第一篇：從“傾聽、閱讀”到“表達(dá)、實(shí)踐”

從“傾聽、閱讀”到“表達(dá)、實(shí)踐”

河北省新樂市教育局教研室

周素輝

摘要：善于傾聽，就要學(xué)會(huì)尊重，心靈需要沉靜，傾聽是一種智慧；享受閱讀，徜徉書海，沐浴書香，讓學(xué)生與大師對話，凝聚千年人生智慧，開拓人生思維；敢于表達(dá)，說出真心話；勤于實(shí)踐，讓語文知識(shí)和學(xué)生的具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：善于傾聽，享受閱讀，敢于表達(dá)，勤于實(shí)踐。

2010年7月30日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)正式頒布實(shí)施，作為教學(xué)教研一線的教育工作者，我們深感國家對教育工作的重視，更感到自己的責(zé)任與使命的艱巨與光榮。

長期以來，語文教育在歷次教改中備受關(guān)注，我們語文教育工作者更是站在教改發(fā)展的前沿?fù)u旗吶喊，呼喚改革與創(chuàng)新，并積極嘗試新課程教學(xué)理念，從而使我們的語文課堂充滿著師生的激情與活力，閃爍著師生的睿智與情趣。從語文知識(shí)、技能的傳授，從教學(xué)過程、方式方法的轉(zhuǎn)變，從情感態(tài)度、價(jià)值觀與人生觀的樹立，無不體現(xiàn)我們教師的辛勞。

面對新時(shí)代的歷史發(fā)展機(jī)遇，黨中央國務(wù)院審時(shí)度勢，堅(jiān)持人才發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持以人為本，以用為本原則，優(yōu)先發(fā)展教育。國家從戰(zhàn)略高度要求從人力資源大國轉(zhuǎn)變到人力資源強(qiáng)國，這對我們語文教育工作者提出了更新、更高的要求，因此，我們必須將“語文”這一母語抓緊抓好。語文教育要從娃娃抓起，從根本抓起，從拼音識(shí)字到寫規(guī)范漢字，從善于傾聽、準(zhǔn)確閱讀到深度思考，從語言表達(dá)、真情傾訴到語言運(yùn)用、實(shí)踐創(chuàng)新等等，我們都要往深里做、往實(shí)里做。既要讓我們的語文課堂教學(xué)充盈著磁力，激蕩著活力，又要充滿創(chuàng)造力，成為師生共同展示智慧的天堂。

一、親近母語，感悟中華語音的魅力。

漢語是世界上最美的語言，從上古音韻到現(xiàn)代音韻的演變，從甲骨文到現(xiàn)代楷書的漢字簡化，我們的漢語言發(fā)音流暢、鏗鏘優(yōu)美，形體端莊方正、繪形繪色，表意準(zhǔn)確嚴(yán)密、通俗易懂、言簡意賅。

當(dāng)今時(shí)代發(fā)展迅猛，隨著我國漢字能夠快速輸入電腦，漢語與世界各國的交流更加方便快捷，漢語受到各國人民青睞，世界100多個(gè)國家相繼開設(shè)孔子學(xué)院，一個(gè)全世界都在學(xué)漢語的熱潮正在掀起又一個(gè)高潮。

比如“美好、漂亮”的發(fā)音měi hǎo piào·liɑnɡ，聲韻調(diào)和諧優(yōu)美，從發(fā)音口型到表情心理，讀在口上，表情在眉宇之間閃現(xiàn)，情感流入到心里，那簡直就是一種美的享受；再如“悲哀、沮喪”的發(fā)音bēi’āi jǔ sànɡ，聽起來就給人一種沉重的感覺，表情和心理都

顯得那么壓抑，如此等等，可見我們的漢語言真是意蘊(yùn)豐厚，博大精深。如果再從字形上進(jìn)行分析，“美”體現(xiàn)在我們祖先在祭祀、慶祝狩獵時(shí)，頭戴象征吉祥的羊頭面具，載歌載舞，表現(xiàn)一種愉悅的心理體驗(yàn)，“美”的含義也就很自然地顯現(xiàn)出來，再如“室中有女為‘安’、手下有女為‘妥’、有子有女為‘好’、人靠近器皿表示就要吃東西那就是‘即’、而人在吃飽了就要離開器皿走開就是‘既’”。有時(shí)候，我們將這些經(jīng)典的東西所忽視，而許多外國人卻將我們的漢語視若至寶，加以學(xué)習(xí)和研究。因此我們要將大力弘揚(yáng)漢語言文化，將僵硬的知識(shí)化為有趣的故事，讓我們的學(xué)生讀起來津津有味，寫起來端端正正，流暢優(yōu)美，講起來意味深遠(yuǎn)，在給學(xué)生以知識(shí)的同時(shí)，傳遞一種智慧，激發(fā)其熱愛母語的深厚情感。

二、善于傾聽，虛懷若谷凝聚人生財(cái)富。

人們常說：這是一個(gè)浮躁的時(shí)代，人們往往沉不下心來。這有一定道理，看我們的語文課堂教學(xué)：師生對話、交流互動(dòng)、激烈論辯。這或許對學(xué)生的發(fā)展有一定好處，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，但是也需要我們冷靜思考：靜下心來，善于傾聽別人的觀點(diǎn)，這對別人是一種尊重，對自己也是一種有修養(yǎng)的表現(xiàn)。著名教育家孔子曾說：君子敏于事而慎于言，君子欲納于言而敏于行。可見古人非常推崇少說多做，言必信，行必果。只有虛懷若谷，善于學(xué)習(xí)別人的長處，才會(huì)凝聚自己人生的財(cái)富。

善于傾聽，就要學(xué)會(huì)尊重，要看說話的對象，對長者要敬重、對同學(xué)要和氣、對幼小要充滿關(guān)愛。要善于篩選發(fā)言者的觀點(diǎn)、根據(jù)和邏輯順序，適時(shí)插話以表述自己的觀點(diǎn)。善于傾聽，還要注意說話的場合，語文教學(xué)最重要的場合是課堂，聽別人說話就要讓別人將話說完，不要不停地隨意打斷別人的話，這是非常不禮貌的。我們要教會(huì)學(xué)生耐下性子傾心聽取他人的發(fā)言，善于整理他人的理論根據(jù)、事實(shí)根據(jù)和觀點(diǎn)，然后思考自己的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，說話時(shí)才會(huì)有理有據(jù)，條理清晰而簡明得體，這樣才會(huì)贏得別人的信服和掌聲。

心靈需要沉靜，傾聽是一種智慧。喧囂的課堂并不一定符合新課改，相反，傾聽國學(xué)經(jīng)典所流露出的哲理，所表達(dá)出的深邃思想內(nèi)涵，沒有一顆善于傾聽的心是絕對不可能的。讓我們的學(xué)生拂去心中的浮躁，保持心靈的寧靜，品味經(jīng)典的魅力，那將會(huì)此時(shí)無聲勝有聲，此時(shí)無情勝有情。如果不是這樣的話，我們是聽不出《西廂記》長亭送別中崔鶯鶯對張生說的“你去吧”三個(gè)字的無窮意蘊(yùn)的。

