第一篇：情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要手段，在英語教學(xué)中，情景教學(xué)方法適用于各種層次的英語教學(xué)活動，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著非常顯著的效果。本文從情景教學(xué)的概念和作用入手，分析了當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的問題，并對英語課堂上如何融入情景教學(xué)法提出了具體建議。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展在全球經(jīng)濟(jì)一體化大趨勢的發(fā)展背景下，與國際接軌的機(jī)遇隨處可見。英語作為一種世界通用語言的地位也越來越受到重視，這里對人才需求更多的是能將英語較好的運(yùn)用到實(shí)際交流中去，這一轉(zhuǎn)變也使得我們老師在英語教學(xué)中思維的轉(zhuǎn)變。在傳授學(xué)生英語時(shí)，工作的重點(diǎn)不應(yīng)該像以往那樣看重學(xué)生記住多少單詞，掌握多少語法，而是真正的傳授學(xué)生如何掌握一門語言并將其運(yùn)用到日常交流中去。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生聽英語和說英語。現(xiàn)代教育中的情景教學(xué)用可有效提高學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用和掌握，其在新時(shí)代英語課堂中的運(yùn)用效果更為突出。

一、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)過程過多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容

當(dāng)前我國的英語教學(xué)主要內(nèi)容還是圍繞應(yīng)試內(nèi)容，以語法、技巧為主，而對英語歷史、文化的教學(xué)內(nèi)容安排則非常欠缺，對于英語教育的情感建設(shè)和滲透也非常不足。這使得本身就不是母語的中國學(xué)生更加無法與英語產(chǎn)生情感共鳴和文化認(rèn)同，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)一直停留在最為淺顯的一層，從而極大地影響了學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的建立。

（二）口語訓(xùn)練較為欠缺

雖然當(dāng)前在英語教學(xué)中已經(jīng)開始對口語訓(xùn)練有了一定的重視，相較于上世紀(jì)80、90年代中國學(xué)生的“啞巴”英語來說，目前中國學(xué)生的口語水平得到了一定程度上的改善。但是，總體上看，中國英語課堂上口語練習(xí)的時(shí)間與韓國、日本等國相比還是存在較大的差距。練習(xí)機(jī)會有限，加之在口語訓(xùn)練中教師缺乏對學(xué)生的鼓勵(lì)意識，導(dǎo)致學(xué)生害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不順暢被嘲笑或批評，因此從內(nèi)心里對說英語產(chǎn)生了抵觸情緒。這也造成了中國學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生參與感差

無論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容主要是為了能夠完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在時(shí)間分配上教師不會將大部分時(shí)間放在學(xué)生的練習(xí)上，大部分時(shí)間還是以授課為主。在授課方式上也缺乏靈活性與生動性，使本身就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更加無法提高自身的學(xué)習(xí)主動性。在互動環(huán)節(jié)上，也多以小組討論、問答等傳統(tǒng)模式為主，缺乏新意無法激發(fā)起學(xué)生興趣的同時(shí)也無法真正實(shí)現(xiàn)互動的效果。

二、情景教學(xué)法的概念和作用

（一）情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)方法最初是口語教學(xué)方法的一部分，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)30年代的英國教育學(xué)界。情景教學(xué)法的核心理念就是與實(shí)踐相結(jié)合，在具有一定詞匯基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對英語實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用。情景教學(xué)法的主要實(shí)施特色是從口語入手讓學(xué)生對語言產(chǎn)生好感，在教學(xué)過程中通過所授語言來營造教學(xué)場景，讓學(xué)生能夠自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）情景教學(xué)法的作用

第一，有利于營造良好的語言環(huán)境

當(dāng)前中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大屏障就是缺乏一個(gè)良好的語言環(huán)境，沒有良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)方法作為支撐，很多學(xué)生一開始對英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏難情緒，從而導(dǎo)致了大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目的也只是為了應(yīng)付考試。情景教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)豐富有趣的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生對英語的抵觸情緒得到舒緩。在良好的語言環(huán)境中調(diào)動起自身的感官感受，使聽說讀寫的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性

情景教學(xué)中所打造的仿真場景能夠充分地激發(fā)學(xué)生的情緒、思維，給學(xué)生最大的感官沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動出來。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中課堂互動都是自上而下的單向性，缺少互動的雙向性，通過老師問學(xué)生答的方式很難使學(xué)生建立起對英語學(xué)習(xí)的興趣，但是情景教學(xué)則徹底打破這種模式，并將單一的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的場景，使學(xué)生能夠有足夠的表達(dá)欲望。

第三，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

情景教學(xué)中使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐作為教學(xué)的核心，將課本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的虛擬場景，讓學(xué)生能夠在虛擬場景中找到自身的角色定位，在角色扮演過程中加強(qiáng)對英語語感的培養(yǎng)，在反復(fù)練習(xí)中提升對英語知識的掌握程度。

