第一篇：國外國際空間法的教學(xué)與研究-人文學(xué)院-哈爾濱工業(yè)大學(xué)

國外國際空間法的教學(xué)與研究

作者:趙海峰 | 發(fā)布時間:2007-8-15 13:09:59 | 閱讀數(shù):

660 國外國際空間法的教學(xué)與研究 趙海峰[①]

國際空間法創(chuàng)立于20世紀(jì)50年代，是國際法的一個年輕的分支。[②]聯(lián)合國在蘇聯(lián)于1957年發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星后不久，就在各國的努力下，迅速構(gòu)建了以《外空條約》等5條約為核心，以聯(lián)大5決議（宣言）為補(bǔ)充的國際外空法框架。外空法在區(qū)域?qū)用?，如歐空局、獨(dú)聯(lián)體等組織框架下也獲得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。空間大國也紛紛制定了國內(nèi)外空法。目前，由國家、政府間和非政府國際組織和私營部門所進(jìn)行的外空活動越來越頻繁，尤其是隨著正在進(jìn)行的外空發(fā)射服務(wù)等的商業(yè)化，航天產(chǎn)品的貿(mào)易越來越廣泛，涉及巨大的商業(yè)利益?？臻g應(yīng)用廣泛適用于地球資源的管理、災(zāi)害預(yù)警和國際電信基礎(chǔ)等方面。幾十年前所制定的國際空間法律框架已經(jīng)不能完全適應(yīng)上述變化。因而，不僅在國際一級，而且在國家一級都需要制定更為有效的空間活動法律和政策。但一個國家空間活動的法律、政策和制度的確立和成功運(yùn)作有賴于擁有合適的專業(yè)人員。本文的目的是對國際空間法在世界各地的教學(xué)和研究的情況做一初步的概覽和分析。

一、國際空間法在世界各地的教學(xué)情況

國際空間法在諸多方面，對國際法的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。如根據(jù)月球協(xié)定所提

出的“人類共同遺產(chǎn)”概念，由聯(lián)合國和平利用外層空間委員會所率先采用的在制定國際法規(guī)則中的“協(xié)商一致”原則等等。外層空間法已經(jīng)象航空法和海洋法一樣，成為一個獨(dú)立的國際法學(xué)學(xué)科。

對于國際空間法在世界各地教學(xué)和培訓(xùn)的情況，國際空間法協(xié)會的成員曾經(jīng)做過全球性的研究[③]。在聯(lián)合國和平利用外層空間委員會法律小組委員會的建議下，聯(lián)合國外空事務(wù)司根據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)提供的材料，從2004年起，每年編制《空間法教育機(jī)會名冊》，在每年的法律小組委員會會議上散發(fā)。名冊包括各國空間法教育研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系方法、專長，所提供的教育項目，有關(guān)的便利條件，入學(xué)資格，學(xué)習(xí)費(fèi)用，獲得獎學(xué)金的可能性，國際合作機(jī)會，以及在網(wǎng)頁上可以獲得的教學(xué)資料等信息。從2006年版的《空間法教育機(jī)會名冊》[④]上可以看出，除我國之外，世界上還有24個國家和地區(qū)提供外空法課程，有的甚至設(shè)置了外空法學(xué)位課。不過，大多數(shù)國家的有關(guān)機(jī)構(gòu)僅在國際法碩士、博士甚至學(xué)士學(xué)位課中開設(shè)《外層空間法》、《國際航空法與外層空間法》、《空間法律與政策》等課程。[⑤]分析總體的情況可以看出，雖然國際空間法的教育和培訓(xùn)的內(nèi)容和規(guī)模在增加，但從全球范圍看，總數(shù)并不很多，這當(dāng)然與具有空間能力的國家較少有關(guān)。下文中我們將分地區(qū)對此加以掃描：

（一）、歐洲

在西歐，僅有若干高等院校的專門中心和研究所提供外層空間法的教學(xué)和培訓(xùn)。首先值得注意的是著名的荷蘭萊頓大學(xué)國際航空和外層空間法研究所，該所雖然建立于1985年，但卻因其教學(xué)和研究的突出成就，獲得了很高的聲譽(yù)。該所提供的學(xué)位課包括：航空航天法包括外空法的研究生課程；“國際航空和外空法”的碩士學(xué)位課程；有關(guān)民用航空和外層空間的碩士和管理學(xué)學(xué)位，以及博士學(xué)位。學(xué)位課用英語進(jìn)行，但其收費(fèi)較高。其中法學(xué)碩士項目的核心課程包括：外空法：條約和立法；外空法：應(yīng)用、機(jī)構(gòu)和國內(nèi)法；歐洲航空航天法；在外空機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)以及碩士論文等。其教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的授課法、來自實(shí)踐部門人員的講座、報告和論文、“項目”、模擬法庭和各種討論班、研討會等。[⑥]德國的專門研究機(jī)構(gòu)是建立于1950年的德國科隆大學(xué)航空和外層空間法研究所，該所初建時只研究航空法，外空法的內(nèi)容是在1959年增入的。該所還出版了與外空法有關(guān)的雜志。雖然該研究所并不提供有關(guān)外空法的專門學(xué)位，但學(xué)生可以選擇撰寫有關(guān)外空法的博士論文。

位于法國的兩個國際機(jī)構(gòu)歐洲外層空間法中心和國際空間大學(xué)在空間法的教學(xué)和培訓(xùn)方面非?；钴S。首先值得一提的是由歐洲航天局1989年建立的位于巴黎的歐洲外層空間法中心，該中心作為一個在歐洲促進(jìn)和協(xié)調(diào)外空法的推廣的機(jī)構(gòu)，在外空法的培訓(xùn)和教育方面發(fā)揮了不容忽視的作用。位于法國的另外一個重要的空間教學(xué)研究機(jī)構(gòu)是1987年建立的主校園設(shè)于斯特拉斯堡的國際空間大學(xué)，該學(xué)校主要從事關(guān)于外空方面的一般性、全面的和多學(xué)科的教育。它開設(shè)了外空管理碩士學(xué)位，但是，該學(xué)位涉及的空間法課程還是很不少。主要有：空間法/條約原則；規(guī)章/國際電訊聯(lián)盟；知識產(chǎn)權(quán)/專利法；外空合同法/發(fā)射合同；外空垃圾法；地球觀測的法律問題；外空和軍事/軍民兩用問題；倫理問題；信息技術(shù)法；空間旅游的法律問題；空間政策；發(fā)射場地協(xié)議；ITAR規(guī)章；外空保險；WTO/歐盟政策；合并和收購。該碩士學(xué)位所用語言為英語，時間是12個月，雖然收費(fèi)高達(dá)25000歐元，但大約一半的學(xué)生可以獲得獎學(xué)金。該項目是多學(xué)科性的，每年的學(xué)生中，大約10％是學(xué)法律出身。[⑦]

法國大學(xué)的外空法機(jī)構(gòu)也設(shè)立了專門空間法學(xué)位項目，這首推巴黎第11大學(xué)的空間和通訊法研究所。其所提供的學(xué)位是“空間法和電信法碩士學(xué)位”，以及以空間法為主要研究方向的博士學(xué)位。法國的碩士學(xué)位項目通常開設(shè)較多的課程，分析一下其碩士學(xué)位所開設(shè)的課程可以使我們看到外空法研究的寬廣領(lǐng)域：該學(xué)位共有28門課程，主要有：國際、歐洲和國內(nèi)外空法；國際、區(qū)域和國內(nèi)外空機(jī)構(gòu)；國際、區(qū)域和國內(nèi)外空市場；知識產(chǎn)權(quán)；外空技術(shù)導(dǎo)論；比較法；外空商業(yè)與合同法；頻率管理；外空項目的財政資助；風(fēng)險管理；外空地緣政治；國際合作與技術(shù)轉(zhuǎn)讓；外層空間的軍事利用；遙感、環(huán)境和領(lǐng)土；衛(wèi)星電視和英特網(wǎng)法律與實(shí)踐；衛(wèi)星定位的法律和管理；有關(guān)電信法的其他課程等。研究所還在其伙伴單位的支持下組織學(xué)員到法國和歐洲做業(yè)務(wù)性的參觀訪問。博士生可以參加碩士生的課程與講座。該項目的師資成員較多，學(xué)術(shù)隊伍由14位教授和空間與通訊公司的30名職員組成，課程用英語或法語進(jìn)行。其優(yōu)點(diǎn)是不收學(xué)費(fèi)，其他費(fèi)用也不高，而且有獲得法國政府獎學(xué)金的可能性。法國艾克斯－馬賽法律、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)大學(xué)的大學(xué)教育和空間運(yùn)輸研究所也舉辦可以獲得大學(xué)高等研究文憑的“空間活動法”項目。但其內(nèi)容更側(cè)重于航空法。法國的另一個中心是西布列塔尼大學(xué)的國際空間法和電信研究所，該所培訓(xùn)碩士和博士生，其中碩士學(xué)制2年，博士3－4年。巴黎第一大學(xué)的碩士學(xué)位課中，也有一門選修課是外空私法與公法。

此外，歐洲還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校開設(shè)與外空法有關(guān)的課程，但無專門的學(xué)位。比較重要的是捷克共和國的查爾斯大學(xué)（布拉格）、匈牙利的布達(dá)佩斯大學(xué)和波蘭的露茲大學(xué)。俄羅斯聯(lián)邦的比較重要的機(jī)構(gòu)有：俄羅斯人民友誼大學(xué)、莫斯科國立國際關(guān)系研究所等。[⑧]海牙國際法研究院在其夏季班中，也數(shù)次涉及到國際空間法的內(nèi)容。烏克蘭的國際外空法中心在其博士學(xué)位課中，也設(shè)置了一些外空法課程，如國際空間法、與外空有關(guān)的國內(nèi)法、空間活動的商業(yè)問題、環(huán)境保護(hù)與空間活動、聯(lián)合國系統(tǒng)在外空法發(fā)展中的作用等。

