第一篇：難忘的微格訓(xùn)練

難忘的微格訓(xùn)練

---學(xué)習(xí)心得之三

（程鋒利

國(guó)培計(jì)劃薄弱學(xué)科培訓(xùn)學(xué)員2班）

按照培訓(xùn)單位的學(xué)習(xí)安排，就今天我們所有學(xué)員到老校區(qū)參加微挌教學(xué)。微格教學(xué)究竟是個(gè)什么東西呢？很多學(xué)員表示沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，一度有人分析說(shuō)該不會(huì)是微機(jī)課吧？把微機(jī)打成微格是有可能的哦！但這也不對(duì)呀，昨晚陶教授不是還專門提醒大家要適當(dāng)備備課？謎底的揭開(kāi)最終還是一位工作人員，讓我們清楚原來(lái)所謂的微格課其實(shí)就是在一個(gè)微縮的教室里進(jìn)行說(shuō)課，真相終于大白。

我們被分到第一學(xué)習(xí)小組，參加由王主任主持的微格化教學(xué)。每位學(xué)員根據(jù)自己所教授的年級(jí)、教材、自主選擇一課題圍繞教材學(xué)材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)說(shuō)課。我說(shuō)課的課題是《在美術(shù)世界中遨游》。這節(jié)課其實(shí)是人美版第十三冊(cè)第一課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解美術(shù)的繪畫(huà)、雕塑、建筑、工藝美術(shù)四個(gè)門類。掌握根據(jù)使用材料的不同學(xué)會(huì)區(qū)分繪畫(huà)的素描、水分、水彩、油畫(huà)、水墨畫(huà)等幾種分類方法。由于今年美術(shù)教材進(jìn)行了改版，其實(shí)這節(jié)課已經(jīng)給刪掉了。但是由于熟悉教材、所以自己還是選用了這節(jié)課作為說(shuō)課內(nèi)容。

雖說(shuō)在臺(tái)下很淡定，但是等到登上講臺(tái)，尤其是面對(duì)幾位同行和教育科研院的王主任的時(shí)候，自己還是感到一點(diǎn)手足無(wú)措。最直接的反應(yīng)是，等講完了才發(fā)現(xiàn)自己竟忘記點(diǎn)擊錄制按鈕了。

“微格”活動(dòng)后，王主任最后做點(diǎn)評(píng)，他從美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教師的職業(yè)素養(yǎng)提升途徑等三個(gè)方面向我們提出了要求。在王主任看來(lái)，在美術(shù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即將公布的今天，作為美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意自己的一個(gè)主要任務(wù)就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提升他們的審美能力和精神愉悅性的同時(shí)，要站在傳統(tǒng)文化的角度，做一名傳統(tǒng)文化的播撒者；同時(shí)王主任還就在多媒體時(shí)代，美術(shù)教師究竟該怎樣開(kāi)展教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為一名美術(shù)教師在任何時(shí)候都不能廢棄演示教學(xué)法，教師只有通過(guò)自己的延時(shí)才能更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，才能對(duì)得起美術(shù)的術(shù)字---技術(shù)。

王主任的觀點(diǎn)在當(dāng)下很有啟示意義。如今，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)活動(dòng)中，在開(kāi)展多媒體教學(xué)、向?qū)W生展示更多的信息的觀念的引領(lǐng)下，已經(jīng)自覺(jué)或者不自覺(jué)地適應(yīng)了離不開(kāi)多媒體、離不開(kāi)課件教學(xué)的常態(tài)。即使有時(shí)需要做教具，也不過(guò)是為了制作教學(xué)課件的照片而準(zhǔn)備，的確已很少會(huì)在課堂上動(dòng)手向?qū)W生做教學(xué)演示。這是一個(gè)在以后的教學(xué)實(shí)踐中需要值得關(guān)注的問(wèn)題。

而對(duì)于王主任提到的有關(guān)情感教學(xué)以及展示教學(xué)的問(wèn)題，這其實(shí)也是需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中稍加注意的問(wèn)題。畢竟我們?cè)诮虒W(xué)中都是會(huì)以一種積極地情感來(lái)影響、感染學(xué)生，試圖把學(xué)生的情感引入到對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪和興趣上來(lái)。

