第一篇：農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師如何專業(yè)成長(zhǎng)的

農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師如何突破專業(yè)成長(zhǎng)的“瓶頸”

貴州省平塘縣擺茹鎮(zhèn)中心學(xué)校

李會(huì)勤

郵政編碼：558307

聯(lián)系電話：*** 【 摘要 】隨著課程改革的不斷深入，教師專業(yè)成長(zhǎng)受到桎梏，如何突破瓶頸，走出窠臼，筆者結(jié)合農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀，從兩方面加以剖析，探究到擺脫桎梏教師專業(yè)成長(zhǎng)的枷鎖，以促進(jìn)教師迎著改革之風(fēng)，再次成長(zhǎng)?！?關(guān)鍵詞 】教師

突破 專業(yè)成長(zhǎng) 瓶頸

隨著課程改革的不斷深入，各學(xué)校緊緊圍繞“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”主題開(kāi)展校本教研，教師的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力不斷提升，教師的專業(yè)得以成長(zhǎng)，課堂教學(xué)在形式上發(fā)生了翻天覆地的變化，符合了課程改革的要求。幾年過(guò)去了，再看我們教師的課堂教學(xué)，與課程改革初期相比較，并沒(méi)有多少提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然停留在課程改革初期的層面，不管是公開(kāi)課還是家常課，看不到任何扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的跡象，而淺薄、泛淡、枯燥、呆板、炒作彰顯，如此的局面讓人堪憂。筆者認(rèn)為，制約農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸——教師自身淺薄的文化底蘊(yùn)。這就猶如在一塊貧瘠的土地上種植農(nóng)作物，即便你在上面臵上大棚，裝配空調(diào)，也不會(huì)有多少收成。

課程改革以來(lái)，沿著“專業(yè)引領(lǐng)”之路，我們的不少教師走進(jìn)名師的課堂，聆聽(tīng)大師的講座，但由于自身文化底蘊(yùn)淺薄，學(xué)到的只是大師課堂教學(xué)一點(diǎn)“形”的皮毛和大師課堂教學(xué)藝術(shù)冰山一角，部分教師還因此而沾沾自喜，淺嘗則止。因此，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師淺薄的文化底蘊(yùn)，只能造就普通的語(yǔ)文教師，而永遠(yuǎn)也成就不了大師、名師，淺薄的文化底蘊(yùn)制約了教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師文化底蘊(yùn)清澈見(jiàn)底原因： 其一：忽視讀書(shū)和狹隘的讀書(shū)思想。

前蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基在《給教師的百條建議》一書(shū)中說(shuō)：“要天天看書(shū)，終身以書(shū)籍為友”；宋朝黃山谷有這樣一句名言：“士大夫三日不讀書(shū)，則面目可憎”；蘇軾在《和董傳留別》中有“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”之說(shuō)。三則引語(yǔ)闡明一個(gè)共同點(diǎn)：要熱愛(ài)讀書(shū)。而這正是農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師最缺失的東西。君不見(jiàn)教學(xué)之余，很多教師沉迷于牌桌上、酒桌上、商場(chǎng)中、農(nóng)忙里、精心呵護(hù)網(wǎng)上農(nóng)莊、通宵達(dá)旦網(wǎng)上游戲之中，且樂(lè)此不疲，何曾靜下心來(lái)讀書(shū)？即便有些許讀書(shū)者，也不過(guò)是讀些于教學(xué)急功近利的教材和教輔用書(shū)而已。課堂上，教師也用“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，但自己能熟讀唐詩(shī)歌三百首的有幾？在教師的辦公之地看到最多的是教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)、教材、試卷等，少有教育理論著作、教育經(jīng)驗(yàn)著作、文化經(jīng)典著作。這種不讀書(shū)的態(tài)度和狹隘的讀書(shū)方法，致使自己的課堂教學(xué)中缺乏教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想的支撐，如何做到駕熟就輕、得心應(yīng)手、舉一反

三、旁征博引、左右逢源、游刃有余、深入淺出、詼諧幽默，課堂教學(xué)中何來(lái)的凝重和大氣，只能是照本宣科、足襟見(jiàn)肘、就事論事、語(yǔ)言干癟而已。

王崧舟老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“毀滅的是什么？”從圓明園的廢墟中王老師讓學(xué)生挖掘出毀滅了良知，毀滅了愛(ài)國(guó)情感，毀滅性了藝術(shù)結(jié)晶，毀滅了古代勞動(dòng)人民的血汗，毀滅了民族的自尊等，試想如果王老師沒(méi)有對(duì)清朝文化的積淀，沒(méi)有一種已生了根的愛(ài)國(guó)情感，又如何能挖掘如此深，文化傳承的作用又從何說(shuō)起呢？