三、英語課堂中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

在英語課堂中采用情景教學(xué)法是改善上述英語教學(xué)問題的重要途徑。當(dāng)前在英語教學(xué)中采用最多的情景教學(xué)模式有直觀情景、角色扮演情景以及游戲情景。

（一）角色扮演情景模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

角色扮演是情景教學(xué)中最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方式。在日常的英語教學(xué)中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，每周定期組織一趟角色扮演的課程，比如演講活動、情景劇活動等等。例如在學(xué)習(xí)英國戲劇的課程時(shí)，老師可以設(shè)定一個(gè)情景劇的活動，將全體學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)莎士比亞的戲劇作品可以選擇改編，也可以選擇原著還原的方式，組織一個(gè)10分鐘的小短劇，每組上臺進(jìn)行表演。小組同學(xué)利用課下時(shí)間進(jìn)行角色的設(shè)置，內(nèi)容的編排，然后進(jìn)行上臺小組展示。通過情景劇的形式，不僅能夠使學(xué)生在角色帶入過程中消除對語言表達(dá)的恐懼，并且能夠在反復(fù)練習(xí)中體會語感，真正掌握英語表達(dá)的方式，這對于提高學(xué)生的口語水平具有良好的效果。在與小組成員的配合中也可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對于學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能夠使學(xué)生在準(zhǔn)備和解決問題的過程中可以掌握有關(guān)的知識，增加對不同文化背景知識的了解，提高在不同場合把握得體正確的語言的運(yùn)用的能力。通過角色扮演的情景模式能夠使學(xué)生在英語層面的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

（二）充分利用全媒體教學(xué)營造直觀情景

所謂全媒體，就是指所有媒體形式的總和。目前在高等教育的英語教學(xué)利用媒介工具來營造直觀情景方面情況較好，但是在基礎(chǔ)教育方面，通過媒介來營造直觀情景的情況較差。因此在教學(xué)過程中要充分利用好各種媒介工具，通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等各種形式，將圖片、錄音、電影等資料自然融入到教學(xué)內(nèi)容中，通過多媒體手段將抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅鎭泶罱ㄖ庇^情景，調(diào)動學(xué)生的感官感受從而起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的作用，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)中。比如在學(xué)習(xí)馬丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文時(shí)，老師不僅可以為同學(xué)播放當(dāng)時(shí)馬丁路德金的演講錄像，同時(shí)還能根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史播放一些相關(guān)背景介紹的短片，讓學(xué)生能夠了解其中的歷史文化，受到一定的英語情感滲入。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文章的理解更為深刻，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

在游戲情景模式的設(shè)置上，時(shí)間點(diǎn)的把握非常重要。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要與學(xué)生的注意力緊密聯(lián)系在一起，因?yàn)閷W(xué)生的專注時(shí)間是有限的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力有所分散時(shí)，就可以加入游戲環(huán)節(jié)，在調(diào)整學(xué)生注意力的同時(shí)也能放學(xué)生的精神得到放松。在英語教學(xué)中可以采用詞語接龍、你說我猜等游戲，既要圍繞課程教學(xué)，又要提高游戲的趣味性和競爭性。比如在大學(xué)英語課堂中，老師可以組織全班同學(xué)玩用英語來玩“誰是臥底”的游戲，讓臺上參與同學(xué)就一個(gè)簡單的詞匯進(jìn)行描述，只有一個(gè)人的詞匯與其他人不同，然后讓大家來猜測哪個(gè)人是“臥底”。通過這種游戲能夠充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能營造一個(gè)輕松、快樂的課堂氛圍。

（三）融入游戲環(huán)節(jié)增強(qiáng)情景教學(xué)的趣味性

游戲情景模式設(shè)置的主要目的是為了改善當(dāng)前英語教學(xué)中單

一、枯燥的教學(xué)氛圍。好玩、好動是學(xué)生的天性，無論在任何年齡階段，作為學(xué)生而言都希望在教學(xué)中能夠具有游戲元素。通過游戲情景模式的搭建，能夠充分提高教學(xué)過程的趣味性，提高學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，將學(xué)生分散的注意力再一次帶入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，情景教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，教師采用多種情景教學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的英語綜合能力。但值得注意的是，情景教學(xué)方法中的情景是由老師搭建的，與現(xiàn)實(shí)情景具有一定的差距，需要在教學(xué)活動中不斷優(yōu)化和完善，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：

