jié) 淺談小學(xué)英語教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè) 賈興萍

英語教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。

一、什么是“情景”? 什么又是“情景教學(xué)”? 情景：它有兩層意義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。

根據(jù)少年兒童愛新奇、好動的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！背浞煮w現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

二、有效的情景創(chuàng)設(shè)須遵循的原則和標(biāo)準(zhǔn)： 1．目的性

教師在情景創(chuàng)設(shè)時，首先要考慮活動的目的性。如果缺乏明確的教學(xué)目的，所創(chuàng)設(shè)的情景必然會收效甚微，甚至適得其反。因此，從課堂活動的整體規(guī)劃，到各個環(huán)節(jié)的具體設(shè)計，乃至每一個細(xì)節(jié)的安排，教師都應(yīng)予以充分的考慮，所設(shè)計的每一個情景以及其中的各個環(huán)節(jié)都有明確的目的。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)的一種手段，所有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景都要體現(xiàn)教學(xué)目的和目標(biāo)，要為教學(xué)目的和目標(biāo)服務(wù)。不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能做支撐。因此教師要善于通過有效的情景幫助學(xué)生掌握所學(xué)的語言知識與技能。

［案例１］

《PEP小學(xué)英語》四年級下冊Unit 3 第一課時的教學(xué)內(nèi)容是六個表示服飾的單詞：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教學(xué)了這些單詞后設(shè)計了這樣一個活動：給每個四人小組一個玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服飾，要求小組成 1 員以最快的速度“給洋娃娃配衣”。學(xué)生們興奮地給這些洋娃娃穿衣，雖然在活動中學(xué)生也有討論，但不少學(xué)生卻是在用中文。

[對策] 小學(xué)英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是可以多種多樣的，但不應(yīng)脫離語言學(xué)習(xí)。“給洋娃娃配衣”的活動只是讓學(xué)生鍛煉了動手能力和合作能力，但語言能力卻沒有得到訓(xùn)練。情景創(chuàng)設(shè)的過于熱鬧和花哨，使得學(xué)生僅關(guān)注活動的形式和過程，而忽略了自身語言運(yùn)用能力的提高，使得活動偏離了目標(biāo)，失去了意義。

其實(shí)，針對這個案例中的六個表示服飾的單詞，教師可以先讓學(xué)生掌握單詞的拼寫和讀音，然后再開展“給洋娃娃配衣”活動。教師應(yīng)圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)――掌握本節(jié)課所學(xué)六個單詞的拼寫以及運(yùn)用句型“I like the white sweater with the blue shirt/……”——創(chuàng)設(shè)這個情景。教師可以把學(xué)生分成四組，并為每組在黑板上畫一個洋娃娃；然后，教師逐個展示讓學(xué)生搭配的洋娃娃服飾，在視覺上給他們一個接一個的新鮮感和驚喜，以此來吸引學(xué)生的興趣，并提問學(xué)生：What’s this in English? How do you spell it? 對正確拼讀出單詞的小組，教師可以對他們說：Super!It’s for you!獎勵該組一件洋娃娃服飾，并將其貼在黑板上代表相應(yīng)組的洋娃娃上方。同時，教師可以結(jié)合long/ short hair, big/ small cap等詞組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組給洋娃娃穿衣。2． 主題性

教師創(chuàng)設(shè)的每一個情景都需要有明確的內(nèi)容和思想；換言之，每一個情景片段都應(yīng)當(dāng)是一堂課里一個相對獨(dú)立的教學(xué)單元。[案例2] 《PEP小學(xué)英語》三年級下冊 Unit 4 Part A Let’s Learn 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是表示水果的幾個單詞，Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like…?”及其答語Yes, I do.教師設(shè)計的主要情景是：猴媽媽和猴寶寶去山上摘水果，貪吃的猴寶寶摘了這些所有水果，結(jié)果把籃子都給裝破了。