兩位教師在教學(xué)《江雪》時(shí)，問(wèn)了同樣的問(wèn)題：“這么冷的天，柳宗元為何要到江邊釣魚(yú)？能釣到魚(yú)嗎？”甲老師本想拋出繡球，而“不明理”的學(xué)生卻把繡球反拋回來(lái)，老師愣過(guò)之后還是沒(méi)轍，于是乎被學(xué)生牽著鼻子走，而得出了以下結(jié)論：柳宗元或許是來(lái)欣賞雪景的，或許是像某學(xué)生的外公一樣，因?yàn)楹屯馄懦臣芎蟛桓吲d才出來(lái)釣魚(yú)的。至于釣得到魚(yú)嗎，可以把冰面鑿一個(gè)窟窿再釣。這哪里是詩(shī)歌教學(xué)，詩(shī)的語(yǔ)言美、韻律美、圖畫(huà)美、意境美全沒(méi)有了。在乙老師的課堂上，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后，老師先是一愣，而后反問(wèn)學(xué)生：“柳宗元真的是來(lái)釣魚(yú)嗎？他釣的到底是什么呢？”這一問(wèn)讓學(xué)生陷入了一片沉思，此時(shí)老師趁勢(shì)發(fā)下介紹柳宗元生平的資料，讓學(xué)生看了之后再發(fā)言。一番閱讀和思考之后，學(xué)生們紛紛舉手，有一學(xué)生說(shuō)出，柳宗元是因?yàn)楸毁H官，內(nèi)心十分孤獨(dú)才來(lái)江邊的，這首詩(shī)的第一個(gè)字連起來(lái)就是“千萬(wàn)孤獨(dú)”。更有一學(xué)生回答說(shuō)，柳宗元不是來(lái)釣魚(yú)的，他是來(lái)釣一個(gè)春天的。乙老師說(shuō)，是啊，冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？你才是柳老先生的知音啊。我們不由得為乙老師的教學(xué)技巧，教學(xué)機(jī)智發(fā)出由衷的贊嘆。甲乙兩老師有差別的僅僅是技巧和機(jī)智嗎？不，他們質(zhì)的區(qū)別是內(nèi)在的文化積淀深厚與淺薄上。如果乙老師對(duì)柳宗元生平經(jīng)歷沒(méi)有深入了解，對(duì)柳宗元所處時(shí)代政治背景沒(méi)有全面了解，又何來(lái)課堂上的精彩呢？ 有一位教師在聽(tīng)了支玉恒大師的課后這樣評(píng)課：聆聽(tīng)大師的課，雖然沒(méi)有感受到如江河、大海的磅礴氣勢(shì)，但卻讓我欣賞到恰似涓涓山泉，穿過(guò)密林，跳躍溝壑，一路走來(lái)，一路歡歌；聆聽(tīng)大師的課，感受到的不是磅礴大雨，溢滿大地，而是三月里淅淅瀝瀝的斜風(fēng)細(xì)雨，經(jīng)久不息，地面尚且不會(huì)產(chǎn)生積水，但那種“潤(rùn)物無(wú)聲”的力量早已滲透到根須。簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，既是對(duì)大師的課由衷的折服，同時(shí)評(píng)課教師的厚實(shí)文化底蘊(yùn)彰顯得淋漓盡致。

其二：筆者在網(wǎng)上對(duì)當(dāng)今活躍在教壇上的大家、名師了解，無(wú)論哪一位大師、名家都是名副其實(shí)的作家，創(chuàng)作是他們生活的重要組成部分。全國(guó)著名的特級(jí)教師竇桂梅出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《愛(ài)是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》四本個(gè)人專著，發(fā)表文章近百篇；全國(guó)著名的特級(jí)教師支玉恒著有《琢玉》《欣賞與評(píng)析》《課標(biāo)教學(xué)實(shí)錄》《支玉恒閱讀教學(xué)方法集萃》等專著；于永正 1991年初《人民教育》發(fā)表了報(bào)告文學(xué)《徐州有個(gè)于永正》；全國(guó)著名的特級(jí)教師賈志敏著有《賈老師教語(yǔ)文》、《賈老師評(píng)改作文》《賈老師讀小學(xué)作文》《賈老師對(duì)你說(shuō)》《一個(gè)校長(zhǎng)的演講》等。而現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師恰恰與其反其道而行之，一貫疏于寫(xiě)作，懶于動(dòng)筆。很多教師寫(xiě)作無(wú)功底可言，拙劣到不會(huì)寫(xiě)活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)地步。相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師工作了二、三十年，從未在公開(kāi)刊物上有只言片語(yǔ)展示，實(shí)在可悲；更有甚者，為了職稱晉升，請(qǐng)人代筆或從網(wǎng)上高費(fèi)請(qǐng)槍手；筆者曾想在本鎮(zhèn)辦一期?？?，從各學(xué)校教師上交上來(lái)的文章百分之九十是從網(wǎng)上原封不動(dòng)的搬來(lái)，純正的“拿來(lái)主義”。長(zhǎng)此以往,日復(fù)一日,年復(fù)一年,疏于寫(xiě)作,我們的教師不僅喪失語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì),而且我們將遺憾的看到在勤勤懇懇、任勞任怨、忙忙碌碌若干年之后,除了留下一些久積塵封、“素蟫灰絲時(shí)蒙卷軸”的備課本筆記本，留下在學(xué)生的試卷和作業(yè)本上畫(huà)的“×”和“∨”，留下在作文本寫(xiě)的“選材具體、層次清楚、結(jié)構(gòu)緊湊、中心突出”使學(xué)生厭煩的公式化評(píng)語(yǔ)之外，還能留下什么呢？如此種種，何談文化底蘊(yùn)？又如何站在三尺講臺(tái)上去指導(dǎo)學(xué)生的作文呢？何談專業(yè)成長(zhǎng)呢？葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師要經(jīng)常動(dòng)筆，或者與學(xué)生寫(xiě)相同題目，或者另寫(xiě)些什么，既能有效的幫助學(xué)生，也能提高自己?！?/p>