三、享受閱讀，拓展人生思維的空間。

新課改倡導(dǎo)綠色閱讀，教育部基礎(chǔ)教育司鼎力支持，目的就是讓我們的學(xué)生關(guān)愛自然和生命，構(gòu)筑精神道德綠色長廊，培植學(xué)生熱愛祖國、勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)、團(tuán)結(jié)友愛的良好品質(zhì)，爭當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗好少年。我們語文教育工作者更應(yīng)該以此為契機(jī)，大力弘揚(yáng)綠色閱讀理念，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀社會(huì)與人生。通過閱讀古今經(jīng)典，讓我們的學(xué)生徜徉書海，沐浴書香，讓今天的學(xué)生與古今中外大師對話，穿越時(shí)空隧道，凝聚千年人生智慧，開拓人生思維的空間。

在家庭，我們倡導(dǎo)著名大師托爾斯泰家庭親子閱讀模式。每天晚上，（父子、母子、子女等）一家人圍坐在一起，共同進(jìn)行自己感興趣的閱讀，然后進(jìn)行交流閱讀的收獲，享受閱讀的樂趣，這對子女的成長將大有裨益，對社會(huì)讀書風(fēng)氣的形成有很大好處，并且好習(xí)慣一旦

養(yǎng)成，那將會(huì)受益終生。

在學(xué)校，我們倡導(dǎo)師生共同閱讀，老師有自己的閱讀內(nèi)容和要求，學(xué)生有學(xué)生的閱讀范圍和目標(biāo)措施，采用（赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫）七色閱讀激勵(lì)機(jī)制，師生閱讀相互促進(jìn)，老師不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是讀書學(xué)習(xí)的參與者。師生共讀，讓閱讀形成習(xí)慣，樹立大語文閱讀觀。在校園里，在課堂上，我們要能夠聽到學(xué)生們朗朗的讀書聲，讓經(jīng)典浸潤學(xué)生的心靈，讓古詩文經(jīng)典誦讀、中華美文吟誦會(huì)走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)由“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，讓讀書成為學(xué)生成長的一部分，進(jìn)而讓我們的師生在閱讀實(shí)踐中感悟到：閱讀豐富人生，閱讀改變?nèi)松?，知識(shí)改變命運(yùn)。

在課堂，我們倡導(dǎo)整體閱讀，層層剝筍，拓展延伸的的教學(xué)方式。學(xué)生通過自主整體閱讀文本，感悟文本滲透的思想內(nèi)涵，初步體驗(yàn)作者的思想情感。再由整體到局部，細(xì)心揣摩體會(huì)句子、段落的含義，尤其是重點(diǎn)詞語的運(yùn)用，如動(dòng)詞、形容詞的準(zhǔn)確運(yùn)用對于表達(dá)人物的思想情感非常重要，還要注意關(guān)聯(lián)詞語、修辭手法的運(yùn)用，其次還要注意寫作手法如“對比、擬人、借物喻人、托物言志”的運(yùn)用。閱讀激發(fā)情志，我們要善于剖析作者的心理情感傾向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，通過學(xué)一篇文章，衍生一類文章，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的視野。

四、敢于表達(dá)，說出真心話。

我們語文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生能說會(huì)道、能寫會(huì)畫，敢于表達(dá)自我真實(shí)的思想和情感。交流是一種生存的需要，更是一種技能。學(xué)生不敢說或者說不好，這對老師的教育有關(guān)，反思一下我們的教學(xué)，課堂上我們給學(xué)生多少發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生說的怎么樣，我們關(guān)注了多少，我們是否培養(yǎng)了學(xué)生這方面的生存與發(fā)展的后勁？

新課程倡導(dǎo)三重對話，師生之間、教師和文本、學(xué)生和文本之間的對話是無須掩飾的真實(shí)情感的流露。不做作，不說假話大話，我們需要真實(shí)的課堂，就需要學(xué)生敢于申訴自己對文本的見解，哪怕偏激和錯(cuò)誤，有人說“教室就是矯正錯(cuò)誤的地方”這有一定道理，比如“眼看著大火把邱少云活活燒死，我為什么不救？父親不顧安危穿越鐵路、艱難地爬上月臺(tái)，給兒子買橘子嚴(yán)重違反交通規(guī)則，魯提轄狠狠地三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，也太狠心了。”等等，學(xué)生敢說是好事，老師要通過論辯，合理引導(dǎo)，正確分析，幫助學(xué)生如何讀書、讀名著。

我們要教會(huì)學(xué)生讀書論辯的方式方法，不以今律古，也不以古律今，師生在爭鳴論辯中豐富學(xué)生的情志，讓我們的學(xué)生走進(jìn)作者的心理空間，享受語文課堂語言交流的魅力，這樣就會(huì)感到：通過表達(dá)論辯發(fā)現(xiàn)自己思想正在逐步走向成熟，情感態(tài)度價(jià)值觀也在逐步健全，從而學(xué)會(huì)真情傾訴，合理表達(dá)，用真心、真情贏得真理。

五、勤于實(shí)踐，全面提高語文素養(yǎng)。

語文也是一門綜合的基礎(chǔ)性學(xué)科，語言離不開實(shí)踐，只有在具體的生活實(shí)踐中才能更好地發(fā)展語言，因此，語文課要上成開放的課堂，而不是封閉僵硬的課堂。

我們看一則美國的課例——《為“我不能”舉行葬禮》，課堂上，唐娜老師創(chuàng)意而又實(shí)用的“游戲活動(dòng)”，老師和學(xué)生共同參與書寫“我不能”，然后折起“我不能”，埋葬“我不能”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷苄小保e極應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)。這樣開放的課堂，教師將“快樂、自信、積極、樂

觀”的人生態(tài)度根植于學(xué)生的心底。我們再看一則英國的課例——《愛心增長課》，學(xué)生在引領(lǐng)“盲人”走路，攙扶“肢體殘缺”行走中培養(yǎng)學(xué)生的“愛心”?，F(xiàn)在的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少了，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考，勤于社會(huì)實(shí)踐。要知道在應(yīng)用中才會(huì)不斷創(chuàng)新，我們要大力開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如：演講比賽、辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查、古詩文誦讀活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等，以體現(xiàn)我們語文教研教改充滿生機(jī)與活力。

知行統(tǒng)一，推進(jìn)素質(zhì)教育，根本在于培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。我們要改變觀念，堅(jiān)持以用為本、以人為本，遵循學(xué)生成長規(guī)律，因地制宜，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓語文知識(shí)和學(xué)生的具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，語文是語言的藝術(shù)，但我們謹(jǐn)記：不做語言的巨人，行動(dòng)的矮子。我們要將語文和家庭、學(xué)校、社會(huì)、生活緊密相連，全面培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。