“微格”訓(xùn)練，微小卻有格調(diào)。讓參加培訓(xùn)的學(xué)員在參與中發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后又能有專家做出針對(duì)性的改進(jìn)措施，收獲真的很大，是一種讓人受益頗深的學(xué)習(xí)提升方法。微格，我喜歡！

第二篇：微格教學(xué)技能訓(xùn)練指南

微格教學(xué)技能訓(xùn)練指南

一、訓(xùn)練目的與任務(wù)

使用微格教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目的是，使學(xué)生了解課堂教學(xué)中基本教學(xué)技能的類型，理解各項(xiàng)基本教學(xué)技能的概念，掌握各項(xiàng)課堂教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過(guò)微格教學(xué)方法的訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

二、微格教學(xué)方法訓(xùn)練的主要課堂教學(xué)技能

1、教學(xué)語(yǔ)言技能

（1）概念：教學(xué)語(yǔ)言技能是教師用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)義，以及合乎語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語(yǔ)言，對(duì)教材內(nèi)容、問(wèn)題等進(jìn)行敘述、說(shuō)明的教學(xué)行為方式。

（2）教學(xué)語(yǔ)言的種類：課堂口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言。

（3）教學(xué)語(yǔ)言的基本特征：教育性、學(xué)科性、科學(xué)性、簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性、可接受性。

（4）教學(xué)語(yǔ)言技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 語(yǔ)言——規(guī)范，使用普通話。吐字發(fā)音——正確、清晰。

音量——適度。音量有控制，科學(xué)用嗓。

語(yǔ)速——一般情況下，200—250字/分鐘為宜。語(yǔ)調(diào)——抑揚(yáng)頓挫，與教學(xué)內(nèi)容情景相適應(yīng)。節(jié)奏——和諧。張、弛、停頓合理。詞匯——規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

語(yǔ)法——符合用詞造句的規(guī)則。合乎語(yǔ)法、合乎邏輯。

2．教學(xué)導(dǎo)入技能(1)概念：導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類教學(xué)行為方式。(2)導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀教具導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)疑懸念導(dǎo)入等。

(3)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：引起注意、激發(fā)興趣、主題銜接、教學(xué)目的、時(shí)間把握、態(tài)度情感。

3．教學(xué)講解技能

(l)概念：教師利用語(yǔ)言及各種教學(xué)媒體向?qū)W生傳授知識(shí)和方法，啟發(fā)思維，表達(dá)思想感情，引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實(shí)，形成概念、原理、規(guī)律、法則等的一類教學(xué)行為方式。

(2)講解技能的類型：按照不同類型的知識(shí)可以分為不同的講解方法。事實(shí)性知識(shí)的講解，概括性知識(shí)的講解，方法性知識(shí)的講解、應(yīng)用性知識(shí)的講解。

事實(shí)性知識(shí)的講解有：敘述性講解法；描述性講解法；啟發(fā)性講解法；解釋性講解法。

概括性知識(shí)的講解有：歸納法，演繹法。(3)講解技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)程與內(nèi)容、內(nèi)容條理性、語(yǔ)言邏輯性、普遍聯(lián)系、得出結(jié)論、方法與學(xué)生、提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)生參與。

4．教學(xué)提問(wèn)技能(l)概念：教師以提出問(wèn)題的形式，通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。

(2)提問(wèn)的類型：回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。

(3)提問(wèn)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題的類型、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題的表述、停頓與速度、提示與探詢、問(wèn)題的分配、反饋強(qiáng)化。

5．教學(xué)變化技能

(l)概念：變化技能是教師運(yùn)用變化教學(xué)媒體，變化師生相互作用的形式，以及變化對(duì)學(xué)生的刺激方式，引起學(xué)生的注意和興趣，把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的一類教學(xué)行為。

(2)變化技能的類型：

教態(tài)的變化：聲音的變化、目光的變化、表情變化、手勢(shì)的變化、位置的變化。信息傳遞通道與教學(xué)媒體的變化：視覺(jué)通道和媒體、聽(tīng)覺(jué)通道和媒體、觸覺(jué)、嗅覺(jué)通道和學(xué)生操作。

師生相互作用的變化：教師與全體學(xué)生、教師與個(gè)別學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)媒體。

(3)變化技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：提供刺激物媒體、師生相互作用形式、教態(tài)；

6．教學(xué)強(qiáng)化技能(l)概念：強(qiáng)化技能是教師運(yùn)用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，幫助學(xué)生形成正確的行為，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的某一行為變化朝更好方向發(fā)展并保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的一系列教學(xué)行為方式。