[1]徐楊.情景教學(xué)法在英語.語教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].海外英語，2011(8).[2]習(xí)李建霞.淺談情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]新課程學(xué)習(xí)(中),2011,(6).[3]習(xí)彭進(jìn)群.創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(22).[4]魏亞麗.巧妙運(yùn)用情景教學(xué)法做好英語詞匯教學(xué)[J].新作文(教育教學(xué)研究),2011(12).[5]習(xí)楊燕平.情景教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].陜西師范大學(xué)，2011.[6]劉曉棠.淺談情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)(10).2011.[7]劉陽.情景教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué).2014.[8]劉勇.試論“英語情景教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(05).2009.[9]文慧.情景教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的實(shí)證研究[D].山西師范大學(xué).2013.[10]陳穎.中職學(xué)校英語教學(xué)中存在的問題與對策研究[D].遼寧師范大學(xué).2013.[11]程玲.淺談建構(gòu)主義理論下的視聽英語教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)(10).2012 [12] Anderson, J.R.,Corbett, A.T.,Koedinger, K.,& Pelletier, R.Cognitive tutors: Lesson Learned..The Journal of Learning Sciences.1995

[13]Cook,V.Linguistics and Second Language Acquisition.1993 [14] Crandall,J.Collaborate and Cooperate: Teacher Education for Integrating Language and Content Instruction..English Teaching.1998 [15] Harmer Jeremy.The Practice of English Language Teaching.1983

第二篇：情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：眾所周知，英語是我國各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。對于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。在英語課堂上利用情景教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和豐富的想象能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)直觀教具體態(tài)語言

英語課堂教學(xué)習(xí)慣于傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，以老師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，很多學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間外語學(xué)習(xí)，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。為改變這種現(xiàn)狀，我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出行之有效的教學(xué)方法——情景教學(xué)法，即借助于動作、實(shí)物、圖象等各種各樣的情景給學(xué)生提供在課堂上運(yùn)用語言的機(jī)會，使其在有限的語言知識范圍內(nèi)置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運(yùn)用英語，產(chǎn)生聯(lián)想，強(qiáng)化記憶，是調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及對學(xué)習(xí)英語的興趣有效的方法。在多年來的教學(xué)中，我嘗試多種情景教學(xué)的方法，收效甚好，下面總結(jié)一下：

一、情境的創(chuàng)設(shè)

1、利用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中可以引用大量實(shí)物圖片、視頻，用生動、活潑的、多樣化的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。例如英文歌曲、原聲英文電影放映，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的旋律中學(xué)習(xí)，通過記歌詞、寫影評、角色扮演等方式掌握更多的知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、利用直觀教具、體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情景

直觀教具即教學(xué)中為學(xué)生提供感知材料的實(shí)物、模型、圖表等教學(xué)用具。正確運(yùn)用直觀教具，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識,減少學(xué)習(xí)中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。如地圖、鬧鐘、桌椅的學(xué)習(xí)，老師可以準(zhǔn)備好實(shí)物或掛圖，向同學(xué)們展示，進(jìn)行各種形式的提問，以便同學(xué)們更直觀的了解、記憶相關(guān)知識。

體態(tài)語言，是指人們身體的部位作出表現(xiàn)某種具體含義的動作符號。體態(tài)語言是語言教學(xué)中比較富有表現(xiàn)力的語言之一，尤其在初中英語教學(xué)中，如果采用適當(dāng)?shù)氖謩?、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，又可以創(chuàng)設(shè)出一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語感的語言環(huán)境。

3、借助語言和各種活動創(chuàng)設(shè)情境。

備課時(shí)教師要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)，教師抑揚(yáng)頓挫、充滿激情的語言必能激起學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動地參與其中。并通過多種多樣的活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)么的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們聽說的能力。例如每節(jié)課，我都開展一次“Freetalk”，時(shí)間不超過5分鐘。在這5分鐘內(nèi)，每個(gè)人都只能說英語，以此創(chuàng)設(shè)了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節(jié)課布置好的，要求他們回去好好準(zhǔn)備。

二、應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、情景創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既要源于生活，又要回歸生活，使學(xué)生在課堂教學(xué)情景反映的生活的細(xì)節(jié)中認(rèn)識、學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對生活的關(guān)注和體驗(yàn)。讓情景設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)化，就是讓教學(xué)回歸生活，增強(qiáng)教學(xué)情景的真實(shí)性，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的生活世界，從中尋找學(xué)習(xí)的素材，到生活中去應(yīng)用、驗(yàn)證所學(xué)的知識，做個(gè)生活的有心人。

2、情景創(chuàng)設(shè)要適合不同層次的學(xué)生參與。在設(shè)計(jì)課堂情景會話時(shí)，要適合不同層次的學(xué)生參與，特別要注意降低和消除中下學(xué)生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設(shè)計(jì)的選材方面，長度、難度都要合理，不宜過難。例如，在pairwork中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，互幫互助，讓中下學(xué)生也能自然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使中下學(xué)生也均等地享有教育資源和機(jī)會。