在實(shí)際教學(xué)中，教師先用簡筆畫在黑板上畫出各種水果，可以先畫一個圓，然后略加幾筆變成了各種水果的形狀。在教完新單詞后，教師在水果旁邊又畫了一個圓，請學(xué)生猜猜是什么？學(xué)生紛紛猜測是某種水果，結(jié)果教師將圓畫成了一只可 2 愛的小猴子，正在學(xué)生感到意外時，教師引出了“猴寶寶摘水果的故事”?？梢允墙處熥约合劝缪莺飲寢專骸癕onkey,monkey, do you like apples?詢問學(xué)生，學(xué)生扮演猴寶寶，用Yes, I do來回答。然后可以讓學(xué)生扮演猴媽媽。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教師回答Yes, I do.學(xué)生與學(xué)生間用Monkey,monkey, do you like apples/ …？學(xué)生就在這樣自然的對話操練中掌握了這一表達(dá)。整堂課有一條明確的主線，主題突出，既培養(yǎng)了學(xué)生在語境中運(yùn)用語言的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。3．生活化和真實(shí)性

想要課堂教學(xué)活動設(shè)計有效，活動設(shè)計必須要有意義，貼近生活，要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景。貼近學(xué)生真實(shí)生活的活動容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和主動性。只有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生所得到的收獲才是真實(shí)的，也是有效的。因此，要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個學(xué)生成為活動的主體。真正做到讓學(xué)生在活中學(xué)，在學(xué)中用?；顒右残枞诵曰?，生活化，情景化！

[案例3] 課題 hobbies 教學(xué)內(nèi)容: taking photos, playing chess, watching insects等動詞短語和

What are they doing ? They are……句子.T: My children, I’d like to showing you some photos I took on the screen.Look, who are they? What are they doing? 屏幕顯示了該班學(xué)生校園生活情景的照片,這些照片是老師課前悄悄拍攝的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,??趣味洋溢的照片立即吸引了學(xué)生的眼球.簡單的問答后,教師順勢總結(jié),引出新授的內(nèi)容: I’m sure you all like these wonderful photos.And I like them too.I like taking photos.That’s my hobby.(呈現(xiàn)短語taking photos)接著師生繼續(xù)圍繞著照片中的活動呈現(xiàn)和操練其他動詞短語.教師以“談?wù)撜掌钡姆绞綘I造了生動有趣、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生真實(shí)的生活，讓學(xué)生有感而發(fā)，就很自然的引出新知，接下來的語言操練就可以基本圍繞這一主題拓展和延伸開去，整個教學(xué)流程就顯得清晰有序、簡明流暢。

[案例4] 如，教“A Birthday Party”這一課時，因我知道那天班里正好有一位學(xué)生生 3 日，我就抓住這一機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)的情景：我手捧一只點(diǎn)著12支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機(jī)里同學(xué)們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學(xué)走去，其他同學(xué)也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“It’s for you.Happy birthday to you.”緊接著，全體學(xué)生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學(xué)開了個小小的“birthday party”。他們自然而然從情景中接受了這兩個句型“It’s for you.Happy birthday to you.也知道了它們所表達(dá)的意思。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅富有真實(shí)感，還有極大的趣味性，既活用了所學(xué)對話，又增進(jìn)了同學(xué)間的友情。又如在學(xué)完“Shopping”之后，我在教室的一角設(shè)置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜臺，讓學(xué)生輪流扮演營業(yè)員和顧客進(jìn)行英語對話，學(xué)生們個個情緒高漲，爭先恐后上臺表演，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生在生活情景中用所學(xué)語言進(jìn)行對話表演，把課堂教學(xué)融于真實(shí)的生活，使之貼近于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。4．合理性

教師創(chuàng)設(shè)的任何一個教學(xué)情景都應(yīng)當(dāng)符合常理和貼近生活，明顯有悖于常理和生活的情景只能成為學(xué)生進(jìn)入情景的障礙。