(2)強(qiáng)化技能的類型：語(yǔ)言強(qiáng)化，標(biāo)志強(qiáng)化，動(dòng)作強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化。(3)強(qiáng)化技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確性、有效性、適時(shí)性、內(nèi)部強(qiáng)化。

7．教學(xué)演示技能(l)概念：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，運(yùn)用各種教學(xué)媒體把事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)或變化過(guò)程等內(nèi)容展示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)、傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。

(2)演示技能的類型：實(shí)物演示、標(biāo)本標(biāo)本、模型演示、多媒體投影演示、課堂實(shí)驗(yàn)演示、典型操作演示等。(3))演示技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：媒體選擇、媒體介紹、指導(dǎo)觀察、演示操作、媒體配合、語(yǔ)言配合。

8．教學(xué)板書(shū)技能

(l)概念：板書(shū)技能是指教師利用黑板上書(shū)寫(xiě)文字、圖表、圖形、符號(hào)等，與學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)信息交流為主的教學(xué)行為方式。

(2)板書(shū)的類型：提綱式板書(shū)、線索式板書(shū)、表格式板書(shū)、圖示式板書(shū)、板畫(huà)式板書(shū)。(3)板書(shū)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：恒常性、概括性、生成性、整合性、規(guī)范性。

9．教學(xué)結(jié)束技能

(l)概念:教學(xué)結(jié)束技能是教師在完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)，概括總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)等，對(duì)所教的知識(shí)或技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化鞏固和應(yīng)用，使新知識(shí)穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中取得一類教學(xué)行為方式。

(2)結(jié)束技能的類型：

以教師活動(dòng)為主的有：系統(tǒng)概括、分析比較、拓展延伸。以學(xué)生活動(dòng)為主的有：學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。

(3)結(jié)束技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：提供心理準(zhǔn)備、方法選擇、概括性、完整性、啟發(fā)拓展性、練習(xí)與作業(yè)、態(tài)度情感。

三、訓(xùn)練建議

1．使用微格教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能要根據(jù)學(xué)生情況，訓(xùn)練要有重點(diǎn)有針對(duì)性，在單項(xiàng)技能訓(xùn)練合格的基礎(chǔ)上開(kāi)展綜合訓(xùn)練；

2．微格教學(xué)訓(xùn)練中要及時(shí)反饋，及時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)。

3、教師的評(píng)價(jià)要實(shí)時(shí)錄像，保存好訓(xùn)練的音像資源，便于學(xué)生課后反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。

教師教育（實(shí)驗(yàn)）實(shí)訓(xùn)中心

第三篇：微格教學(xué)技能訓(xùn)練09.12

微格教學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)操作實(shí)踐

步驟：

1、熟悉微格教學(xué)系統(tǒng)

2、觀摩（師范教材、課堂教學(xué)技能）

3、編寫(xiě)教案

4、角色扮演

5、分組討論、評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)指南：

課堂教學(xué)技能的分類及意義 1.分類

基本教學(xué)技能：教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、演示、變化、強(qiáng)化、板書(shū) 綜合教學(xué)技能：導(dǎo)入、結(jié)束、講解、課堂組織、試誤。2.意義

培訓(xùn)目標(biāo)明確、示范清楚具體、培訓(xùn)方法科學(xué)、培訓(xùn)結(jié)果客觀

微格教學(xué)技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容 1.導(dǎo)入技能訓(xùn)練

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。在教學(xué)中采用正確而巧妙的方法進(jìn)行導(dǎo)入，可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知的欲望，從而把他們的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來(lái)。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)可將導(dǎo)入技能分解為開(kāi)門見(jiàn)山直接導(dǎo)入、利用舊知識(shí)導(dǎo)入、利用直觀演示導(dǎo)入、巧設(shè)實(shí)例導(dǎo)入及利用生動(dòng)故事導(dǎo)入等多項(xiàng)不同技巧進(jìn)行訓(xùn)練。2.教學(xué)語(yǔ)言技能訓(xùn)練

教學(xué)語(yǔ)言技能是教師利用基本的語(yǔ)言技能和特殊的語(yǔ)言教學(xué)技能向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的行為方式，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意學(xué)科性和科學(xué)性；簡(jiǎn)明性和情感性；針對(duì)性和影響性。3.變化技能訓(xùn)練