總之，在教學(xué)中教師要遵循每一位學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r(shí)此景”與學(xué)生進(jìn)行溝通，才有可能教育好每一位學(xué)生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。課堂情景教學(xué)有諸多的值得我們思考之處，也需要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。只有設(shè)計(jì)出和諧、靈動的課堂教學(xué)情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進(jìn)行心靈的碰撞，從而使課堂教學(xué)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn):（1）鄔維敏英語情境教學(xué)方法初探[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(6):95-97。（2）陳**英語教學(xué)中怎樣運(yùn)用情境教學(xué)法[J];時(shí)代教育(教育教學(xué)版);2008年01期

第三篇：初中英語教學(xué)論文 淺談情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談情景教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語是一門交際工具，而交際就離不開生活環(huán)境，因此，在英語教學(xué)中，有意識的創(chuàng)造生活情景，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，做到教學(xué)情景化就顯得尤為重要。那么，如何進(jìn)行情景教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本次遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，總結(jié)四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)如下，與君共勉。

一、堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)

為了使學(xué)生的思維盡快與英語聯(lián)系起來，在組織教學(xué)時(shí)要盡可能地使用英語，做到課堂英語化，使學(xué)生在英語的情景中感受英語的語言氛圍。如一開始上課就用英語向?qū)W生問好：Hello,boys and girls.然后作自我介紹：My name is Zhang ZhiPing.You can call me Mr Zhang.由于學(xué)生剛開始學(xué)的都是簡單的單詞和句子，教師在教學(xué)時(shí)可以借助一些直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教師還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listen to me 時(shí)，教師可以反復(fù)指指耳朵，配以適當(dāng)?shù)谋砬?，幾次下來學(xué)生就心領(lǐng)神會了。又如，當(dāng)學(xué)生在課堂上隨便說話時(shí)，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學(xué)生說：Be quiet please.學(xué)生看著老師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，老師可以指指黑板說：Look at the blackboard,please.學(xué)生看著老師的手勢，很快就理解了，再如，當(dāng)學(xué)生回答得好時(shí)，老師應(yīng)用鼓勵(lì)的話語：Very good!Well done!等等。所謂習(xí)慣成自然，這樣既可以增強(qiáng)課堂的英語氣氛，又可以增加學(xué)生聽英語的機(jī)會，提高他們的聽力，還可以使學(xué)生置身于一定的情景中學(xué)習(xí)英語，減少母語的干擾作用。

二、模擬生活情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣

運(yùn)用情景教學(xué)能恰到好處地開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授時(shí)間的表達(dá)時(shí)，教師可以模擬赴生日約會情景，和一學(xué)生帶上“birthday card "等已學(xué)過的單詞禮物去約會。讓學(xué)生回憶生日時(shí)該說些什么，學(xué)會各種祝賀語，教師根據(jù)學(xué)生的“演說”模擬 生日情景進(jìn)行“表演”，同時(shí)教學(xué)新的句子，邊送禮物邊說：“Here's a gift for you.Happy Birthday to you.”教接受禮物的同學(xué)說：“How nice!Thank you ”引導(dǎo)學(xué)生在提高聽說能力的同時(shí)去感受語言的魅力。又如在學(xué)習(xí)動物單詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動物園的情景圖，讓一些學(xué)生戴著動物的頭飾，扮演各種小動物。學(xué)生模仿走進(jìn)有聲有色的動物園，高興地學(xué)會了新詞匯。

三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)行情景教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、多媒體等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)，這樣就能使學(xué)生直觀的獲得英語知識。例如在教水果時(shí)，教師可把各種水果帶進(jìn)課堂，拿出一個(gè)蘋果，說：This is an apple.指著放在遠(yuǎn)處桌子上的橘子說：That is an orange.然后學(xué)生跟讀這兩個(gè)單詞，學(xué)生很直觀的學(xué)會了它們。教讀課文時(shí)，播放課文錄音，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，可以用幻燈片將所教的物品或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。還可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)能把靜的畫面變成動的圖畫，并且有聲有色，這無疑會引起學(xué)生濃厚的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。這樣聲音和圖象相結(jié)合，語言和情景想交融，學(xué)生仿佛進(jìn)入了語言活動的真實(shí)情景，使他們對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，能收到良好的效果。

四、組織游戲活動，做到愚教于樂

游戲是深受學(xué)生歡迎的活動。把游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)，能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。游戲活動能使抽象的語言內(nèi)容變成一中具體的、形象的情景，具有直觀性、趣味性、和競爭性等特點(diǎn)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)數(shù)詞時(shí)，老師把一些數(shù)詞卡片如“21、22、23、24、27、28”等發(fā)給學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“21、22、23”卡片的學(xué)生就會

用心

愛心

專心

站在一起，高舉卡片分別說“twenty-one,twenty-two, twenty-three”接著一起說“We are neighbours”這樣，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，調(diào)動了他們的積極性，使課題氣氛活潑有序，學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

