第一篇：傳統(tǒng)課堂與高效課堂的本質(zhì)區(qū)別

傳統(tǒng)課堂與高效課堂的本質(zhì)區(qū)別

我對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)，高效課堂的我最初以為無非就是以下簡(jiǎn)短的六個(gè)字，即 “自主型，開放式”，而經(jīng)過一年的課堂體驗(yàn)，才真正明白課改的真正核心所在。下面我將一一分析，正確與否，請(qǐng)予指正。

1.課堂主體性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式，均為老師講臺(tái)講，學(xué)生下面聽。教師成為一節(jié)課的主要演員了，這種講課模式自有學(xué)校教育之日就一直使用。當(dāng)然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識(shí)系統(tǒng)的，全面的講解給學(xué)生。但是，在老師講的過程中往往會(huì)忽略一個(gè)問題，學(xué)生在老師講解的過程中，是否其注意力能完全集中，學(xué)生是否能主動(dòng)積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標(biāo)，就是改變課堂中學(xué)生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學(xué)生。課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主導(dǎo)地位。教師則要從原來的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”。即現(xiàn)在是學(xué)生講解問題，教師從旁指導(dǎo)。角色的轉(zhuǎn)變將學(xué)生推向講臺(tái)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們會(huì)主動(dòng)的提出問題，思考問題，總結(jié)答案，解決問題。而且會(huì)考慮怎樣在課堂中向其他同學(xué)去展示并解釋這些問題，這樣學(xué)生會(huì)主導(dǎo)查閱課本和資料。主動(dòng)去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣其實(shí)就像老師備課一樣，也記憶和總結(jié)了重點(diǎn)和難點(diǎn)。而由于學(xué)生成為了教育教學(xué)的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補(bǔ)充和完善。這樣課堂也活躍起來了，知識(shí)點(diǎn)也掌握了，學(xué)生也愿意主動(dòng)去思考問題了。同時(shí)學(xué)生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，更加突出了學(xué)生的主人翁意識(shí)。這樣的課堂真正鍛煉和提升了學(xué)生的能力。體現(xiàn)了學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念，課堂真正成為了學(xué)生的課堂，老師退出了展示的舞臺(tái)。把舞臺(tái)真正讓給了學(xué)生。充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)演作用”。

2.座位編排和小組劃分的變化。傳統(tǒng)課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績(jī)高低劃分編排座位。二是以身高來劃分小組和編排座位，三是按整體班級(jí)紀(jì)律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會(huì)照顧不到一部分或個(gè)別學(xué)生。坐在后邊的學(xué)生或周圍沒有優(yōu)秀學(xué)生自然會(huì)有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣就在課堂教學(xué)中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規(guī)的座位編排方法和小組劃分模式。將各小組圍起來。面對(duì)面坐。這樣就打破了前后座的限制。每個(gè)學(xué)生都是小組中不可或缺的一部分。而且因?yàn)橹車际呛诎?，學(xué)生隨時(shí)可以站起來就近展示。小組中的優(yōu)差生平均分配。優(yōu)生帶差生。這樣便可幫助同學(xué)共同提高了！

3.預(yù)習(xí)很重要，練習(xí)是保證。傳統(tǒng)教學(xué)一般為學(xué)生課上聽老師講，下課寫作業(yè)。這樣學(xué)生的主動(dòng)性就不能體現(xiàn)，有被動(dòng)學(xué)習(xí)。而高效課堂因要求學(xué)生是課堂的主角，上課必須由學(xué)生展示和講解內(nèi)容。為了將展示做到更好，必須課前通過預(yù)習(xí)做足充分準(zhǔn)備，那么預(yù)習(xí)的地位便重要很多。而在學(xué)生展示完后，馬上進(jìn)行練習(xí)。這可以做到趁熱打鐵，鞏固所學(xué)知識(shí)，課堂效率也就體現(xiàn)出來了。這也大大減輕了學(xué)生課后作業(yè)的壓力。