（二）、北美

北美的外空法重鎮(zhèn)是設(shè)于加拿大蒙特利爾的麥吉爾大學(xué)航空法與外層空間法研究所。該所建于1951年，最初稱為國際航空法研究所，后在1958年加入了外層空間法的內(nèi)容。1963年，該所率先開設(shè)了外空法課程。據(jù)該所稱，是世界范圍內(nèi)最早開設(shè)的。多年來，該所為來自世界各地的學(xué)生提供為期至少3個學(xué)期的航空法和外空法的碩士項目。其中，外空法課程主要有：外空法的一般原則；外空應(yīng)用法；外空活動的政府規(guī)制等。該所也開設(shè)此方面的博士項目。航空法與外空法研究所教授航空法與外空法已歷50余年，培養(yǎng)了來自世界上120多個國家的900余名校友。其外空法項目是世界上強(qiáng)度最大，也是水平最高的。研究所同時還出版擁有30多年歷史的《航空法與外空法年刊》，多年來刊登了很多重要的文章。麥吉爾大學(xué)同時還擁有航空法和外空法研究中心。航空法與外空法研究所作為具有專長的研究機(jī)構(gòu)，還為政府有關(guān)部門提供研究報告，舉辦國際和國內(nèi)研討會等。外空法學(xué)界通常將麥吉爾大學(xué)的航空法與外空法研究所與萊頓大學(xué)的國際航空法與外空法研究所相提并論，為該領(lǐng)域的成就最大者。

在美國，密西西比大學(xué)法學(xué)院在外空法的教學(xué)和研究方面歷史較長，是美國第一個提供常規(guī)外空法課程的法學(xué)院，密西西比大學(xué)從1972年起即編輯出版《外空法雜志》。法學(xué)院建立于1999年的國家遙感、航空和外空法研究中心是一個專業(yè)化的外空法教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，其開設(shè)的外空法課程包括：美國國內(nèi)外空法，國際外空法；遙感法等。除該大學(xué)外，美國的其他幾所大學(xué)也教授外空法，如喬治頓大學(xué)法律中心，喬治華盛頓大學(xué)外空政策研究所、南加利福尼亞大學(xué)等。麻省理工學(xué)院也教授空間政策課程，而且可以在其網(wǎng)站上下載有關(guān)的教材。

除上述教學(xué)研究機(jī)構(gòu)外，許多美國和加拿大的軍校（如美國西點(diǎn)軍校）和部隊也提供外空法課程的教學(xué)。

（三）、南美

阿根廷在外空法教學(xué)方面具有悠久的歷史。考卡（Cocca）教授早在1957年就在國家電臺主講一門“面向廣大聽眾的外層空間法”課程。位于布宜諾斯艾利斯的薩爾瓦多大學(xué)早在1960年就設(shè)立了一個航空法和外空法講座教授的職位，很多機(jī)構(gòu)也進(jìn)行航空法和外層空間法的研究，其中最為重要的是國家宇航和外空研究所，該所提供一個相當(dāng)于航空與外空法碩士學(xué)位的學(xué)位項目。其他比較重要的機(jī)構(gòu)有：阿根廷聯(lián)邦警察局大學(xué)研究院法學(xué)院，布宜諾斯艾利斯大學(xué)法學(xué)院等。

（四）、亞洲

亞洲一些國家，如日本（空間應(yīng)用法律政策研究學(xué)會，以及其他大學(xué)）、馬來西亞（馬來西亞國立大學(xué)法學(xué)院）、印度尼西亞、印度、澳大利亞等國均提供外空法教學(xué)課程。據(jù)我們了解，印度在空間法教學(xué)方面也并不普及，多數(shù)大學(xué)也并無空間法學(xué)者。印度空間研究組織有目的地資助了外空法的研究。僅有尼赫魯大學(xué)曾經(jīng)設(shè)立過空間法講座教授職位，在設(shè)立了5年后取消。德里大學(xué)的一個法學(xué)碩士項目中設(shè)立了一門空間法的課程。當(dāng)然，印度的空間法研究也有一定的積累，其尤其是出版了英文的研究著述，在國際上產(chǎn)生了一定的影響，印度還在2005年舉辦了國際空間法的區(qū)域性會議。[⑨] 韓國在空間法教學(xué)方面可以稱為后起之秀，韓國航空大學(xué)專門設(shè)有外空法的碩士學(xué)位和博士學(xué)位，所開設(shè)的課程主要有：國際航空公法、國際航空私法、外空法、衛(wèi)星通訊與法律、航空和航天工業(yè)、航空和航天國際組織、國內(nèi)航空、外空法、航空和外空政策、航空私法、航空公法、航空器事故調(diào)查與法律、產(chǎn)品責(zé)任、外國航空法、民航刑法等。

（五）、非洲

非洲長期以來在外空法的教學(xué)中毫無建樹，這種情況近來有所改變。在南非韋特瓦特斯蘭德（Witwatersrand）大學(xué)法學(xué)院所提供的碩士課程中，外空和人造衛(wèi)星法已成為選修或者必修課。

從總體上看，在國際空間法的發(fā)展過程中，由于技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等方面的原因，發(fā)展中國家的參與程度普遍較低。在空間法教學(xué)的過程中，除了阿根廷比較特殊以外，情況也大致如此。我們從上文的情況分析中可以發(fā)現(xiàn)，在國際空間法的教學(xué)中，歐洲和美洲仍然具有主導(dǎo)性的地位。但亞洲國家在此方面也在逐漸重視起來。另外，雖然有不少國家的大學(xué)在教學(xué)中涉及外空法，但以外空法為主要教學(xué)研究方向，尤其是設(shè)立外空法專門學(xué)位的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)仍然屈指可數(shù)。

三、國際空間法的培訓(xùn)

外空法教學(xué)和培訓(xùn)關(guān)系密切，很多機(jī)構(gòu)既從事教學(xué)，也從事培訓(xùn)。較大規(guī)模進(jìn)行外空法培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)的主要有歐洲外空法中心，國際空間大學(xué)、國際空間法學(xué)會等機(jī)構(gòu)，前兩者主要通過夏季班，后者主要通過模擬法庭的方式傳播外空法知識，推動外空法的教學(xué)。其中歐洲外空法中心的做法尤其值得一提，該中心從1992年起組織的外空法夏季培訓(xùn)班使得越來越多的學(xué)生和教師對外空法感興趣，從而投入到外空法的教學(xué)和研究中。有關(guān)外空法律和政策的夏季班，為期兩周，每次收學(xué)生45名，每次夏季班在歐洲不同的城市舉行。在兩周的時間里，學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，由教授和專家講授空間法的法律框架（聯(lián)合國決議、空間法條約等），以及空間應(yīng)用的其他法律問題（空間活動的商業(yè)化，通訊、遙感、發(fā)射國、知識產(chǎn)權(quán)等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會與空間從業(yè)人員會面，學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)，并訪問航天工業(yè)機(jī)構(gòu)和公司。其課程的目的是激發(fā)學(xué)生對外空法的興趣，并給他們提供基本的和充分的外空知識，以使他們在此基礎(chǔ)上發(fā)展其未來職業(yè)或者從事進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究。該中心還創(chuàng)設(shè)了一種“國家聯(lián)系點(diǎn)”制度，這些設(shè)在歐洲各國的聯(lián)系點(diǎn)可以組織國內(nèi)的或者雙邊的講習(xí)班或者會議等活動。此外，歐洲外空法中心還組織年度的“法律實(shí)務(wù)者論壇”，以便利律師討論外空法發(fā)展的熱點(diǎn)問題。所有的這些活動并不僅僅局限于中心的成員國，而且對于參加者來說也不用付費(fèi)。[⑩]國際空間大學(xué)從1988年以來也提供為期10周的強(qiáng)化外空教育項目。其培訓(xùn)對象是航天工業(yè)年輕的從業(yè)者，所以要求學(xué)員交費(fèi)。該大學(xué)還建立了一個校友網(wǎng)絡(luò)，他們之間可以通過網(wǎng)站討論空間法的問題。

國際組織在外空科學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)過程中，總的來說在外空應(yīng)用方面的技術(shù)培訓(xùn)大大多于在空間法培訓(xùn)方面的努力。近來，為了加強(qiáng)外空法的能力建設(shè)，尤其是對發(fā)展中國家空間人員的能力建設(shè)，推動對于聯(lián)合國外空諸條約的批準(zhǔn)，聯(lián)合國加強(qiáng)了其在外空法培訓(xùn)方面的工作。從2002年起，通過與有關(guān)國家舉辦聯(lián)合講習(xí)班的形式，培訓(xùn)不同區(qū)域的與外空有關(guān)的人員，包括立法人員、政府官員、空間機(jī)構(gòu)人員、國際組織人員、私營部門人員、大學(xué)教學(xué)研究人員和學(xué)生等等。近幾年舉辦的培訓(xùn)班分別有：2002年11月18－21日，聯(lián)合國與荷蘭萊頓大學(xué)國際航空法與外空法研究所聯(lián)合舉辦的主題為“空間法能力建設(shè)”的講習(xí)班；2003年11月3－6日，與韓國在大田聯(lián)合舉辦的主題為“聯(lián)合國外空條約－國家層面的行動”的講習(xí)班；2004年11月22－25日，聯(lián)合國外空事務(wù)司與巴西航空航天法學(xué)會、巴西政府于里約熱內(nèi)盧舉辦的主題為：“傳播和制定國際和國家空間法－拉丁美洲和加勒比的觀點(diǎn)”的講習(xí)班；2005年11月21－24日聯(lián)合國外空司與尼日利亞在阿布賈聯(lián)合舉辦的主題為“履行國際義務(wù)解決國內(nèi)需要”的講習(xí)班。在這些講習(xí)班中，除了講授國際空間法的框架內(nèi)容和介紹各國空間立法狀況之外，一個重要的主題就是促進(jìn)空間法在全球范圍內(nèi)的傳播。目前，這些講習(xí)班的論文、報告等內(nèi)容均可在聯(lián)合國外空事務(wù)司的網(wǎng)站上下載。此外，國際法協(xié)會(International Law Association)的外空法委員會也在國際法的培訓(xùn)和研究方面做出了一定的努力。

