第一篇：情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：眾所周知，英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。在英語課堂上利用情景教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和豐富的想象能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)直觀教具體態(tài)語言

英語課堂教學(xué)習(xí)慣于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，以老師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，很多學(xué)生經(jīng)過長時間外語學(xué)習(xí)，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。為改變這種現(xiàn)狀，我們在長期的教學(xué)實踐中摸索出行之有效的教學(xué)方法——情景教學(xué)法，即借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學(xué)生提供在課堂上運用語言的機(jī)會，使其在有限的語言知識范圍內(nèi)置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產(chǎn)生聯(lián)想，強化記憶，是調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及對學(xué)習(xí)英語的興趣有效的方法。在多年來的教學(xué)中，我嘗試多種情景教學(xué)的方法，收效甚好，下面總結(jié)一下：

一、情境的創(chuàng)設(shè)

1、利用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中可以引用大量實物圖片、視頻，用生動、活潑的、多樣化的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。例如英文歌曲、原聲英文電影放映，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的旋律中學(xué)習(xí)，通過記歌詞、寫影評、角色扮演等方式掌握更多的知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用直觀教具、體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景

直觀教具即教學(xué)中為學(xué)生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學(xué)用具。正確運用直觀教具，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識,減少學(xué)習(xí)中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。如地圖、鬧鐘、桌椅的學(xué)習(xí)，老師可以準(zhǔn)備好實物或掛圖，向同學(xué)們展示，進(jìn)行各種形式的提問，以便同學(xué)們更直觀的了解、記憶相關(guān)知識。

體態(tài)語言，是指人們身體的部位作出表現(xiàn)某種具體含義的動作符號。體態(tài)語言是語言教學(xué)中比較富有表現(xiàn)力的語言之一，尤其在初中英語教學(xué)中，如果采用適當(dāng)?shù)氖謩?、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，又可以創(chuàng)設(shè)出一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語感的語言環(huán)境。

3、借助語言和各種活動創(chuàng)設(shè)情境。

備課時教師要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)，教師抑揚頓挫、充滿激情的語言必能激起學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動地參與其中。并通過多種多樣的活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)么的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們聽說的能力。例如每節(jié)課，我都開展一次“Freetalk”，時間不超過5分鐘。在這5分鐘內(nèi)，每個人都只能說英語，以此創(chuàng)設(shè)了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節(jié)課布置好的，要求他們回去好好準(zhǔn)備。

二、應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、情景創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生生活實際。課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既要源于生活，又要回歸生活，使學(xué)生在課堂教學(xué)情景反映的生活的細(xì)節(jié)中認(rèn)識、學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，從而加強學(xué)生對生活的關(guān)注和體驗。讓情景設(shè)計細(xì)節(jié)化，就是讓教學(xué)回歸生活，增強教學(xué)情景的真實性，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的生活世界，從中尋找學(xué)習(xí)的素材，到生活中去應(yīng)用、驗證所學(xué)的知識，做個生活的有心人。

2、情景創(chuàng)設(shè)要適合不同層次的學(xué)生參與。在設(shè)計課堂情景會話時，要適合不同層次的學(xué)生參與，特別要注意降低和消除中下學(xué)生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設(shè)計的選材方面，長度、難度都要合理，不宜過難。例如，在pairwork中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，互幫互助，讓中下學(xué)生也能自然地表達(dá)自己的觀點，從而使中下學(xué)生也均等地享有教育資源和機(jī)會。

總之，在教學(xué)中教師要遵循每一位學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r此景”與學(xué)生進(jìn)行溝通，才有可能教育好每一位學(xué)生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。課堂情景教學(xué)有諸多的值得我們思考之處，也需要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只有設(shè)計出和諧、靈動的課堂教學(xué)情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進(jìn)行心靈的碰撞，從而使課堂教學(xué)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn):（1）鄔維敏英語情境教學(xué)方法初探[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2002(6):95-97。（2）陳**英語教學(xué)中怎樣運用情境教學(xué)法[J];時代教育(教育教學(xué)版);2008年01期