眾所周知，教師的文化底蘊(yùn)的提升不是靠一朝一夕之功，也并非有限的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、座談、參觀所能就至，它必須是教師經(jīng)年累月的博覽群書(shū)、筆耕不輟的積淀，正所謂：冰凍三尺非一日之寒，索鋸不木斷，非一日之功。現(xiàn)代教育教師僅是“一桶水”，已經(jīng)不能解學(xué)生“求知若渴”之需了，教師必須是一股源源不斷的清泉，這里的“清泉”即教師深厚的文化底蘊(yùn)。因此筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手，提升教師自身文化底蘊(yùn)。

其一：博覽群書(shū)，日積月累

1、博覽群書(shū)，上知天文，下知地理，目的在于豐富自己的知識(shí)，拓展自己的視野，可以通過(guò)讀報(bào)刊、讀網(wǎng)絡(luò)、讀經(jīng)典著作、讀天文地理社會(huì)科學(xué)、讀經(jīng)濟(jì)政治軍事歷史、讀文化藝術(shù)古今中外等。

2、讀業(yè)務(wù)方面的書(shū)，尤其是教育專著、經(jīng)驗(yàn)介紹、案例隨筆等。總之博覽群書(shū)可提升理念，讀專業(yè)讀本可掌握技巧。學(xué)校要從提升教師文化底蘊(yùn)的角度出發(fā)，為教師讀書(shū)搭建和諧的平臺(tái)，鼓勵(lì)、鞭策教師讀書(shū)，因?yàn)榻處煹淖x書(shū)的熱情、讀書(shū)的習(xí)慣、讀書(shū)的需要決定學(xué)校的文化品位，決定學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向。

其二：勤學(xué)善思，筆耕不輟

1、孔子在《論語(yǔ)》中言：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。正所謂：思則得，不思則不得，做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，把所吸取的東西與自己的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，反復(fù)診斷，從理論到實(shí)踐?！敖潭粚W(xué)則罔，研而不教則空”，所以教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己，通過(guò)反思了解自己，確定自己努力的方向和目標(biāo)，堅(jiān)持不解，才能挖掘自己的潛能，提升自己的能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，顯示自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。

2、華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾說(shuō)：“教師寫(xiě)一輩子的教案，不一定成為名師，如果寫(xiě)三年的教學(xué)反思則可能成為名師?！庇幸淮?，全國(guó)著名教授賈志敏老師在執(zhí)教作文時(shí),課堂上一個(gè)小朋友寫(xiě)作文時(shí)說(shuō)了一句話：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來(lái)?！辟Z老師當(dāng)場(chǎng)就說(shuō)，你這句話有四個(gè)毛病，聽(tīng)課的老師都領(lǐng)悟不過(guò)來(lái)，心里直犯嘀咕：這句話也可以呀！賈老師說(shuō)，第一“我”和爸爸這個(gè)“和”用得不當(dāng)，爸爸是大人，我是小孩，應(yīng)用“我隨爸爸”；第二“有幸”不當(dāng)，你到杭州來(lái)可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來(lái)很快就到了，所以應(yīng)是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說(shuō)“到杭州來(lái)”，應(yīng)是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫有幸嗎？這難道不是賈老多年來(lái)筆耕不輟積淀出來(lái)的敏銳的語(yǔ)言捕捉能力和超強(qiáng)的語(yǔ)感嗎?從中也可以得出一個(gè)結(jié)論：課堂教學(xué)藝術(shù)其實(shí)就是教師文化底蘊(yùn)的展示。

俗話說(shuō):“三天不唱口生，三天不練手生”，我們的很多教師已經(jīng)是三年甚至三十年沒(méi)有動(dòng)筆了，何止手生，恐怕是心靈已經(jīng)生銹了。其實(shí)，也并非要求每位教師都成為作家，都能有文學(xué)巨著，但作為教師經(jīng)常寫(xiě)些教學(xué)筆記、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思之類文章，應(yīng)該是必須的，不一定為自己涂上一層油彩，也不一定要發(fā)表，主要是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟、闡釋生活和人生，保持自己對(duì)語(yǔ)言的敏感，以便在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)能高做到駕輕就熟、事半功倍。