四、國際空間法教學(xué)和培訓(xùn)的方法與模式

關(guān)于外層空間法的教學(xué)，從上文中可以看出，情況非常不同，從是否授予學(xué)位的角度上看，有的機(jī)構(gòu)僅是將外空法作為一門課程在本科和碩士課程中開設(shè)，當(dāng)然如下文所述，有的是獨(dú)立教授外空法，有的是與航空法一起教授；有的大學(xué)和機(jī)構(gòu)則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了專門的外空法碩士學(xué)位課程體系或者與外空法有關(guān)的碩士課程體系，如在荷蘭萊頓大學(xué)、加拿大麥吉爾大學(xué)、法國巴黎第11大學(xué)、國際空間大學(xué)、韓國航空大學(xué)、阿根廷的國家宇航和外空研究所等，這就使得對于外空法的教學(xué)可以在深入和廣泛的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在攻讀博士學(xué)位階段，由于很多國家并不需要學(xué)生學(xué)習(xí)專門的課程，所以學(xué)生可以更加靈活地選擇外空法方向的主題，作為博士論文的研究方向。這在相當(dāng)多的國家都可以做到。博士生和碩士生項目的設(shè)置，對培養(yǎng)外空法方面的高級人才作出了貢獻(xiàn)，同時也促進(jìn)了研究的不斷深入。

外空法的培訓(xùn)，也有很多的方式，如采取2天左右的講習(xí)班的形式，或者采取2－3周的夏季班的形式。

從教學(xué)和培訓(xùn)的內(nèi)容的角度，又可以將外空法的教學(xué)培訓(xùn)的具體的方法劃分為以下4種：[11] 第一種是傳統(tǒng)的方法，將外空法作為航空和外空法課程的一部分來講授。麥吉爾大學(xué)和科隆大學(xué)均采用此種方法。這種方法在外空法發(fā)展的初期階段也許是有道理的，但畢竟外空法與航空法有很大的不同，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能由于航空法有更多的實(shí)用性以及更易找到工作而投入更多的精力在航空法的內(nèi)容上，從而忽視外空法的學(xué)習(xí)。不過，今日就業(yè)的狀況也有了改變，具有外空法專長的學(xué)生也可以找到在政府機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所和國際組織中的職位。

第二種教學(xué)方法是將外空法當(dāng)作國際法的一個獨(dú)立的分支進(jìn)行講授，即作為與海商法、競爭法、電信法和媒體法以及國際私法（發(fā)射器租賃、保險和發(fā)射合同）有著互動關(guān)系的國際法分支。此種方法隔斷了外空法與航空法的關(guān)系，將注意點(diǎn)集中于外空法與海商法、競爭法和一般部門法的相似點(diǎn)上。這種方法似乎更有道理，因?yàn)榻裉鞂ν饪辗ǖ难芯繎?yīng)當(dāng)集中于外空應(yīng)用方面，如電信、地球觀測和發(fā)射活動等等。這種方法意味著在外空法的教學(xué)中，涉及相當(dāng)多的法律領(lǐng)域，包括通訊法、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法、國內(nèi)外空法、媒體法和競爭法等等。從這個角度所從事的外空法教學(xué)可以傳授給學(xué)生以實(shí)踐的技能，而且更好地反映了目前世界外空活動的現(xiàn)狀。這種方法是外空法歐洲中心自1990年起在其夏季班培訓(xùn)中所運(yùn)用的方法，此種方法在師生方面都獲得了較大的成功。在這些課程中學(xué)到的一些教學(xué)方法，如模擬外空法案件和模擬談判等，對幫助學(xué)生理解在實(shí)施外空法律與政策過程中的不同問題作用很大。[12]我們從法國巴黎第11大學(xué)所開設(shè)的外空法碩士項目的課程設(shè)置中也可以發(fā)現(xiàn)，這種方法已經(jīng)得到了有力的推廣。第三種外空法的教學(xué)方法是將外空法作為“空間科學(xué)”多學(xué)科課程的一部分來講授?？臻g科學(xué)課程包括了眾多的內(nèi)容，如技術(shù)的、工程的、生命科學(xué)的、空間政策的、空間應(yīng)用的、經(jīng)濟(jì)和管理的、人文和物理的以至于天文學(xué)等方面的眾多學(xué)科和知識。我們上文中提到的國際空間大學(xué)的夏季班和碩士課程長期以來就采取此種教學(xué)法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是明顯的，這些學(xué)科基本上覆蓋了現(xiàn)今空間活動的不同主體，因而可以比較準(zhǔn)確地反映空間活動的現(xiàn)實(shí)情況。其不利因素在于，由于該設(shè)計涉及眾多的學(xué)科，而且各個學(xué)科均比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束的時候也只能對各門課程有最基本的理解而無法深入。[13] 最后一種教學(xué)方法是模擬法庭尤其是外空法模擬法庭競賽。例如國際空間法學(xué)會從1992年起組織每年舉行的全球規(guī)模的“曼弗萊特 拉克斯外空法模擬法庭競賽”。模擬法庭競賽的案件是虛擬的，但由于它為指導(dǎo)和參加競賽的教師和學(xué)生提供了應(yīng)用不同的法律知識解決外空活動實(shí)際問題的機(jī)會，所以具有相當(dāng)?shù)膬r值。目前許多外空法模擬法庭的案件也被用于日常的教學(xué)活動。競賽激起了學(xué)生研究外空法的興趣，使大家逐步認(rèn)識到外空法是一個實(shí)用的和重要的學(xué)科。[14]外空法模擬法庭競賽還會促進(jìn)各國學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和交流。目前該競賽的參賽國家已經(jīng)由歐美波及亞洲等區(qū)域，我國參與的學(xué)校也日益增多。外空法模擬法庭競賽每年在有關(guān)大洲進(jìn)行初賽以后，在該年度的國際宇航大會上進(jìn)行決賽，由國際法院的法官裁決出勝者。國際法院法官每年到世界的不同國家為外空法模擬法庭做最后裁判，這是連資深的杰賽普（Jessup）國際法模擬法庭比賽都未能享受的殊榮。模擬法庭也被廣泛地應(yīng)用于日常的教學(xué)中。

五、國際空間法研究簡況

國外外層空間法的研究，總的來說深入、全面，并有著實(shí)務(wù)性的傾向。既發(fā)表了大量的論文，也出版了眾多的專著，涉及到外空法的各個層面。同時，對于當(dāng)前的熱點(diǎn)問題和新的趨勢，還經(jīng)常組織專題研討會，出版論文集，圖書資料庫的建設(shè)在一些國家也比較完備。在國際空間法研究方面，成立于1960年的國際空間法學(xué)會發(fā)揮了重要的推動作用。作為國際宇航聯(lián)合會（成立于1950年）的下屬機(jī)構(gòu)和目前國際上規(guī)模最大并最具影響的非政府空間法組織，[15]國際空間法學(xué)會除了給國際宇航聯(lián)提供法律咨詢和與有關(guān)國際組織和國家機(jī)構(gòu)在空間法領(lǐng)域進(jìn)行合作之外，其他的重要宗旨還有：促進(jìn)空間法的逐步發(fā)展；舉辦空間法年度研討會；出版空間法論著、報告和評論等。其每年在國際宇航組織召開大會的同時舉辦的年度空間法國際研討會是國際空間法界的盛會，每次會議結(jié)束均出版會議論文集。40余年來，在國際空間法的研究方面發(fā)揮了重要的推動作用，這些會議也便利了各國空間法學(xué)者的交流和合作。第48屆年會定于2006年10月在西班牙舉行。在國際學(xué)術(shù)組織中，其他兩個重要的組織對外空法也給以了相當(dāng)?shù)年P(guān)注，這就是總部設(shè)在倫敦的國際法協(xié)會（International Law Association）和總部設(shè)在比利時的國際法學(xué)會(Institut de Droit International)，它們各自設(shè)有空間法委員會，在各自的例會上舉行有關(guān)空間法的討論。美國和其他國家的國際法學(xué)會也常有類似的討論會。[16] 此外，上文中所提到的歐美著名的高等學(xué)府和研究機(jī)構(gòu)，如加拿大麥吉爾大學(xué)航空和空間法研究所、荷蘭萊頓大學(xué)的國際航空法與空間法研究所、荷蘭烏特勒支大學(xué)、德國的航空和空間法研究所、美國密西西比大學(xué)空間法研究所、法國、英國的一些研究機(jī)構(gòu)等，均從事空間法的研究工作，其學(xué)者所發(fā)表的專著和論文，對國際空間法的發(fā)展產(chǎn)生了不同的影響。[17] 根據(jù)我們所初步了解的情況，目前國際空間法所研究的重要問題，除了聯(lián)合國和平利用外層空間委員會法律小組委員會每年都要討論的傳統(tǒng)的問題如外空5條約的前景問題，登記制度所引發(fā)的問題等等之外，以下問題也經(jīng)常出現(xiàn)在各種國際研討會的日程中：

1、外空活動的商業(yè)化與私營化有關(guān)的法律問題；

2、航空航天物體的法律問題；

3、外層空間的國內(nèi)立法問題；

4、外層空間的環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)；

5、外層空間倫理問題；

6、載人宇宙飛船的法律問題，包括外空旅游的法律問題；

7、外空活動爭端的解決；

8、羅馬統(tǒng)一私法協(xié)會《空間資產(chǎn)議定書》草案。

總之，幾十年來，國外空間法的教學(xué)和研究都取得了很大的進(jìn)展，中國作為一個發(fā)展迅速的空間大國，應(yīng)當(dāng)對此密切關(guān)注，積極追蹤和參與。本文刊于《中國航天》2006年第7期，第15－18頁

[①] 趙海峰為哈爾濱工業(yè)大學(xué)法學(xué)院院長、教授，哈爾濱工業(yè)大學(xué)空間法研究所所長，中國國際法學(xué)會理事。

[②] 但早在1932年，德國法學(xué)家曼德爾就出版了第一部有關(guān)外層空間法的專著，被后人尊為“空間法之父”。

[③] 參見 Pual Henry Tuinder 和 Tanja Masson-Zwaan, Space Law Training and Education（外層空間法的培訓(xùn)和教育）, 載于 Gabriel Lafferranderie(編), Outlook on Space Law over the Next 30 Years（展望外層空間法未來30年的發(fā)展）, Kluwer Law International 出版社1997年版，第285-286頁。

[④] Education Opportunities in Space Law: a Directory（《空間法教育機(jī)會名冊》）, A/AC.105/C.2/2006/CRP.3, 3 April 2006.可從以下網(wǎng)站下載: 004km.cn.[⑤] 該文件所提供的資料截至2005年底。該文件由于是由各國和各教學(xué)研究機(jī)構(gòu)主動提供的，所以可能并不能包括所有的教學(xué)研究情況。其對我國外空法教育情況的反映就很不全面。