[案例5] 教學(xué)內(nèi)容：水果類詞匯和交際用語What would you like? I’d like …..由于學(xué)生對水果比較感興趣,也學(xué)了很多,教師很輕松順利地教授了書中水果類詞匯和句型.可在接下來的語言交際活動中,學(xué)生的思維并沒有循著教師預(yù)設(shè)的情景而行.比如,當(dāng)教師向?qū)W生詢問“What would you like?”時，部分學(xué)生對教師提供的水果不感興趣，而提出了荔枝、李子、柚子等課本以外的詞匯，他們想知道這些自己真正喜愛的水果的英語名稱。教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)情對教案進(jìn)行調(diào)整，舍棄一些沒有必要繼續(xù)實(shí)施的句型鞏固操練，而應(yīng)增加一個學(xué)生喜歡的“Fruit Party”活動,讓學(xué)生在模擬的party中“會見”舊朋友、“結(jié)識”新朋友、“選擇”喜愛的朋友。

這樣創(chuàng)設(shè)的情景既貼近學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，又使課堂教學(xué)能有效地進(jìn)行下去。如果教師對于學(xué)生提出自己而自己未準(zhǔn)備的問題不予反應(yīng)，仍是機(jī)械地去執(zhí)行自己的“教案劇”，無疑會扼殺學(xué)生參與課堂活動的積極性。

因此，教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息，在情景創(chuàng)設(shè)時要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動，力圖真實(shí)地反映學(xué)生的生活。實(shí)踐證明，學(xué)生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強(qiáng)烈的參加欲望。這樣，在活動中，學(xué)生不是在機(jī)械、被動地接受知識，而是在情景中主動地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。這樣的活動符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，有利于提高教學(xué)效率。5．趣味性

教師創(chuàng)設(shè)的情景要具有趣味性，這樣學(xué)生才能樂于參與和體驗(yàn)。富有趣味性的課堂活動是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的必要手段，高效率的操練只有通過生動活潑以及不斷變化的情景創(chuàng)設(shè)才有可能得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動的高效性與趣味性相輔相成。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動活潑、形式多變的課堂教學(xué)情景。

[案例 6] 執(zhí)教話題為 “Animals” 的內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)了 “superstar Circus”的馬戲團(tuán)的演出活動這樣一個情景

任務(wù): Make a circus: What can animals do? 要求學(xué)生以小組為單位，自愿組成一個“馬戲團(tuán)”，并為本組的“馬戲團(tuán)”設(shè)計一個五顏六色的廣告牌，然后在上面寫下本組的每個組員都能做什么（運(yùn)用句型“*** can?..”），最后各組員進(jìn)行才藝表演。具體教學(xué)步驟如下： ①教師示范； ②學(xué)生小組活動； ③“馬戲團(tuán)演出”活動

該情景將語言學(xué)習(xí)寓于學(xué)生喜歡的馬戲團(tuán)的表演之中；學(xué)生配以動作的馬戲演出使課堂趣味盎然；教師有效的組織使活動開展得井然有序且有效。6．整體性

教師創(chuàng)設(shè)的情景必須要求完整，在呈現(xiàn)知識的過程中要注意整體性，這樣創(chuàng)設(shè)的情景才能構(gòu)成學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的一個整體環(huán)境與氛圍。

[案例 7] 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是An English Friend。在自由討論和歌謠環(huán)節(jié)后，直接進(jìn)入了本節(jié)課的主題。

T：The Olympic Games will be held in Beijing this year.Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可見呈現(xiàn)姚明打籃球、劉翔跑步的圖片）S1: Yao Ming is playing basketball.S2:Liu Xiang is running.T:Does he run fast? S3:Yes, he does.教師用同樣的方法呈現(xiàn)運(yùn)動員參加各項(xiàng)比賽的圖片。

T:(呈現(xiàn)一個小男孩坐在草地上的圖片)Look at the boy on the ground.Is he saying something? S4: No, he isn’t.T: So he is sitting quietly.(教學(xué)sitting quietly)T：（呈現(xiàn)一個小女孩說悄悄話的圖片）Is she speaking loudly?(教學(xué)speaking loudly)S5:No, she isn’t

[分析] 教師創(chuàng)設(shè)了奧運(yùn)會這個大情景，學(xué)生在這個大情景中通過觀察運(yùn)動員比賽的圖片來學(xué)習(xí)相關(guān)的短語和句型，真實(shí)有效?？墒?后來出現(xiàn)的小男孩和小女孩的圖片與前面的情景脫節(jié)。一節(jié)課中出現(xiàn)了幾個不太相關(guān)的情景容易造成重點(diǎn)不突出，破壞整體性，不利于學(xué)生掌握知識。