教師的文化底蘊(yùn)是教師不斷積累的過(guò)程，只有你博覽群書(shū)，日積月累，勤學(xué)善思，筆耕不輟，夯實(shí)了你的文化底蘊(yùn)，專業(yè)成長(zhǎng)了，你的課堂才能真正成為一道精彩的風(fēng)景。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師的成長(zhǎng)

農(nóng)村中小學(xué)教師的成長(zhǎng)

———國(guó)培隨筆

農(nóng)村中小學(xué)教師往往也想成長(zhǎng)和提高，也想提高自己的課堂教學(xué)技術(shù)，也想提高自己的理論水平。但是往往缺少平臺(tái)，缺少走出去的機(jī)會(huì)，缺少專家的引領(lǐng)，缺少集體的力量，缺少領(lǐng)導(dǎo)的重視和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，缺少持之以恒。

教師要想提高自己課堂教學(xué)效果和教學(xué)藝術(shù)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1． 每學(xué)期寫(xiě)幾個(gè)教學(xué)案例（即教學(xué)實(shí)錄）。

2． 采用微格教學(xué)（微格教學(xué)就是用幾臺(tái)機(jī)器同時(shí)錄下教師的某一教學(xué)片段，然后就教

師的語(yǔ)言、表情、肢體語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行逐幀進(jìn)行分析的一種教學(xué)形式。）

3． 討論（自己的教案）

4． 開(kāi)展主題活動(dòng)。例如，三維目標(biāo)的制定，導(dǎo)課的藝術(shù)，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，結(jié)課的藝術(shù)，課堂評(píng)價(jià)。

注意幾個(gè)問(wèn)題：

１．經(jīng)?；仡^看，即反思。反思生成問(wèn)題以及生成問(wèn)題的解決，亮點(diǎn)好不足。

２．做“有心人”把自己的心得，問(wèn)題的處理等隨時(shí)把它記錄下來(lái)，然后整理。教師的成長(zhǎng)可以分為幾個(gè)階段：

１.１—３年，教師的成長(zhǎng)期。是教師熟悉教材過(guò)程。

２.４—１２年，教師的快速成長(zhǎng)期。這一時(shí)期的教師成長(zhǎng)的最快。

３.１２以上，教師的定型期。形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

聽(tīng)新教師的課，不能停留在表面現(xiàn)象，不要只看細(xì)枝末節(jié)，要看教師的素質(zhì)。

聽(tīng)老教師的課，主要是看課堂生成問(wèn)題的處理，看老教師的經(jīng)驗(yàn)。要想成為一個(gè)名師，就必須提高教研，教研活動(dòng)是一種日常的活動(dòng)，是一種融于課堂教學(xué)的活動(dòng)。平時(shí)的課堂要抓住細(xì)節(jié)，提升課堂效果（反思的良好的習(xí)慣）。提高自己的基本素質(zhì)，例如書(shū)寫(xiě)、普通話。

注意幾個(gè)問(wèn)題：

1.三維目標(biāo)是一個(gè)整體，融合在一起。不能割裂它。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體的，而不是空泛的。

2.課堂提問(wèn)不能用手指，而應(yīng)該“請(qǐng)??同學(xué)”。不要雙手支撐爬在桌面上。

3.順著學(xué)生的思路，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，一定要有追問(wèn)。

第三篇：中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)

中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)

5月19日我有幸參加了教育局組織的關(guān)于益陽(yáng)市桃花江小學(xué)黃麗君校長(zhǎng)的培訓(xùn)，認(rèn)真聆聽(tīng)黃校長(zhǎng)的培訓(xùn)。在各種培訓(xùn)當(dāng)中，有對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀研究，有對(duì)學(xué)生組織、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)具體做法的探討，我覺(jué)得這些培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，非常貼近我們基層教師的教學(xué)，無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐操作的過(guò)程當(dāng)中都起到了一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，讓我感到受益匪淺?，F(xiàn)結(jié)合本人的學(xué)習(xí)，談一些心得體會(huì)。

第一、加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，提升發(fā)展的動(dòng)力

一個(gè)教師要想做好自己的工作并有良好的發(fā)展，就必須有良好的個(gè)人素質(zhì)。教師做為雕塑孩子心靈的工程師。為自己在教育教學(xué)工作中取得的成就感到高興，為學(xué)生的成長(zhǎng)感到快樂(lè)，在付出與給予中感到滿足。往往先是教育了自己，然后再來(lái)教育學(xué)生，或者在教育學(xué)生的同時(shí)也在教育自己。這樣的教師，懂得自己所做的事情的意義，并且是出于自覺(jué)去做。教育成了他的一種生活方式。當(dāng)一個(gè)教師把教育作為一種生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德倫理價(jià)值，從而達(dá)到了一個(gè)與天地合一的境界?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者。因此，要真正當(dāng)好一名優(yōu)秀的教師，必須提高思想文化修養(yǎng)，態(tài)度謙虛謹(jǐn)慎，氣量大度容忍，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和合作精神，善于與他人溝通，擅長(zhǎng)調(diào)整人際關(guān)系，自我調(diào)控和調(diào)節(jié)的能力較強(qiáng)，淡化得失，把教育作為一種生活方式，學(xué)會(huì)享受職業(yè)生活，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)尋找持久有效的動(dòng)力。