4、參與展示的學(xué)生多，機(jī)會(huì)多，能讓更多的孩子得到鍛煉。同時(shí)也便于老師更好的了解學(xué)生的掌握情況。

5、按導(dǎo)學(xué)案來分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確；分組展示，體現(xiàn)了展示內(nèi)容和展示形式的多樣性，同樣，學(xué)生經(jīng)常黑板展示，學(xué)生的書寫水平得到了一定的鍛煉和提高。

高效課堂要以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們?cè)诿裰鳌捤?、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。我認(rèn)為提高高效課堂，可以從以下幾個(gè)方面著手；（1）設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平，能力層次，讓不同層次的學(xué)生做不同層次的題型。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。（2）建立和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。親其師、信其道。只有在平等和諧的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。也只有這種氛圍才能激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，創(chuàng)造性意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力。在這和諧氛圍中教師才能聽到學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，來改善教學(xué)方法。從而使課堂高效起來。（3）當(dāng)堂檢測(cè)要精講細(xì)練。練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。在講解時(shí)要做到”精講”:重點(diǎn)點(diǎn)播，難點(diǎn)突破，不要拖泥帶水。

高效課堂改變了我的教學(xué)方法，改變了教師原有的教學(xué)思路，使教師的個(gè)性化教學(xué)更加有特色。同時(shí)也給學(xué)生帶來了更大的挑戰(zhàn)，可以說高效課堂挑戰(zhàn)了學(xué)生更挑戰(zhàn)了教師。

1、挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

剛開始高效課堂實(shí)行的時(shí)候，孩子們很茫然，摸不到頭去。孩子們習(xí)慣了過去的學(xué)習(xí)方式顯得很棘手，有些不適應(yīng)。高效課堂就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生從過去的“聽”要變成到現(xiàn)在的“說”和“論”，從被動(dòng)到主動(dòng)這種質(zhì)上的根本轉(zhuǎn)變。

2、挑戰(zhàn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

過去的孩子們自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，最多也只是有個(gè)同桌，課堂環(huán)境很靜，而高效課堂卻把孩子們分成一小組一小組的，每個(gè)成員已經(jīng)不再是獨(dú)立的個(gè)體了，而是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的一份子。高效課堂提倡小組一起學(xué)習(xí)，一起探討，互幫互助共同進(jìn)步。每個(gè)成員都有自己的職責(zé)自己的任務(wù)給這個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來榮譽(yù)。各小組學(xué)習(xí)要有規(guī)律，成員之間互相平等，不排擠差生，要是這個(gè)團(tuán)隊(duì)有很大的進(jìn)步，小組之間各成員的團(tuán)結(jié)合作至關(guān)重要。俗話說：“一根筷子容易被折斷，十根筷子牢牢抱成團(tuán)?！毕霐喽茧y??！這也說明了同樣的道理，無論何時(shí)團(tuán)結(jié)合作是很有必要的。

3、挑戰(zhàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

高效課堂提倡學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。小組團(tuán)隊(duì)在一起對(duì)于一個(gè)問題學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，一人一個(gè)看法，一人一個(gè)主意加在一起解決問題就會(huì)有意想不到的效果。真可謂“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”。高效課堂給孩子們提供了一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的平臺(tái)。

上述所講高效課堂給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)變了，學(xué)生“變”了，當(dāng)然教師也不能原地踏不走了也要跟著改變了。其實(shí)高效課堂不但挑戰(zhàn)了學(xué)生，更挑戰(zhàn)了教師。

1、挑戰(zhàn)教師的抉擇，傳統(tǒng)與高效選擇哪一個(gè)？

其實(shí)在高效課堂實(shí)施時(shí)，教師也很茫然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法也培養(yǎng)出不少人才，為什么還要實(shí)行高效課堂呢？在教師的心中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的疑問。在很多地方的學(xué)校里都出現(xiàn)過這樣的情況，那就是孩子們的課桌雖然拉到了一起了，但是教還是以前的教法。也就是說從表面上看，形式上是高效的，其實(shí)本質(zhì)上還是沒有變化，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？因?yàn)樵诶蠋煹男哪恐?，他們還未能接受新的教育模式，還需要一定的時(shí)間，也有可能他們也努力了，但是還是未能走出傳統(tǒng)教育的陰影。那么面對(duì)傳統(tǒng)和高效我們到底該怎么辦？我們不能全盤的就否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必定傳統(tǒng)教學(xué)方法也有可取之處。我覺得高效課堂意在“高效”，如何對(duì)待傳統(tǒng)？那就是取其精華，去其糟粕，二者相結(jié)合，實(shí)為高效。

