第一篇：初中數(shù)學教學中對學生的管理經(jīng)驗和總結

初中數(shù)學教學中對學生的管理經(jīng)驗和總結

摘要：在初中數(shù)學教學中，對學生的管理尤其重要，這對學生端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好的學習習慣有很大的幫助。特別是在數(shù)學課堂中，教師更要著重培養(yǎng)學生對數(shù)學基礎知識的掌握，以此提升學生在實際生活中運用基本技能的能力。為了更好的管理學生，教師還應該積極與學生交流，隨時了解他們在生活、學習中遇到的困難。本文具體談談初中數(shù)學教師在平時的課堂中應該如何管理學生[1]。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；管理

在當前的數(shù)學課堂中，許多學生都存在懶散的心態(tài)，對學習也不認真，沒有端正自己的學習態(tài)度，這不利于學生提高數(shù)學學習水平，也不利于教學質量的提高[2]?？梢哉f，教師積極對學生進行管理，是目前數(shù)學教學的形式所迫。根據(jù)目前學生的學習狀況，教師不能將教學孤立，而是應該將它與學生的感情、生活緊密結合。這就表明，教師要將教學方法作為研究方向，發(fā)掘能夠發(fā)展學生潛力和智力的教學方式。另一方面，教師還應該在自身的教學風格中貫穿學生應該養(yǎng)成的學習方法和習慣。

一、教會學生數(shù)學的學習方法

在以往的數(shù)學教學過程中，發(fā)現(xiàn)教師往往純粹地教學生解題的方法，學生聽得也懵懵懂懂，沒有真正地體會。在初中階段，學生真正接觸到更加深刻的知識，在很多時候都不能按照小學的學習方法。因此，教師在教學各種數(shù)學解題方法、數(shù)學思維方法之前，應該教會學生如何學習，如何學好數(shù)學[3]。只有這樣，學生才能在心里意識到該如何學習，才能真正吸收教師所講的知識和培養(yǎng)自己的數(shù)學邏輯思維。在傳授學生學習方法的過程中，實際上就是學生養(yǎng)成良好的學習習慣的過程。這種良好的生活習慣，不僅對學生學習數(shù)學有幫助，還對學生學習其他學科有幫助，甚至在學生以后的工作中也有很大的幫助。

教師要教會學生具體的學習方法，為他們提高聽課效率打下良好的基礎。首先，教師教會學生聽課。聽課是學生必須具備的技能，聽課并不是簡單地聽，而是要做好預習準備。很多學生在課堂中，都無法集中注意力聽課，會比較容易開小差。教師首先要讓學生意識到課堂中知識的重要性，要讓學生知道教師所講的知識都是重點、經(jīng)典。其次，教師還要教會學生學習。學習具有深刻的內(nèi)涵，也不是學生能夠簡單地領悟的。良好的學習方法就是良好的學習習慣。在初中數(shù)學課堂中，學生要學會仔細觀察，善于總結所學的內(nèi)容，并且培養(yǎng)自己獨立思考的能力。最重要的是，學生要學會不懂就問?，F(xiàn)在很多學生，遇到不懂的題目，不好意思問老師，也不好意思問其他學生，這種心態(tài)是不對的，不利于學生長期地學習。因此，教師要鼓勵學生大膽地提問，多向書本學習，多向其他學生學習，多從生活中獲取經(jīng)驗。最后，教師要教會學生做作業(yè)。做作業(yè)也是講究一定方法的，學生需要先復習再做題目，而不是一拿到題目就開始做。學生應該回憶在課堂中所講的內(nèi)容，一邊回憶內(nèi)容，一邊總結自己不懂的知識。學生在做作業(yè)的時候，通常會想著看答案，做不出就看答案，根據(jù)答案去想題目該如何讓做。顯然，這種做作業(yè)的方式是不正確的，會阻礙學生做題目的思路?？傊?，在初中數(shù)學教學中管理學生，應該從聽課、學習、作業(yè)三個方面幫助養(yǎng)成良好的數(shù)學學習方法。

二、將學生帶領到正確的數(shù)學方向上

教師為了更好地管理學生，應該做好學生的工作準備。從教學準備、教學實施、教學評價三個方面帶領學生更好地學習數(shù)學。教學準備是將學生帶向哪里的階段。這一階段是教學提高課堂效率的關鍵。教學準備是指教師要研究、吃透新課標數(shù)學要求，從中挖掘出學生需要掌握的技能和知識。除此之外，還要調(diào)研學生的學習情況，自身的教學資源以及數(shù)學的教學目標。教師應該借助教材大綱，拓寬學生的知識技能，以此激發(fā)他們智力因子和非智力因子。教學實施主要是在實踐中探索，教師在借鑒中感悟，使得學生在學習中升華，在不斷地反思中進步。在教學實施的過程中，教??應該注重每一個細節(jié)，根據(jù)學生的需求進行教學。與此同時，針對性、層次性地設計例題和練習，使得學生最大限度地獲得收獲，也使課堂教學質量獲得最大的效果。最后，教學評估階段，就是最終確定學生學到多少東西。這是對學生一階段的檢驗，也是對教師自身教學成果的檢驗。每一位學生都期望被表揚和肯定。因此，教師在教學評價中，及時肯定、贊揚學生。教師還應該公正地看待每一位學生，不偏不倚，這對管理學生能夠起到很大的作用。