[⑥] 參見Frans von der Dunk, Space Law Education at Leiden University（萊頓大學(xué)的外空法教育）, 2005年11月23日在聯(lián)合國和尼日利亞聯(lián)合舉辦的外空法講習(xí)班上的報告。

[⑦] 參見Pual Henry Tuinder 和 Tanja Masson-Zwaan, 的文章，見上文，第287頁。[⑧] 參見Pual Henry Tuinder 和Tanja Masson-Zwaan的文章, 見上引，第288頁.[⑨] 參見：《印度、英國國內(nèi)外層空間立法考察報告》，2004年12月11－21日。[⑩]參見Pual Henry Tuinder 和Tanja Masson-Zwaan的文章, 見上引，第297頁。[11] 本部分的分類主要采用了Pual Henry Tuinder 和Tanja Masson-Zwaan所撰寫的 Space Law Training and Education一文中使用的方法。

[12]參見Pual Henry Tuinder 和Tanja Masson-Zwaan的文章, 見上引，第292頁。[13] 同上，第292－293頁。[14] 同上，第293頁。

[15] 參見賀其治、黃慧康主編：《外層空間法》，青島出版社，2000年版，第231－233頁。

[16] 參見賀其治：《外層空間法》，法律出版社，1992年版，第28頁。[17] 同上，第29頁。

來源:《中國航天》2006年第7期

第二篇：哈爾濱工業(yè)大學(xué)2014年課程與教學(xué)論考研心得

英語作為考研備考中的重中之重備受考生們的重視，可是在英語的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中卻有著種種易踏入的誤區(qū)，而這些誤區(qū)往往被眾多考生忽略，從而影響到考生的復(fù)習(xí)乃至成績，下面就總結(jié)出一些備考英語中容易踏入的誤區(qū)，宏碩哈工大考研網(wǎng)（2014年福師大考研復(fù)試群：328742194；2015福建師范大學(xué)考研群：283428568歡迎加入交流）的老師提醒考生們注意：

一、詞匯量并不是英語的全部

眾所周知復(fù)習(xí)英語時詞匯量的重要性，幾乎就等于沒有詞匯量就不會英語，但是詞匯量并不是英語的全部。把英語考試等同于詞匯量的比拼是很多考生的第一大誤區(qū)。有一些人甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)本身就是背單詞、擴(kuò)充詞匯量，只要詞匯量大了就是英語好了。還有些考生單純?nèi)ケ痴b不熟悉的詞匯，效果也往往不盡如人意?？佳杏⒄Z中有明確的考綱，有規(guī)定的詞匯考查范圍。考研英語復(fù)習(xí)過程中，對于詞匯量不好的考生，可以將比較大的精力放在詞匯量上，但是如果備考過程中只復(fù)習(xí)詞匯那么很多考卷中的拿分點(diǎn)就要和你失之交臂了。在考研英語考試中，雖然涉及的詞匯量在五六千左右，但是，廣大考生在做題的過程中其實(shí)是不需要完全理解文章的每一個單詞，考生只需要掌握大概在4000-5000左右的單詞就可以做題了。對于考研備考中的詞匯量掌握也是有一定的順序和方法的。首先需要掌握的是高頻出現(xiàn)的基礎(chǔ)詞匯。這些詞匯是讀懂英語長句基本意思的基礎(chǔ)。在完成基礎(chǔ)階段詞匯的掌握之后，積累詞匯可以放到閱讀文章當(dāng)中去進(jìn)行。在上下文當(dāng)中記憶詞匯遠(yuǎn)比簡單背誦詞匯書上孤立的單詞來得效果要好，且記憶深刻。

二、閱讀中只注意分析語法

考研備考英語的時候，閱讀文章的目的是為了獲取信息，而不是為了學(xué)習(xí)語法，在進(jìn)行閱讀時，要集中精力弄清文章的大意和情節(jié)、主題和中心、作者的態(tài)度和意圖等，而不要強(qiáng)作語法分析。如果每讀到一個重要的詞或句型時，他頭腦中反應(yīng)的不是該詞或句型所表示的含義方面的信息，而是反應(yīng)它在語法方面的一些要點(diǎn)，可以想象這樣的學(xué)生當(dāng)他讀完一篇文章之后，頭腦中留下的除了幾個支離破碎的詞和句型外，恐怕什么也沒有。提醒考生若是這樣去訓(xùn)練閱讀，那閱讀能力的培養(yǎng)將無從談起了。

三、字句斟酌，影響閱讀速度，無益閱讀提高

閱讀主要是腦力勞動的過程，任何身體部位的移動都無助于閱讀速度的提高，相反還會降低閱讀速度。所以同學(xué)們在平時就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了提高閱讀速度，同學(xué)們還應(yīng)學(xué)會按句子讀，甚至按意群讀，并慢慢培養(yǎng)一目一行、一目數(shù)行、而最終能一目十行的閱讀能力?？紙錾戏置氡貭?，英語閱讀應(yīng)該都固定好時間，每篇文章不要超過7分鐘，因?yàn)橐黄奈灏僮值奈恼驴嫉膯栴}往往只有5個，閱讀主要考察的是考生們兩方面的能力，一個是把握文章主旨大意，另一方面是把握文章的某些細(xì)節(jié)。因此根我們在讀文章時不是應(yīng)該每個細(xì)節(jié)都不放過的去讀，而在瀏覽完考題之后，一定要細(xì)讀文章，對題目涉及到的段落、句子做簡單標(biāo)記，接著要仔細(xì)分析每個題目在文中的映射，再做出選擇。最后，可以結(jié)合文章中心上下檢查一遍，一個完整的解題順序就完成了。

四、技巧為上，有技巧就有高分

對于一些基礎(chǔ)不是太好的考生往往很容易走進(jìn)這樣的一個誤區(qū)，他們崇尚閱讀的技巧，認(rèn)為只要掌握了某些所謂核心技巧就能夠在看不懂文章的情況之下取得高分。如果考生一味追求考試技巧，忽視了英文基本能力的培養(yǎng)，則再次犯了“本末倒置”的錯誤。考生應(yīng)當(dāng)把備考過程變成是應(yīng)試能力和閱讀能力同步提高的過程。沒有一定的閱讀能力的考生在考試的過程中沒有辦法快速的確定文章大意、分清主次信息、了解文章脈絡(luò)。建議廣大考生在熟悉考試題型掌握考試技巧的同時，也要提高自身的閱讀能力。只有技巧沒有實(shí)際閱讀能力的學(xué)生即使僥幸定位到了相關(guān)內(nèi)容恐怕也會因?yàn)椴荒芾斫庹_的含義而造成題目最終的判斷失誤。

第三篇：國外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

國外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

教學(xué)設(shè)計過程所產(chǎn)生的問題的討論、教學(xué)設(shè)計研究的發(fā)展趨勢等方面對國外教學(xué)設(shè)計研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，心理學(xué)、教育學(xué)理論研究的深入，教學(xué)設(shè)計近年來成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的課題之 一?？疾靽饨虒W(xué)設(shè)計的研究成果，對我們深化課堂教學(xué)改革，全面推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率將有莫大的 啟發(fā)。

一、國外教學(xué)設(shè)計研究的現(xiàn)狀

如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直是教學(xué)研究的核心問題。為了解決這個問題，許多教育工作者或從改變教學(xué)媒體、方法，或從精選教學(xué)內(nèi)容，或從改進(jìn)評價方式和課堂管理等進(jìn)行深入的研究，但同時他們又感 到單一方面的改革其效果不能令人滿意。因此，他們開始重新思考教學(xué)設(shè)計的問題，并借鑒認(rèn)知理論、技術(shù)學(xué)等新成果；從更為系統(tǒng)的角度探索問題，以找到在整體上提高教學(xué)效益的突破口。1．學(xué)設(shè)計的概念

什么是教學(xué)設(shè)計？為了更清楚的理解這個概念，讓我們先了解什么是教學(xué)和設(shè)計。美國的教育學(xué)家史密斯（P.L.Smith）和拉根（T.J.Ragan）認(rèn)為，教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。它是教育的一個分支，包含了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動。所謂設(shè)計，是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的 計劃過程或?yàn)榱私鉀Q某個問題而實(shí)施的計劃，它可以從精確性、細(xì)致性、系統(tǒng)性等方面去判斷其效果的好壞。設(shè)計者必須以高度的精確和謹(jǐn)慎態(tài)度，具有系統(tǒng)計劃一個方案的才能進(jìn)行設(shè)計，否則，會導(dǎo)致時間的誤用、資源的浪費(fèi)甚至無效、沉悶和缺乏動機(jī)的學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計應(yīng)考慮許多可能影響實(shí)施計劃或受計劃實(shí)施所影響的 因素。如，設(shè)計者要考慮可能影響教學(xué)成功的因素，通過上課，把預(yù)先設(shè)計好的視覺、聽覺及其他傳遞形式的信息傳遞出去。所以，教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)除上面談到的精確、細(xì)致和系統(tǒng)之外，還應(yīng)有形象性、創(chuàng)造性、工藝性、擴(kuò)展性和自然性等特點(diǎn)。由此可見，教學(xué)設(shè)計就是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動計劃的系統(tǒng)過程，是指為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)計劃的過程，是教什么（課程和內(nèi)容等）與怎么教（組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等）的過程。具體來 說，一方面它象工程那樣需要以過去成功的原理為基礎(chǔ)來計劃他們的工作，不僅在功能方面，而且以生動的、吸引人的方式來設(shè)計事情或活動，建立用以指導(dǎo)他們決策、解決問題的程序。另一方面，這個系統(tǒng)過程是以一 種書面的形式把將要完成的事情或活動的結(jié)果寫下來，而不是變成實(shí)際的產(chǎn)品或結(jié)果。因此，當(dāng)教學(xué)媒體不僅 僅是教師時，系統(tǒng)的計劃就顯得尤其重要。好的教師有能力根據(jù)學(xué)生的需要馬上調(diào)節(jié)教學(xué)。但當(dāng)教學(xué)媒體不能迅速加以調(diào)節(jié)時（如印刷體的材料、錄像材料、以電腦為基礎(chǔ)的教學(xué)），以教學(xué)原理為基礎(chǔ)的設(shè)計就顯得相當(dāng) 重要。所以，教學(xué)設(shè)計過程主要依據(jù)三個方面進(jìn)行設(shè)計：第一，教學(xué)的目標(biāo)是什么？第二，教學(xué)策略和教學(xué)媒體有哪些？第三，我們?nèi)绾螜z驗(yàn)所達(dá)到的結(jié)果？如何評價和修改教學(xué)材料？