[對策] 其實(shí)，教師可以圍繞運(yùn)動員的比賽或生活圖片來教學(xué)sitting quietly和speaking loudly，讓學(xué)生在完整的情景中學(xué)習(xí)，而小男孩和小女孩的圖片可以作為學(xué)習(xí)這兩個詞組的拓展練習(xí)。

三、運(yùn)用積極鼓勵喚醒情景

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_如此，學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。如課堂中要求學(xué)生做兩人對話時，雙手并排合 6 攏，說Pair work ,please.每當(dāng)學(xué)生緊張時，輕聲地鼓勵：Don’t be afraid , Never mind.Try again 等。每當(dāng)學(xué)生回答正確時,及時得說一聲: Very good!Well done!Great!等以示表揚(yáng)。在每次表演對話后,對表演出色的學(xué)生教師可給予適當(dāng)?shù)莫剟?比如一朵小紅花、一顆星等。這樣可以更加有效的提高他們的學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們敢說、樂說、善說，不斷減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)與壓力。

四、當(dāng)然，課堂上可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景來進(jìn)行教學(xué)，但應(yīng)注意下列問題：

1、在情景中同樣應(yīng)遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主題”的原則。在教學(xué)過程中學(xué)生不能僅僅是觀眾或聽眾。除教師創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行演示外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大膽地積極參與，進(jìn)行情景操練和自由表演。學(xué)生會說英語帶來的喜悅，與小伙伴“用英語交流”帶來的成功，以及在表演中帶來的自豪，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、創(chuàng)設(shè)情景的手段很多，有圖片、實(shí)物、錄音、動作表演等等。教師在選擇手段時應(yīng)該注意形式要服從內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)形式多樣化；情景必須是現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的，應(yīng)具有真實(shí)性。

教學(xué)實(shí)踐證明，情景教學(xué)能讓全體學(xué)生都動起來，從動腦、動手、動口等方面，提高了學(xué)生興致，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在活動過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。它寓教于樂，融言、行、情為一體，使語言課上得有聲有色；而且多渠道、多途徑地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。總之，以創(chuàng)設(shè)情景為主的英語教學(xué)模式，提高了課堂活動的有效性，增添課外語言實(shí)踐的廣度和深度，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：談英語教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

新的英語課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥，大部分中學(xué)生對英語不感興趣。中學(xué)英語屬于初級英語言教學(xué)過程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，運(yùn)用情景教學(xué)。

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離了語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z教學(xué)的根本出發(fā)是通過各種情景和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語言的目的。

英語教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

1.錄音材料的情景創(chuàng)設(shè)提高了口語表達(dá)能力。

2.運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景使語義一目了然了。

3、模擬交際活動促進(jìn)了學(xué)生對語言的了理解和運(yùn)用。

4.作業(yè)批改是情感輸出的載體。

5.文化的熏陶幫助學(xué)生入境。

6．優(yōu)秀電影片段鑒賞利于學(xué)生模仿。

7.運(yùn)用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一

著名的教育家凱洛夫曾經(jīng)說：“感情有著極大的鼓舞力量。”使用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r此景”，就可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生感到輕松享受的氣氛，排除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的障礙，提高學(xué)生觀察判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。只要在教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)上，注重對學(xué)生傾注真誠的愛，科學(xué)地進(jìn)行各種各樣的情景教學(xué)，才能達(dá)到讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，讓我們的英語教學(xué)呈現(xiàn)一片艷陽天。