郵編：050700 地址：河北省新樂市教育局教研室 姓名：周素輝 電話：*** 4

第二篇：從關(guān)注文本內(nèi)容到重視文本表達(dá)

從關(guān)注文本內(nèi)容到重視文本表達(dá)

——華東師大語文課程與教材研究所所長鄭桂華談?wù)Z文教學(xué)

凸顯文本的語文核心價(jià)值

中國教師報(bào)：不久前聽了你在六年級執(zhí)教的《少年閏土》，為了采訪你，也看過你的一些課堂實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)你的課與一般老師不太一樣?，F(xiàn)在很多老師上語文課，經(jīng)常是情景導(dǎo)入、品味文本、體驗(yàn)情感……最后往往還有一個(gè)拓展延伸，有許多安排。而你一堂課下來，好像就是抓住某一點(diǎn)，“不蔓不枝”逐步深入，而且不管是給什么年級的學(xué)生上課，都有這個(gè)特點(diǎn)。這是你上課的一貫風(fēng)格嗎？

鄭桂華：在“教什么”的問題上，我覺得自己經(jīng)歷了從“教課文”到“教語文”，再到“實(shí)施語文課程”這三個(gè)階段的轉(zhuǎn)變。所謂“教課文”，就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，課文里寫什么知識(shí)，教師就講解什么知識(shí)；考試中就檢查什么知識(shí)。比如那時(shí)候教《晉祠》，就讓學(xué)生按照課文里描寫的情況，去了解晉祠的結(jié)構(gòu)布局、建筑特色，并學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)的語言；教《兩小兒辯日》，就借助現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)分析誰對誰錯(cuò)；教《荷塘月色》，就讓學(xué)生體會(huì)荷塘是如何的美，找哪里是比喻，哪里是擬人……這樣來教語文，感覺好像不是怎么難，但時(shí)間一久，就走進(jìn)了機(jī)械膚淺地詮釋課文內(nèi)容、零碎地教授語文知識(shí)的模式，不要說學(xué)生學(xué)得沒勁，連自己也感到厭倦。

后來，在教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中，我漸漸知道了上面所說的“教課文”的局限，明白了“教是為了不教”在語文課上的含義，開始在兩個(gè)向度上開展語文教學(xué)探索，一是發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的“語文價(jià)值”，二是追求知識(shí)基礎(chǔ)上的能力、背后的規(guī)律、“然”以外的“所以然”，將這兩個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)。

中國教師報(bào)：你說的發(fā)掘每一篇課文獨(dú)特的語文價(jià)值具體指什么？它與教參里的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)有什么不同嗎？

鄭桂華：我對語文教學(xué)的理解可能與傳統(tǒng)的諸如“文以載道”這樣的理解不太一樣。從課堂教學(xué)的角度來看，提高語文學(xué)習(xí)效率的基本途徑，我認(rèn)為，應(yīng)該將語文學(xué)習(xí)文本——課文所隱含的語文核心價(jià)值凸現(xiàn)出來，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)?shù)厝趸谋究赡茈[含的其他教育價(jià)值，比如科普教育價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)識(shí)價(jià)值及思想品德教育價(jià)值，把語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一。一句話，把語文課上成真正的語文課?；谶@樣的前提，我對許多課文的突破口和教學(xué)重點(diǎn)，都不是一般語文教材的教學(xué)提示或參考書中推薦的教學(xué)重點(diǎn)，而是我認(rèn)為這篇課文比較具有“語文價(jià)值”的地方。

比如，《安塞腰鼓》我認(rèn)為最有“語文價(jià)值”的地方是作品的詞語、句式等表達(dá)形式與作品思想情感的關(guān)系，《<吶喊>自序》是形象化表達(dá)，《最后的常春藤葉》是人物與主題的關(guān)系，等等。這樣的語文課具有語文味，課堂里學(xué)習(xí)的是語文知識(shí)，鍛煉的是以語言為載體的理解力、判斷力，欣賞能力和表達(dá)能力，以及相應(yīng)的思維能力，學(xué)生是在學(xué)習(xí)語文的過程中進(jìn)入人文熏陶和價(jià)值觀培養(yǎng)的。

建立不同文本的閱讀“圖式”

中國教師報(bào)：現(xiàn)在的教材，好像沒有按照這樣的思路編排的。比如蘇教版語文必修一的單元主題為：向青春舉杯、獲得教養(yǎng)的途徑、月是故鄉(xiāng)明、像山那樣思考；必修二主題是：珍愛生命、和平的祈禱、歷史的回聲、慢慢走，欣賞啊。這樣的主題劃分都不是以“語文價(jià)值”為標(biāo)準(zhǔn)的。按照你的思路執(zhí)教單篇課文沒問題，但似乎不太適合現(xiàn)在的教材。

鄭桂華：是有這個(gè)問題。為某一篇課文確定語文價(jià)值，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)把對這篇課文的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，這往往不難做到。但是，如果把幾篇課文放在一起，把一本教材總合起來，把幾年里要學(xué)的課文統(tǒng)一在一起來觀照、考察，這種隨意確定一篇課文“語文價(jià)值”的做法就有問題了。所以，有必要做兩件事，一是列出學(xué)生在語文課上所必須學(xué)到的“語文價(jià)值”，并對其進(jìn)行排序，二是探索適合學(xué)習(xí)“某類文體文本”的閱讀圖式，以最少的學(xué)習(xí)資源，采用最有效的學(xué)習(xí)手段，達(dá)到最好的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這才是理想的課文課程。我目前正在做這個(gè)事。

中國教師報(bào)：探索適合學(xué)習(xí)“某類文體文本”的閱讀圖式，會(huì)不會(huì)使語文教學(xué)機(jī)械化，簡單化？這樣做有什么合理的依據(jù)嗎？

鄭桂華：我們常常依據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)，將一些文章歸入一類文體，而把另一些文章歸入另外一種文體。既然能被歸入同一類文體，那么，從邏輯上說，這些文章就一定有一些區(qū)別于其他類文章的相同的特征。如果找到幾篇典型的文章，總結(jié)出這一類文章文體中所隱含著的共同特征，然后試著以這些特征為線索，去閱讀理解這些文章，也許就能總結(jié)出閱讀這一類文章的普遍適用的方法，從而建立起閱讀這類文體的“圖式”。

比如，我教《荷塘月色》，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理出朱自清夜游荷塘的行動(dòng)過程，分析作者在這個(gè)過程的不同階段眼中景物的色調(diào)，再進(jìn)一步探詢作者的情緒變化，最終發(fā)現(xiàn)“家”與“荷塘”這兩個(gè)意象對于作者朱自清的意味，以及對于讀者的意味。用這樣的閱讀流程去指導(dǎo)其他抒情性散文的閱讀，有一定的適用性，或者就可以稱為散文閱讀的一種“圖式”了。這樣做，應(yīng)該能夠在一定程度上克服語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的情況。