第二篇：情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要手段，在英語教學(xué)中，情景教學(xué)方法適用于各種層次的英語教學(xué)活動，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著非常顯著的效果。本文從情景教學(xué)的概念和作用入手，分析了當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的問題，并對英語課堂上如何融入情景教學(xué)法提出了具體建議。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在全球經(jīng)濟(jì)一體化大趨勢的發(fā)展背景下，與國際接軌的機(jī)遇隨處可見。英語作為一種世界通用語言的地位也越來越受到重視，這里對人才需求更多的是能將英語較好的運用到實際交流中去，這一轉(zhuǎn)變也使得我們老師在英語教學(xué)中思維的轉(zhuǎn)變。在傳授學(xué)生英語時，工作的重點不應(yīng)該像以往那樣看重學(xué)生記住多少單詞，掌握多少語法，而是真正的傳授學(xué)生如何掌握一門語言并將其運用到日常交流中去。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生聽英語和說英語?，F(xiàn)代教育中的情景教學(xué)用可有效提高學(xué)生對知識點的運用和掌握，其在新時代英語課堂中的運用效果更為突出。

一、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)過程過多強調(diào)理論內(nèi)容

當(dāng)前我國的英語教學(xué)主要內(nèi)容還是圍繞應(yīng)試內(nèi)容，以語法、技巧為主，而對英語歷史、文化的教學(xué)內(nèi)容安排則非常欠缺，對于英語教育的情感建設(shè)和滲透也非常不足。這使得本身就不是母語的中國學(xué)生更加無法與英語產(chǎn)生情感共鳴和文化認(rèn)同，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)一直停留在最為淺顯的一層，從而極大地影響了學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的建立。

（二）口語訓(xùn)練較為欠缺

雖然當(dāng)前在英語教學(xué)中已經(jīng)開始對口語訓(xùn)練有了一定的重視，相較于上世紀(jì)80、90年代中國學(xué)生的“啞巴”英語來說，目前中國學(xué)生的口語水平得到了一定程度上的改善。但是，總體上看，中國英語課堂上口語練習(xí)的時間與韓國、日本等國相比還是存在較大的差距。練習(xí)機(jī)會有限，加之在口語訓(xùn)練中教師缺乏對學(xué)生的鼓勵意識，導(dǎo)致學(xué)生害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不順暢被嘲笑或批評，因此從內(nèi)心里對說英語產(chǎn)生了抵觸情緒。這也造成了中國學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生參與感差

無論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容主要是為了能夠完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在時間分配上教師不會將大部分時間放在學(xué)生的練習(xí)上，大部分時間還是以授課為主。在授課方式上也缺乏靈活性與生動性，使本身就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更加無法提高自身的學(xué)習(xí)主動性。在互動環(huán)節(jié)上，也多以小組討論、問答等傳統(tǒng)模式為主，缺乏新意無法激發(fā)起學(xué)生興趣的同時也無法真正實現(xiàn)互動的效果。

二、情景教學(xué)法的概念和作用

（一）情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)方法最初是口語教學(xué)方法的一部分，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)30年代的英國教育學(xué)界。情景教學(xué)法的核心理念就是與實踐相結(jié)合，在具有一定詞匯基礎(chǔ)之上，加強對英語實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用。情景教學(xué)法的主要實施特色是從口語入手讓學(xué)生對語言產(chǎn)生好感，在教學(xué)過程中通過所授語言來營造教學(xué)場景，讓學(xué)生能夠自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）情景教學(xué)法的作用

第一，有利于營造良好的語言環(huán)境

當(dāng)前中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大屏障就是缺乏一個良好的語言環(huán)境，沒有良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)方法作為支撐，很多學(xué)生一開始對英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏難情緒，從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目的也只是為了應(yīng)付考試。情景教學(xué)方法能夠為學(xué)生搭建一個豐富有趣的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生對英語的抵觸情緒得到舒緩。在良好的語言環(huán)境中調(diào)動起自身的感官感受，使聽說讀寫的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性

情景教學(xué)中所打造的仿真場景能夠充分地激發(fā)學(xué)生的情緒、思維，給學(xué)生最大的感官沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動出來。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中課堂互動都是自上而下的單向性，缺少互動的雙向性，通過老師問學(xué)生答的方式很難使學(xué)生建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣，但是情景教學(xué)則徹底打破這種模式，并將單一的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的場景，使學(xué)生能夠有足夠的表達(dá)欲望。

第三，有利于提高學(xué)生的實踐能力

情景教學(xué)中使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生練習(xí)和實踐作為教學(xué)的核心，將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個的虛擬場景，讓學(xué)生能夠在虛擬場景中找到自身的角色定位，在角色扮演過程中加強對英語語感的培養(yǎng)，在反復(fù)練習(xí)中提升對英語知識的掌握程度。

三、英語課堂中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

在英語課堂中采用情景教學(xué)法是改善上述英語教學(xué)問題的重要途徑。當(dāng)前在英語教學(xué)中采用最多的情景教學(xué)模式有直觀情景、角色扮演情景以及游戲情景。