變化技能是教師利用對(duì)學(xué)生不同的刺激變化來(lái)組織學(xué)生的注意，生動(dòng)地傳遞知識(shí)和交流感情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。變化技能有三種類型：教態(tài)的變化、傳媒及通道的變化和師生相互作用方式的變化。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)可把教態(tài)變化技能分解為面部表情變化、身體動(dòng)作變化和聲音變化等技巧來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。4.講解技能訓(xùn)練

講解是一種常用的教學(xué)方法，是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的分析，揭示事物及其構(gòu)成要素、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。講解技能是教師利用語(yǔ)言及各種教學(xué)媒體引導(dǎo)學(xué)生理解重要事實(shí)，形成概念、原理、規(guī)律、法則等行為方式。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)可將講解技能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，分解為描述性講解、描繪性講解、論證性講解、啟發(fā)性講解、歸納性講解和演繹性講解等多種技巧來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。5.提問(wèn)技能訓(xùn)練

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行相互交流的方式，提問(wèn)技能是教師以提出問(wèn)題的形式，通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)，可將課堂教學(xué)中的提問(wèn)技能分解為回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、知識(shí)運(yùn)用提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)等技巧來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。6.演示技能訓(xùn)練

演示一般是教師為了說(shuō)明某個(gè)事實(shí)、過(guò)程等運(yùn)用各種教學(xué)媒體，提供感性材料的表演和示范操作，以及利用這些媒體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析。因此，演示技能是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的需要，運(yùn)用各種教學(xué)媒體把事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)或變化過(guò)程等展示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)、傳遞教學(xué)信息的行為方式。7.強(qiáng)化技能訓(xùn)練

強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵。強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)中一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為變化朝更好方向發(fā)展的行為方式。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)，可把強(qiáng)化技能分解為語(yǔ)言強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化等技巧來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

8.板書(shū)技能訓(xùn)練

板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效教學(xué)手段，是教師口頭語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)形式。板書(shū)板畫(huà)技能是教師利用黑板以凝練的文字語(yǔ)言和圖表等形式，傳遞教學(xué)信息的行為方式。9結(jié)束技能

結(jié)束技能是在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)結(jié)束教學(xué)任務(wù)的行為方式。它可使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成系統(tǒng)，以及轉(zhuǎn)化、升華，使新知識(shí)有效納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中。

結(jié)束教學(xué)技能分解為歸納式、活動(dòng)式、比較式、聯(lián)系式、拓展延伸式等多種技能進(jìn)行訓(xùn)練。

10.課堂組織技能訓(xùn)練

組織教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生的注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)可將組織教學(xué)技能分解為管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織等多種不同類型技巧進(jìn)行訓(xùn)練。11.試誤技能訓(xùn)練

試誤技能是教師修正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，推動(dòng)嘗試的行為方式。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情景，推動(dòng)學(xué)生不斷嘗試，使學(xué)生在嘗試過(guò)程中錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率逐漸減少，錯(cuò)誤的性質(zhì)不斷地向有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向變化，直到避免和杜絕錯(cuò)誤。

利用微格教學(xué)系統(tǒng)，可將試誤技能分解為提供反饋、推動(dòng)嘗試、利用錯(cuò)誤、設(shè)計(jì)迷惑等多種不同類型技巧進(jìn)行訓(xùn)練。

第四篇：生物學(xué)微格訓(xùn)練教學(xué)講稿

2011級(jí)生物科學(xué)專業(yè)生物學(xué)教學(xué)法及微格訓(xùn)練講稿

濰坊學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2011級(jí)生物科學(xué)專業(yè)

生物學(xué)教學(xué)法及微格訓(xùn)練教學(xué)講稿

設(shè)計(jì)者姓名：學(xué)號(hào)：成績(jī)： 評(píng)閱者姓名：學(xué)號(hào)：成績(jī)：

教學(xué)對(duì)象：高中一年級(jí)

科目：生物

課題：生物必修（1）分子與細(xì)胞第四章 第三節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)

知識(shí)與技能：了解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型、特點(diǎn)及對(duì)細(xì)胞生活的意義.過(guò)程與方法：（1）展示現(xiàn)象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結(jié)概念

（2）運(yùn)用類比方法學(xué)習(xí)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式(2)圖表數(shù)據(jù)的解讀