第四篇：情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要手段，在英語教學(xué)中，情景教學(xué)方法適用于各種層次的英語教學(xué)活動，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著非常顯著的效果。本文從情景教學(xué)的概念和作用入手，分析了當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的問題，并對英語課堂上如何融入情景教學(xué)法提出了具體建議。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在全球經(jīng)濟(jì)一體化大趨勢的發(fā)展背景下，與國際接軌的機(jī)遇隨處可見。英語作為一種世界通用語言的地位也越來越受到重視，這里對人才需求更多的是能將英語較好的運(yùn)用到實(shí)際交流中去，這一轉(zhuǎn)變也使得我們老師在英語教學(xué)中思維的轉(zhuǎn)變。在傳授學(xué)生英語時，工作的重點(diǎn)不應(yīng)該像以往那樣看重學(xué)生記住多少單詞，掌握多少語法，而是真正的傳授學(xué)生如何掌握一門語言并將其運(yùn)用到日常交流中去。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生聽英語和說英語?，F(xiàn)代教育中的情景教學(xué)用可有效提高學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用和掌握，其在新時代英語課堂中的運(yùn)用效果更為突出。

一、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)過程過多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容

當(dāng)前我國的英語教學(xué)主要內(nèi)容還是圍繞應(yīng)試內(nèi)容，以語法、技巧為主，而對英語歷史、文化的教學(xué)內(nèi)容安排則非常欠缺，對于英語教育的情感建設(shè)和滲透也非常不足。這使得本身就不是母語的中國學(xué)生更加無法與英語產(chǎn)生情感共鳴和文化認(rèn)同，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)一直停留在最為淺顯的一層，從而極大地影響了學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的建立。

（二）口語訓(xùn)練較為欠缺

雖然當(dāng)前在英語教學(xué)中已經(jīng)開始對口語訓(xùn)練有了一定的重視，相較于上世紀(jì)80、90年代中國學(xué)生的“啞巴”英語來說，目前中國學(xué)生的口語水平得到了一定程度上的改善。但是，總體上看，中國英語課堂上口語練習(xí)的時間與韓國、日本等國相比還是存在較大的差距。練習(xí)機(jī)會有限，加之在口語訓(xùn)練中教師缺乏對學(xué)生的鼓勵意識，導(dǎo)致學(xué)生害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不順暢被嘲笑或批評，因此從內(nèi)心里對說英語產(chǎn)生了抵觸情緒。這也造成了中國學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生參與感差

無論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容主要是為了能夠完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在時間分配上教師不會將大部分時間放在學(xué)生的練習(xí)上，大部分時間還是以授課為主。在授課方式上也缺乏靈活性與生動性，使本身就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更加無法提高自身的學(xué)習(xí)主動性。在互動環(huán)節(jié)上，也多以小組討論、問答等傳統(tǒng)模式為主，缺乏新意無法激發(fā)起學(xué)生興趣的同時也無法真正實(shí)現(xiàn)互動的效果。

二、情景教學(xué)法的概念和作用

（一）情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)方法最初是口語教學(xué)方法的一部分，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)30年代的英國教育學(xué)界。情景教學(xué)法的核心理念就是與實(shí)踐相結(jié)合，在具有一定詞匯基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對英語實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用。情景教學(xué)法的主要實(shí)施特色是從口語入手讓學(xué)生對語言產(chǎn)生好感，在教學(xué)過程中通過所授語言來營造教學(xué)場景，讓學(xué)生能夠自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）情景教學(xué)法的作用

第一，有利于營造良好的語言環(huán)境

當(dāng)前中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大屏障就是缺乏一個良好的語言環(huán)境，沒有良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)方法作為支撐，很多學(xué)生一開始對英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏難情緒，從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目的也只是為了應(yīng)付考試。情景教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個豐富有趣的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生對英語的抵觸情緒得到舒緩。在良好的語言環(huán)境中調(diào)動起自身的感官感受，使聽說讀寫的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性

情景教學(xué)中所打造的仿真場景能夠充分地激發(fā)學(xué)生的情緒、思維，給學(xué)生最大的感官沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動出來。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中課堂互動都是自上而下的單向性，缺少互動的雙向性，通過老師問學(xué)生答的方式很難使學(xué)生建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣，但是情景教學(xué)則徹底打破這種模式，并將單一的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的場景，使學(xué)生能夠有足夠的表達(dá)欲望。