第二、轉(zhuǎn)變觀念

通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校的主人，個(gè)個(gè)都是發(fā)展的重要一環(huán)，樹(shù)立了發(fā)展意識(shí)，明了了開(kāi)放需求，確立了教學(xué)工作中心地位的理念，明確了學(xué)校在新時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，戰(zhàn)略定位與辦學(xué)特色，以育人統(tǒng)攬全局，統(tǒng)一思想，與時(shí)俱進(jìn)的解放思想，實(shí)事求是的辦學(xué)理念，掌握了以往學(xué)習(xí)中學(xué)不到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，更加明確了努力方向，明白了作為教師的職責(zé)和任務(wù)。教育教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)該勇于探索，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新出更多的貼近生活，貼近實(shí)際，為中學(xué)生所接受，所歡迎的教育教學(xué)方法。在工作中能夠準(zhǔn)確地回答和科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，才無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代光榮的稱號(hào)。

第三，要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。專業(yè)知識(shí)是中小學(xué)優(yōu)秀教師從事高質(zhì)量教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)量的劇增和知識(shí)更新速度的加快，教師必須不斷地更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)學(xué)科交叉相互滲透、基礎(chǔ)教育學(xué)科綜合發(fā)展的態(tài)勢(shì)，又要求教師們要不斷地拓寬知識(shí)渠道，加快信息獲取速度，以形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我認(rèn)真刻苦地去學(xué)習(xí)，我很清楚此次來(lái)的是學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)上充實(shí)自己、完善自己、提高自己、升華自己。這短暫的一天的學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的，短短一天的學(xué)習(xí)使我深深體會(huì)到教學(xué)真諦：他們重視營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境，重視課堂的趣味性。在此同時(shí)我也深深的懂得了在平時(shí)教學(xué)中要變注入式教學(xué)法為啟發(fā)式教學(xué)；變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授與技能并重，教師施教之一，貴在引領(lǐng)，妙在使學(xué)生開(kāi)竅。在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，教師不能包辦代替?！鞍阎v堂變?yōu)閷W(xué)堂，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活情境，變?yōu)樯畹拇笳n堂?！弊寣W(xué)生參與進(jìn)來(lái)，像演員一樣體驗(yàn)人生的種種際遇，在‘過(guò)程’中感悟語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的真諦。

第四、學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)。中學(xué)優(yōu)秀教師深厚的教學(xué)基本功不僅表現(xiàn)為合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)及優(yōu)良的教姿教態(tài)，更是要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)方法，熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。

培訓(xùn)已告一段落，但求知的道路永無(wú)止境，困難和挫折還等著去克服和戰(zhàn)勝。在今后的工作中我要加倍地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富知識(shí)，將學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到自己教育教學(xué)中，并多向前輩們請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

第四篇：美國(guó)中小學(xué)教師教育和專業(yè)成長(zhǎng)

美國(guó)中小學(xué)教師教育和專業(yè)成長(zhǎng)

劉京秋

出入師范的門檻提高了

20年來(lái)，美國(guó)教育危機(jī)的呼聲一浪高過(guò)一浪，在歷次發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)生的考試排名中，美國(guó)學(xué)生的數(shù)理化成績(jī)屢屢名落孫山。隨著像“狼來(lái)了”喊聲一樣的威脅，美國(guó)政界在不能得罪公眾的投機(jī)心理下，不斷給中小學(xué)教師和師資培訓(xùn)部門施加壓力，各州紛紛提高對(duì)取得中小學(xué)教師證書(shū)的要求。華盛頓州從2001年起，調(diào)高了進(jìn)入中小學(xué)教師證書(shū)項(xiàng)目的“門檻”，除了以往達(dá)到大學(xué)預(yù)備必修課程平均成績(jī)的要求之外，所有候選人還要通過(guò)州里的教師基礎(chǔ)知識(shí)和技能入門考試。第一次考試沒(méi)有通過(guò)的人，只要有決心，可以反復(fù)報(bào)名交費(fèi)，參加考試，直至通過(guò)。這項(xiàng)考試包括閱讀、寫(xiě)作和數(shù)學(xué)三個(gè)部分，每個(gè)學(xué)科分別評(píng)分，因此考生愿意交費(fèi)的話，每次考試時(shí)，可以利用全部時(shí)間專攻一個(gè)學(xué)科，由此，分三次完成整個(gè)考試。這項(xiàng)考試淘汰了極少數(shù)學(xué)業(yè)甚劣的候選人。而無(wú)限制的參加考試的政策給予有決心當(dāng)教師的候選人足夠的機(jī)會(huì)，以獲得與其他候選人同樣的水平進(jìn)入中小學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)。