教學(xué)難點(diǎn)：(1)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn),過(guò)程和意義(2)圖表數(shù)據(jù)的解讀

教學(xué)過(guò)程：

(一)復(fù)習(xí)回顧

復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊.(二)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

由墨水?dāng)U散現(xiàn)象，把學(xué)生注意力吸引到課堂上來(lái)，然后說(shuō)明墨水變藍(lán)與它擴(kuò)散有關(guān)，引出本節(jié)所要研究的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

老師：同學(xué)們，大家看這一杯清水，如果加入這一滴藍(lán)墨水會(huì)怎樣呢？

學(xué)生：變藍(lán)。

老師：（將墨水滴加到清水中）對(duì)，那現(xiàn)在看墨水漸漸變藍(lán)了，這是為什么呢？

學(xué)生無(wú)法解釋老師繼續(xù)引導(dǎo)

老師：這就是藍(lán)墨水?dāng)U散，它擴(kuò)散到了清水中，因此整杯水都變藍(lán)了。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健贰?/p>

（1）自由擴(kuò)散：

給學(xué)生展示氧氣，二氧化碳等物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膱D示。

老師：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真看這幅圖片，觀察氧氣等物質(zhì)是如何跨過(guò)細(xì)胞膜的。

老師：好，同學(xué)們觀察了這幅圖片，可觀察到什么特點(diǎn)了？它們是直接跨過(guò)，而無(wú)需通過(guò)蛋白質(zhì)，也無(wú)需能量，它從高濃度處運(yùn)往低濃度處，像這樣的運(yùn)輸方式就是自由擴(kuò)散。利用“問(wèn)題探討”,用多媒體展示人工膜圖片,提出問(wèn)題:⑴,這個(gè)脂雙層膜模擬的是不是生物膜 ⑵,什么樣的分子能夠通過(guò) 什么樣的分子不能通過(guò) ⑶,葡萄糖不能通過(guò)該膜,但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖,如何解釋 ⑷,觀察此圖,聯(lián)系已有知識(shí),你還能提出其他問(wèn)題嗎 能不能對(duì)所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答 引導(dǎo)學(xué)生觀察,并歸納出答案

（2）協(xié)助擴(kuò)散

學(xué)生：看這幅人工膜圖片，氧氣，二氧化碳能跨過(guò)膜，葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖,如何解釋呢？觀察此圖,聯(lián)系已有知識(shí),你還能提出其他問(wèn)題嗎 然后讓同學(xué)思考并提問(wèn)。再繼續(xù)展示葡萄糖等跨膜的圖片。

老師：同學(xué)們，看這幅圖片，葡萄糖與氧氣跨膜的方式有何不同呢？請(qǐng)XX同學(xué)回答

學(xué)生：葡萄糖跨膜運(yùn)輸還需要蛋白質(zhì)

老師：嗯，這位同學(xué)回答的很好。葡萄糖需要蛋白質(zhì)做載體才能跨過(guò)膜。這樣的跨膜方式就是協(xié)助擴(kuò)散。而這自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩種跨膜方式都是從高濃度處運(yùn)往低濃度處，都不需要能量。這統(tǒng)稱為被動(dòng)運(yùn)輸。那么大家思考一下，物質(zhì)能不能從低濃度處到高濃度處擴(kuò)散呢？且看下一圖片。

出示資料：

1、麗藻的細(xì)胞液與池水的多種離子濃度比(表格出示數(shù)據(jù)), 分析表中數(shù)據(jù)，可得出什么結(jié)論？由麗藻仍然可以從池水中獲得各種離子的現(xiàn)象，有何疑問(wèn)？

學(xué)生分析資料，提出問(wèn)題

學(xué)生：物質(zhì)并不總是順濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞的，有時(shí)可以逆濃度運(yùn)輸，那么物質(zhì)怎樣逆濃度運(yùn)輸呢？

學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)逆濃度梯度運(yùn)輸需要的條件（能量及載體）

出示資料：實(shí)驗(yàn)表明,K+不能通過(guò)磷脂雙分子層的人工膜,但如果在人工膜中加入少量的纈氨酸霉素(一種蛋白類抗生素)，以及可以提供能量的物質(zhì)后，K+則可以通過(guò)膜從低濃度處向高濃度擴(kuò)散.該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?