三、總結

教師在教學中，除了教學工作，還有管理工作。管理工作主要是管理學生在學習和生活的事情。這可以幫助學生改正不正確的學習方法，為學習數(shù)學做好準備工作?？偠灾踔袛?shù)學在管理學生工作中，首先應該教學學生學習數(shù)學的方法，促進學生學習習慣的培養(yǎng)。除此之外，教師還要加強對自身的管理，加強對自身教學工作、教學方法的管理，使得學生能夠更好地學習。

參考文獻：

[1] 汪國銀.淺談在初中數(shù)學教學中學生良好學習習慣的培養(yǎng)[J].理科考試研究（初中版），2016年5期.[2] 李開國.理論聯(lián)系實際讓數(shù)學融于生活[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015年11期.[3] 司涼軍.淺談初中數(shù)學教學中學生學習興趣的激發(fā)[J].未來英才，2017年3期.

第二篇：[論文]淺談初中數(shù)學教學中如何指導學生

淺談初中數(shù)學教學中如何指導學生“會學”

江西

吳水平

在素質教育活動中，通過教育教學活動，不但要使學生學會知識，更重要的是要讓學生掌握學習學法，會學知識，從而提高學生的能力,發(fā)展學生的智力，提高學生的素質，這是當前每一個教育工作者亟待解決的問題。在數(shù)學教學中，如何指導學生會學呢？初中學生由小學步入中學后，隨著學科的大幅度增加，內(nèi)容的不斷拓寬，知識的逐步深化，特別是數(shù)學知識從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，從靜止發(fā)展到動態(tài)，從單一發(fā)展到多元……等，無疑大大地增加了學習的難度。如果依靠“填鴨式”，“注入式”的傳授方法去灌輸知識，學生不僅不能真正掌握知識，反而會使一部份學生產(chǎn)生厭學情緒，失卻興趣，喪失信心，成績越學越差，人為地制造了差生。因此，在教學中，我們不僅要把知識傳授給學生，讓他們學會知識，掌握知識，運用知識，而真正要提高的是學生的素質，幫助他們掌握學習的方法，做到“會學”，“善學”，為終身教育打下良好的基礎。

怎樣才能指導學生“會學”呢？要使學生“會學”，教師必須在教學的每一個環(huán)節(jié)上下足功夫，要教會學生會預習，會上課，會溫習，會總結。

一.會預習——在預習中激發(fā)興趣。

指導學生會預習是搞好學習的重要前提。很多初中生沒有預習的習慣，只認為學習就是上課聽講，下課作業(yè)，作業(yè)做完，萬事大吉。由于沒有預習，聽課沒有針對性，抓不住重點，聽課效率就很低。因此，預習好才能學習好，要指導學生培養(yǎng)良好的預習方法，一要教會方法，二要設計好提綱。

教給方法。就是要引導學生在課前閱讀課文時，反復閱讀，先粗后細，即先將整節(jié)課文粗略瀏覽一次，掌握概貌，有點印象，然后根據(jù)老師給出的提綱再細讀一次，抓住重點，把握關鍵，研究難點，特別對基本概念、基本運算，知識形成的基本過程認真反復地看一二次，甚至幾次。對疑點、難點作好筆錄，待堂上解決。

設好提綱。預習提綱的作用一是勾畫每節(jié)課的知識架構，幫助學生更好地閱讀。二是設置知識疑點，引起學生的學習興趣。設疑必須做到：原則上突出“趣”字，形式上突出“新”字，內(nèi)容上突出“巧”字，最后落實到“樂”字，使學生愿意學，高興學。

例如在講授有理數(shù)一節(jié)時，引入“負數(shù)”的概念，就可以設置下面的問題，讓學生預習。

1)“零”在過去的認識中表示沒有，０℃ 是不是表示沒有溫度嗎？零上５℃與零下５℃都是５℃，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？

2)汽車駛離車站１２公里，你知道它是往東跑還是往西跑嗎？向東１２公里與向西１２公里都是走了１２公里，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？

學生帶著問題閱讀課文，容易引起對學習的興趣，增強了解知識的欲望，才能提起學習的積極性。良好的預習習慣的形成，要經(jīng)過反復的、長期的不懈的訓練，要讓學生不僅能根據(jù)教師布置的提綱看書預習，而且可以邊看書邊生疑，提出問題，變被動學習為主動學習，掌握自學的方法，提高自學的能力。