為了保障青少年學(xué)生在校身心健康發(fā)展，對(duì)教師的道德和行為是有約束的，所以，申請(qǐng)進(jìn)入師范專業(yè)的學(xué)生必須在警察局通過(guò)指紋審查。只有那些沒(méi)有在任何公安機(jī)構(gòu)有違法記錄的人，才獲準(zhǔn)進(jìn)入教師

行列。曾因酗酒駕車被抓捕的人，只有警察局出具證明，近幾年沒(méi)有重犯記錄，方可進(jìn)入教師專業(yè)。這種指紋審查的有效期是兩年。如若師范生在兩年內(nèi)不能畢業(yè)的話，還要再次進(jìn)行指紋審查，直至被學(xué)校雇用。成為中小學(xué)教師后，一旦有違法事故的發(fā)生，學(xué)校會(huì)及時(shí)收到警察局的報(bào)告。華盛頓州教育部的網(wǎng)站將因違法而被開(kāi)除的教師名單公布于眾，并且年年更新。

另外，師范生還要參加畢業(yè)考核，其中包括學(xué)科知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)考試和教學(xué)法評(píng)估（Pedagogy Assessment）?？呻S時(shí)報(bào)名參加學(xué)科知識(shí)課程考試，一年有六次，是計(jì)算機(jī)化的統(tǒng)考?？荚噧?nèi)容既考查師范生的學(xué)科知識(shí)，也檢驗(yàn)他們的教學(xué)法知識(shí)。考題包括兩類： 選擇題和問(wèn)答題。例如英文教師的問(wèn)答題： 討論記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別。史地教師的問(wèn)答題： 在非洲、亞洲或中東地區(qū)選擇一個(gè)國(guó)家，它曾為歐洲殖民地，但第二次世界大戰(zhàn)后獨(dú)立了。寫(xiě)一篇短文描述這個(gè)國(guó)家或地區(qū)是如何被歐洲殖民主義所影響。這篇短文要涉及經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)或政治領(lǐng)域中的至少兩個(gè)方面。數(shù)學(xué)教師的問(wèn)答題： 當(dāng)學(xué)生盡了最大的努力，在幾次考試中連續(xù)不及格，他們變得對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。你是如何理解這種現(xiàn)象，它又會(huì)如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？

知識(shí)考查只是一次性的總結(jié)性考試。為了檢驗(yàn)師范生的實(shí)際教學(xué)能力，華盛頓州在幾經(jīng)上上下下的調(diào)查、試驗(yàn)和修改后，推出了對(duì)師范畢業(yè)生實(shí)行過(guò)程性實(shí)地教學(xué)法評(píng)估的辦法。這一評(píng)估的基本觀念是一位優(yōu)秀教師的成功要反映在學(xué)生是否得到全面發(fā)展。由此，州教育

部明文規(guī)范優(yōu)秀教學(xué)的六大特點(diǎn)：（1）跨學(xué)科教學(xué)；（2）組織小組活動(dòng)，尤其是使用合作小組模式；（3）老師教和學(xué)生交流相結(jié)合；（4）學(xué)生自選題目的小組調(diào)研；（5）教學(xué)與實(shí)際生活相連；

（6）以評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)。

以此六大特點(diǎn)為準(zhǔn)，教學(xué)法評(píng)估文件對(duì)師范生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)提出以下五項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：（1）根據(jù)州教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目的；（2）了解學(xué)生及其所在社區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和種族特點(diǎn)；（3）計(jì)劃建立與學(xué)生家庭間的交流，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；（4）設(shè)計(jì)評(píng)估手段，正確估量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；（5）遵照科研成果設(shè)計(jì)最佳教學(xué)。

為了貫徹以上五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，師范生在教學(xué)中要表現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)能力：（1）課堂教學(xué)要符合教學(xué)計(jì)劃和州教學(xué)要求；（2）保證中小學(xué)生在利于身心發(fā)展的環(huán)境中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生積極參與有效的教學(xué)活動(dòng)；（4）課堂管理和紀(jì)律規(guī)則要有益于學(xué)生的發(fā)展；（5）教師（實(shí)習(xí)生）和學(xué)生共同參與學(xué)生評(píng)估。對(duì)比五項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和五種教學(xué)能力，顯而易見(jiàn)出現(xiàn)了一個(gè)180度的大轉(zhuǎn)彎 標(biāo)準(zhǔn)是為（師范生）教師設(shè)立的，而其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果要反映在學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)成果上。

計(jì)劃是成功的基礎(chǔ)。所以，華盛頓州的教學(xué)法評(píng)估文件詳細(xì)地規(guī)定了師范生編寫(xiě)教案的模式。教案要因人施教，有的放矢，其中包括：