（一）角色扮演情景模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

角色扮演是情景教學(xué)中最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方式。在日常的英語教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，每周定期組織一趟角色扮演的課程，比如演講活動、情景劇活動等等。例如在學(xué)習(xí)英國戲劇的課程時，老師可以設(shè)定一個情景劇的活動，將全體學(xué)生分為幾個小組，每個小組根據(jù)莎士比亞的戲劇作品可以選擇改編，也可以選擇原著還原的方式，組織一個10分鐘的小短劇，每組上臺進(jìn)行表演。小組同學(xué)利用課下時間進(jìn)行角色的設(shè)置，內(nèi)容的編排，然后進(jìn)行上臺小組展示。通過情景劇的形式，不僅能夠使學(xué)生在角色帶入過程中消除對語言表達(dá)的恐懼，并且能夠在反復(fù)練習(xí)中體會語感，真正掌握英語表達(dá)的方式，這對于提高學(xué)生的口語水平具有良好的效果。在與小組成員的配合中也可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，對于學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能夠使學(xué)生在準(zhǔn)備和解決問題的過程中可以掌握有關(guān)的知識，增加對不同文化背景知識的了解，提高在不同場合把握得體正確的語言的運用的能力。通過角色扮演的情景模式能夠使學(xué)生在英語層面的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

（二）充分利用全媒體教學(xué)營造直觀情景

所謂全媒體，就是指所有媒體形式的總和。目前在高等教育的英語教學(xué)利用媒介工具來營造直觀情景方面情況較好，但是在基礎(chǔ)教育方面，通過媒介來營造直觀情景的情況較差。因此在教學(xué)過程中要充分利用好各種媒介工具，通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等各種形式，將圖片、錄音、電影等資料自然融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過多媒體手段將抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅鎭泶罱ㄖ庇^情景，調(diào)動學(xué)生的感官感受從而起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的作用，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)馬丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文時，老師不僅可以為同學(xué)播放當(dāng)時馬丁路德金的演講錄像，同時還能根據(jù)當(dāng)時的歷史播放一些相關(guān)背景介紹的短片，讓學(xué)生能夠了解其中的歷史文化，受到一定的英語情感滲入。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文章的理解更為深刻，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在游戲情景模式的設(shè)置上，時間點的把握非常重要。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要與學(xué)生的注意力緊密聯(lián)系在一起，因為學(xué)生的專注時間是有限的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力有所分散時，就可以加入游戲環(huán)節(jié)，在調(diào)整學(xué)生注意力的同時也能放學(xué)生的精神得到放松。在英語教學(xué)中可以采用詞語接龍、你說我猜等游戲，既要圍繞課程教學(xué)，又要提高游戲的趣味性和競爭性。比如在大學(xué)英語課堂中，老師可以組織全班同學(xué)玩用英語來玩“誰是臥底”的游戲，讓臺上參與同學(xué)就一個簡單的詞匯進(jìn)行描述，只有一個人的詞匯與其他人不同，然后讓大家來猜測哪個人是“臥底”。通過這種游戲能夠充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能營造一個輕松、快樂的課堂氛圍。

（三）融入游戲環(huán)節(jié)增強情景教學(xué)的趣味性

游戲情景模式設(shè)置的主要目的是為了改善當(dāng)前英語教學(xué)中單

一、枯燥的教學(xué)氛圍。好玩、好動是學(xué)生的天性，無論在任何年齡階段，作為學(xué)生而言都希望在教學(xué)中能夠具有游戲元素。通過游戲情景模式的搭建，能夠充分提高教學(xué)過程的趣味性，提高學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，將學(xué)生分散的注意力再一次帶入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，教師采用多種情景教學(xué)的方法來實現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的同時，也能夠提高學(xué)生的英語綜合能力。但值得注意的是，情景教學(xué)方法中的情景是由老師搭建的，與現(xiàn)實情景具有一定的差距，需要在教學(xué)活動中不斷優(yōu)化和完善，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中英語教學(xué)論文 淺談情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語是一門交際工具，而交際就離不開生活環(huán)境，因此，在英語教學(xué)中，有意識的創(chuàng)造生活情景，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，做到教學(xué)情景化就顯得尤為重要。那么，如何進(jìn)行情景教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，結(jié)合本次遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，總結(jié)四點經(jīng)驗如下，與君共勉。

一、堅持用英語組織課堂教學(xué)