重視主問題設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)靈活處置

中國教師報(bào)：聽你的課，讀你的課堂實(shí)錄，感覺你的教學(xué)過程非常輕松流暢，這是否與你重視把握課文的語文核心價(jià)值有關(guān)？

鄭桂華：對?，F(xiàn)在，我在上課之前，一般只要對課文熟悉，只要牢記課文的核心價(jià)值就可以了。至于學(xué)生如何接近這個(gè)核心價(jià)值，上課流程走向如何，則完全視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

中國教師報(bào)：聽起來有點(diǎn)隨意。課堂紀(jì)律，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入和小結(jié)，這些你不在意嗎？

鄭桂華：這里有個(gè)變化過程。剛開始走上中學(xué)講臺(tái)時(shí)，我和絕大多數(shù)的語文同行一樣，每天想得最多的怎樣理解課文，怎樣上課才不至于讓學(xué)生厭煩，不至于讓分?jǐn)?shù)落后很多，以及怎樣維持課堂紀(jì)律，等等。上課時(shí)，盡量多提問學(xué)生，準(zhǔn)備小黑板擴(kuò)充教學(xué)容量……我把這個(gè)階段叫做“適應(yīng)課堂”。

后來，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我開始進(jìn)入“駕馭課堂”的階段，即講究教學(xué)設(shè)計(jì)，注意運(yùn)用教學(xué)技巧，追求課堂氣氛。比如為課文找一個(gè)好的突破口，設(shè)計(jì)一段精彩的開場白、一段值得回味的結(jié)束語；到哪里拋出一個(gè)新巧的問題，學(xué)生會(huì)怎么回答，我應(yīng)該怎么應(yīng)對；到哪里用小組討論，到哪里形成高潮，在什么時(shí)間進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。就像經(jīng)營一篇文章那樣，有審題立意、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合、過渡照應(yīng)。

中國教師報(bào)：這是很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，而且不只是語文教師的一個(gè)追求吧，特別是在公開課上。

鄭桂華：這樣的課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧，有時(shí)還相當(dāng)出彩，頗能贏來一些喝彩聲。但是，精巧細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是按照教師自己對課文的理解，順著教師預(yù)想的教學(xué)思路進(jìn)行的，常常把學(xué)生的基礎(chǔ)、理解力、表達(dá)的隨意變化等可變因素排除在課堂之外。一旦學(xué)生的理解達(dá)不到教師的設(shè)計(jì)要求，或者學(xué)生的問題超出了設(shè)計(jì)范圍，教師就不知所措了，不是生拉硬拖、強(qiáng)迫灌輸，就是聽而不聞、回避問題。這樣的課結(jié)構(gòu)完整卻比較生硬，表面熱鬧卻缺少生成性。后來我就逐漸揚(yáng)棄了這種上法。我希望自己現(xiàn)在的課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，而不是著眼于教師教的語文課，這之間不是非此即彼的關(guān)系，而是教學(xué)立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

中國教師報(bào)：生成是現(xiàn)在很受重視的一個(gè)詞匯，可是每堂課，總還是需要有一個(gè)基本的預(yù)設(shè)，有一些需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)吧？

鄭桂華：課堂基本的設(shè)計(jì)肯定是有的，就是我前面提到的把握課堂的核心價(jià)值。我的一般原則是，設(shè)計(jì)大體有序，具體細(xì)節(jié)靈活；能由學(xué)生說出來的，教師盡量不說；教師多實(shí)施課程方向調(diào)控，少理念意識(shí)的強(qiáng)迫灌輸；讓對話承擔(dān)起多種功能。對于一堂課來說，不存在一定要具備什么基礎(chǔ)、達(dá)到什么理解程度的學(xué)生，沒有哪些內(nèi)容是非完成不可的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有哪個(gè)內(nèi)容非要用多長時(shí)間來完成不可。比如學(xué)習(xí)形式，雖然總體上以學(xué)生表達(dá)為主，但也沒有認(rèn)定哪些內(nèi)容一定要讓學(xué)生說出來才算好；再比如板書，雖然大體有設(shè)想，但具體用哪個(gè)詞語，幾乎都是從學(xué)生的發(fā)言中去選擇，從學(xué)生的讀書中去發(fā)現(xiàn)，在自我的調(diào)整中比較篩選。這樣一來，絕大多數(shù)時(shí)候，我覺得自己在享受課堂，享受學(xué)生的智慧與成長。

中國教師報(bào)：如何避免“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”這樣的情況？你這樣的教學(xué)似乎個(gè)人特點(diǎn)太鮮明，別人不太好學(xué)？

鄭桂華：生成肯定不是走到哪算哪，教師還是要能夠掌控教學(xué)過程的。這就要求教師牢牢把握住課文的語文核心價(jià)值，然后設(shè)計(jì)好教學(xué)的主問題。

像我這樣上課，主要還是與我的語文教學(xué)觀有關(guān)，也與我10多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)。以前有老師對我說，你的課聽著很好，但我們學(xué)不來。當(dāng)時(shí)我覺得很奇怪，我的課操作性很強(qiáng)，一步步很清楚啊。后來我發(fā)現(xiàn)，我這樣的課，需要教師發(fā)自內(nèi)心地期待學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，這個(gè)不容易做到。特別是公開課，教師很擔(dān)心，要是學(xué)生講不出怎么辦？我也會(huì)有這樣的考慮，因此我的課總會(huì)設(shè)計(jì)至少三到四個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。比如上《安塞腰鼓》，我設(shè)計(jì)的第一層目標(biāo)，感受這是一篇充滿豪邁激情的文本，這個(gè)學(xué)生很容易體會(huì)到。第二層目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這種豪邁激情是怎么表達(dá)出來？第三層目標(biāo)，為什么《安塞腰鼓》會(huì)有這樣充滿激情的表達(dá)形式？這樣設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，教學(xué)就可以最大可能地避免學(xué)生沒話說的情況，教師也能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。

當(dāng)然，因?yàn)槲疑险n前只有一個(gè)大的思路，三至四個(gè)板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒有很詳細(xì)的師生問問答答的具體設(shè)計(jì)，所以，我的不少課在結(jié)構(gòu)上的確也顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完整，需要改進(jìn)與提高。

對教師的期待要切合實(shí)際

中國教師報(bào)：你剛才提到，你對許多課文的突破口和教學(xué)重點(diǎn)，都不是一般語文教材的教學(xué)提示或參考書中推薦的教學(xué)重點(diǎn)，而是自己認(rèn)為這篇課文比較具有“語文價(jià)值”的地方。那你如何看待這兩年很多人對教師依賴教參進(jìn)行教學(xué)的批評？