（1）學(xué)生的背景特征；（2）課堂布置的特征；（3）教學(xué)目的，其中本堂課的教學(xué)目的要和州教育部的教育總綱匹配；（4）教學(xué)程

序（全班教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合）；（5）教學(xué)評(píng)估。了解學(xué)生的心理和智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)是因材施教的首要因素。尤其當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、抗拒、無(wú)興趣、不以為然時(shí)，沒(méi)有哪一種理論或教學(xué)法可以照搬。所以師范生首先要了解學(xué)生，再設(shè)計(jì)教案，才能真正使教學(xué)有的放矢。

作者簡(jiǎn)介：

劉京秋，東華盛頓大學(xué)教育系終身教授，研究生部主任，東華盛頓大學(xué)教育顧問(wèn)委員會(huì)委員。在美國(guó)衣阿華州立大學(xué)獲得教育碩士和博士學(xué)位。先后在衣阿華州立大學(xué)、特羅伊州立大學(xué)和東華盛頓大學(xué)的教育系任教近二十年。多年來(lái)從事中小學(xué)新教師和在職教師的培訓(xùn)、研究生的指導(dǎo)以及中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。曾擔(dān)任美國(guó)聯(lián)邦政府福布萊特計(jì)劃主持人，率領(lǐng)美國(guó)中小學(xué)教師、管理人員和大學(xué)教授訪問(wèn)中國(guó)。曾獲得華盛頓州全國(guó)教師證書(shū)指導(dǎo)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)，擔(dān)任該項(xiàng)目主任，在當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師中，協(xié)調(diào)全國(guó)教師證書(shū)的培訓(xùn)。其主要科研領(lǐng)域包括中小學(xué)教育、多文化教育和比較教育。

第五篇：語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)三部曲

專業(yè)的成長(zhǎng)沉淀的歷程

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我的教育。”其實(shí)這話也同樣適合我們農(nóng)村語(yǔ)文教師，那就是“語(yǔ)文教師的真正的成長(zhǎng)是自我的成長(zhǎng)”。我所在的學(xué)校，我們語(yǔ)文學(xué)科在諸多學(xué)科中質(zhì)量還過(guò)的去，但因?yàn)榻M內(nèi)教師都十分年輕，經(jīng)驗(yàn)缺乏，在學(xué)校教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，我們通過(guò)讀、寫(xiě)、研三結(jié)合的教研方式來(lái)提升全體語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，取得不錯(cuò)的成績(jī)。下面，我就我校語(yǔ)文教研組圍繞語(yǔ)文教師自我成長(zhǎng)而實(shí)施的讀、寫(xiě)、研三結(jié)合策略，談一些我們的做法與體會(huì)。

一、閱讀是構(gòu)建語(yǔ)文教師文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)

聽(tīng)了很多教育專家和優(yōu)秀教師報(bào)告，發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同的嗜好——讀書(shū)。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)與深厚的文化底蘊(yùn)，所以，我們語(yǔ)文教研組大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀，通過(guò)讀書(shū)加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)。在具體的實(shí)施中，我們主要從三個(gè)方面著手進(jìn)行。

其一是語(yǔ)文教研組大力開(kāi)展好書(shū)推介活動(dòng)，積極營(yíng)造和諧的閱讀氛圍。為了保證每位語(yǔ)文教師能及時(shí)讀上新書(shū)好書(shū)，教研組與學(xué)校圖書(shū)室聯(lián)合開(kāi)展了向語(yǔ)文教師推薦好書(shū)活動(dòng)，使我們語(yǔ)文教師及時(shí)、優(yōu)先讀到好書(shū)。其次，是規(guī)定每位教師每月向組內(nèi)其他成員推薦1至2本或文學(xué)或教育的書(shū)籍。通過(guò)好書(shū)推薦活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了語(yǔ)文教師的閱讀熱情，在讀書(shū)過(guò)程中，許多教師體會(huì)到，沒(méi)有理論的支撐，教學(xué)與反思都是膚淺的，是沒(méi)有深度的。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，促使教師真正成為反思型教師。

其二是師生共同閱讀，打造書(shū)香校園。隨著書(shū)香校園書(shū)香班級(jí)建設(shè)工作在我區(qū)的蓬勃開(kāi)展，學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡讀書(shū)了，但向?qū)W生推薦好書(shū)的任務(wù)也落到了語(yǔ)文教師的肩上。于是許多語(yǔ)文教師意識(shí)到，只有自己多讀書(shū)，才能從眾多的圖書(shū)中選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)目推薦給學(xué)生；教師只有自己多讀書(shū)，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)如何給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。有了這個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即將過(guò)去的一年里，我校語(yǔ)文教師閱讀了大量的書(shū)籍，師生共同閱讀成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。許多班級(jí)建立圖書(shū)角，閱覽室也成了學(xué)生的最愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到了提高。