2、挑戰(zhàn)教師隨機(jī)應(yīng)變的能力。

在高效課堂中會(huì)發(fā)生令教師出乎意料的事情，在小組加分過程中孩子們是很在乎分?jǐn)?shù)的，這組加了，那組沒加，孩子們叫喊著。稍微處理的不當(dāng)，課堂頓時(shí)不像我們預(yù)想的那樣了。這就考察教師的隨機(jī)應(yīng)變能力了。在獎(jiǎng)勵(lì)過程中，可以組長(zhǎng)自己加分也可以換種獎(jiǎng)勵(lì)的方法可靈活多變。

3、挑戰(zhàn)教師的組織能力。

高效課堂在小組的成立上也會(huì)存在一定的問題。有時(shí)候差生會(huì)受到成員的排擠，一不注意甚至?xí)W(xué)生的自尊心。這并不是高效課堂的目的所在。高效課堂本著讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)好的原則，告訴老師一個(gè)道理，組建好小組是高效課堂成功的首要任務(wù)?？梢娊處煹慕M織能力何等重要！

4、挑戰(zhàn)教師的教育智慧。

高效課堂要取得高效，還需要老師在教學(xué)中充分的展示教育智慧。在教學(xué)過程中我們遇到突發(fā)問題時(shí)，教師需急中生智完美的解決問題，這樣高效課堂才能真正的高效，才能得到更多人的贊同。

因此高效課堂挑戰(zhàn)的不僅是學(xué)生，更是挑戰(zhàn)教師，我認(rèn)為只要師生協(xié)力共同努力定能達(dá)到高效！以上是我對(duì)于高效課堂的一些淺見，而在理解高效課堂模式時(shí)，是還有一些疑問沒有解決的。就此提出希望指點(diǎn)。

1.座位編排方面。圍成一圈的座位編排方式雖然便于學(xué)生交流，但在學(xué)生自習(xí)時(shí)，紀(jì)律問題就無法保證，難免會(huì)有說話，玩鬧現(xiàn)象，分散注意力！

2.高效課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何培養(yǎng)。在高效課堂中，學(xué)生預(yù)習(xí)和課上展示都是本節(jié)課的重難點(diǎn)，說白了就是考試內(nèi)容，而像具有美感和趣味性的科目，他們的美感和趣味性就會(huì)大打折扣，專家老師曾這樣講過：這種教學(xué)模式叫做“放養(yǎng)式”，是指讓學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思考。但很難聞到知識(shí)的香氣，只是必須要吃，不是因?yàn)橹R(shí)有味才吃的。而我則認(rèn)為，最好的是在放養(yǎng)的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生聞到知識(shí)的香氣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。讓他們主動(dòng)的去吸收，也就是說，興趣是最好的老師。像文科性的知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的美感和興趣，讓他們不是為考試而學(xué)，而是真正因喜歡而學(xué)。這樣做效果是否會(huì)好些？而興趣是什么？不是課本上那些沒有生氣的文字和重難點(diǎn)。而是他們希望從老師或其它方面獲得書本上沒有的具有美感的和趣味性的知識(shí)。那么這就需要考慮在高效課堂中怎樣去協(xié)調(diào)這些問題了！