二、會上課——在課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

指導學生上好課是提高課堂教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。要讓學生明確上課不純粹是聽課。要提高學生的智力，發(fā)展能力，使學生由“學會”到“會學”，就要引導學生在課堂里調(diào)動各種感官，充分發(fā)揮左腦與右腦的功能（特別右腦的功能），才能產(chǎn)生由量變到質變的飛躍。教師在上課時要有意識地讓學生做到“六動”：

1.動眼看。上課可以采用“看一看，議一議，練一練”的教學方法，讓學生多動眼看。通過讓學生多看書，多看老師的演示和板書，學會運用多種方法進行觀察（如分步觀察、對比觀察、歸納觀察等），做到多樣性；學會對觀察對象（題目、圖形、教具）全面分析，做到全面性；學會對觀察對象的條件逐個分析研究，做到準確性和深刻性。（數(shù)學問題中不少隱蔽條件，要仔細觀察才可以揭示出來）

2.動耳聽。要指導學生養(yǎng)成認真聽講的良好習慣，不僅要聽老師講解，也要聽同學發(fā)言，要學會邊聽、邊想、邊記，使思維更加敏捷，記憶更加牢固。

3.動口議（讀）。上課動口議就是積極發(fā)言，這是師生雙向交流的重要方式，也是知識反饋的重要途徑。在課堂上，教師可以設疑引讀，叩開思維之門；也可以質疑導議，激勵發(fā)散思維；或通過釋疑排難，指導集中思維。在學生動口議的過程中，進行信息交流，知識反饋，思維碰撞，突發(fā)奇思，可以收到互相啟發(fā)，開拓思路，全面提高的效果。

4.動手做。重視學生的實際操作，才能提高動手能力。教師在課堂上有意識地安排學生拼一拼，做一做，折一折，量一量，比一比，畫一畫等，通過這些具體的、直觀的教學手段，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，悟出規(guī)律，培養(yǎng) 創(chuàng)新能力。

5.動筆寫。教學過程中，教師要精講精練，讓學生有更多的時間動筆練。要練好，就要求教師備課時精心策劃，設置一些探索性練習及針對性練習。在練習過程中加深對知識的理解和記憶。動筆寫，還要教會學生記好課堂筆記。“記”是為思和聽服務的，要引導學生學會邊聽邊記，邊想邊記。學會記要點、記疑點、記難點、記方法和記思路；要學會對課堂的知識進行整理和歸納，把書本的東西變?yōu)樽约旱臇|西。

6.動腦想。教師在課堂教學中通過設疑，讓學生動腦筋思考。以疑激思，強化訓練，長期培養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習慣，特別是培養(yǎng)逆向思維和發(fā)散思維的能力。

總之要讓學生學會上課，做到“六動”，教師每節(jié)課都要精心設計，巧妙安排，經(jīng)過長期訓練，學生就能自覺、主動地動起來，才能真正成為學習的主體。例如在講授分式的基本性質這個內(nèi)容時,可以采取下列方面讓學生動起來。

例 關于分式的基本性質:

35引入：通分與4639510 解:?;?41261212361約分?;?205183 提問：約分與通分根據(jù)是什么？

生答：分數(shù)的基本性質。

師問：請敘述分數(shù)的基本性質的內(nèi)容。

生答：……（略）

②啟發(fā)：

師問：用類比方法能否得到分式的基本性質？師引導學生對分式基本性質進行逐字分析，找出五層含意：

第一：“都乘以（或除以）”即同時乘以或除以；

第二：同一個。不可不同。反例：(略)

第三：“不等０”，今后乘除M時，一定考慮M值是否為零。

第四：整式不能是其它代數(shù)式；

第五：結論：分式值不變，必須同時具備前面四個條件時，結論成立。

③分式性質可以提升為用式子表示:

AA?M?＝(M≠0)BB?M

④強調(diào)M在運用中考慮是否為０,如：

1.11??c?0?ababc 2axax2.??因為已知分式中隱含x?0,所以不必注明x?0的條件?bxb

⑤性質的運用升華。如：

1.填空： 1??由分母變化得出分子? x?2x2?2xxx2y 2.填空：??由分子變化得出分母?

x?y 這些內(nèi)容就是在小學所學分數(shù)的基礎上，通過啟發(fā)式，讓學生動腦、動手、動口去討論、研究，通過此方法，嘗試學習掌握分式的基本性質。

三、會溫習——在溫習時引起聯(lián)想。溫習功課是學習知識不可缺少的環(huán)節(jié)，它不是簡單地重復所學過的知識，而是要把新舊知識進行縱向串連，橫向聯(lián)想，通過練習，鞏固知識。要指導學生懂得溫習功課，必須抓好三個環(huán)節(jié)。