鄭桂華：我認(rèn)為，教參是一線教師很重要的一個(gè)工具，批評拿一本教材、一本教參進(jìn)教室的教師是不夠公道的。大家對教師的期待太高了，有些時(shí)候高得不切實(shí)際。如果這位教師備了課，對教材和教參有了充分的理解，那么按照教參教學(xué)應(yīng)該是被允許的。這種批評，是期待教師很博學(xué)，很投入，除了教材和教參，教師要有更廣泛的閱讀，更豐富的積累，更高強(qiáng)的本領(lǐng)。當(dāng)然，教師的工作是培育下一代的工作，肩負(fù)著民族未來接班人的培養(yǎng)，其重要性不言而喻，對教師的任何期待都是可以理解的。但是，一線教師的工作壓力比較重，也是不爭的事實(shí)。與其將期待主要放在保障不夠的教師身上，不如好好建設(shè)我們的語文課程，好好編寫我們的教材教參，多為教師提供更豐富的備課資料。這樣多路并進(jìn)，既減輕教師的壓力，也為教育質(zhì)量提供多重保證。我個(gè)人覺得，可以讓教師拿著教學(xué)用書就能上課，指望教師在工作之余花大量時(shí)間重起爐灶式的備課是不現(xiàn)實(shí)。少數(shù)杰出教師的努力不應(yīng)該成為、也不可能成為多數(shù)教師的工作標(biāo)準(zhǔn)。

不過，如果一個(gè)教師現(xiàn)在完全按照教參教學(xué)，沒有一點(diǎn)自己的思考，的確也很讓人恐懼，還是要根據(jù)學(xué)生的情況作出調(diào)整為好。

中國教師報(bào)：如果教參編寫得好的話，你認(rèn)為教師可以依賴教參。那作為教材編寫者，你是不是更希望老師們完全信任教材？因?yàn)榻滩木帉憫?yīng)該比教參更嚴(yán)謹(jǐn)些，考慮更全面些。

鄭桂華：在目前，我認(rèn)為老師們對教材的態(tài)度應(yīng)該是“看清”和“看輕”。看清，就是能夠理解教材編寫者的意圖，對教材文本有相對準(zhǔn)確的解讀。教材是教材組、審查委員甚至社會(huì)人士等多方共同努力的成果，凝聚著集體的智慧，研習(xí)教材，讀懂教材是使用教材的前提。那種一味批評教材種種不是的做法是不夠理智的。另一方面，我們也要看輕教材，這就是說不要以為選入教材的文本都文質(zhì)兼美，不能批評。

比如有一篇課文《書生論劍》，學(xué)生普遍不喜歡讀，說讀不懂。有人以為是因?yàn)槲恼绿L了，但有的文章比這篇更長，學(xué)生卻喜歡讀，讀得懂。這是一篇評論文章，文章評的是什么？標(biāo)題說是“劍”，文中卻一會(huì)兒是劍，一會(huì)兒是青銅劍，一會(huì)兒又是劍器，中間也缺少明晰的過渡轉(zhuǎn)換。文章后面有一節(jié)內(nèi)容，論點(diǎn)是“今人愛劍勝過古人”，后面的論證都是在講今人對劍的丑化，論證與觀點(diǎn)是矛盾的。所以，學(xué)生看不懂不是因?yàn)樽约旱拈喿x能力，而是文章本身有問題。

有個(gè)語文讀本中有一篇文章《墜落之間》，是講母親跑過街道接過從樓上墜落的女兒的故事。文章里有些表達(dá)很糟糕，什么小孩掉下來，“像翻飛的燕子”，“劃出一道弧線”……我曾連聽三節(jié)課，沒有一個(gè)教師對此提出異議。有的老師說，我們也覺得這些表達(dá)不好，可是這是教材啊。

這當(dāng)然不能怪老師，畢竟我們對權(quán)威的服從有太長的歷史，改變不是一時(shí)半會(huì)兒的事。但這些至少說明，不是每一篇課文都是文質(zhì)兼美的，老師可以用批判的、審視的眼光來看待教材。我個(gè)人甚至主張，教材選文時(shí)，就應(yīng)該選擇一些有問題的文本供師生有意識(shí)地批判性閱讀。

看輕教材的另外一點(diǎn)做法，就是師資力量比較強(qiáng)的學(xué)校，可以根據(jù)學(xué)校的學(xué)生情況與辦學(xué)特色改編教材，甚至編寫使用自己的校本教材。

語文怎么不是老師教出來的

中國教師報(bào)：現(xiàn)在課程改革要求教師重視“三維目標(biāo)”，而實(shí)際教學(xué)中分?jǐn)?shù)至上傾向沒有多少改變，處于夾縫中的教師難以應(yīng)對。你覺得，你的語文教學(xué)觀能夠被更多的中小學(xué)教師接受嗎？

鄭桂華：這個(gè)問題我想說得遠(yuǎn)一點(diǎn)。以前，我對價(jià)值觀這些東西有點(diǎn)不以為然，現(xiàn)在覺得人的價(jià)值觀對于一個(gè)人來說太重要了。一個(gè)人有什么樣的價(jià)值觀，就會(huì)有什么樣的行為。但是，這個(gè)價(jià)值觀必須是真正屬于他的價(jià)值觀，不是口頭上標(biāo)榜的價(jià)值觀。新課改推行這些年，老師們普遍接受了很多新理念，但是很多理念還只在“知道”層面，內(nèi)心是不是真的接受，不好說。比如老師都知道應(yīng)該愛學(xué)生，至少也應(yīng)該尊重學(xué)生吧。而私下里，很多老師都會(huì)說，對學(xué)生要兇一點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)聽話。這是他真正的工作體驗(yàn)。他“知道”要愛學(xué)生，尊重學(xué)生，但沒有得到好的體驗(yàn)，這個(gè)觀念沒有得到正強(qiáng)化。所以在面對學(xué)生的時(shí)候，他就不可能真正發(fā)自內(nèi)心地去愛學(xué)生。

中國教師報(bào)：這也許是因?yàn)榻處熢趯?shí)際工作中沒有這種正向體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生知與行的背離。

鄭桂華：對，這是一個(gè)方面。問題是，教師和學(xué)生，兩者之間哪個(gè)更占主導(dǎo)？哪一方應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變？像情感、態(tài)度、價(jià)值觀這些，我以為是課堂這個(gè)“場”給他的。如果老師從來就不好好傾聽學(xué)生發(fā)言，怎么能指望學(xué)生懂得尊重，懂傾聽的重要？課堂應(yīng)該是一個(gè)“場”，而這個(gè)“場”首先應(yīng)該由教師來營造。再比如，教學(xué)過程是基于“學(xué)”的邏輯，不是“教”的邏輯，這個(gè)轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該是由教師主動(dòng)選擇為好。這些都涉及到教學(xué)觀甚至是價(jià)值觀的問題。

中國教師報(bào)：你有16年的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷，從來不在乎考試嗎？可能會(huì)有中小學(xué)老師說你站著說話不腰疼。