為了使學(xué)生的思維盡快與英語聯(lián)系起來，在組織教學(xué)時要盡可能地使用英語，做到課堂英語化，使學(xué)生在英語的情景中感受英語的語言氛圍。如一開始上課就用英語向?qū)W生問好：Hello,boys and girls.然后作自我介紹：My name is Zhang ZhiPing.You can call me Mr Zhang.由于學(xué)生剛開始學(xué)的都是簡單的單詞和句子，教師在教學(xué)時可以借助一些直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教師還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listen to me 時，教師可以反復(fù)指指耳朵，配以適當(dāng)?shù)谋砬椋瑤状蜗聛韺W(xué)生就心領(lǐng)神會了。又如，當(dāng)學(xué)生在課堂上隨便說話時，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學(xué)生說：Be quiet please.學(xué)生看著老師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，老師可以指指黑板說：Look at the blackboard,please.學(xué)生看著老師的手勢，很快就理解了，再如，當(dāng)學(xué)生回答得好時，老師應(yīng)用鼓勵的話語：Very good!Well done!等等。所謂習(xí)慣成自然，這樣既可以增強課堂的英語氣氛，又可以增加學(xué)生聽英語的機(jī)會，提高他們的聽力，還可以使學(xué)生置身于一定的情景中學(xué)習(xí)英語，減少母語的干擾作用。

二、模擬生活情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣

運用情景教學(xué)能恰到好處地開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授時間的表達(dá)時，教師可以模擬赴生日約會情景，和一學(xué)生帶上“birthday card "等已學(xué)過的單詞禮物去約會。讓學(xué)生回憶生日時該說些什么，學(xué)會各種祝賀語，教師根據(jù)學(xué)生的“演說”模擬 生日情景進(jìn)行“表演”，同時教學(xué)新的句子，邊送禮物邊說：“Here's a gift for you.Happy Birthday to you.”教接受禮物的同學(xué)說：“How nice!Thank you ”引導(dǎo)學(xué)生在提高聽說能力的同時去感受語言的魅力。又如在學(xué)習(xí)動物單詞時，教師可以設(shè)計一個動物園的情景圖，讓一些學(xué)生戴著動物的頭飾，扮演各種小動物。學(xué)生模仿走進(jìn)有聲有色的動物園，高興地學(xué)會了新詞匯。

三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，實行情景教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常利用圖片、實物、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、多媒體等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)，這樣就能使學(xué)生直觀的獲得英語知識。例如在教水果時，教師可把各種水果帶進(jìn)課堂，拿出一個蘋果，說：This is an apple.指著放在遠(yuǎn)處桌子上的橘子說：That is an orange.然后學(xué)生跟讀這兩個單詞，學(xué)生很直觀的學(xué)會了它們。教讀課文時，播放課文錄音，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，可以用幻燈片將所教的物品或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。還可以借助計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，因為計算機(jī)能把靜的畫面變成動的圖畫，并且有聲有色，這無疑會引起學(xué)生濃厚的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。這樣聲音和圖象相結(jié)合，語言和情景想交融，學(xué)生仿佛進(jìn)入了語言活動的真實情景，使他們對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，能收到良好的效果。

四、組織游戲活動，做到愚教于樂

游戲是深受學(xué)生歡迎的活動。把游戲運用于課堂教學(xué)，能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。游戲活動能使抽象的語言內(nèi)容變成一中具體的、形象的情景，具有直觀性、趣味性、和競爭性等特點，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)數(shù)詞時，老師把一些數(shù)詞卡片如“21、22、23、24、27、28”等發(fā)給學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“21、22、23”卡片的學(xué)生就會

用心

愛心

專心

站在一起，高舉卡片分別說“twenty-one,twenty-two, twenty-three”接著一起說“We are neighbours”這樣，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，調(diào)動了他們的積極性，使課題氣氛活潑有序，學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

實踐證明：輕松愉快的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，從而增強記憶效果，加強記憶外語的能力。興趣是最好的老師，道理就在這里，所以挖掘教材中的“興趣資源”，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)，學(xué)生就不回把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂。這種學(xué)習(xí)興趣的體驗，不僅可以提高教學(xué)效率，又能給學(xué)生不斷的鼓勵，使學(xué)習(xí)活動對他們產(chǎn)生強烈的吸引力，使他們在英語課堂中覺得輕松愉快，學(xué)得有趣，收到事半功倍的效果。

用心

愛心

專心 2

第四篇：論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用(論文)