學(xué)生分析資料，得出結(jié)論：物質(zhì)逆濃度梯度運(yùn)輸需要載體及能量。

出示動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀察，總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸概念及特點(diǎn)。

學(xué)生：物質(zhì)從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量，這種方式叫做主動(dòng)運(yùn)輸。如葡萄糖、氨基酸、核苷酸及各種離子出入細(xì)胞。

教師：主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是細(xì)胞提供的能量，相對(duì)而言，自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散需要借助濃度差來(lái)運(yùn)輸，把它們叫做被動(dòng)運(yùn)輸。

主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸哪種方式對(duì)細(xì)胞的生命活動(dòng)意義更為重要？

學(xué)生：主動(dòng)運(yùn)輸更有意義，因?yàn)樗梢员ＷC活細(xì)胞按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)選擇吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。體現(xiàn)了細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)，即選擇透過(guò)性。

教學(xué)說(shuō)明:設(shè)立問(wèn)題情景,創(chuàng)設(shè)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃季S平臺(tái),為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力,為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情.(三)幾種物質(zhì)運(yùn)輸方式

1.小分子和離子的跨膜運(yùn)輸

(1)多媒體展示擴(kuò)散現(xiàn)象,引出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膬煞N方式被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細(xì)胞的原因和方式,是不是和上述擴(kuò)散相似,總結(jié)出自由擴(kuò)散的概念,多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴(kuò)散的過(guò)程,組織學(xué)生討論,得出自由擴(kuò)散的特點(diǎn).教學(xué)說(shuō)明:該部分內(nèi)容簡(jiǎn)單,通過(guò)多媒體展示,使抽象內(nèi)容形象化,便于學(xué)生理解

(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題:葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層,但對(duì)于細(xì)胞來(lái)說(shuō),葡萄糖又是必需的,它是怎樣通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞的 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情,讓學(xué)生嘗試作出解釋,再指出載體蛋白的作用,總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的概念,多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴(kuò)散的過(guò)程,組織學(xué)生討論,得出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn).老師提出問(wèn)題:

②

第五篇：課堂教學(xué)基本技能微格訓(xùn)練

課堂教學(xué)基本技能微格訓(xùn)練

一、教學(xué)技能的界定

什么是教學(xué)技能？簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識(shí)高效準(zhǔn)確地展示給學(xué)生的過(guò)程。此過(guò)程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此關(guān)于教學(xué)技能的研究、培訓(xùn)一直被教育界所關(guān)注。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語(yǔ)言、板書(shū)、變化和強(qiáng)化；導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。通過(guò)這些技能的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。所以說(shuō)教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。

二、課堂教學(xué)基本技能的構(gòu)成要素

（一）語(yǔ)言技能

1、基本語(yǔ)言技能

（1）語(yǔ)言規(guī)范（要有教師語(yǔ)言），使用普通話。（2）吐字要清楚，聽(tīng)不清楚就使語(yǔ)言失去了交際的功能。（3）音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學(xué)語(yǔ)言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應(yīng)在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學(xué)生能聽(tīng)清楚為宜。（4）語(yǔ)速適宜。（5）節(jié)奏和諧。它與語(yǔ)速既有區(qū)別又有聯(lián)系。它一般指每個(gè)字音的長(zhǎng)短變化，在教學(xué)過(guò)程中形成和諧的節(jié)奏，可加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。（6）詞匯豐富，具有感染力。

2、特殊語(yǔ)言技能

特殊語(yǔ)言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。如：（1）引入。比方說(shuō)，我們?cè)谙蛞粋€(gè)陌生人介紹一種產(chǎn)品或說(shuō)明一件事情的時(shí)候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應(yīng)用不同的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備同時(shí)，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求。比如說(shuō)有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，在中考中一般占多少分，本節(jié)我們重點(diǎn)要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容等等，應(yīng)該說(shuō)中考是一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，在這種刺激下學(xué)生的注意力會(huì)馬上集中起來(lái)。實(shí)質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳ぃm然這種刺激無(wú)長(zhǎng)效性但它具有適時(shí)性。（2）介入。其實(shí)是教師的一個(gè)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師用不同方式鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、提示學(xué)生作出正確答案。往往還會(huì)涉及到一些教師的體態(tài)語(yǔ)言，如眼神，手勢(shì)，點(diǎn)頭，搖頭，行走等等。（3）評(píng)核。指教師要以不同方式處理學(xué)生的回答。通常教師可以采取兩種方式：一是對(duì)學(xué)生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時(shí)，可以在給出答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛深入的交流、擴(kuò)展和延伸。