韋斯特（Charles K.West）等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度來探討教學(xué)設(shè)計。他們認(rèn)為教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式 傳授知識，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。它也是指教師的行動、實(shí)踐或職業(yè)活動。設(shè)計是計劃或布局安排的意思，是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。所以教學(xué)設(shè)計的研究應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)：（1）在當(dāng)今復(fù)雜的社會里，人們需要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。這種需要大大地擴(kuò)大了教學(xué)的目標(biāo)，它應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者將能夠了解 并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用認(rèn)知策略；（2）教學(xué)設(shè)計應(yīng)該使用認(rèn)知策略作為教學(xué)的手段；（3）教師將充當(dāng)教學(xué)傳遞活動中運(yùn)用認(rèn)知策略和獎勵認(rèn)知策略運(yùn)用的模范；（4）把認(rèn)知策略的知識、適當(dāng)?shù)膽?yīng)用以及對認(rèn)知策略的態(tài)度滲透到教學(xué)測驗(yàn)和評價當(dāng)中。他們認(rèn)為，過去的教學(xué)設(shè)計主要根據(jù)五個步驟來安排教學(xué)：即設(shè)立目標(biāo)、預(yù)先評估、計劃教學(xué)、實(shí)施方案和測驗(yàn)評價。這些步驟雖然也包含了計劃教學(xué)階段和實(shí)際教學(xué)本身，但如何把認(rèn)知策略 的知識滲透到各階段中并應(yīng)用設(shè)計技術(shù)完善其設(shè)計，這是提高教學(xué)效果的先決條件。因?yàn)檎J(rèn)知策略是由人們操作的心理活動，而在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者的任務(wù)是計劃教學(xué)，以便學(xué)生能夠用認(rèn)知策略來學(xué)習(xí)材料，積極地從 心理上加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，這才是教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)所在。2．教學(xué)設(shè)計研究的范圍 從所看到的材料分析，目前國外教學(xué)設(shè)計的研究趨向于從多個研究角度，運(yùn)用已有的理論成果，應(yīng)用多種研究方法，尤其是系統(tǒng)方法來探索教學(xué)設(shè)計的問題。其共同特點(diǎn)是把它看作科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合體，從整體上綜合考慮教學(xué)過程的各種因素。因此，當(dāng)今教學(xué)設(shè)計的研究范圍主要包括以下幾個方面：

1）教學(xué)設(shè)計性質(zhì)的界定和理論基礎(chǔ)。如教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)過程而不是偶然的、隨意的活動，它需要 考慮系統(tǒng)與因素、結(jié)構(gòu)與功能、過程與狀態(tài)之間的關(guān)系而進(jìn)行綜合設(shè)計；教學(xué)設(shè)計有一種解決問題的取向，它 需要對引發(fā)教學(xué)的活動進(jìn)行估計，而這種估計又是評價的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)和學(xué)生為主體，而不是以教師或教學(xué)媒體為中心；教學(xué)設(shè)計的目的是形成有效率、有成果、引人入勝的教學(xué)；教學(xué)設(shè)計堅持目標(biāo)、教學(xué)和評 價的統(tǒng)一；教學(xué)設(shè)計不是一種直覺的沖動，而是一種理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，等等。2）教學(xué)設(shè)計如何考慮以需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。

（3）教學(xué)設(shè)計如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（如共同點(diǎn)與差異性、變化與穩(wěn)定的特點(diǎn)以及先前學(xué)習(xí)及訓(xùn)練等）進(jìn) 行構(gòu)思的問題。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)如何定位的問題。如怎樣精確地安排學(xué)習(xí)的份量，認(rèn)真地分析并確定必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)時間損耗量的估計，學(xué)生必須預(yù)先具備哪些學(xué)習(xí)技能和知識。

（5）學(xué)習(xí)評估的問題。如學(xué)習(xí)評價怎樣以教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)為指導(dǎo)，運(yùn)用專門的技術(shù)來保證評估的充分性。評估設(shè)計通常要權(quán)衡效度、信度和可操作性等。

（6）教學(xué)策略的問題。主要包括對微觀和宏觀水平上的學(xué)習(xí)提供一個框架，怎樣更有發(fā)展性地、適應(yīng)性 地依據(jù)任務(wù)、背景和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)采用策略，圍繞教學(xué)因素或活動來組織教學(xué)策略，形成教學(xué)策略的體系。

（7）教學(xué)設(shè)計的基本要素。包括根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)（如陳述性知識、概念、規(guī)則、問題解決、認(rèn)知策略、情感策略和技能發(fā)展等課程內(nèi)容）特點(diǎn)，并以不同類型學(xué)習(xí)、認(rèn)知要求選擇教學(xué)策略，形成教學(xué)效果顯著的 教學(xué)設(shè)計。（8）不同教學(xué)媒介的特點(diǎn)及情景分析。主要包括不同學(xué)生群體所形成的環(huán)境，與任務(wù)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和 學(xué)習(xí)背景相關(guān)的教學(xué)管理策略的潛在因素分析。

（9）如何利用教學(xué)傳輸中媒體的變化形成知識發(fā)生過程，完成從簡要的教學(xué)計劃向有形的教學(xué)材料的轉(zhuǎn) 變。

（10）教學(xué)評價問題。主要研究形成性評價（即把教學(xué)評價作為設(shè)計和拓展過程的一部分來進(jìn)行）和總結(jié) 性評價（即對完成教學(xué)效益情況所做的評價）在教學(xué)設(shè)計中的功能，等等。3.教學(xué)設(shè)計過程所產(chǎn)生的問題的討論

教學(xué)設(shè)計研究的目的是為了使教學(xué)活動能夠高質(zhì)量、低成本、迅速地加以完成。質(zhì)量高、成本低、效益好往往是評價設(shè)計好壞的標(biāo)準(zhǔn)。但在現(xiàn)實(shí)情況下，三者難得其全。一般說來，成本低、完成快的設(shè)計往往效果不 好；完成快、質(zhì)量高的設(shè)計，成本往往不低；而質(zhì)量高、成本低的設(shè)計往往又不能很快完成。因此，教學(xué)設(shè)計的可行性和適當(dāng)性是實(shí)施教學(xué)設(shè)計方案中必須考慮的問題。另外，設(shè)計中各種因素怎樣組織成最優(yōu)化的教學(xué)系 統(tǒng)，設(shè)計怎樣做到結(jié)構(gòu)與功能的吻合、過程與狀態(tài)的一致，這一直是教學(xué)設(shè)計者討論的焦點(diǎn)。其中討論最多的是資源、關(guān)鍵性、責(zé)任、期望或要求等要素如何影響設(shè)計的過程。所謂資源是指人和物的資源以及時間怎樣利 用才能促使課堂教學(xué)的優(yōu)化，包括需要評估、學(xué)習(xí)者分析、任務(wù)分析、教學(xué)策略、教學(xué)傳輸、形成性評價等方面的綜合考慮；所謂關(guān)鍵性是指對可能影響教學(xué)設(shè)計實(shí)施效果的因素作預(yù)期估計，如教學(xué)活動中潛在的負(fù)面影 響、教學(xué)結(jié)果的同質(zhì)要求、必須預(yù)先具備的主要技能和知識等等；所謂責(zé)任是指對教學(xué)設(shè)計中涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)傳遞手段及課堂管理等方面必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明；所謂期望或要求是指設(shè)計者根據(jù)實(shí)際 情況，特別是教學(xué)資源的特點(diǎn)提出符合實(shí)際的設(shè)計方案，并在設(shè)計過程中根據(jù)情況的變化調(diào)整方案。至于教學(xué)設(shè)計各種因素的權(quán)重怎樣確定仍無一致的看法。

二、教學(xué)設(shè)計研究的發(fā)展趨勢 在教學(xué)設(shè)計從理論走向?qū)嵺`，從實(shí)踐反饋到理論的過程中，人們開始從科學(xué)技術(shù)成果中得到啟示，思考它未來的發(fā)展方向。作為一種技術(shù)的形式（我們可稱它為過程技術(shù)），教學(xué)設(shè)計必然隨著技術(shù)形態(tài)迅速、顯著的 變化而變化。因此，設(shè)計者必須對該領(lǐng)域的變化和發(fā)展有充分的估計。從目前發(fā)展的前景看，最能影響教學(xué)設(shè)計的新領(lǐng)域主要有以下幾個方面： 1.人工智能與專家系統(tǒng)

幾年前就有專家預(yù)測，用于軍事、建筑、醫(yī)療、交通方面的一些技術(shù)成果，如人工智能等，將在教育上特別是教學(xué)傳遞方面有較大發(fā)展?jié)摿Α＿@種以機(jī)器為本的、綜合了各種優(yōu)勢的教學(xué)（智能教師），在一些研究和 發(fā)展項目上已有成功的例子。如智能計算機(jī)輔助教學(xué)（ICAI）和專家系統(tǒng)就是應(yīng)用人工智能的技術(shù)。前者從人工智能的創(chuàng)作與知識基礎(chǔ)交叉發(fā)展而來，使教學(xué)更加生動有趣，減少學(xué)習(xí)者的心理壓力；后者是更有效地運(yùn)用 機(jī)器智能幫助設(shè)計教學(xué)，提高教學(xué)過程的效益。這種系統(tǒng)比過去圍繞一系列目標(biāo)只教一個學(xué)習(xí)者的狀況更有廣泛的適應(yīng)性。

2.適應(yīng)性教學(xué)