實(shí)踐證明：輕松愉快的學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，從而增強(qiáng)記憶效果，加強(qiáng)記憶外語的能力。興趣是最好的老師，道理就在這里，所以挖掘教材中的“興趣資源”，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)，學(xué)生就不回把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂。這種學(xué)習(xí)興趣的體驗(yàn)，不僅可以提高教學(xué)效率，又能給學(xué)生不斷的鼓勵(lì)，使學(xué)習(xí)活動對他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使他們在英語課堂中覺得輕松愉快，學(xué)得有趣，收到事半功倍的效果。

用心

愛心

專心 2

第四篇：情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué) 閔信成 郵編220800

引言

根據(jù)：法國心理學(xué)家、外語教學(xué)家古恩在研究嬰兒習(xí)得母語的過程后總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習(xí)得。

摘 要：本文論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。文章結(jié)合小學(xué)英語教材的實(shí)例從情境教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 情境 教學(xué)

情境主要指進(jìn)行言語交際的外部的具體場合。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進(jìn)行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。因此，“情境式教學(xué)法”變成了英語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，或是滲透于其他教學(xué)方法中的一種方法。英語的情境式教學(xué)法不僅體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景也是有限的。而學(xué)習(xí)英語就像是游泳一樣，學(xué)生必須要泡在水中，最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪流寫自己收集到的“英語新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

當(dāng)然，無論是以各種形式創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都是為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界，繼而勾勒出學(xué)生豐富的內(nèi)心學(xué)習(xí)世界。教學(xué)有法，教無定法。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，集中在課堂上的如：以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以動作創(chuàng)設(shè)情境，以電教創(chuàng)設(shè)情境，還有以音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境等等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)校的電教配備，教具等方面的因素，在教學(xué)中選取適合自己又適合教學(xué)對象的實(shí)際情況的教學(xué)方法并進(jìn)行設(shè)計(jì)一定的情境，使學(xué)生在一個(gè)相對真實(shí)的情境中進(jìn)行交際、交流，并形成能力。

結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾條途徑。

一、音樂欣賞渲染情境

美妙的音樂常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂，他說得自然，同學(xué)們聽得輕松?；叵肫鹩⒄Z入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)較少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對知識的鞏固和理解，觸動學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成熱潮。

二、利用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境

這個(gè)時(shí)期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時(shí)教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品，然后順手拾起某個(gè)學(xué)生桌上梳子問：“Whose comb is it?”A答：“It’s mine.”師接著問：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實(shí)的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識，還可以讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更牢。

三、利用簡筆畫或圖片創(chuàng)設(shè)情境

而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。如在教6A教材中第一單元表示標(biāo)志的單詞時(shí)，教師可以畫簡筆畫的方式帶學(xué)生玩一個(gè)小游戲。先畫一個(gè)扁一點(diǎn)兒的禁止停車的標(biāo)志，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No parking.”教師在進(jìn)一步把它補(bǔ)充完，問：“What does it mean?”學(xué)生回答：“No littering.”這樣既可以讓學(xué)生積極思考，還可以讓學(xué)生在比較各種標(biāo)志之間的聯(lián)系和區(qū)別中更加牢固地掌握離學(xué)生生活距離相對較遠(yuǎn)的標(biāo)志含義。

再者，英語課本中的插圖在教學(xué)時(shí)不容忽視。我們?nèi)裟艹浞智擅畹剡\(yùn)用好這些插圖，不僅能提高學(xué)生聽說讀寫和應(yīng)用英語的綜合能力，還能使學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，從而達(dá)到教書育人的雙重目的。

四、角色扮演體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷--助人為樂，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演、樂于學(xué)的真正目的。其它如看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握交際能力。

五、聽說為先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境

英語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等交際能力，因此，從聽說入手是一種提高語言表達(dá)能力的捷徑?！傲己玫拈_端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號，引情入境，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又學(xué)習(xí)了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種諺語。同時(shí)，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí)。用是語言教學(xué)的目的，提高英語使用率的一個(gè)最好的辦法是全英語教學(xué)，我從簡單的課堂用語開始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué)、用英語講解、用英語提問、用英語講、評、布置作業(yè)??使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言，幫助學(xué)生對新的語言建立自信。

同時(shí)，我堅(jiān)持每天用英語說一段有關(guān)我和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有趣的事情，簡單易懂，我率先使用英語，既鍛煉了自己的口語表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的聽力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。漸漸的學(xué)生開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快時(shí)光的到來。

另外，我在教學(xué)中還強(qiáng)化了一個(gè)觀點(diǎn)：即母語可以做到的任何事情，英語也可以做到。因此，學(xué)生學(xué)會了用英語唱歌，學(xué)會了熟練的進(jìn)行Free speech,這都充分說明了英語是一種實(shí)用語言而且并不難。從不敢開口說英語到站在講臺前進(jìn)行自由演講，從站在講臺上照稿念，到能脫稿與同學(xué)們自由的交流，學(xué)生們的這種種進(jìn)步，讓我激動不已。就這樣，同學(xué)們笑了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前的高漲。