3.展示環(huán)節(jié)，在展示過程中，在臺(tái)上展示的只有個(gè)別同學(xué)。而大部分同學(xué)還必須在臺(tái)下聽，這樣是否能保證這部分同學(xué)也能理解這些知識(shí)。而展示同學(xué)除需要展示的問題外，其它問題是否也能學(xué)會(huì)？這些問題都學(xué)要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中去探索，去解決?？傊?，這次的高效課堂實(shí)驗(yàn)然我收獲頗豐，對(duì)我們的教學(xué)工作幫助很大，我也要結(jié)合本班具體情況來進(jìn)行研究，所以課改之路還是很漫長(zhǎng)的。

第二篇：“高效課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的區(qū)別

“高效課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的區(qū)別

摘要：傳統(tǒng)課堂是教師展示的舞臺(tái)，獲得知識(shí)的途徑主要是通過教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受從而完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。

高效課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的變革。高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別是：相信學(xué)生，解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人.盡可能用少的時(shí)間獲得最大的效益的教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，盡可能不浪費(fèi)每一分鐘，把學(xué)生從“時(shí)間+汗水”和大量機(jī)械重復(fù)的題海訓(xùn)練中解脫出來，把時(shí)間還給學(xué)生，按照課堂目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)演練、鞏固拓展，觸類旁通。真正使學(xué)生身心愉悅的感受課堂、享受課堂、收獲課堂。因此，研究傳統(tǒng)課堂與高校課堂的區(qū)別具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：高效課堂；傳統(tǒng)課堂；區(qū)別

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂是教師展示的舞臺(tái)，獲得知識(shí)的途徑主要是通過教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受從而完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。

那么，高效課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別是什么？以下是我的一些淺見： 1.課堂主體性的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式，均為老師講臺(tái)講，學(xué)生下面聽。教師成為一節(jié)課的主要演員了，這種講課模式自有學(xué)校教育之日就一直使用。當(dāng)然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識(shí)系統(tǒng)的，全面的講解給學(xué)生。但是，在老師講的過程中往往會(huì)忽略一個(gè)問題，學(xué)生在老師講解的過程中，是否其注意力能完全集中，學(xué)生是否能主動(dòng)積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標(biāo)，就是改變課堂中學(xué)生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學(xué)生。課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主導(dǎo)地位。教師則要從原來的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”。即現(xiàn)在是學(xué)生講解問題，教師從旁指導(dǎo)。角色的轉(zhuǎn)變將學(xué)生推向講臺(tái)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們會(huì)主動(dòng)的

思考問題，總結(jié)答案，解決問題。而且會(huì)考慮怎樣在課堂中向其他同學(xué)去展示并解釋這些問題，這樣學(xué)生會(huì)主導(dǎo)查閱課本和資料。主動(dòng)去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣其實(shí)就像老師備課一樣，也記憶和總結(jié)了重點(diǎn)和難點(diǎn)。而由于學(xué)生成為了教育教學(xué)的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補(bǔ)充和完善。這樣課堂也活躍起來了，知識(shí)點(diǎn)也掌握了，學(xué)生也愿意主動(dòng)去思考問題了。同時(shí)學(xué)生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，更加突出了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

2.座位編排和小組劃分的變化

傳統(tǒng)課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績(jī)高低劃分編排座位。二是以身高來劃分小組和編排座位，三是按整體班級(jí)紀(jì)律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會(huì)照顧不到一部分或個(gè)別學(xué)生。坐在后邊的學(xué)生或周圍沒有優(yōu)秀學(xué)生自然會(huì)有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣就在課堂教學(xué)中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規(guī)的座位編排方法和小組劃分模式。將各小組圍起來。面對(duì)面坐。這樣就打破了前后座的限制。每個(gè)學(xué)生都是小組中不可或缺的一部分。而且因?yàn)橹車际呛诎?，學(xué)生隨時(shí)可以站起來就近展示。小組中的優(yōu)差生平均分配。優(yōu)生帶差生。這樣便可幫助同學(xué)共同提高了！