適應(yīng)性教學(xué)是一種在師生原有關(guān)系的基礎(chǔ)上改變其傳遞途徑的教學(xué)，它創(chuàng)造了更為互動積極的高質(zhì)量的教學(xué)。這種適應(yīng)性教學(xué)所指的變化，包括了傳遞速度、所舉例子、練習(xí)難度等方面的變化。隨著人工智能技術(shù)的 廣泛應(yīng)用，適應(yīng)性教學(xué)可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，其機(jī)器老師呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識水平以及與學(xué)生相互作用時所產(chǎn)生的其他特點(diǎn)。發(fā)生式適應(yīng)性教學(xué)集現(xiàn)代設(shè)計手段與電腦技術(shù)工具的優(yōu)勢，將遠(yuǎn)大的抱負(fù)與具體的措施有機(jī)地結(jié)合起來，應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)原理，對所設(shè)計的教學(xué)策略進(jìn)行推測，及時調(diào)整設(shè)計方案。3.互動技術(shù)

新的互動技術(shù)（如CD互動、數(shù)字視頻互動等）開始用于教學(xué)傳遞方面，他們正與錄像、計算機(jī)、以及電話系統(tǒng)、印刷系統(tǒng)聯(lián)姻，大大增加了對視聽材料數(shù)字信息的密度和加工能力。雖然互動技術(shù)與人工智能和適應(yīng)性 教學(xué)的關(guān)系不是必然的，但教學(xué)媒體數(shù)量的增加，實(shí)際上應(yīng)歸因于支持它們的材料和經(jīng)驗(yàn)的急劇增長。高度仿 真技術(shù)也有賴于可供設(shè)備的支持。同樣，互動技術(shù)對教學(xué)設(shè)計的貢獻(xiàn)是巨大的。4.教學(xué)設(shè)計模式

將來，我們用于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的模式會變得越來越有力和復(fù)雜，并有較大的發(fā)展。有些專家（如W.Hannu m和C.Hansen，1989）認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計所依據(jù)的理論基礎(chǔ)會從原來的行為主義學(xué)習(xí)理論、一般系統(tǒng)論、視聽理論和交流理論進(jìn)一步擴(kuò)大到以下幾個方面：（1）由人類學(xué)方法形成的前后分析法；（2）感知心理學(xué)和認(rèn)知 科學(xué)所形成的設(shè)計和傳輸方法；（3）由市場研究技術(shù)形成的工具；（4）受人類學(xué)和社會學(xué)影響的評價；（5）由工作設(shè)計形成的訓(xùn)練課程設(shè)計，等等。此外，教學(xué)設(shè)計模式的變化也逐漸趨向越來越靈活和系統(tǒng)化。而改革 的方向主要有三方面：第一，向可改變模式發(fā)展；第二，向?qū)盈B性模式而非線性模式發(fā)展，這種模式可在各階段之間來回移動，以子目錄為基礎(chǔ)，重復(fù)那些需要的步驟；第三，向“分層堆積”模式發(fā)展，該模式中包含設(shè)計程序的具體化。5.實(shí)施技術(shù) 這種技術(shù)借助于工商業(yè)的概念。從事這種技術(shù)的人喜歡在許多教學(xué)選擇中挑選一種工具，它可以提供從工作輔助、激勵因素到心理上咨詢以及其他服務(wù)等幫助。該技術(shù)的著眼點(diǎn)在工作實(shí)施而不是學(xué)習(xí)的效果，只有在特殊的情況下視其需要才強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。其技術(shù)的重要性在于它是教學(xué)設(shè)計中專家系統(tǒng)提出的基礎(chǔ)和考慮的關(guān)鍵因 素之一。6.認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)展

認(rèn)知理論的產(chǎn)生和發(fā)展對教學(xué)設(shè)計理論、模式、原理的提出具有很大的影響。無論教學(xué)設(shè)計將來從新的科 學(xué)成果中借鑒什么，人們對影響教學(xué)設(shè)計的主要理論如學(xué)習(xí)、認(rèn)知、人類信息加工、感知等研究的新發(fā)展依然興趣盎然。關(guān)于學(xué)習(xí)、認(rèn)知和其他教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的新知識之轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，將大大改變我們教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。按照結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)者借助于媒介來了解其中包含的意義，并在與信息相互作用當(dāng)中 構(gòu)建個人獨(dú)特的含義和解析系統(tǒng)。有些人認(rèn)為這種含義不是信息所固有的，而是一個分享定義的現(xiàn)象，即把該命題的相關(guān)性分開。因此，該領(lǐng)域中一些發(fā)生式教學(xué)策略就是由結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)建立起來的（當(dāng)知識結(jié)構(gòu)形成時，學(xué)習(xí)者就是教學(xué)信息的建構(gòu)者而不僅僅是接收者），并且根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)來加強(qiáng)和支持這些策略的具體應(yīng)用，特別是與替代性策略共用時作為監(jiān)控和精選機(jī)制。所以，認(rèn)知科學(xué)將來在教學(xué)設(shè)計上的應(yīng)用可能會更加強(qiáng)調(diào)三個方面：輔助式教學(xué)策略和發(fā)生式教學(xué)策略、認(rèn)知策略或?qū)W習(xí)策略的教學(xué)以及學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域?；仡欉^去二十多年走過的歷程，我們相信將來科學(xué)對教學(xué)的貢獻(xiàn)比以往會更有效、有趣和更富有吸引力。我國教學(xué)設(shè)計的研究方興未艾，對其國外現(xiàn)狀的分析和發(fā)展前景的展望相信會有助于形成更具中國特色的 教學(xué)設(shè)計。從概念上說，教學(xué)設(shè)計是一種教學(xué)“技術(shù)”，我們通常會把技術(shù)與設(shè)備或設(shè)備的使用聯(lián)系起來，如計算機(jī)技術(shù)。但當(dāng)技術(shù)的應(yīng)用及其方法產(chǎn)生時，往往也包含了過程和思想。從技術(shù)發(fā)展史來看，在一種新的或令人興奮的裝置或系統(tǒng)運(yùn)用和發(fā)展時，其思想、概念、模式、理論等與它的形態(tài)相比要重要的多，所演化和出現(xiàn)的新技術(shù)，就是應(yīng)用這些思想、理論的結(jié)晶。因此，新的產(chǎn)品形態(tài)的技術(shù)如計算機(jī)、多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，錄像、通信和其他媒體的發(fā)展和應(yīng)用確實(shí)為教學(xué)設(shè)計帶來許多方便，但過程技術(shù)的成熟，對教學(xué)設(shè)計更為綜合化、整體化和及時反饋與調(diào)節(jié)更有幫助。1.麥曦：《教學(xué)設(shè)計的理論和方法》，新世紀(jì)出版社，1996年4 月版。2.李伯黍等：《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1993年4 月版。

3.P.L.Smith & T.J.Ragan, Instructional Design, MaxwellMacmillan Publishing Company, 1993 , U.S.A.4.C.K.West, J.A.Farmer & P.M.Wolff, Instructional Desi-gnImplication from Cognitive Scie nce, Prentice Hall, Inc.1991,U.S.A.

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的研究

劉田莊學(xué)區(qū)魏官莊小學(xué)張立輝

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說到：20世紀(jì)80年代以來，“幾何”拓展 “空間與圖形”是數(shù)學(xué)課程改革的一種國際趨勢?！翱臻g與圖形”較其他的數(shù)學(xué)模型更加直觀、形象，更易于從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)的概念、理論和方法。發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要以觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、探索、合情推理等方面的“過程性”?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段“空間與圖形”的內(nèi)容和課程目標(biāo)是：突出“空間與圖形”知識的現(xiàn)實(shí)背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融洽，注重學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等過程，倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，以真正體現(xiàn)“空間與圖形”的教育價值。

對空間與圖形的教學(xué)，要采取活動化教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去經(jīng)歷直觀認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的過程，了解簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，初步描述物體的相對位置，獲得初步的測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。經(jīng)歷探索物體與圖形的形狀、大小、運(yùn)動和位置關(guān)系的過程，了解簡單幾何體和平面圖形的基本特征；能對簡單圖形進(jìn)行變換，能初步確定物體的位置，發(fā)展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。讓學(xué)生通過“觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。教師要通過“空間與圖形”活動化的教學(xué)的研究，使教師有一個活動的過程，能積極投身到教學(xué)活動中去。并初步地進(jìn)行活動化的途徑、內(nèi)容、時間及方法的研究，初步形成空間圖形教學(xué)過程的活動化的教學(xué)模式，形成主要通過教師嘗試性上課和學(xué)生課堂上的實(shí)踐操作及學(xué)生課外的實(shí)踐操作的教學(xué)途徑。

在教學(xué)中要讓學(xué)生通過積極、主動地“動腦”和 “動手”探究，在對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系、運(yùn)動的探索過程中，發(fā)展空間觀念；豐富學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識，發(fā)展形象思維；探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的一般方法，學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)提出空間問題，探索圖形的特征、圖形的變換作出解決問題的設(shè)想，嘗試解答，檢驗(yàn)結(jié)論，發(fā)展空間觀念。發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。讓學(xué)生通過親身參與探索實(shí)踐活動，去獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。以空間與圖形的探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)該堅持以下原則

1．民主性原則：學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中形成和發(fā)展的，在民主平等的氛圍中讓學(xué)生自由暢想，教師肯定并鼓勵學(xué)生與眾不同的見解。

2．情境性原則：通過多種途徑和方法來豐富學(xué)生的知覺材料，再現(xiàn)生動的情境，營造適合開展想像活動的氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3．發(fā)展性原則：教師充分尊重學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展的差異性，實(shí)施差異評價，激勵學(xué)生多層次參與，多角度進(jìn)行思維創(chuàng)新，堅持發(fā)展觀，倡導(dǎo)標(biāo)新立異。

4．持久性原則：學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)發(fā)展是一個長期的過程，因此，要持久地落實(shí)各項培養(yǎng)措施