一是緊扣筆記復習功課。課后，學生要根據(jù)老師課堂講解的新知識、重點知識，難點知識，對照筆記細讀課文，回顧記憶，深化、理解和鞏固知識。

二是認真審題，獨立完成作業(yè)。首先指導學生在做每次做作業(yè)時，學會找出題目給出條件的實質及互相聯(lián)系，架構已知條件與所求結論的內(nèi)在聯(lián)系，然后才能動手做題，通過尋找內(nèi)在聯(lián)系訓練思維的廣闊性與靈活性；其次是做完作業(yè)后要進行反思與總結，進一步研究問題是怎樣引導出來的？解題思路是怎樣展開的？有無其它解題方法？不同解法優(yōu)劣如何？能否把題目修改與拓寬？等等，這樣可以加強學生思維的深刻性、目的性與完整性，提高創(chuàng)新的能力；再者，在指導學生完成作業(yè)過程中，要不斷強化學生學會使用符號、圖形表示語言文字，用式子表示思考的過程，引導學生由模仿到創(chuàng)新獨立完成作業(yè)，逐漸掌握良好的數(shù)學表達能力，規(guī)范的、條理化的、清晰的書寫格式，以最快、最好、最準確的方式解決問題。

三是結合舊課，預習新課。做完作業(yè)后，立即要進行預習新課，加深對舊知識的記憶，通過類比、聯(lián)想等方法把新舊知識聯(lián)系起來，把知識點變?yōu)榫€連結在一起，逐步形成知識系統(tǒng)。

四、會總結?！诳偨Y后產(chǎn)生升華。

復習總結是學習的重要環(huán)節(jié)，它既不能以大量的練習題代替，也不能僅僅是所過學知識的重復與再現(xiàn)，而是一種思維形式的螺旋式的上升過程。我們要教會學生總結，就要做到下面幾點：

1.教學生學會縱向連結。學完每節(jié)、每章以后，要啟發(fā)學生學會按因果，逆轉等關系進行縱向串連，把知識點連結起來，變成線；學會把各章節(jié)的知識進行整理，排列，找出異同，形成知識鏈。

2.教學生學會橫向聯(lián)系。把各章節(jié)學過的知識進行分類、綜合歸納，建立知識的網(wǎng)絡結構，使之成為知識系統(tǒng)。

3.引導學生學會節(jié)、章、單元、學期的總結。經(jīng)過反復訓練，使學生逐步形成思維的秩序性與層次性，將學過的知識不斷升華，螺旋式向上發(fā)展。

4.教學生學會采用多種方式進行總結。如對比小結法，歌訣概括法，回憶再現(xiàn)法，圖示記憶法，列表展示法，歸納記憶法，使學過的知識更直觀，更系統(tǒng)地展現(xiàn)出來從而達到鞏固、深化、提高的目的。

要教會學生會學，是一件長期的、艱苦的、細致的教學任務，在素質教育活動中，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用和體現(xiàn)學生的主體地位，要讓學生更多地親自嘗試與探索，更多地激發(fā)他們的心智活動和思維活動，提高他們的主動參與意識，積極投入到教與學中去,才能真正做到：既“學會”，也“會學”。

第三篇：淺談數(shù)學教學中如何對學生實施分層教學

淺談數(shù)學教學中如何對學生實施分層教學

Guangzhou Zengcheng shilei

【摘 要】新課標提倡的“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”筆者在新的教育理念指導下，針對學生實際情況，對實施分層教學的必要性、理論、策略和方法作了一定的實踐和探討，面向全體，關注差異，努力讓每位學生得到充分的發(fā)展與進步，收到了一定的效果.【關鍵詞】分層教學；理論依據(jù)；實施辦法

“如何推進教育創(chuàng)新和素質教育？”中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來，“因材施教”還是難解之題.教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象.”這說明人存在個性差異現(xiàn)象.新課程改革的實施，強調(diào)教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異.它要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短.分層教學是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式.一、學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀

2006學年期末筆者在增城中學高一年級做了一項關于數(shù)學學習方面的調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)中明確反映出高中生對高中數(shù)學課程的具體感受：最喜歡的課程有數(shù)學，最不喜歡的課程有數(shù)學，壓力最大的課程有數(shù)學，實用性最差的課程有數(shù)學，內(nèi)容偏多的課程有數(shù)學，內(nèi)容偏難的課程有數(shù)學??可見學生學習數(shù)學的興趣、能力等方面存在著巨大的差異，在數(shù)學教和學的過程中存在著巨大的矛盾.二、分層教學的必要性

（一）分層教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)新是新世紀的教育使命，創(chuàng)新已成為我國教育教學改革的主旋律.民族的振興，科技的發(fā)展都以擁有大批創(chuàng)新性人才為前提.開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為21世紀教育發(fā)展的重要使命.實施分層教學能使各類學生的學習在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、交際能力、解決問題的能力.（二）分層教學是面向全體、提高課堂效率的需要

學生的能力有差異，如果教學中忽視學生的差異性，勢必影響教學效率和質量.采用分層教學的方法，可以培養(yǎng)興趣、激發(fā)潛能、因材施教，讓各個層次的學生都能完成學習任務，改變學困生的自卑和落后心理，促進優(yōu)秀學生的發(fā)展，達到全面推進，提高課堂效率的目的.三．分層教學的依據(jù)