3.導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)的變化 ① 目的不同

傳統(tǒng)課堂下的作業(yè)，多是在課外完成的，不能在課堂上及時(shí)鞏固所學(xué)。同時(shí)這樣的作業(yè)，題多量大，學(xué)生埋頭做題，很少有時(shí)間思考作業(yè)和所學(xué)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，以及這樣的練習(xí)題目的何在。只知道為了完成作業(yè)而去被動(dòng)的做題，沒有精力和意識(shí)去分析題型，很難將所鞏固的知識(shí)加以系統(tǒng)總結(jié)和升華。

高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力的一種教學(xué)模式。教師在一定的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過對(duì)教材和學(xué)情的分析和研究，用心編寫指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。它主要包括每單元及每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)和自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式克服了過去課堂老師“一言堂”和學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的現(xiàn)象，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.學(xué)生看到導(dǎo)學(xué)案，能明白每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向，能夠讓學(xué)生在課堂上有的放矢的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案多是在上課前一天發(fā)到學(xué)生手里，這樣，學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，可以提前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，將在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難標(biāo)出，以利于上課時(shí)著重解決。

每堂課的“導(dǎo)學(xué)案”都是把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題凸現(xiàn)了出來，學(xué)生通過小組的合作交流形式，相互切磋分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。

② 內(nèi)容不同

傳統(tǒng)課堂下的作業(yè)形式單一，多是各種形式的練習(xí)題，枯燥，乏味。

高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案，其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等。

在編寫的過程中，老師注重了導(dǎo)學(xué)案的單元化原則，參與性原則和方法性原則。單元化原則就是需要老師在備課的過程中學(xué)會(huì)整合教材，整體分析整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，而不是小處著眼。參與性原則就是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是面向?qū)W生全體的，既考慮到學(xué)優(yōu)生需要提高的特點(diǎn)，又關(guān)注到了學(xué)困生接受新知慢的特點(diǎn)，力爭(zhēng)做到人人參與，在參與中學(xué)習(xí)和提高。方法性原則就是在導(dǎo)學(xué)案上既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求。教師要具體地告訴學(xué)生自學(xué)教材哪一頁的哪一部分，用時(shí)多久，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查反饋等；小組合作學(xué)習(xí)過程中，如何分工，怎樣組合，才是最佳，才能提高效率等。

③ 效果不同

傳統(tǒng)課堂下的作業(yè)缺乏系統(tǒng)性，針對(duì)性不強(qiáng)，所以不能起到檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案的題目均是精選的，并且隨著課堂的深入，以及所學(xué)內(nèi)容的不同，會(huì)以聽說讀寫各種形式出現(xiàn)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。比如，在閱讀課上，它可以是幾個(gè)和閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題；在對(duì)話課上，它可能又是一個(gè)結(jié)合實(shí)際的模擬對(duì)話表演?？傊且曰顫姸嘧兊男问蕉喾轿豢疾鞂W(xué)生的掌握情況，其教學(xué)效果自然是顯著的，這也是為什么我們矢志不移的，不知疲倦的堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案的原因所在。通過以上的對(duì)比分析，可以很清楚的看出，高效課堂中的導(dǎo)學(xué)案完全可以取代傳統(tǒng)課堂中的作業(yè)。雖然在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的過程中，會(huì)無形中加大老師的備課量，會(huì)耗費(fèi)老師大量的精力去精選習(xí)題，去設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)，但考慮到這樣的做法能夠讓學(xué)生做一題會(huì)一類，觸類旁通，能達(dá)到事半功倍的效果，那么老師再辛苦些又有什么怨言呢！

高效課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)

生”的變革。高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別是：相信學(xué)生，解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生 讓學(xué)生做課堂的主人.盡可能用少的時(shí)間獲得最大的效益的教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，盡可能不浪費(fèi)每一分鐘，把學(xué)生從“時(shí)間+汗水”和大量機(jī)械重復(fù)的題海訓(xùn)練中解脫出來，把時(shí)間還給學(xué)生，按照課堂目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)演練、鞏固拓展，觸類旁通。真正使學(xué)生身心愉悅的感受課堂、享受課堂、收獲課堂。