隨著新課改的進(jìn)行，英語作為一種實(shí)用語言，其交際功能日漸突出。因此，我在日常的課堂教學(xué)中，堅(jiān)持每天安排一組同學(xué)8---10人進(jìn)行快速問答，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使英語的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí)，而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。

六、媒體運(yùn)用展示情境

目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)方興未艾，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。JEFC BookⅡ Lesson75是一篇較難的有關(guān)中國各地區(qū)及城市未來24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)的短文。在教學(xué)時(shí)，筆者采用先重播昨晚天氣預(yù)報(bào)的錄像帶導(dǎo)入課題，再引導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音，結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張投影片（有城市布點(diǎn)的中國地圖），邊聽邊讓一學(xué)生將畫有晴天、雨天、下雪天等圖標(biāo)的卡片貼在相應(yīng)的位置上，同時(shí)讓另兩位學(xué)生配合在黑板上記錄城市氣溫，最后請基礎(chǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)weatherman，根據(jù)以上信息復(fù)述課文。這樣將音、形、義及地理知識融為一體，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

七、正確運(yùn)用教具，有效促進(jìn)情境教學(xué)

恰當(dāng)運(yùn)用教具也是實(shí)施情境教學(xué)的重要舉措之一。[案例]教學(xué)片段

筆者的堂妹有一雙粉紅色的新鞋。這是一雙布鞋，鞋面上鑲滿了金光閃閃的亮片。

借助這雙漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”這兩個(gè)復(fù)雜的句型的教學(xué)就能更加直觀和形象。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進(jìn)一個(gè)漂亮的禮品盒中。

筆者剛進(jìn)教室，學(xué)生看見老師手中的禮物盒變大叫：“禮物！禮物！”于是筆者趁勢先教學(xué)present一詞，然后呈現(xiàn)句型“Show me your present”,并鼓勵(lì)學(xué)生：能說出該句型的學(xué)生的好奇心，他們紛紛努力學(xué)說這個(gè)句型?？吹竭@雙鞋的學(xué)生，捂著嘴巴呵呵直笑，這更刺激了其他學(xué)生的好奇心。接下來，筆者讓學(xué)生試穿這雙鞋，并承諾如果哪個(gè)學(xué)生穿著合適，老師就把這雙鞋送給他/她。這在班里引起了一陣小小的轟動，學(xué)生們興奮極了，但實(shí)際上他們根本不可能穿上這雙鞋，因?yàn)楣P者堂妹的年齡要比這些學(xué)生小得多?；顒娱_始時(shí)，筆者順勢教學(xué)句型：Try on your new shoes.于是，好多學(xué)生上來邊試鞋邊對筆者說：Try on your new shoes.整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會了上述兩個(gè)句型?？梢姡绻處熌軌蛘业綄W(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)普通的教具就能活化整個(gè)課堂。

八、運(yùn)用體態(tài)情境

教師的每個(gè)眼神和動作都蘊(yùn)涵著無盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)簡潔、明了的肢體動作，便可使學(xué)生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。

動作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達(dá)語言意義的動作。只有找準(zhǔn)了動作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。

（1）在教數(shù)字1——10時(shí)，可利用體育課的手勢語，讓學(xué)生邊說one, two?ten邊做動作，學(xué)生們學(xué)習(xí)就非常迅速。

（2）在教動物時(shí)，學(xué)動物的叫聲來進(jìn)行教學(xué)，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，當(dāng)然有時(shí)也做一些動物特有的動作進(jìn)行教學(xué)，如在教monkey時(shí)，學(xué)生就可以邊做動作，邊說monkey，同時(shí)聲音與動作結(jié)合也是一種方法，如frog,可以讓學(xué)生邊跳邊發(fā)動物特有的聲音，讓其他學(xué)生說“frog”。

（3）動詞用體態(tài)情境進(jìn)行家也是很好的方法，用許多的動作引出stand, sit, open, close, write, draw, dance, touch等，學(xué)生從直接的動作中學(xué)到了語言，這也符合學(xué)生好動的特性。（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。如在教sad與happy是，在教“sad”時(shí)說：“My pen is bad, I’m very sad”在說 sad是做出沮喪的表情。在教happy時(shí)說：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表情，學(xué)生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手勢語教學(xué)。

結(jié)束語

前面的論述總結(jié)了情景教學(xué)法的幾種方式，也是在日常教學(xué)過程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也借鑒了先驅(qū)者的方法來完善自己的教學(xué)方法。希望以后有更多更好的方法來為我們的學(xué)生服務(wù)

參考文獻(xiàn)