我校學生數(shù)學基礎參差不齊，數(shù)學整體水平不夠理想，但現(xiàn)實情況是這些學生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，同時新課標又要求教育要面向全體學生，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”.因此在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并讓每個學生都有所收獲的原則，有意識地將平行班進行學生分層嘗試，爭取學生個體進步，推動學生的全面提高.因此因材施教，分層教學就成為了一種必然.（一）心理學依據(jù) 人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的.教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計.分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識.（二）理論依據(jù)

美國教育家布魯明認為:“學生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人.”只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學生的愛好，情感，動機和注重力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好成績.學生在個性與才能上存在差異，根據(jù)學生的個性與特長有針對的進行教育，能促進學生的正常發(fā)展，因此，只要把個性指標和成績相近的學生分在同一個層內(nèi)，把教學目標分層化鮮明于教學內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學習方法指導之中，表現(xiàn)在學生身上的，好與差，快與慢等學習特征是可以改變的，而且學生的身心健康也會有很大的改善.從而讓活潑的學生主動和協(xié)地發(fā)展，促進學生的個性發(fā)展和教學質量的整體提高，真正實現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的思想，使分層教學得以實現(xiàn)并突顯成效.新課標教學目標的六個理念之三：突出學生主體，尊重個體差異，面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放。這些理念表明了分層教學的可行性和可持續(xù)發(fā)展.四、分層教學具體實施辦法

（一）合作講解、全員互動

在課堂講解的過程中，先把班級同學分成十個講課小組，每組六人，每小組同學的數(shù)學學習能力都會有一定的差異，有優(yōu)生、中等生、學困生.筆者通常是提前三天把教學內(nèi)容轉交給一個小組，要他們參考我的教案、課件自主學習，學習過程中的疑問，可以進行討論，也可以利用各種資源如網(wǎng)絡、數(shù)學軟件、圖書館、教師等解決問題.通過組內(nèi)學習培養(yǎng)了學生自主學習能力和不斷向新知探索的興趣，也為學困生創(chuàng)造了學習機會，培養(yǎng)了他們的學習動力和信心.正式上課時小組推薦三名不同程度同學分別與老師共同講解學習內(nèi)容.中等生、學困生參與基礎問題的教學，優(yōu)生參與疑難問題的教學，老師在旁邊有時起輔助作用，有時要發(fā)揮主導作用，比如在疑難問題上面要及時的承接分析，在錯誤認識上要及時的更正處理.這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮師生互動、生生互動，全員互動，讓每名學生體驗活躍的課堂氛圍給予學習上的充實和快樂.（二）分組、分層課堂練習

在課堂練習的過程中，筆者針對學生的實際，先把全班學生分成三個組.其中成績最好的命名為“拔高組”，成績中等的命名為“提高組”，成績較差的命名為“進步組”.筆者每堂課準備三套練習（分別是基礎題組、中等題組、拔高題組），課前分配給講課小組思考探討，期間筆者會給予方法、細節(jié)等方面的指導和更正.課堂上三套題組會在投影、黑板、教輔資料等不同的媒體上呈現(xiàn)，要求全班同學練習適合自己的題組，講課小組成員和老師一同在下面關注同學們的練習情況，給予幫助指導.這樣操作要遠比老師一人關注的范圍廣，幾乎每名有疑惑的同學都能得到幫助，遇到典型錯誤可以叫同學去黑板板演，接下來就是講評.三套題組講評哪一組更合理呢？其它題組該怎樣處理呢？一般情況下，筆者會與講課小組配合對中等題組進行講評.因為中等題組更能滿足大多數(shù)同學的需要，基本方法、解題過程是要每名同學必須掌握的.筆者會用投影提供其它題組的詳細答案，如有疑問可以與講課小組、老師課下交流探討.傳統(tǒng)教學中的課堂就是吃大鍋飯，而大鍋飯并不適合每個人的口味，分組分層練習解決了優(yōu)生上課“吃不飽”、學困生“吃不了”的問題，引導學生從現(xiàn)有的智力能力發(fā)展水平走向另一個更高的智力能力發(fā)展水平.筆者在10屆兩個班的教學過程中讓每名同學都走上了講臺，讓不同層次的學生都找到了學習上的樂趣和成就感.這與筆者一直追求課堂多樣化，讓數(shù)學課堂發(fā)揮每一名學生的聰明才智，通過課堂讓每名學生看到自己的閃光點是分不開的.（三）分層作業(yè)、使教學內(nèi)容有的放矢

作業(yè)分層布置是從我們教學的實際需要而產(chǎn)生的.“吃大鍋飯”和“一把尺子量到底”對大部分學生從成績到心理品質上都會造成很大影響.通常我們設計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展.筆者嘗試使用“學生分組”、“作業(yè)分層”、“及時校改”學生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力.1.作業(yè)分層