其三是舉行讀書(shū)交流和展示活動(dòng)，提升讀書(shū)品位。教研組定期舉行讀書(shū)交流、展示活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，讓讀書(shū)成為有滋有味的生活。

此外，為了激勵(lì)更多的教師與書(shū)為伴，學(xué)校還為教師免費(fèi)訂閱書(shū)報(bào)、購(gòu)買教育理論書(shū)籍，要求教師讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀理論專著，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報(bào)紙雜志，解世事風(fēng)情。學(xué)校工會(huì)大力開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組活動(dòng)，組織教師進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)，做好讀書(shū)筆記，交流讀書(shū)體會(huì)，排解教育教學(xué)中的疑惑。

因此，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就應(yīng)該多讀書(shū)，讀好書(shū)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定是讀書(shū)的愛(ài)好者，因?yàn)樗酪粋€(gè)有功底、有思想的語(yǔ)文教師，她的教學(xué)決不以教材的分析、教法的選擇為本，她深知真正的教學(xué)內(nèi)力取決于他讀書(shū)的質(zhì)量與數(shù)量，書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，教師讀書(shū)就是最好的素養(yǎng)備課。每天不間斷地讀書(shū)，形成良好的讀書(shū)氛圍，使教師養(yǎng)成讀書(shū)的職業(yè)習(xí)慣，構(gòu)建語(yǔ)文教師的精神底色，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、實(shí)踐是沉淀語(yǔ)文教師知識(shí)積累的最有效的途徑

如果說(shuō)閱讀是吸收、積累，那么寫(xiě)作這一實(shí)踐活動(dòng)則是自我吸收積累的外化，是教師自我成長(zhǎng)、專業(yè)自我的發(fā)展階梯。語(yǔ)文教師的寫(xiě)作一般有生活感悟、教育敘事和教學(xué)隨筆三類，目前我們教研組主要寫(xiě)的是教學(xué)隨筆，也就是教學(xué)反思。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。那么語(yǔ)文教師如何進(jìn)行寫(xiě)作呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面著手：

一是寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)成功之處。這些成功之處主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程、教育學(xué)心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新諸多內(nèi)容，我們語(yǔ)文教師要把它詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，精益求精。

二是寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)的不足之處。在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中，面對(duì)不斷變化著的教學(xué)主客體，難免會(huì)有疏漏失誤之處，這就是我們常說(shuō)問(wèn)題，我們語(yǔ)文教師就要對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其做深刻的反思、探究和剖析作好記錄，讓它們?yōu)榻窈蟮慕虒W(xué)工作服務(wù)，為今后的研究工作服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

三是寫(xiě)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至。這種課堂教學(xué)機(jī)智是最寶貴的教育財(cái)富，是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，就會(huì)對(duì)我們的教學(xué)造成損失，此時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作記錄是非常有意義的。

四是寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以成為今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

五是寫(xiě)教學(xué)再設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，教師總會(huì)有一些新的體會(huì)和收獲，比如摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，在教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

三、相互探究是加固語(yǔ)文教師理性觀念的溝通橋梁

有了閱讀奠定的基礎(chǔ)，寫(xiě)作積累的思考，研究其實(shí)就是一種水到渠成的結(jié)果，教師專業(yè)發(fā)展需要理論的支撐，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，因此我們語(yǔ)文教研組充分認(rèn)識(shí)到研究的重要性。我們都知道課堂是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，所以我們語(yǔ)文教研組主張我們語(yǔ)文教師把研究的視角鎖定課堂，關(guān)注教育教學(xué)中真實(shí)存在的問(wèn)題，一起研究課堂、研究教學(xué)、研究學(xué)生。

教師教學(xué)研究是一項(xiàng)很辛苦也很具挑戰(zhàn)的工作，需要專家引領(lǐng)指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)配合協(xié)作。我校是舟山市教科研基地學(xué)校，有充足的教育科研經(jīng)驗(yàn)和條件，在學(xué)校教科室的引導(dǎo)下，多部分語(yǔ)文教師們都積極參與課題研究。目前，我們每一位語(yǔ)文教師都有一項(xiàng)研究課題，如低段語(yǔ)文教師研究的《讓正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)成為一種習(xí)慣》與中段《新課程背景下閱讀與習(xí)作教學(xué)研究》都取得了階段性成果，甚至我們還與其他學(xué)科開(kāi)展了聯(lián)合研究，獲取雙贏，如校級(jí)課題《從美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)尋找美術(shù)的人文性》。這些基于常規(guī)研究，現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義都很強(qiáng)，所以教師們?cè)谘芯繒r(shí)也不再拘泥于一個(gè)完美的設(shè)計(jì)，而是更注重于思考的實(shí)踐和問(wèn)題的解決。

閱讀、寫(xiě)作和相互探究，這三者是互相促進(jìn)，互相成長(zhǎng)的。當(dāng)我們能真正把這三者融合在一起的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)才真正從課堂走進(jìn)了學(xué)生的心里，也才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。