第三，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

情景教學(xué)中使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐作為教學(xué)的核心，將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個的虛擬場景，讓學(xué)生能夠在虛擬場景中找到自身的角色定位，在角色扮演過程中加強(qiáng)對英語語感的培養(yǎng)，在反復(fù)練習(xí)中提升對英語知識的掌握程度。

三、英語課堂中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

在英語課堂中采用情景教學(xué)法是改善上述英語教學(xué)問題的重要途徑。當(dāng)前在英語教學(xué)中采用最多的情景教學(xué)模式有直觀情景、角色扮演情景以及游戲情景。

（一）角色扮演情景模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

角色扮演是情景教學(xué)中最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方式。在日常的英語教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，每周定期組織一趟角色扮演的課程，比如演講活動、情景劇活動等等。例如在學(xué)習(xí)英國戲劇的課程時，老師可以設(shè)定一個情景劇的活動，將全體學(xué)生分為幾個小組，每個小組根據(jù)莎士比亞的戲劇作品可以選擇改編，也可以選擇原著還原的方式，組織一個10分鐘的小短劇，每組上臺進(jìn)行表演。小組同學(xué)利用課下時間進(jìn)行角色的設(shè)置，內(nèi)容的編排，然后進(jìn)行上臺小組展示。通過情景劇的形式，不僅能夠使學(xué)生在角色帶入過程中消除對語言表達(dá)的恐懼，并且能夠在反復(fù)練習(xí)中體會語感，真正掌握英語表達(dá)的方式，這對于提高學(xué)生的口語水平具有良好的效果。在與小組成員的配合中也可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對于學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能夠使學(xué)生在準(zhǔn)備和解決問題的過程中可以掌握有關(guān)的知識，增加對不同文化背景知識的了解，提高在不同場合把握得體正確的語言的運(yùn)用的能力。通過角色扮演的情景模式能夠使學(xué)生在英語層面的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

（二）充分利用全媒體教學(xué)營造直觀情景

所謂全媒體，就是指所有媒體形式的總和。目前在高等教育的英語教學(xué)利用媒介工具來營造直觀情景方面情況較好，但是在基礎(chǔ)教育方面，通過媒介來營造直觀情景的情況較差。因此在教學(xué)過程中要充分利用好各種媒介工具，通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等各種形式，將圖片、錄音、電影等資料自然融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過多媒體手段將抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅鎭泶罱ㄖ庇^情景，調(diào)動學(xué)生的感官感受從而起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的作用，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)馬丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文時，老師不僅可以為同學(xué)播放當(dāng)時馬丁路德金的演講錄像，同時還能根據(jù)當(dāng)時的歷史播放一些相關(guān)背景介紹的短片，讓學(xué)生能夠了解其中的歷史文化，受到一定的英語情感滲入。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文章的理解更為深刻，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在游戲情景模式的設(shè)置上，時間點(diǎn)的把握非常重要。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要與學(xué)生的注意力緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)閷W(xué)生的專注時間是有限的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力有所分散時，就可以加入游戲環(huán)節(jié)，在調(diào)整學(xué)生注意力的同時也能放學(xué)生的精神得到放松。在英語教學(xué)中可以采用詞語接龍、你說我猜等游戲，既要圍繞課程教學(xué)，又要提高游戲的趣味性和競爭性。比如在大學(xué)英語課堂中，老師可以組織全班同學(xué)玩用英語來玩“誰是臥底”的游戲，讓臺上參與同學(xué)就一個簡單的詞匯進(jìn)行描述，只有一個人的詞匯與其他人不同，然后讓大家來猜測哪個人是“臥底”。通過這種游戲能夠充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能營造一個輕松、快樂的課堂氛圍。

（三）融入游戲環(huán)節(jié)增強(qiáng)情景教學(xué)的趣味性

游戲情景模式設(shè)置的主要目的是為了改善當(dāng)前英語教學(xué)中單

一、枯燥的教學(xué)氛圍。好玩、好動是學(xué)生的天性，無論在任何年齡階段，作為學(xué)生而言都希望在教學(xué)中能夠具有游戲元素。通過游戲情景模式的搭建，能夠充分提高教學(xué)過程的趣味性，提高學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，將學(xué)生分散的注意力再一次帶入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，教師采用多種情景教學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的同時，也能夠提高學(xué)生的英語綜合能力。但值得注意的是，情景教學(xué)方法中的情景是由老師搭建的，與現(xiàn)實(shí)情景具有一定的差距，需要在教學(xué)活動中不斷優(yōu)化和完善，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法