鄭桂華：我也重視考試啊，我?guī)н^三屆中考一屆高考，成績也還不錯(cuò)的。一張?jiān)嚲恚加惺裁搭}型，試題背后考查的是什么知識(shí)或能力，這些我都研究啊。這些都明確了，再進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，一定能考好。有的老師一邊怕考試，一邊又不去研究考試，我真有點(diǎn)不明白這是怎么回事。我的經(jīng)驗(yàn)是，考試是最小的事情，語文素養(yǎng)是更大的東西，教給學(xué)生方法，改進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生真善美的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，也就是有了足夠的語文素養(yǎng)，考試就是小菜一碟了。

中國教師報(bào)：有人說，語文不是老師教出來的。你認(rèn)可這個(gè)說法嗎？

鄭桂華：語文教學(xué)長期一直是存在很大問題?，F(xiàn)在大家把目光聚焦到了課堂上，但我們還沒有提供很好的實(shí)踐模板給教師，從教材到課程，都還有建設(shè)的空間。如果教材編寫更合理，教參內(nèi)容更切合教學(xué)實(shí)際需求，那么教師在教學(xué)時(shí)肯定會(huì)從容些，效率也會(huì)有所提高。如果我們的教師有足夠的敬業(yè)精神與專業(yè)素養(yǎng)，我的意思是有實(shí)施語文課程的意識(shí)，一節(jié)課之后教師能夠想到學(xué)生獲得了什么，如果能長期這樣做，還能說語文不是教師教出來的嗎？

語文教學(xué)是一件有魅力的事情，我追求師生共同成長的語文課堂，也以此與同行共勉。

鄭桂華

課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向博士，原華東師大二附中語文高級教師，現(xiàn)為華東師范大學(xué)中文系副教授、碩士生導(dǎo)師，華東師大語文課程與教材研究所所長，上海二期課改高中語文教材副主編，初中語文教材特約撰稿人。著有《聽鄭桂華老師講課》、《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例·語文》、《寫作新視點(diǎn)》等；主編《語文教育研究大系（1978－2005）·中學(xué)教學(xué)卷》和《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例》、《初中作文實(shí)驗(yàn)教程》、《新語文個(gè)性化寫作》等叢書。（本報(bào)記者茅衛(wèi)東）

第三篇：從實(shí)踐到實(shí)踐,探索華為最佳實(shí)踐

從實(shí)踐到實(shí)踐，探索華為最佳實(shí)踐

－－2004年P(guān)DT經(jīng)理研討第一期開班致辭

費(fèi)敏

一、PDT團(tuán)隊(duì)是華為公司的核心支柱

公司最重要的是每一個(gè)PDT團(tuán)隊(duì)。公司目前大的PDT有30個(gè)左右，小的PDT有100個(gè)左右，如果拿掉這些PDT，華為公司就只剩一個(gè)殼了，所以PDT團(tuán)隊(duì)是華為公司的核心支柱。象美國、德國、日本等國，如果去掉支撐國民經(jīng)濟(jì)的大企業(yè)，去掉那些大的品牌，這些國家也就只剩下一個(gè)空殼了。

PDT團(tuán)隊(duì)作為華為公司的核心支柱要發(fā)揮核心作用，公司的成績、公司未來的目標(biāo)都落在這個(gè)支柱上，落在各位PDT經(jīng)理肩上，擔(dān)子非常重，PDT經(jīng)理心里要自我掂量，是否勝任，是否稱職。

二、從實(shí)踐到實(shí)踐，探索華為最佳實(shí)踐

黃埔軍校一共只辦了6期，每期半年，一共3年，但國共兩黨的精英很多都出自黃埔軍校，為什么？這是因?yàn)辄S埔軍校是以最佳實(shí)踐為切入點(diǎn)，它的目標(biāo)是討論最佳實(shí)踐，而不是討論理論。既不是從理論到實(shí)踐，也不是從理論到理論，而是從實(shí)踐到實(shí)踐。

目前并不缺少理論，而是缺少實(shí)踐。我們有幸在華為進(jìn)行實(shí)踐，而且到目前為止還實(shí)踐得不錯(cuò)，大家應(yīng)該珍惜。

研討就是拿出一個(gè)靶來，大家圍繞著最佳實(shí)踐來打靶，一起討論，一起分享，一起貢獻(xiàn)。以最佳實(shí)踐為核心，圍繞最佳實(shí)踐，大家探討與分析，看我們?nèi)笔裁矗覀兩崎L什么，我們發(fā)揚(yáng)什么。

三、帶兵與打仗是PDT LEADER的責(zé)任

帶兵與打仗是兩個(gè)永衡的話題，責(zé)任就落在各位PDT經(jīng)理和PDT管理團(tuán)隊(duì)身上。

帶兵與打仗有區(qū)別，但帶兵與打仗又相輔相成。打勝仗有利于帶兵。美國的巴頓將軍，經(jīng)常打勝仗，對士兵要求很嚴(yán)，但減少了最殘酷的事情發(fā)生，即減少士兵死亡。所以大家都愿意當(dāng)他的兵，士氣也很高。帶兵支撐打仗。帶兵就是要組建好一個(gè)團(tuán)隊(duì)，帶好一個(gè)團(tuán)隊(duì)。例如羅榮桓元帥就善于帶兵，從而使林彪聚集在打仗上，把四野帶成了幾個(gè)野戰(zhàn)部隊(duì)中最強(qiáng)的。又例如美國總統(tǒng)里根，執(zhí)政8年，使美國的人心得到了最大的聚集，使美國人民重新拾回了自信。但是否是他一個(gè)人有這個(gè)能力呢？主要還是他會(huì)帶兵，使美國重新回到了自信的軌道上。帶兵好了，事半功倍，能更好地打仗。

四、宰相出自州縣

有一句話叫：宰相出自州縣。來自州縣的官，既有宏觀，又有微觀；能感受民生,能一把抓住要害,能貫徹實(shí)事求是。

公司運(yùn)作管理部要和產(chǎn)品線一起每季度對公司所有PDT團(tuán)隊(duì)進(jìn)行排序。公司級排前五名的為紅榜，產(chǎn)品線可以排前三名為紅榜，對于排名靠后的PDT要警告，前三個(gè)季度或前幾期公告，不作結(jié)論，然后再與相關(guān)考核掛鉤，干部選撥也有了基礎(chǔ)。

五、取長補(bǔ)短

短木板不可能成為優(yōu)勢，但意識(shí)到短處的問題，彌補(bǔ)短木板，使短木板不短，是非常重要的。例如美國馬歇爾將軍很善于對下屬的短木板進(jìn)行管理。馬歇爾發(fā)現(xiàn)手下有個(gè)將軍缺少戰(zhàn)略眼光，而且自己沒有意識(shí)到這是短木板，于是馬歇爾將這位將軍調(diào)到參謀部工作，一段時(shí)間后，這位將軍自己發(fā)現(xiàn)了戰(zhàn)略眼光的不足，意識(shí)到了戰(zhàn)略的重要性，他后來重返前線取得成功。