學生分組按照上面所講的分組方式（即進步組、提高組、拔高組）.在教學中我根據(jù)各組學習情況布置相應的作業(yè).每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性結構設計：分為基礎題，中等題，拔高題，設置作業(yè)類型難度要依照教材、符合課標，根據(jù)課堂教學內(nèi)容合理命制題目，在作業(yè)中盡可能彌補課堂教學中的缺憾.要求進步組必做基礎題，選做中等題，提高組必做中等題，選做基礎題或拔高題，拔高組必做拔高題，選做中等題.進步組、提高組、拔高組之間沒有明顯的界限，可根據(jù)學生的發(fā)展情況不斷地進行調(diào)整.2.及時校改

校指的是校對，教學實踐證明反饋越快，學生知識的掌握和能力的形成就越有效，校應采用自校、互校、師校相結合，對日常的解題訓練，為使學生盡快找到自己出錯的根源，自校是理想的選擇；對綜合性較強的題目，往往關卡重重，學生不小心就會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，采用互校比較合理；當學生對解答題目不得要領，規(guī)范化較差時，師校就如盲人手中的拐杖，使學生解題逐步走向規(guī)范.改指的是學生對做錯的題目或方法不當?shù)念}目進行改正.粗心或基本知識上的錯誤，學生只需在作業(yè)本上改正；方法、規(guī)范性上的錯誤，要求學生分析做錯或不會做的原因，整理到錯題本上，并對出錯環(huán)節(jié)做進一步的思考，強化對解題規(guī)范及思想的理解，尋求一題多解、一題多變.讓學生懂得認真反思做錯一道題就能學會一類題產(chǎn)生的事半功倍的效果.（四）分層評價是實施分層教學的原動力

在課堂教學中的評價應以鼓勵為主，善于運用表揚方式評價肯定學生，使不同層次的學生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學習熱情.對進步組的學生進行評價時，多發(fā)現(xiàn)閃光點，哪怕有一點進步也要表揚，如一次大膽的發(fā)問、一次偶然的發(fā)現(xiàn)、一次主動的探索，都要充分肯定，多加鼓勵，不要挖苦、諷刺學生，要讓他們揚起理想的風帆，鼓足上進的勇氣；對拔高組的學生在給予鼓勵的同時提出更高的要求；對于提高組的學生即使回答問題不完整，也要及時激勵，使他們保持繼續(xù)進取的學習積極性.五、實踐分層教學的效果與反思

（一）學生之前幾乎沒有上臺講課的經(jīng)歷，起初學生講課時比較緊張，數(shù)學語言表達不標準、不順暢，板書速度慢、無條理，課堂駕馭能力較差，這些問題嚴重影響課堂效率。

解決辦法：在起始階段教師在課堂上要承擔相對多的教學任務.同時要鼓勵學生要增強自信、勇于挑戰(zhàn)，提高學習要求.效果：大約經(jīng)過三個月的實踐與探索，在課前的自主學習及課中筆者的指導幫助下，十個小組基本能完成教學任務，筆者在課堂上承擔的任務越來越輕，課堂效率大幅提高.經(jīng)過一個學期的訓練，課堂疑問基本能在學生內(nèi)部解決，學生學習積極性有了明顯的提高，把課堂還給了學生.（二）起始階段筆者發(fā)現(xiàn)組內(nèi)推薦到講臺講課的學生都是優(yōu)生，真正得到講課這方面訓練的都是優(yōu)生.中等生、學困生不敢走上講臺，得不到更多的鍛煉.解決辦法：一部分人已經(jīng)先富起來了，接下來就是要帶動所有人共同富裕.筆者制定了講課小組的評價機制，有一條是講課小組要讓更多的同學走上講臺.優(yōu)生帶動中等生、學困生共同進步.開始嘗試讓講課小組中等生、學困生講一些相對基礎的知識，給他們更多的機會展示自己.效果：中等生、學困生找到了學習興趣和信心，數(shù)學課堂已達到了全員互動的合作學習.（三）分組（即分進步組、提高組、拔高組）期間會有很多進步組的同學有想法，認為老師瞧不起他們，偏愛那些學習好的同學.解決辦法：為消除學生思想中的消極心理，筆者及時給學生講清分組的目的和重要性，要他們意識到這樣做更有利于他們的學習、發(fā)展，爭取他們積極配合老師的工作.效果：經(jīng)過一段時間的努力，全班大多數(shù)同學數(shù)學學習成績有了不同程度的進步，部分進步組的同學進入了提高組，部分提高組的同學進入了拔高組.班級形成了良好的數(shù)學學習氛圍.（四）分層作業(yè)過程中，有部分同學態(tài)度很積極，三類題目都能保質保量完成，也有部分同學鉆規(guī)則的空子，比如進步組的只做基礎題，提高組的只做中等題，拔高組的只做拔高題.解決辦法：教師及時了解情況，找部分學生談話，鼓勵他們要挑戰(zhàn)困難，養(yǎng)成良好的學習習慣.教師應更多了解學生學習情況，合理的設計作業(yè)難度和題量.效果：經(jīng)過一段時間的嘗試發(fā)現(xiàn)偷懶的同學越來越少，越來越多的同學能認真完成所有類題目.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020年）》提出新時期的教育應以人為本，讓學生全面、持續(xù)、可協(xié)調(diào)發(fā)展.雖然我們認為學習好的學生不一定是素質高的學生，但是我們更認同一種觀念：素質高的學生學習成績不會差.分層教學的根本作用是激發(fā)了每名學生的思維潛能，以不均衡的發(fā)展破解了發(fā)展中的不平衡，促進了每名同學素質的提高.筆者在2007-2010學依托“分層教學”的教學方法，充分相信學生，全面依靠學生，大大提高了學生數(shù)學學習效率.2010年高考，本人所教兩個班級平均分是全年級第二、三名（增城中學10屆所有班級都是平行班），學年數(shù)學單科前十名有六名同學在我教的班級，差生率年級最低，超額完成學校交給的任務.正是：問渠哪得清如許，為有源頭活水來！