第三篇：與高效課堂對(duì)話

與高效課堂對(duì)話

——如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

高效課堂教學(xué)模式研討會(huì)的講稿

與高效課堂對(duì)話

如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

金洲中學(xué)

陳力民 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 你們好！

在新課程改革漸入佳境，東遼縣高效課堂教學(xué)模式實(shí)施的大背景下，作為一名農(nóng)村中學(xué)的教師如何傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，向45分鐘要質(zhì)量，要效益。這一課題值得我們深思。

根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和校級(jí)名師、人才成長(zhǎng)資源庫(kù)教師2013年工作計(jì)劃的安排，我校為更好的實(shí)施推進(jìn)五元教學(xué)模式，打造高效的課堂教學(xué)，特開展了高效課堂教學(xué)模式研討會(huì)。接到這個(gè)任務(wù)之后，倍感壓力，但是任務(wù)是必須要完成的，怎么辦呢？于是就把自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)五元教學(xué)模式的的感悟和自己的一點(diǎn)見解寫出來，以供大家交流。

首先是題目的確定，第一個(gè)題目是《打造高效課堂的春天來了》，之所以確定這個(gè)題目原因有二：一是正逢東遼縣大力提倡高效課堂教學(xué)模式改革；二是和現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)相符合。但是總感覺這個(gè)題目有點(diǎn)煽情，有些造作。于是就確定了現(xiàn)在這個(gè)題目《與高效課堂對(duì)話》。高效課堂四個(gè)字純文本，感覺好像老和尚面壁一樣，面壁不是思過，而是思考、思索。好像佛祖釋迦摩尼一樣在菩提樹下靜思七七四十九天而頓悟創(chuàng)立了佛教。希望我的講座能給大家頓悟的機(jī)會(huì)，讓大家多少有所收獲。今天我主要講四個(gè)方面：

一、什么是高效課堂

二、高效課堂的特征

三、如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

四、高效課堂對(duì)教師的要求

一、什么是高效課堂

物理上有一個(gè)定義:功率。功率是指物體在單位時(shí)間內(nèi)所做的功。單位時(shí)間內(nèi)做的功越大，功率越大。而高效課堂就是最大幅度提高單位時(shí)間的效益，原則上講就是讓每一分鐘都有價(jià)值、有意義。即從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注獲取知識(shí)的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長(zhǎng)，關(guān)注人本身。所以高效課堂才會(huì)被描述為“知識(shí)的超市”、“生命的狂歡”。

知識(shí)的超市：體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的尊重性、選擇性、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目，各取所需。謂之知識(shí)的超市。

生命的狂歡：從知識(shí)到生命過程的關(guān)注，通過課堂認(rèn)識(shí)、思想、價(jià)值的變化帶動(dòng)課堂發(fā)生質(zhì)變。把課堂打造成學(xué)生成就夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展示青春激揚(yáng)的芳草地，是放逐思維的跑馬場(chǎng)。

例如：一節(jié)歷史課，45分鐘，老師用要和講（粗略）的方式基本用不上5分鐘，最大就10分鐘講完了，什么背景、原因、時(shí)間、標(biāo)志、內(nèi)容、作用、意義等。剩下用30分鐘讓學(xué)生去背，在用10分鐘讓學(xué)生做練習(xí)。一節(jié)課下了我相信大部分的學(xué)生基本能記住，并且還練習(xí)了。那么這樣的課堂是高效課堂嗎？在45分鐘內(nèi)學(xué)生都在學(xué)，并沒有浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命，并且基本都學(xué)會(huì)了，單位時(shí)間的效益很高??！

但是在這個(gè)過程中，我們忽視了什么？忽視了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，他們只是被動(dòng)的接受者，而不是主動(dòng)的創(chuàng)造者，他們沒有思考、沒有質(zhì)疑、沒有啟發(fā)、沒有合作、沒有探究??。他們只是一個(gè)罐子，只是被動(dòng)裝納知識(shí)的容器。老師如果是園丁的話，學(xué)生就是植物，但學(xué)生是能進(jìn)行光合作用、生化作用的生命體。園丁就是要把植物所需的土壤、肥料、水分給他們，給他們創(chuàng)造一個(gè)適宜生長(zhǎng)的環(huán)境，主要還是靠植物自身的光合作用、生化作用去進(jìn)行生長(zhǎng)、發(fā)育的。這就好比改革開放時(shí)實(shí)行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，就是把核心的東西---土地還給農(nóng)民，讓農(nóng)民樂耕并且善耕，而我們的高效課堂就是把核心的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