目前PDT經(jīng)理可能有一塊短木板就是注重打仗，不注重帶兵，下次WORKSHOP可以樹一個(gè)靶，大家研討怎么帶兵，一起來探討。

六、PDT經(jīng)理高級研討應(yīng)該長期搞 要組織多次研討，每次活動(dòng)聚焦一個(gè)題目，一次一個(gè)專題，一個(gè)側(cè)面，不要貪大求全，逐漸形成完整的經(jīng)驗(yàn)共享，要把PDT經(jīng)理高級研討辦成華為的“黃埔軍?！薄?/p>

第四篇：傾聽表達(dá)英語課的靈魂

文/陳 培

【關(guān)鍵詞】傾聽；基礎(chǔ)；表達(dá)；升華；主體；補(bǔ)充

只要是一線英語老師都知道：Integrated skills這一課時(shí)是最鍛煉學(xué)生聽說能力的課型。我就Unit 4 的Integrated skills這一課來談一談如何引導(dǎo)學(xué)生傾聽與表達(dá)的。

我把這一課的教學(xué)稍微整合了一下，先處理的B部分Speak up，B部分的內(nèi)容更貼近我們學(xué)生的日常生活，更容易直接導(dǎo)入。因?yàn)槭请S堂課，所以也就很自然地由free talk 導(dǎo)入。

一、分層導(dǎo)入

我利用以下的一些問句來提問導(dǎo)入： “Do you like your school life ？”

“What do you think of your school life？” “Do you like sports ？”

“What activities do you like to do at school？”

在讓學(xué)生回答的過程中，我是有所傾向性的，一些可以用“Yes”或“No”回答的一般疑問句喊那些英語基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生來回答。第二個(gè)問題還沒有太常見，我喊的是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他更能理解問句的含義，有了第一個(gè)做示范，再問第二個(gè)同學(xué)的時(shí)候用“What about you？”只要他剛剛是在認(rèn)真聆聽同學(xué)的回答，他就能像“鸚鵡學(xué)舌”一樣做出正確的回答。另外的特殊疑問句喊一些中等左右的學(xué)生，中間也夾雜喊一些學(xué)困生進(jìn)行重復(fù)或“依葫蘆畫瓢”，一方面督促他們在別人回答時(shí)不開小差，一方面也是通過重復(fù)的過程對他們進(jìn)行語言上的一種訓(xùn)練。

二、聽是基礎(chǔ)，說是升華

（這就要求每一位學(xué)生都要認(rèn)真去聆聽，不但要聽，而且要記憶別人的答案，一旦別人說了自己準(zhǔn)備好的答案，還要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在這樣的要求之后，最大限度地抑制了學(xué)生在他人回答時(shí)的事不關(guān)己。一方面認(rèn)真聽之后，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)學(xué)著去說；另一方面，在聽的過程中又將課外活動(dòng)復(fù)習(xí)了一遍，對今后無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá)都有很大幫助。同時(shí)也便于老師了解學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)，萬一出現(xiàn)了與前雷同的現(xiàn)象，就極有可能該學(xué)生有注意力不集中的現(xiàn)象，老師要及時(shí)進(jìn)行提點(diǎn)。這里既強(qiáng)調(diào)了生生傾聽，其實(shí)也包涵了師生傾聽。）了解Speak up內(nèi)容之后，讓同桌二人模仿Speak up編寫新的對話，先給2分鐘左右的時(shí)間給其準(zhǔn)備，然后抽幾組檢查。這個(gè)時(shí)候可能又會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，會(huì)在別人表演對話時(shí)乘機(jī)休息。為了防止這種現(xiàn)象產(chǎn)生，我告訴他們會(huì)在幾組同學(xué)對話結(jié)束之后，針對他們的對話內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣不管有幾組對話，他們都會(huì)認(rèn)真去聽，因?yàn)槿绻麄儧]有認(rèn)真聽的話，他們是無法回答出問題的，而且這種問題書上還沒有答案。即使是自己不會(huì)編寫對話，在聽了好幾組對話之后，多多少少也能學(xué)會(huì)點(diǎn)，也為自己的表達(dá)打下基礎(chǔ)。

三、聽是主體，說是補(bǔ)充

完成A3練習(xí)時(shí)需再聽一遍錄音，這時(shí)候是要學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)去聆聽A1中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，范圍縮小之后就降低了學(xué)生聽的難度，注意力更為集中，因此不難將所缺內(nèi)容補(bǔ)全。本課的聽力材料不是太長同時(shí)也不是太難，因此我給學(xué)生一個(gè)聽句子復(fù)述這樣的機(jī)會(huì)。這種聽力練習(xí)相對要難一些，對學(xué)生的要求也相對要高一些，因此在進(jìn)行此類練習(xí)時(shí)對象以英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生為主，當(dāng)然在學(xué)生確實(shí)無法聽出來的時(shí)候，我也會(huì)適當(dāng)?shù)丶右蕴嵝押脱a(bǔ)充。在一位學(xué)生完整地復(fù)述出句子之后，再請中等水平的學(xué)生復(fù)述，最后可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生嘗試。（生生傾聽在此過程中更是得到充分體現(xiàn)。）在這整個(gè)過程中，學(xué)生的弦都會(huì)繃得緊緊的，不管是屬于哪種層面的學(xué)生。只要是沒有松懈沒有開小差的學(xué)生，在這樣的訓(xùn)練中都會(huì)有所收獲。

四、反思失與得

這堂課我不能說百分之百的學(xué)生一整堂課都全神貫注地投入，但可以很有把握地說：絕大部分學(xué)生大部分時(shí)間都在課堂之內(nèi)，他們能專注地去傾聽他人，并能將他人的方法收為己用，幫助自己更好地發(fā)表自己的見解。我覺得傾聽與表達(dá)在這堂課得到了比較充分的體現(xiàn)，學(xué)生在這堂課上因?yàn)檎J(rèn)真去傾聽了，也積極去表達(dá)了，所以課堂效率很高，收獲頗多。

英語課堂氛圍是否活躍，學(xué)生上課發(fā)言是否踴躍，都與學(xué)生在課堂上是否認(rèn)真傾聽有很密切的關(guān)系。表達(dá)是從傾聽開始的，如果不能很好地傾聽，也就談不上有良好的表達(dá)。學(xué)生如果在課堂上沒有認(rèn)真去聆聽，對自己就沒有自信，就怕老師會(huì)喊到自己，只會(huì)躲閃老師的目光，又怎么可能主動(dòng)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)？上課踴躍發(fā)言的都是那些課堂上專注度較高，精神飽滿的學(xué)生。因?yàn)樗麄冋J(rèn)真聽了，他們對自己的答案很自信，所以才會(huì)信心百倍地想去發(fā)表見解。每一位英語老師都期待氛圍好效率高的英語課，能體現(xiàn)傾聽與表達(dá)的英語課堂才是高效課堂，這樣具有靈魂的課堂才能符合英語課聽說讀寫的要求。