（二）提問(wèn)技能

1、回憶性提問(wèn)

這是一種簡(jiǎn)單、直接的低級(jí)的提問(wèn)，目的是在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，容易限制學(xué)生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問(wèn)：即回答“是”或“不是”。例如提問(wèn)：“水是由氫元素和氧元素組成的，對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“對(duì)”。顯然這一般是集體回答，這就不易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，我們稱之為是一種“弱智游戲”。那么，象諸如此類的問(wèn)題可以從不同的角度去提問(wèn)，如：第一種問(wèn)法：“水是由氫元素和氧元素組成的，對(duì)嗎？”第二種問(wèn)法：“水是由什么元素組成的？”第三種問(wèn)法：“水是由什么組成的？” 這顯然是同一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)不同層次的提問(wèn)，而第三種問(wèn)法不僅能使學(xué)生展開(kāi)想象，而且也易使教師將問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)而且要找到知識(shí)的延伸點(diǎn)，也就是說(shuō)“這個(gè)知識(shí)”從哪里來(lái)要到哪里去的問(wèn)題。（2）溫故型提問(wèn)：即指要求學(xué)生背書(shū)上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問(wèn)，但對(duì)督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是不可少的。（3）開(kāi)放型提問(wèn)：此類提問(wèn)是讓學(xué)生憑自己的感覺(jué)來(lái)回答。因此往往不會(huì)因答案的不同而引起爭(zhēng)論。

2、理解性提問(wèn)

（1）一般理解性提問(wèn)。（2）深入理解提問(wèn)。要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入理解，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。（3）對(duì)比理解提問(wèn)

應(yīng)用性提問(wèn)

這是高層次的提問(wèn)，需要學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)和回憶過(guò)去的舊知識(shí)來(lái)回答，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

（三）板書(shū)技能

板書(shū)可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的不足。板書(shū)的基本類型有四種：

1、提綱式

2、圖標(biāo)式

3、表格式

4、綜合式

綜合式板書(shū)是上述幾種板書(shū)類型結(jié)合在一起使用，以達(dá)到全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的。其可以將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識(shí)遷移，在教學(xué)過(guò)程中，更多時(shí)候是使用這類板書(shū)。

（四）導(dǎo)入技能：

1、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入

2、舊知識(shí)引出新知識(shí)導(dǎo)課

3、直觀導(dǎo)入。（1）實(shí)物啟示法。

（2）教具演示法。（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。（4）錄音導(dǎo)入法。（5）圖示描述法。（6）錄像導(dǎo)入法。

4、趣味導(dǎo)入。（1）謎語(yǔ)導(dǎo)入法。（2）歌謠導(dǎo)入法。

（3）故事導(dǎo)入法。（4）游戲?qū)敕ā?．情景式導(dǎo)入

（五）講解技能

其實(shí)質(zhì)就是如何通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的剖析和揭示。講解的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：一是知識(shí)在主客體傳輸?shù)倪^(guò)程中，語(yǔ)言是唯一的媒體；二是知識(shí)的傳輸過(guò)程具有單向性。在這一過(guò)程中又體現(xiàn)出來(lái)了語(yǔ)言技能的重要性。

（六）變化技能 在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往利用表情、動(dòng)作等身態(tài)語(yǔ)言對(duì)課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。這是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性形成的主要因素。

1、教態(tài)變化，如：（1）聲音的變化，語(yǔ)速的快慢音量的高低可以調(diào)整學(xué)生的注意力和突出重點(diǎn)的作用。尤其是停頓的變化會(huì)使學(xué)生感到教學(xué)節(jié)奏歡快而不呆板（2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺(jué)到眼睛確實(shí)是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那雙眼睛，她給了我無(wú)窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來(lái)了。”在課堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的交流。（3）頭部的變化，教師在與學(xué)生交流中，學(xué)生可以從教師點(diǎn)頭動(dòng)作中獲得回答問(wèn)題或調(diào)整回答的鼓勵(lì)，這種氣氛，使得學(xué)生愿意說(shuō)出自己的意見(jiàn)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。當(dāng)教師不滿意學(xué)生的回答而搖頭、皺眉時(shí)，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語(yǔ)言直接表達(dá)更易于為學(xué)生接受。其它的變化技能還有諸如手勢(shì)的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號(hào)”學(xué)生座位旁來(lái)回走動(dòng)以引起該生的注意。