二、高效課堂的主要特征 主動(dòng)性 生動(dòng)性 生成性

主動(dòng)性指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有“主動(dòng)”才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，樂在其中。

生動(dòng)性是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)如飲瓊漿甘露。

生成性是課堂要敢于變各種句號(hào)、嘆號(hào)為問號(hào)，追求主體多元，鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)見解，在課堂上讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價(jià)值盡在不可預(yù)設(shè)上，讓一切的預(yù)設(shè)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是讓現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)預(yù)設(shè)。

那么高效課堂的支撐是什么呢？我認(rèn)為有二：

1、新課改的理念

它是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表達(dá)”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、群學(xué)、群學(xué)，設(shè)疑、展示、反饋、運(yùn)用。新課改的核心是學(xué)生主體，高效課堂的理解是“學(xué)生是最主要的教學(xué)資源”。

2、五元教學(xué)模式

高效課堂的抓手。五元教學(xué)模式進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。五元教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生活起來，成為課堂的主宰。

三、如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

五元教學(xué)模式即：疑 探 展 評(píng) 用

疑即設(shè)疑。包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。這是必須要做的?！昂玫拈_始是成功的一半”只有引人入勝的導(dǎo)入，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，把學(xué)生的設(shè)疑以問題的形式展示出來，形成自探提綱。在這個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可出示也可不出示。比如講歷史八年級(jí)下冊(cè)《土地改革》一課時(shí)，由于本節(jié)課內(nèi)容少，沒有必要出示教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課題學(xué)生完全可以形成自探提綱。

1、土地改革的背景、原因。

2、土地改革開始時(shí)間、標(biāo)志。

3、土地改革的經(jīng)過。

4、土地改革的成果。

5、土地改革的意義。但是有的課型內(nèi)容較多，比較復(fù)雜，這種情況就需要教師的靈活處理。例如講七年級(jí)下冊(cè)《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí)，我是這么處理的。首先是導(dǎo)入（略）然后是講解課題，突出隋朝的特點(diǎn)：繁盛、一時(shí)。讓學(xué)生提問，學(xué)生就問了隋朝為什么會(huì)繁盛？那位皇帝在位時(shí)？采取了那些措施？為什么會(huì)存在很短的時(shí)間？等一系列問題這樣自探提綱就行成了。其實(shí)講課是要采取靈活的方法的。例如朝代的建立者、都城、建立時(shí)間這些都不用講的。一個(gè)歷史事件的原因、標(biāo)志、經(jīng)過、影響、作用、意義等都是有方法可循的。所以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比知識(shí)本身更重要。

在這里需要注意的是，設(shè)疑可一次完成，也可以兩次完成，要多用心，把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化。探即探究。包括自探、合探。在形成自探提綱的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自己結(jié)合自探提綱對(duì)課文進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫等做標(biāo)記找到相關(guān)問題的答案，然后小組內(nèi)交流自探成果。此法比較適用文科教學(xué)，理科教學(xué)在此環(huán)節(jié)必須考典型例題來深化，加深理解。大部分同學(xué)基本能解決自探提綱中的問題。

展即展示。就是使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)成果共享、智慧融合。關(guān)鍵是要求非展示的同學(xué)要認(rèn)真傾聽、認(rèn)真觀察和思考。如有知識(shí)性的錯(cuò)誤其他同學(xué)課可以進(jìn)行補(bǔ)充和修正。從而使知識(shí)體系更加完整。此環(huán)節(jié)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，主要是以點(diǎn)撥、指導(dǎo)為主。以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高效課堂不應(yīng)排除教師的講解。