【參考文獻】

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社,2000.[2]高文（主編）.現(xiàn)代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社,2000.[3]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社,2004.

第四篇：數(shù)學教學中如何對學生進行評價（范文）

數(shù)學教學中如何對學生進行評價

硯山縣八嘎鄉(xiāng)中心學校陸良寬

內(nèi)容摘要：評價是課堂教學活動中常用的一種手段，教師在課堂教學中，創(chuàng)造性地評價學生，會收到良好的的教學效果。

關鍵詞：數(shù)學作業(yè)評價學生

每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。數(shù)學課評價的目的，是要讓學生了解自己已經(jīng)獲得了什么，離目標還有多遠，在整個教學過程中具有導向、調(diào)控、激勵、診斷等功能，但長期以來，我們對學生數(shù)學學習評價的基本取向是關注作業(yè)、測驗和考試的分數(shù)，對其他評價方式關注不多，分數(shù)固然有客觀、可操作的一面，但在數(shù)學過程中，如果一切教學方式與手段都圍繞考試和分數(shù)展開，那就是大問題了，特別是分數(shù)一旦成為排名的依據(jù)，對學生來說，為了分數(shù)的學習，必將成為熟悉題型與模仿型的學習，學生只重視復制教師的思維，模

1仿教師的解題程序，埋沒了個人的想法與創(chuàng)意，走進死讀書，讀死書的窄胡同。下面就談談筆者在數(shù)學教學中對學生進行評價的一些經(jīng)驗和做法。

第一，注重對學生數(shù)學學習過程的評價。①從學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣等方面對學生進行評價；②從學生思維的合理性和靈活性，學生是否能夠清晰地用數(shù)學語言表達自己的觀點，要求學生參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面進行評價。例如，在一個單元的教學或完成某項作業(yè)后，根據(jù)課程標準和教育教學目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的基礎，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎上對我的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議。

第二，恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握，包括①對數(shù)學知識理解的評價。②對數(shù)學技能掌握的評價。

第三，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，包括①設置一個如同現(xiàn)實生活的情境。②用促進較高層次思維的詞語來

提高。③使用“漸進”式問題。④在問題的后面補充跟蹤問題，如“為什么”、“怎么樣”之類的問題。

第四，評價主體和方式要多樣化，包括①課堂觀察。②開放性任務。③數(shù)學日記，等等。

第五，以鼓勵、肯定為主的方式對學生進行評價。對學生進行評價的目的是為了幫助他們更好地發(fā)展，通過教師的評價，要能夠起到激勵作用，能夠增強學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生發(fā)展的主動性和自覺性，鼓勵他們不斷上進。教師的期望評價和學生的自我應驗是一個交互影響、互相促進的過程，不能用一把尺子去量所有的學生，要針對每個學生的實際，采取以鼓勵為主的評價方式對學生進行評價。

總之，評價是課堂教學活動中常用的一種手段，評價也是一種藝術，教師在教育工作中，要勤于思考，善于總結，創(chuàng)造性地評價學生。不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在原來水平上的發(fā)展。教師要看到中學生正處在成長發(fā)展過程中，他們每個人都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，現(xiàn)在的“丑小鴨”可能變成以后的“白天鵝”。

參考文獻

1．《小學數(shù)學課程標準》

2．《走進新課程——與課程實施者對話》

第五篇：對初中數(shù)學教學中的策略分析

對初中數(shù)學教學中的策略分析

白竺希望中學

萬紹鋒

【摘 要】課堂教學對數(shù)學學習至關重要,良好的教學過程對教學效果更加重要。教師要想有高效的課堂,必須不斷反思自己的教學行為,反思自己的教學方法。做到課前反思,課中反思,課后反思,分析教訓,思考對策,總結經(jīng)驗,這樣才能優(yōu)化課堂。