《教育心理學(xué)》

《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》 《新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)》 《小學(xué)英語教學(xué)論》

第五篇：《創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》

《創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》

安家中心小學(xué)

趙欣

摘要：

英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。本文闡述了小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的基本方法，主要有運(yùn)用實(shí)物、教具，簡筆畫，動作、表情等體態(tài)語，模擬表演，應(yīng)用游戲，教唱英語歌曲，利用多媒體教學(xué)手段等。實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語表達(dá)能力，大大提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高效率

創(chuàng)設(shè)情景在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

語言是人與人之間進(jìn)行交流溝通的工具。而人們彼此的交際是在一定的環(huán)境和語境中進(jìn)行的。英語，是當(dāng)今世界的主流語言之一，因此學(xué)習(xí)英語已成為我國中小學(xué)生的一門必休課。然而，在我國這樣一個(gè)以漢語為主，英語作為第二外語的國家，由于受母語的影響、語言教學(xué)與生活環(huán)境脫節(jié)、受教學(xué)環(huán)境與條件的限制等，導(dǎo)致學(xué)英語沒有像學(xué)母語那樣容易。那么，我國學(xué)生如何才能學(xué)好并恰當(dāng)合理使用英語呢？英語教學(xué)是語言教學(xué)，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。教育家們認(rèn)為,“一堂成功的英語課應(yīng)該深入創(chuàng)造真實(shí)的生活情景,讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！毙W(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要使小學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，創(chuàng)造一切條件采取一切可行的方法，增強(qiáng)語言的真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)，并且隨時(shí)隨地可以學(xué)。從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到快樂學(xué)習(xí)，快速成功的目的。下面談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中是如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情景的。

一、運(yùn)用實(shí)物、教具，創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，但形象思維占優(yōu)勢。實(shí)物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。我們利用易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設(shè)情景。所以我在教學(xué)工作中多采用一些圖片、實(shí)物等

多種輔助工具，利用情景和創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，這樣就能使英語課堂形象化、趣味化，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生輕松愉快的接受知識。如教PEP教材中的文具用品類單詞時(shí)，我需要什么就從學(xué)生的課桌上現(xiàn)拿，學(xué)生覺得既有趣，又新奇，會發(fā)現(xiàn)原來英語就在我們身邊。學(xué)習(xí)英語的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

二、用簡筆畫帶入情景

圖畫可以把對話內(nèi)容具體化，具有直觀刺激的效果，在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進(jìn)學(xué)生對語言材料的感知作用，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。如學(xué)習(xí)小學(xué)PEP英語第六冊天氣單詞的教學(xué)時(shí)，我先用簡筆畫呈現(xiàn)：sun, cloud, snow, wind,幫助學(xué)生認(rèn)識本課時(shí)的重點(diǎn)單詞，然后利用圖畫引入課文的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了在不同的天氣狀況下，我們適合做的運(yùn)動。學(xué)生隨著我畫的圖畫的不同，逐漸轉(zhuǎn)變不同的情景，在不知不覺中便掌握了所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們感到英語課文的學(xué)習(xí)并不那么索然無味，它們就像一副副天氣預(yù)報(bào)圖，把自己帶入了不同的季節(jié)里面。學(xué)生們感到學(xué)得快，學(xué)得輕松，學(xué)得特別有意思，所以更加全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高。

三、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情景

在交際活動中，體態(tài)語起著舉足輕重的作用。它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。英語教師在課堂上要積極運(yùn)用各種生動甚至夸張的表情、形象的語言和演示性的動作來描述事物，力求

逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。如：PEP三年級上冊中有關(guān)動物單詞的學(xué)習(xí)，我先自己做出夸張的動作，然后引導(dǎo)他們說出英語（邊說單詞邊模仿動物的動作），然后老師說單詞，學(xué)生做動作，或請幾個(gè)學(xué)生做動作，其他學(xué)生說單詞。這樣既加深了理解，鍛煉了學(xué)生聽的能力，又鍛煉了學(xué)生說的能力，兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生對這種活動感興趣，每個(gè)學(xué)生都能活動起來，說起來，自覺主動地完成任務(wù)，也就能迅速掌握所學(xué)知識。

四、模擬表演，活躍情境

孩子的天性是活潑好動。而對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。所以表演是我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中簡單易行也最常用的方法，即在學(xué)生基本了解了對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。此時(shí)可采用師生之間、生生之間分角色表演，也可以把對話中的角色直接換成學(xué)生自己，這樣，教與學(xué)就可以在一種較為自然的情景中進(jìn)行。比如在教學(xué)介紹新朋友這個(gè)場景時(shí)，我請一位朋友在電腦上和學(xué)生視頻聊天，然后讓學(xué)生來描述這位朋友的長相。還可以借此來考察學(xué)生的觀察能力，讓一位學(xué)生的好朋友站在門外面，這位學(xué)生來描述，其他學(xué)生進(jìn)行評分，看是不是能正確的描述。又如在學(xué)習(xí)家庭成員的職業(yè)這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生把自己家的全家福帶到課堂上，讓學(xué)生面向全班同學(xué)介紹自己的一家人及他們的職業(yè)，也可以在班級中進(jìn)行一個(gè)評選“五好家庭”的活動，并由