“空間與圖形”的素材來源于生活，人們生活在三維空間，豐富多彩的圖形世界給“空間與圖形”的學(xué)習(xí)提供了大量現(xiàn)實(shí)有趣的素材，“空間與圖形”知識大多可以聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際引入新課，能夠使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識，體會到生活離不開數(shù)學(xué)。用兒童的眼光攝取生活中有趣的“空間與圖形”素材。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千其百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的“現(xiàn)實(shí)生活”成人常常認(rèn)為不可理喻。因此，我們需要葆有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，去捕捉一幅幅令他們心動的畫面，挑選一個個為他們樂于接受和思考的“空間與圖形”。創(chuàng)造機(jī)會讓兒童自己去捕捉“空間與圖形”的素材。小學(xué)生年齡雖小，但在生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了不少的數(shù)學(xué)表象，教學(xué)中利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際“做數(shù)學(xué)”讓學(xué)生從生活中來，到生活中去。讓學(xué)生自己在身邊所熟悉的事例中提取數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生感到親切、自然、有趣，引發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。給學(xué)生呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的、開放拓展的“空間與圖形”素材?？茖W(xué)家愛因斯坦說：“學(xué)校給學(xué)生太多的好勝心，卻很少培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。”好奇是兒童的天性。他們對事物的好奇是一種迫切認(rèn)識事物的渴望，能引起學(xué)生積極主動去探索奧秘。

如在學(xué)了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學(xué)的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在讓孩子們用學(xué)過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機(jī)器人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

如何在具體的教學(xué)中實(shí)施教學(xué)： 1.設(shè)疑加鼓勵，激活學(xué)習(xí)興趣

設(shè)疑加鼓勵是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力良好的手段之一。它是教師有意識地在教學(xué)之前，設(shè)置疑障，讓學(xué)生大膽猜測結(jié)果，它有利于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性，對于猜測中不時出現(xiàn)的創(chuàng)新意識，教師要明確鼓勵，使他增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)的勁頭會更大。如：教學(xué)《什么是面積》時，設(shè)疑讓學(xué)生猜測長方形和正方形兩個面積的大小，抓住這一有利時機(jī)，放手讓學(xué)生合作探究，通過選擇、實(shí)驗(yàn)來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的幾枚五角錢的硬幣，或是畫格子，讓學(xué)生自己選擇方法，小組合作實(shí)驗(yàn)來探討哪個面積大，同學(xué)們經(jīng)過合作探究，會學(xué)得很主動，在交流信息時，會有不同的見解，能從不同的側(cè)面，用不同的學(xué)具來解決問題。有的學(xué)生說可以擺硬幣，長方形中可以擺10枚硬幣，正方形中可以擺9枚硬幣，說明長方形的面積大；有的學(xué)生說可以畫格子，長方形中可以畫10個格子，正方形中可以畫9個格子，說明長方形的面積大；還有的學(xué)生會通過動手撕補(bǔ)的方法得出長方形的面積大。實(shí)踐得出比較兩個圖形面積大小的不同方法，這樣的課堂教學(xué)開放而且有效，學(xué)生學(xué)得很主動，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

2.思疑，引導(dǎo)學(xué)生隨時動手操作，解決問題

課堂教學(xué)為了幫助學(xué)生理解較為抽象的幾何知識，動手操作是較為理想的可行辦法，學(xué)生在這一實(shí)踐活動中會獲得對數(shù)學(xué)知識的體會和理解，更重要的是良好的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)平面圖形的對稱性時，理解“對稱”較為抽象，教師可以先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的剪紙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些剪紙的美麗和奇特，猜測老師怎么會剪出來的，躍躍欲試的學(xué)生可以自己嘗試著剪，允許他們率性而為，允許他們失敗，甚至允許他們犯錯誤，教師盡量多給他們動手操作的機(jī)會。學(xué)生通過動手實(shí)踐，合作交流，理解“對稱”的意義，并不斷嘗試著得出對稱花紋的正確剪法。通過觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對稱軸”，然后出示一組平面圖形：正方形、長方形、三角形、平行四邊形等，判斷它們的對稱性和各有幾條對稱軸。學(xué)生可以討論，可以求助，也可以自己想辦法解決。通過了上面的動手操作之后，學(xué)生大部分還是喜歡自己動手，剪一剪、折一折，馬上可以得到驗(yàn)證，并及時得到反饋，在這樣的教學(xué)過程中抓住時機(jī)，讓學(xué)生動手操作，有效地促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展。

3.動態(tài)表象引發(fā)學(xué)生的空間想象

例如在圓的認(rèn)識教學(xué)中，通過研究動態(tài)的圓來把握實(shí)質(zhì)，其中有兩個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對折的過程中讓學(xué)生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學(xué)生想象成有無數(shù)條，有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍，這當(dāng)然涉及到無限與有限的概念，可見動態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考；環(huán)節(jié)二是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圓的本質(zhì)特征：到定點(diǎn)的距離等于是長的點(diǎn)的軌跡。

再如在第一學(xué)段教學(xué)平移時，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格；嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中，使學(xué)生把部分與整體在平移運(yùn)動中融合起來，只有達(dá)到這樣的認(rèn)識，由點(diǎn)的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內(nèi)化。

又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時，設(shè)計了一組運(yùn)動的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學(xué)生想象能否圍成一個三角形；再進(jìn)行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形，這時讓學(xué)生展開想象，如果其中一條短邊增長一點(diǎn)點(diǎn)，你很難想象到的一點(diǎn)點(diǎn)，你說這時能否圍成三角形，讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進(jìn)一步理解這一原理。

這三個案例中都用到了動態(tài)的想象，這種想象中不僅包含著圖形的變化，更加蘊(yùn)含著一種數(shù)學(xué)思考。按照皮亞杰的研究，動態(tài)表象是學(xué)生數(shù)理——邏輯經(jīng)驗(yàn)生成的源泉，靜態(tài)表象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗(yàn)，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內(nèi)在的把握，所以說幾何動態(tài)是幾何觀念形成的源泉。

活動化的方法研究

活動化的方式有多樣，如：觀察、猜一猜、量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、畫一畫、分一分、議一議等。具體要研究哪些課的活動要用哪些活動方法才能達(dá)到最佳效果是課題研究的重點(diǎn)。1.展示豐富多彩的幾何世界，設(shè)置情境，貼近生活。

《標(biāo)準(zhǔn)》中對“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何的方式，在教學(xué)中，設(shè)置情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和日常經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識“空間與圖形”，鼓勵每一位學(xué)生動手、動口、動腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

例如，在“前后”的教學(xué)中，我就采用模擬表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生自己扮演不同的角色（小鹿，小兔??），在教室里開展激烈的長跑比賽，鼓勵學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)每只小動物的前后位置，并能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地描述它們的位置；在“左右”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的游戲“找嘴巴”，由一名學(xué)生上臺閉上眼睛負(fù)責(zé)貼嘴巴，另一名學(xué)生用左、右、上、下等詞語對他進(jìn)行指揮，最終把嘴巴貼在正確的位置。

2.以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種途徑發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

學(xué)生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等的基礎(chǔ)上，是從經(jīng)驗(yàn)活動的過程中逐步建立起來的，發(fā)展學(xué)生的空間觀念的基本途徑應(yīng)當(dāng)多種多樣。這些途徑包括：生活經(jīng)驗(yàn)的回憶、動手操作、實(shí)物觀察、想像、描述、聯(lián)想、模擬、分析和推理等。其中實(shí)物觀察和動手操作是發(fā)展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。

如在“估一估 量一量”的教學(xué)中，安排多種活動，如測量講桌的長，黑板的長??，引導(dǎo)學(xué)生親自動手量一量，從測量活動中，感受厘米和米的實(shí)際意義。

又如在“觀察物體”的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生觀察身邊的物體，從生活中拿學(xué)具——小汽車、玩具熊、茶壺??等，從不同角度，不同位置去觀察這些物品，體會從不同方向觀察同一物體所看到的形狀可能不同。

再如在“認(rèn)識圖形“的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中物體的面，有哪些是正方形、長方形??，從生活中發(fā)現(xiàn)圖形，找圖形，通過“摸一摸”、“猜一猜”等活動，讓學(xué)生描述出圖形的基本特性，并猜出圖形的名稱。

第五篇：對比法在“空間與圖形”教學(xué)中的運(yùn)用

對比法在“空間與圖形”教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在空間與圖形的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生受認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等因素的影響，不能準(zhǔn)確理解相關(guān)的知識，從而影響良好的空間觀念的建立。在“空間與圖形”教學(xué)的探究中，如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用對比法進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣、更好把握知識的本質(zhì)、自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識要素，突破認(rèn)知難點(diǎn)、明晰知識前后的聯(lián)系和區(qū)別,從而提升學(xué)生空間觀念。關(guān)鍵詞：對比

作用

空間觀念

新課標(biāo)指出：“空間與圖形”的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識、理解生活的空間，更好地生存與發(fā)展；并有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、推理能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。[1]在空間與圖形的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生受認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等因素的影響，不能準(zhǔn)確理解相關(guān)知識，從而影響良好的空間觀念的建立。

對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。[2] 著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在實(shí)際教學(xué)“空間與圖形”的過程中我發(fā)現(xiàn)如能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶Ρ确ㄟM(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣、更好把握知識的本質(zhì)、自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識要素，突破認(rèn)知難點(diǎn)、明晰知識前后的聯(lián)系和區(qū)別,從而促進(jìn)學(xué)生空間觀念的提升。

一、對比引發(fā)學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)要自然生成，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的基礎(chǔ)。利用對比創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，由此調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行下一輪實(shí)驗(yàn)探究活動。例如教學(xué)《角的度量》，為了引導(dǎo)學(xué)生探索量角工具及方法，特意創(chuàng)設(shè)了以下情境： 師：同學(xué)們看，黑板上的兩個角，哪個角大，猜猜看？

（注：∠1=40度，∠2=30度）

師：到底是哪個角大呢？光憑眼睛看是不夠的，要知道哪個角大，我們還得動手比一比。師：用什么比？（活動角）

師試：怎么比呢？（指名比角）用活動角來比較角的大小時要注意什么？（頂點(diǎn)對頂點(diǎn)，邊對邊）

師：要想進(jìn)一步知道∠1和∠2的大小，或者∠2和∠1大小相差多少度，該怎么辦？ 生：可以用同樣大的小角去擺。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過兩角大小比較的情境引入課題，首先找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，激活了學(xué)生已有量角的方法，最重要的一點(diǎn)是又為學(xué)生后面積極探索量角工具及方法提供了有效的途徑。