【關鍵詞】反思 優(yōu)化教學 總結

教學反思是指教師在教學實踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正。并以此來總結經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思是每一個老師提高教學水平的一種有效手段,現(xiàn)在很多教師都會從自己的教學實踐中來反觀自己的得與失,通過寫教后感、教學案例、教學心得來提高教學反思質量。筆者結合教學實踐,就如何反思談幾點體會。

一、反思情境的創(chuàng)設,提高學生學習的興趣

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,教師與學生的教與學中,良好的開端是成功的一半,導入的效果關系到教學中學生的學習狀態(tài)。有吸引力的課堂導入可以引起學生注意,激發(fā)學習興趣,產(chǎn)生學習動機,迅速進入思維狀態(tài),使學生的學習思維由淺入深,進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導入,優(yōu)如一座溝通的橋梁,銜接舊知識和新知識,還可以以舊知識的鞏固帶動新知識的理解。當然在導入時,應先了解學生對將要學的內(nèi)容知識水平,設置更高一級的知識水平,才能使教學內(nèi)容滿足學生的要求,此外有效的導入還可以揭示課題,體現(xiàn)教學意圖,創(chuàng)設問題情境,有的放矢的解決問題。

二、反思教學設計,優(yōu)化教學流程

教學設計應“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過程的設計有一定的彈性,為學生參與留出足夠的時間與空間,改變課堂以老師為中心,學生圍著轉的格局,應以學生為主體,老師為引導著,鼓勵主動探索,大膽質穎。

在組織教材上,應根據(jù)教學目的,仔細斟酌教學密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時而過難時過快,挫傷學生學習信心。時而過淺過慢,學生喪失學習興趣。在時間設置上,應研究一堂課的復習提問、新授知識、鞏固練習、課堂小結的時間,應當堂完成本節(jié)課教學計劃,不能留尾巴。

三、反思師生活動,注重學生的主體性

教學過程中關注學生學習過程中的“情感發(fā)展”,讓學生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和開發(fā)學生創(chuàng)新能力,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學活動正常開展。在成功的教學過程中,師生是一個學習共同體,作為平等關系參與學習過程,進行心靈的溝通和精神的交融,教師在講課中偶發(fā)靈感,學生思維中閃現(xiàn)智慧,教學生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學帶來生機。如在七年級第二學期,學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題,并讓學生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數(shù)較多,新學生的數(shù)學層次參差,有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習,今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一,可加強學法的指導。

四、反思教學討論

課堂上之所以要開展討論,是因為教學過程中遇到了問題或疑惑,需要師生之間、生生之間相互交流,相互啟發(fā),相互合作,通過討論,學生找到解決問題的方法,消除了疑惑,在獲得新知識的同時,學會了分析,學會了交流,學會了合作,學會了分享彼此的成果。課堂討論是教與學的深化過程,是知識遷移和運用的過程,也是學生思維拓展的過程。不能把討論流于形式,為討論而討論,有時簡單的問題根本不需討論的問題為了形勢而討論,師生共議耽誤了寶貴的時間。討論是組織教學的一種方法,如不能體現(xiàn)數(shù)學教學的目標與內(nèi)容,收不到應有的效果,就不是真正意義上的討論。討論能激發(fā)思維,活躍氣氛,更主要是解決問題達到教學目標要求。

五、反思個體,優(yōu)化學科素質

教師的成長離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)?！罢n后思”:一節(jié)課下來就總結思考,寫好課后記,這對教師的成長非常重要?！爸芎笏肌薄ⅰ皢卧肌?就是一周下來或一個單元講完后反思,摸著石頭過河,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,“月后思”對于自己一個月的教學活動進行梳理,“期中思”即期中質量分析,這是階段性分析。通過期中考試召開學生座談會,聽取意見,從而進行整合思考,也可一學期、一個學年教學的反思,教后結合教育教學實踐,日月積累,進行反思,記錄自己平時的所做、所思,是最有實用價值、最有效的自我教育。

六、解題的反思

反思解題思路。解題思路的形成就是把從題目中捕捉的有關信息與頭腦中儲存的有關信息結合起來,進行加工,重組與再生的過程,對思路的形成過程進行反思,就是在解題結束的回顧如何對信息進行加工、重組與再生,長期堅持這樣的反思,就可以總結出帶有規(guī)律性的經(jīng)驗,有利于自己思維監(jiān)控能力的提高,更是一種學會學習能力的培養(yǎng)。

反思解決問題方法。很多數(shù)學題往往由于考慮的角度不同會有多種解法,如果只滿足于解出就行,時間長了學生就會養(yǎng)成死記題目,不善于分析和思考。因此解完一道題后,不應滿足已有解法,而應再審題思考,努力從另外角度或途徑去尋求新解,尋找最佳解題方案。

總之,反思作為提高教師教學水平的重要手段。不論是教學觀念、教學方法,或教學的獨到之處,都應及時記錄下來,不斷地加以充實和改進。突破舊的思維方式,有意識對以往的教學過程進行思考,優(yōu)化理念,強化效果,從而有效實現(xiàn)課堂效率的不斷提高。

二〇〇三年一月二十日