“記者”現(xiàn)場采訪提問，如:What's your name? What's your father? What's your mother? 等等。這大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而更加積極地參加到對話活動中，加深了對對話內(nèi)容的理解和鞏固。同時(shí)又在表演中鍛煉了自己，展示了自己的才華。

五、應(yīng)用游戲，加強(qiáng)情境

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系，因而開展英語課堂游戲是激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。在教學(xué)中設(shè)計(jì)適合小學(xué)生口味的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把課堂教學(xué)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。如：在 Book 3, Unit 3，My friends 這一單元的復(fù)習(xí)鞏固課中，我利用課件設(shè)計(jì)了“火眼金睛”的游戲，首先我請一些學(xué)生當(dāng)過路人，接著播放課件：很多人過馬路，一名青年騎自行車撞倒一位小朋友，小朋友傷得很重而肇事者逃離現(xiàn)場，請同學(xué)們配合警察調(diào)查，描述這位青年的外貌，找出這位肇事者。頓時(shí)，同學(xué)們情緒高漲，一句句描繪性的句子從他們的口中脫口而出：He is a man.He is thin and tall.He has short yellow hair and big eyes.He has a small nose and a big mouth.等等。學(xué)生回答的積極踴躍，這不僅復(fù)習(xí)鞏固了本單元的語言知識，而且使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)鞏固，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了所學(xué)的語言知識，又鍛煉了語言運(yùn)用的能

力。

六、教唱英語歌曲，烘托情景

小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容很多可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景，讓學(xué)生從機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，小學(xué)生時(shí)常搞不清字母以及字母之間的順序。在PEP教材中，有一首英語歌《我會唱我的ABC》。這首歌的歌詞把26個(gè)字母按順序排列。學(xué)生學(xué)習(xí)了這首歌，不僅學(xué)會了26個(gè)英語字母，還記清楚了26個(gè)英語字母的排列順序。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多不常使用英語的成年人在回憶26個(gè)英語字母的順序時(shí)，由于長時(shí)間不接觸英語，對字母已經(jīng)感到陌生，但根據(jù)這首字母歌還能記起久違的英語字母?？梢娪⒄Z歌曲幫助記憶的神奇功效。學(xué)唱英語歌對幫助記憶和加強(qiáng)鞏固已學(xué)知識的作用在此亦可見一斑。

因此，在英語教學(xué)中使音樂與英語融為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色進(jìn)行對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。創(chuàng)設(shè)輕松有趣的情景，讓他們從緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

七、利用多媒體教學(xué)手段，渲染情景

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進(jìn)了英語課堂。它能使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅立體的英語畫面，營造各種比較真實(shí)的情景。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音，錄像，投影幻燈，多媒體等電化教學(xué)手段來移植渲染情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這樣適合小學(xué)生好奇、求新、求趣的年齡特點(diǎn)。比如：在學(xué)習(xí)英國，美國，加拿大等國家時(shí)，我利用多媒體電腦將網(wǎng)上有關(guān)這些國家的專題介紹片放給學(xué)生，消除學(xué)生對這些國家的陌生感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就像是在一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的國度旅行，像一個(gè)旅行者一樣深入情景、深入課文、深入角色，自覺主動實(shí)踐，掌握各個(gè)國家的基本情況。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知語言，會使在真實(shí)情景中運(yùn)用語言收到意想不到的效果。在課堂中利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情景，讓學(xué)生走入情景、理解情景、表演情景，并以此突破語言關(guān)。

總結(jié)：

蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運(yùn)用”。英語，作為交際工具的語言，只有在交際活動中才能最有效地掌握。交際，既是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)的主要手段，同時(shí)又是檢查教學(xué)效果的主

要尺度。創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用英語正滿足了學(xué)生的心理要求。教師在教學(xué)過程中用語言、教具及各種教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步，能動能靜的教學(xué)情景，可以使簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景當(dāng)中，能有效地活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

參考文獻(xiàn)：

郭浩琳,《直觀手段在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》, 河北: 教育實(shí)踐與研究雜志社, 2000 劉利民，《小學(xué)英語課堂教學(xué)的活力——課堂游戲》，《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，2002 賴紅玲，《小學(xué)英語教學(xué)法》，北京大學(xué)出版社，2000 任劍瑩，《英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的策略》，《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，2002 王小慶，《好用英語教學(xué)游戲：最新中小學(xué)英語教學(xué)游戲分類精選》，華東師范大學(xué)出版社，2010