再如教學(xué)《三角形的認(rèn)識》，同樣為了引導(dǎo)學(xué)生有探究三角形三邊關(guān)系的興趣，教師提供給學(xué)生四組小棒進(jìn)行對比探究，每組中都有紅、黃、藍(lán)三根小棒，每根藍(lán)邊長度都相等是10厘米，紅黃兩邊的長度分別是5厘米、7厘米；4厘米、11厘米；4厘米、3厘米；6厘米、4厘米。讓學(xué)生通過動手圍一圍后發(fā)現(xiàn)：前兩組小棒能圍成三角形，后兩組小棒不能圍成三角形。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如“一石激起千尺浪”，為整個學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、對比明晰概念本質(zhì)

概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。在平時學(xué)生空間與圖形練習(xí)的錯題中不難可以看出，大多數(shù)的錯題都是由于數(shù)學(xué)概念不清或者對數(shù)學(xué)概念理解不夠確切而造成的，又因?yàn)榭臻g與圖形中的概念由于具有一定的抽象性，所以難度也是可想而知。古人云：辯則明。對比教學(xué)法把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進(jìn)行對照比較后，從中發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，就能突出一方的重要特征，并會給學(xué)生以鮮明、強(qiáng)烈的感受，使學(xué)生很容易區(qū)分異同點(diǎn)，從而抓住概念的本質(zhì)。

例如《認(rèn)識周長》中，建立周長的概念，理解周長的含義是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，在進(jìn)行周長概念教學(xué)時我采用了求同存異的比較法進(jìn)行教學(xué)。

師：秋天到了，樹上的許多葉子被風(fēng)一吹，飄到了地上，蜘蛛、甲蟲、蟋蟀、螞蟻四只小昆蟲準(zhǔn)備在樹葉運(yùn)動場上跑步。請小朋友仔細(xì)觀察，四只小昆蟲跑步的路線有什么不同？（電腦演示：蜘蛛沿樹葉邊線跑了一圈，甲蟲沿樹葉中間的脈絡(luò)跑了一段，蟋蟀沿著樹葉邊線跑了一周，螞蟻沿著樹葉的邊線沒跑滿一周。）

師：這四只小昆蟲跑的路線一樣嗎？你能根據(jù)跑的路線分成兩類嗎？ 生1：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻跑的路線為一類。生2：甲蟲跑的路線為一類。師：你為什么這樣分？

生：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻是沿樹葉的邊線跑的，甲蟲跑到了樹葉的中間去了。

師：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻這三個小動物跑的路線都一樣嗎？你還能再將它們?nèi)齻€分一分類嗎？ 師：為什么這樣分？

生：因?yàn)橹┲?、蟋蟀跑滿了一周，螞蟻沒有跑滿一周。師：老師把它們的樹葉運(yùn)動場搬來了（貼：黑板上），想知道蜘蛛和蟋蟀跑了多少路？你們有好辦法嗎？

生：用尺量。

師：可是尺是直的，量起來不方便，還有什么好辦法？ 生：用軟尺或用繩圍

師：這辦法可真好，表揚(yáng)他！誰來和老師一起用軟尺量？ 師指名上前圍測，隨機(jī)教學(xué)使用軟尺的方法，報出長度。師：蜘蛛和蟋蟀跑了45厘米，這個45厘米又是什么的長度？ 生：45厘米是樹葉邊線一周的長度。

師：對呀，樹葉邊線一周的長度就是樹葉的周長。教師恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)要求，雖沒有下周長的定義，但對其本質(zhì)屬性的感知訓(xùn)練非常地細(xì)致到位，以蜘蛛、甲蟲、蟋蟀、螞蟻四只小昆蟲在“運(yùn)動場”（樹葉）上跑步這一生動有趣的童話情境對載體，通過兩次分類對比，幫助學(xué)生清晰、深刻感知周長的本質(zhì)屬性——“邊線”和“一周”，從而使學(xué)生自覺、深刻的理解周長的概念。

三、對比建構(gòu)知識要素

新課標(biāo)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。[3]所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不能只是一個遵照指令進(jìn)行程序操作的過程，教師不能簡單地把知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗(yàn)來自主建構(gòu)知識。針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，運(yùn)用直接有效的對比，不僅容易讓學(xué)生獲得知識的本質(zhì)、方法、思想，更是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的有效途徑。例如六年級下冊《確定位置》，為了引導(dǎo)學(xué)生精確建構(gòu)方向的要素——角度，教師創(chuàng)設(shè)了以下對比環(huán)節(jié)：

在電腦制作的雷達(dá)屏幕上出示E點(diǎn)和F點(diǎn)

師：看樣子，同學(xué)們已經(jīng)能比較準(zhǔn)確地描述一個點(diǎn)的位置了?？?，屏幕上又顯示了兩個求救信號，它們在哪個位置呢？

生：E點(diǎn)在基地北偏東方向20千米處。

生：F點(diǎn)在基地北偏東方向20千米處。

師：按你們的意思這兩點(diǎn)都在基地北偏東方向20千米處？那是在同一個位置嘍？ 生：不是。

師：那它們究竟有什么不同呢？小組內(nèi)互相討論討論。生：它們偏過的角度不同。

師：看來光說北偏東方向還不夠精確，我們還得看北偏東偏過的角度到底有多大。教師特意通過兩個點(diǎn)的位置比較，讓學(xué)生在探索和交流中，逐步感受到光任意一點(diǎn)的位置光說方向和距離顯然是不夠精確的，還要看它究竟偏過了多少角度。整個過程正因?yàn)檫\(yùn)用了對比教學(xué)，所以學(xué)生能很輕松地發(fā)現(xiàn)問題，很自然的完成自身知識的建構(gòu)。

四、對比突破認(rèn)知難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生往往會因?yàn)檎J(rèn)知水平的有限產(chǎn)生認(rèn)知錯誤，造成教學(xué)難點(diǎn)，而作為老師，如何能巧妙地幫助學(xué)生排憂解難是我們一直在思索的問題。由于對比教學(xué)由于具有利于激發(fā)認(rèn)知矛盾、差異，讓從正反例中自主找到正確答案，所以在認(rèn)知疑難處我們可以設(shè)計巧妙的對比幫助學(xué)生成功建立正確的認(rèn)知。例如《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，根椐以往學(xué)生情況，經(jīng)常會有學(xué)生認(rèn)為看平移的距離是看平移前后兩個圖形間的間距，為突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師把學(xué)生熟悉的小火車請出場，通過兩列火車所走路程長短的對比，排解學(xué)生思維上的堵塞。具體過程如下：

課件出示兩列紅藍(lán)兩列不一樣長的小火車同時開動，同時停止。師：誰平移的路長？ 生1：藍(lán)火車走的路長。

師：你是怎么比的？

生：我是看兩列火車之間有幾格來比的。師：還有不同想法嗎？ 生2：紅火車走的路長。師：你是怎么比的？

生2：我是比誰的車身長就誰走的路長。師：同學(xué)們覺得這樣比有道理嗎？

生：沒道理。

師：對，比誰走的路長與車身的長短是沒有關(guān)系的。師：還有不同的想法嗎？

生3：我認(rèn)為它們走的路一樣長。師：你又是怎么想的？

生3：因兩列火車從開始出發(fā)到結(jié)束都是走了6格。

師：現(xiàn)在我們有兩種意見，一種認(rèn)為比誰長只要比開始到結(jié)束之間的間距，另一種認(rèn)為只要比開始車頭到結(jié)束車頭之間的距離。師：那下面我們一起來看一下：（課件出示火車從出發(fā)點(diǎn)開始移動一點(diǎn)點(diǎn)，沒有出現(xiàn)間距）師：那它平移了嗎？ 生：平移了。

（課件再演示移動一點(diǎn)點(diǎn)，仍沒有間距）師：有間距嗎？那它平移了嗎？

生：還是沒有間距，但它確實(shí)平移了。師：從這個例子可以說明什么？

生：看火車平移的距離不能看開始到結(jié)束之間的間距。師：那應(yīng)該怎么看什么呢？

生：車頭。師：我們在一般情況下看火車平移的距離，都是看出發(fā)時的車頭到停止時的車頭之間的距離。（出示兩個點(diǎn)）??

教師選取兩列長短不一的火車開動入手，圍繞“誰開的路長”這個問題展開，得出兩種不同的答案，然后利用媒體模擬火車開動，從開動一格到幾格的動畫對比否定看間距，肯定看平移的距離可以看從出發(fā)時的車頭到停止時的車頭的距離，讓學(xué)生輕松有趣地明確了看平移距離的正確方法，有效地突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、對比溝通知識聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》在教材編寫建議中提出“要關(guān)注知識之間的聯(lián)系”。[4]數(shù)學(xué)本身是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展，所以教學(xué)時我們要善于溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識納入原有知識系統(tǒng)之中。采用對比法進(jìn)行教學(xué)，可以使新舊知識的異同點(diǎn)變得更鮮明、突出，知識之間的聯(lián)系更易于讓學(xué)生整理發(fā)現(xiàn)，從而形成完整系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并一定程度上發(fā)展學(xué)生思維。

例如六年級下冊學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓柱的體積后，我們可安排一節(jié)課讓學(xué)生來探索直柱體體積的計算方法，在學(xué)生通過動手操作、合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)不管是求底面是長方形、平行四邊形還是三角形、梯形這些直柱體的體積，它們都是只要用底面積×高。有的教師往往教到這里就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成了，這樣顯然會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識像一條條相互平行的直線，永遠(yuǎn)沒有交點(diǎn)。所以在此基礎(chǔ)上教師是應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生回顧剛才直柱體體積的推導(dǎo)過程，再回憶以前學(xué)平面圖形的面積的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生比較說說它們在推導(dǎo)過程上有什么相同的地方？學(xué)生通過對比，很自然就會發(fā)現(xiàn)研究立體圖形體積和平面圖形面積都是運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”這一重要思想來實(shí)現(xiàn)的，而且研究立體圖形體積計算是建立在研究平面圖形的基礎(chǔ)之上的，最后就可總結(jié)新知的學(xué)習(xí)必須建立在舊知基礎(chǔ)之上。因此，選擇合適的比較對象并確定相應(yīng)的比較點(diǎn)讓學(xué)生去進(jìn)行對比分析，去異求同或去同求異都能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，更能很好地發(fā)展學(xué)生的思維。

綜上所述，在空間與圖形教學(xué)中，對比教學(xué)法的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、整合知識和透過事物表象找出本質(zhì)異同的深層分析探究的能力，從而使空間觀念得到提升和發(fā)展，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。在實(shí)踐教學(xué)中在靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

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