2、教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測(cè)驗(yàn)得知單純聽(tīng)，獲得信息的效果是30%；而聽(tīng)看結(jié)合，可獲得50%；若是聽(tīng)、看加動(dòng)手實(shí)踐可獲得90%。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展示在課堂和實(shí)驗(yàn)室還不能比較理想地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3、師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

（七）強(qiáng)化技能

指教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生反應(yīng)，采取一系列措施促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情愉快而樂(lè)于學(xué)習(xí)）和消極強(qiáng)化（如：教師讓學(xué)生站著聽(tīng)課，甚至逐出課堂）。實(shí)際上，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無(wú)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，多半是教師采取消極強(qiáng)化造成的。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個(gè)方面考慮：

1、語(yǔ)言強(qiáng)化，如在學(xué)生回答問(wèn)題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說(shuō)：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說(shuō)清楚，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問(wèn)題。希望你今后能在語(yǔ)言表達(dá)上多下些功夫”這樣可以使學(xué)生覺(jué)得自己的努力是有成效的，有價(jià)值的。回答問(wèn)題有一種輕松感，下次回答不僅會(huì)“踴躍”而且還會(huì)動(dòng)腦。如果說(shuō)：“真是拿你沒(méi)辦法，連話也說(shuō)不明白，好象嘴里含了一個(gè)熱湯園”顯然這樣的效果肯定是適得其返。學(xué)生在下次回答問(wèn)題之前不僅會(huì)膽怯而且會(huì)“更說(shuō)不明白”也就又“含了一次熱湯園”。其實(shí)任何一個(gè)學(xué)生在站起來(lái)回答老師提出問(wèn)題的時(shí)候，總是想努力把問(wèn)題回答出來(lái)并想回答得“好”的。教師的語(yǔ)言生動(dòng)與豐富不僅僅表現(xiàn)在詞語(yǔ)的華麗更重要的是表現(xiàn)在語(yǔ)言上的樸素和誠(chéng)摯，并具有和藹性和可交流性。

2、體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化，如教師可以在上課不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生的座位附近走動(dòng)，以引起學(xué)生的注意。如用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)表示對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽(tīng)以給學(xué)生回答問(wèn)題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。

3、標(biāo)志強(qiáng)化，指教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、線條，彩色對(duì)比等各種標(biāo)志進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評(píng)語(yǔ)，用紅粉筆板書(shū)重點(diǎn)或劃線等。

4、活動(dòng)強(qiáng)化，教師在課堂上有針對(duì)性地讓學(xué)生參與討論請(qǐng)學(xué)生幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織競(jìng)賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而達(dá)到強(qiáng)化的目的。

（八）演示技能

實(shí)質(zhì)是直觀教具使用的一種能力。如：

1、實(shí)物標(biāo)本、模型教具、掛圖的演示。

2、具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)演示。

3、多媒體課件演示?？上?qū)W生展示豐富生動(dòng)真實(shí)的感性材料，其效果是顯而易見(jiàn)的。在選擇影視片進(jìn)行演示時(shí)要注意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特別注意的需要教師特別強(qiáng)調(diào)的，是否需要教師的補(bǔ)充，影視片的長(zhǎng)度是否合適等。

（九）結(jié)束技能

指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，進(jìn)而結(jié)束教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)行為方式。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補(bǔ)充。其類型如下：

1、歸納式

2、比較式

3、實(shí)驗(yàn)式

4、練習(xí)式

5、問(wèn)答式

三、微格教學(xué)理論（簡(jiǎn)介）

在上面論述中，把課堂教學(xué)技能分為若干種基本技能來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，是有其理論基礎(chǔ)的，即近些年來(lái)發(fā)展起來(lái)的微格教學(xué)理論。微格教學(xué)的重要意義在于，它給教師如何在課堂上提高技能提供了一個(gè)有效的方法。那么，什么是微格教學(xué)呢？

微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，形成于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運(yùn)用和發(fā)展起來(lái)的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段。我國(guó)在80年代初開(kāi)始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開(kāi)始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了這一課程。

正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，它不一定能把一個(gè)普通的教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師，但它可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師?！?/p>