第五篇：溝通從傾聽開始

溝通從傾聽開始（第一稿）

永康市明珠學(xué)校 童依

【活動(dòng)理念】

人際溝通是人與人之間傳遞有意義符號(hào)的歷程，其目的在于分享意見、訊息、或態(tài)度，使發(fā)送訊息者和接受訊息者之間達(dá)到某種程度的共同了解。從發(fā)展階段中可看出該年齡段的青少年對人際的需求日益重視，而如何融入同伴及如何在團(tuán)體中被接納，進(jìn)而獲得友誼，享受快樂學(xué)校學(xué)習(xí)生活，則是一大研究課題。在青少年人際交往存在的問題中，其實(shí)有一部分屬于其相互之間的互不信任，而不信任的基礎(chǔ)在于人際溝通中缺乏足夠的傾聽。Nichols與Stevens（1957）估算出所有的溝通時(shí)間中，聽佔(zhàn)45%，說話佔(zhàn)30%，閱讀16%，而書寫只有9%。雖然聽佔(zhàn)了大部分的比例，但是卻很少人曾接受任何有關(guān)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)有效的聽。而Egan（1986）指出聽（hearing）和傾聽（listening）不同，前者是感官的聽，只要耳朵和大腦聽覺中樞沒病就聽得見；而傾聽還包括了較復(fù)雜的心理過程，例如將感官聽到的加以解釋和了解。良好的傾聽者必須聽懂口語及非口語的訊息。因此，為能讓青少年在未來的成人社會(huì)里獲得良好的發(fā)展與適應(yīng)，在青少年時(shí)期就該學(xué)會(huì)一些良好的傾聽技巧，知道如何與他人交往，且能在社會(huì)情境中表現(xiàn)出適宜的行為，以達(dá)成其發(fā)展良好人際關(guān)系的階段任務(wù)?！净顒?dòng)目標(biāo)】

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解人際交往溝通過程中傾聽的重要性。

2、情感目標(biāo)：體驗(yàn)傾聽別人時(shí)，理解、尊重、接納等感覺。

3、行為目標(biāo)：在人際交往溝通中學(xué)會(huì)傾聽，掌握傾聽的方法。【活動(dòng)形式】

游戲、角色扮演、小組討論、行為訓(xùn)練?！净顒?dòng)對象】

高一年級學(xué)生。【活動(dòng)時(shí)間】 40分鐘。【活動(dòng)過程】

一、暖身游戲：你說我聽

游戲規(guī)則：八人一組，揣摩紙條所示內(nèi)容的語氣語調(diào)，看哪一組能夠正確表達(dá)所示內(nèi)容。

我沒說他弄壞了我的筆。（可是有人這么說）

我沒說他弄壞了我的筆。（我確實(shí)沒這么說）我沒說他弄壞了我的筆。（我只是沒說，可是我暗示過）我沒說他弄壞了我的筆。（我說的不是他，而是其他人）我沒說他弄壞了我的筆。（可是他拿了）我沒說他弄壞了我的筆。（是別人的筆）

我沒說他弄壞了我的筆。（可是他弄壞了我其他的東西）小結(jié)：人都需要自我存在感，希望得到他人的關(guān)注與重視，也需要把自己心中的思想感情表達(dá)出來，在表達(dá)自己時(shí)自然需要他人傾聽。傾聽是接受口頭及非語言信息，確定其含義和對此，做出反應(yīng)的過程。大文豪伏爾泰說過一句名言：“通往心靈的大路是你的耳朵?！彼晕覀円獙W(xué)會(huì)傾聽，做一個(gè)合格的傾聽者。

二、角色扮演

情景一：這些天，許亮心情一直很不好，由于自己考試成績又比上次退步了很多，而他其實(shí)已經(jīng)很努力了，他和同桌王陽說，但王陽面無表情，看似認(rèn)真地聽，但無任何回應(yīng)，頭也不抬地只顧自己在收拾課桌。

情景二：小于新買了一本書，可不小心弄丟了，她迫不及待地想告訴同學(xué)書自己很焦急。小于：我買了一本書??小方：什么書?。啃∮冢骸痘贸恰?，可是??小方：哪里買的啊，我想買一直沒買到，能借我看看嗎？??

情景三：數(shù)學(xué)課時(shí)，老師讓同學(xué)討論一道思考題，小雪：這道題目的做法是??小云：這道題我的答案肯定是正確的，方法是??小玉：（這題目這么簡單，我早就做出來了，還用得著討論）繼續(xù)做其他題目。

先讓角色扮演中的被傾聽者說說感受，再讓其余同學(xué)們談?wù)劶偃缒闶瞧渲械膬A聽者，你會(huì)有什么樣的感受，這樣的行為對以后的人際交往有什么影響。在你的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中有沒有類似的經(jīng)歷，小組討論分享。

三、頭腦風(fēng)暴： 傾聽的技巧

那么，怎樣才能成為一個(gè)好的傾聽者呢？這就需要我們掌握一些傾聽的技巧。大家可以結(jié)合我們前面所講的例子，進(jìn)行小組討論。（參考材料，引申總結(jié)）

（一）積極傾聽的態(tài)度技巧：專心、耐心、虛心。

（二）積極傾聽的行為技巧：運(yùn)用一些有利的肢體語言 1.自然的微笑（人們常說；“沒有笑臉的人不要開店?！蔽⑿?huì)使兩個(gè)陌生人成為朋友）。

2.得體的坐姿、站姿。身體自然地傾身向前，以表示仔細(xì)聆聽。不要交叉雙臂。

3.親切的眼神，常?？磳Ψ降难劬?。

4.經(jīng)常輕微地點(diǎn)頭，間隔地深深地點(diǎn)頭表示贊同。

（三）積極傾聽的語言技巧：

1、附和性語言：

①“嗯” ②“對”、“不錯(cuò)”、“有道理” ③ “是的”、“確實(shí)如此”

2、提問：

①“你認(rèn)為這是關(guān)鍵問題嗎？”②“你的意思是??？”③ “能說得詳細(xì)一些嗎？”

3、鼓勵(lì)性、評價(jià)性的語言：

①“真有意思！”②“您剛剛講的很新鮮，我還是頭一次聽到?！?③ “好厲害??！”

四、傾聽訓(xùn)練

對照傾聽技巧，同學(xué)之間互相談?wù)勀阕羁鞓返囊患?，注意運(yùn)用傾聽技巧。

思考：當(dāng)你認(rèn)真傾聽別人和被別人認(rèn)真傾聽時(shí)，你有什么收獲？（被別人傾聽時(shí)你又一種被重視、被理解、被尊重的感覺，心理上很樂意和此人交往；認(rèn)真傾聽別人時(shí)，覺得這是尊重別人的前提，也是贏得別人信任的重要方式和途徑，這樣才能更多的贏得朋友。）

五、總結(jié)分享

今天這節(jié)課你有什么收獲？（讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，進(jìn)一步強(qiáng)化傾聽的技巧）

傾聽在人際交往中是非常重要的，讓我們一起不斷實(shí)踐傾聽的技巧。讓溝通從傾聽開始，希望大家能收獲到更多的友誼。謝謝！