小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也帶動了我國文化的發(fā)展，英語已發(fā)展成為我國第二語言，對第二語言的學(xué)習(xí)越來越重要，問題也隨之出現(xiàn)，如何教好英語已成為所有的教師關(guān)心的共同話題。經(jīng)過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，小學(xué)英語對英語的教學(xué)顯得尤為突出，只有在初學(xué)英語時為其打好基礎(chǔ)，才能在日后的學(xué)習(xí)英語中自主學(xué)習(xí)。為使現(xiàn)在所學(xué)的英語更生活化，在英語課堂上多采用情景的教學(xué)方法來激勵學(xué)生對英語的興趣。以下便是教師用情景教學(xué)法幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)方法；情景法

就我國來看，對于小學(xué)生來說英語是一門新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學(xué)生對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。然而如今對待如何激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣是所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教，學(xué)生采取聽講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法便以情景法為主，每堂課都會針對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

一、情景教學(xué)的含義

所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語感，在學(xué)習(xí)中不只是只注重語言、語法知識的傳授。

二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的主要特征

因?yàn)樾W(xué)生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動。與此同時，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因?yàn)檫@樣，情景教學(xué)方法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓英語課堂能使小學(xué)生更容易、更主動的去學(xué)習(xí)英語。靈活運(yùn)用方法是對小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄K霍姆林

三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運(yùn)用情景教學(xué)法

（一）直觀手段，巧設(shè)情景

心里研究表明，學(xué)習(xí)者對教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)，對小學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對其的感知時間，激發(fā)他們的對學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語課堂上，教師可以利用較實(shí)際的東西，如圖片、較直觀的實(shí)物、簡筆畫等等都可以將其設(shè)立在情景中。在教學(xué)中，講授到身體的部位時，可以讓學(xué)生摸摸自己的眼睛、鼻子等帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使其更直觀深刻的了解。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中，讓他們無時無刻的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情。

（二）利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)造情景

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生營造情景，方便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對英語更好的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對英語的學(xué)習(xí)能力與興趣，使得他們讓英語變的更加貼近生活?？赐甓唐螅蠋熆梢詫W(xué)生進(jìn)行提問，來引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度的吸引學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著老師的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然的達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得知，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，然而游戲成為了教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識。帶學(xué)生一起去動物園，回來在課堂上便能教他們動物的單詞，帶著他們記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時候，便能設(shè)計單詞記憶的比賽。通過比賽，能促使學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶熟練之后，便能教他們將單詞運(yùn)用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語感。

（四）將表演帶動在教學(xué)中更好的渲染情景

兒童天生喜歡多動，他們的模仿能力較強(qiáng)，進(jìn)入角色較快，這些都是與生俱來的，教師便可以利用這些特性，讓他們在課堂上演一演，做一做，來模擬實(shí)際生活中的情景，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上的語言愿望。老師在卡片上寫上不同的情景，讓學(xué)生來模擬卡片上的情景，讓他們都能體會到身臨其境的感覺，更好的體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)中帶來的樂趣，將學(xué)生更好的一面都展現(xiàn)出來。

四、結(jié)語

綜上所述，為了使英語在日常學(xué)習(xí)中更好的運(yùn)用，英語的教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起，對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)提起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，以便日后為學(xué)習(xí)英語打下更好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語的情景教學(xué)法，使學(xué)生更容易接受，更容易理解，讓學(xué)生身陷英語學(xué)習(xí)的氛圍之中，調(diào)動學(xué)生的所有感官，用直觀的形象講授英語。使學(xué)生在快樂的氛圍中感受英語的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)以教師主的教學(xué)模式，情景教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生為主，使學(xué)生能在真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)好英語，讓英語變的更貼近生活。參考文獻(xiàn)：

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