論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、有利于營造良好的語言環(huán)境

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。

在情景教學(xué)過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固

克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?？梢?，在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應(yīng)對學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實踐中應(yīng)用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專門人才。

第五篇：情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 閔信成 郵編220800

引言

根據(jù)：法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習(xí)得。

摘 要：本文論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。文章結(jié)合小學(xué)英語教材的實例從情境教學(xué)的特點、優(yōu)點、情境的創(chuàng)設(shè)、使用范圍及注意事項等方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 情境 教學(xué)

情境主要指進(jìn)行言語交際的外部的具體場合。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進(jìn)行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。因此，“情境式教學(xué)法”變成了英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學(xué)方法中的一種方法。英語的情境式教學(xué)法不僅體現(xiàn)在課堂上，因為課堂時間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。而學(xué)習(xí)英語就像是游泳一樣，學(xué)生必須要泡在水中，最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學(xué)生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

當(dāng)然，無論是以各種形式創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界，繼而勾勒出學(xué)生豐富的內(nèi)心學(xué)習(xí)世界。教學(xué)有法，教無定法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實物創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以動作創(chuàng)設(shè)情境，以電教創(chuàng)設(shè)情境，還有以音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境等等。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平，學(xué)校的電教配備，教具等方面的因素，在教學(xué)中選取適合自己又適合教學(xué)對象的實際情況的教學(xué)方法并進(jìn)行設(shè)計一定的情境，使學(xué)生在一個相對真實的情境中進(jìn)行交際、交流，并形成能力。

結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，談?wù)劷虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報告時插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松?；叵肫鹩⒄Z入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費時較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關(guān)的歌曲，都加強了學(xué)生對知識的鞏固和理解，觸動學(xué)生的參與意識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ?，可切實?jié)省講解時間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品，然后順手拾起某個學(xué)生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識，還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更牢。

三、利用簡筆畫或圖片創(chuàng)設(shè)情境

而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教6A教材中第一單元表示標(biāo)志的單詞時，教師可以畫簡筆畫的方式帶學(xué)生玩一個小游戲。先畫一個扁一點兒的禁止停車的標(biāo)志，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補充完，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。

再者，英語課本中的插圖在教學(xué)時不容忽視。我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個性品質(zhì)。在教學(xué)時，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、聽說為先，創(chuàng)設(shè)真實語言情境

英語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達(dá)能力的捷徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又學(xué)習(xí)了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。同時，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí)。用是語言教學(xué)的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學(xué)，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言，幫助學(xué)生對新的語言建立自信。

同時，我堅持每天用英語說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個效仿的例子。漸漸的學(xué)生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時光的到來。

另外，我在教學(xué)中還強化了一個觀點：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會了用英語唱歌，學(xué)會了熟練的進(jìn)行Free speech,這都充分說明了英語是一種實用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進(jìn)行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進(jìn)行，英語作為一種實用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅持每天安排一組同學(xué)8---10人進(jìn)行快速問答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí)，而是具有實際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時天氣預(yù)報的短文。在教學(xué)時，筆者采用先重播昨晚天氣預(yù)報的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點的中國地圖），邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

七、正確運用教具，有效促進(jìn)情境教學(xué)

恰當(dāng)運用教具也是實施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進(jìn)一個漂亮的禮品盒中。

筆者剛進(jìn)教室，學(xué)生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵學(xué)生：能說出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說這個句型。看到這雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學(xué)生們興奮極了，但實際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因為筆者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多?；顒娱_始時，筆者順勢教學(xué)句型：Try on your new shoes.于是，好多學(xué)生上來邊試鞋邊對筆者說：Try on your new shoes.整個教學(xué)過程達(dá)到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會了上述兩個句型?？梢?，如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。

八、運用體態(tài)情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學(xué)生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達(dá)語言意義的動作。只有找準(zhǔn)了動作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學(xué)生邊說one, two?ten邊做動作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動物時，學(xué)動物的叫聲來進(jìn)行教學(xué)，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當(dāng)然有時也做一些動物特有的動作進(jìn)行教學(xué)，如在教monkey時，學(xué)生就可以邊做動作，邊說monkey，同時聲音與動作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動物特有的聲音，讓其他學(xué)生說“frog”。

（3）動詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動作中學(xué)到了語言，這也符合學(xué)生好動的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教sad與happy是，在教“sad”時說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學(xué)。

結(jié)束語

前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過程中積累的一點經(jīng)驗，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學(xué)生服務(wù)

參考文獻(xiàn)

《教育心理學(xué)》

《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》 《新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計》 《小學(xué)英語教學(xué)論》