評(píng)即評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)要求教師一定要做好學(xué)生的評(píng)價(jià)分工和相關(guān)要求，要求評(píng)價(jià)的學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，如果該同學(xué)評(píng)價(jià)的不夠準(zhǔn)確，也可以同組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，集思廣益。

用即運(yùn)用。就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新，用知識(shí)創(chuàng)新問題，此處就需要教師用心準(zhǔn)備相關(guān)習(xí)題，習(xí)題要有針對(duì)性，要典型。可以針對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，也可是單元的綜合習(xí)題?？傊獜?qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系，特別是新舊知識(shí)的互相聯(lián)系。找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單多了！

教師的課堂總結(jié)是很重要的，把本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外應(yīng)當(dāng)注意的是把小的知識(shí)系統(tǒng)放到更大的知識(shí)系統(tǒng)中去。所以每學(xué)完一節(jié)教材，都要把這一節(jié)及時(shí)回歸到單元中去。完成一個(gè)單元要回歸到整冊(cè)書中去，這樣學(xué)生才能從更大的整體，更高的層次看問題。老師也是如此！一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)在系統(tǒng)中去記憶，不容易忘記。

四、高效課堂對(duì)教師的要求

1、要有充分的課前準(zhǔn)備 這是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，做好戰(zhàn)前準(zhǔn)備就是備課?！秾O子兵法》曰：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！”備課關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。所以我們教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，充分掌握本節(jié)課的知識(shí)背景，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來研究，只有這樣，才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受。建議：不管是哪個(gè)學(xué)段的，哪個(gè)年級(jí)的教師都要把本學(xué)科七八九年級(jí)的教材對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真研讀，在研讀的基礎(chǔ)上，整體把握教材。

2、要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力

這是高效課堂運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：

1、語言。

2、板書。

3、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引??？試想教師沒有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語言，怎么吸引學(xué)生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學(xué)生的視覺？沒有對(duì)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪？學(xué)生的能力又從何而來？所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)欣賞你，佩服你，才會(huì)對(duì)你的課興趣濃厚。

3、要有真摯的情感

如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的課首先要感動(dòng)自己，之后方能感動(dòng)學(xué)生。歷史課是德育教育的最好資源。當(dāng)你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時(shí)，你的臉上一定充滿“敬仰”之情；當(dāng)你講到中國(guó)落后挨打時(shí)，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當(dāng)你講到中華人民共和國(guó)誕生時(shí)，你的臉上一定有按納不住的喜悅、興奮與自豪。有了你這些真情的傳遞，學(xué)生自然而然地懂得了什么是美？什么是丑？什么是善？什么是惡？從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為：它應(yīng)該是平等的、友好的、在學(xué)習(xí)合作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系？古人又說：身正方能為范。所以教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好。例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。

一般來說，作為教師對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來。但我們面對(duì)的更多的是中等生和學(xué)困生。首先我們要用平等的心態(tài)對(duì)待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他，上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵(lì)這類同學(xué)回答，就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他，但絕不能批評(píng)之后，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣，他才會(huì)認(rèn)為你是真心對(duì)他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處，信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。

五元教學(xué)模式僅僅是一個(gè)教學(xué)模式，并不是固定的，也不是不變的。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不要為模式所困，不要被模式所束縛。更應(yīng)該關(guān)注的是形式之外的東西-------內(nèi)容。只有在充分把握模式運(yùn)用流程的基礎(chǔ)上，才能有更好、更多的內(nèi)容的填充。

改革也許有錯(cuò)誤，但是不改革就是最大的錯(cuò)誤。面對(duì)教育發(fā)展的新形勢(shì)，新變化，我們只能在改革中求生存，求得質(zhì)量的提高。高效課堂的構(gòu)建與否依賴于全體教師的參與程度，而大家的參與質(zhì)量也決定了高效課堂的質(zhì)量。乃至決定了我們金洲中學(xué)的質(zhì)量！我希望我們?nèi)w教師對(duì)此都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而后能有一個(gè)正確的行動(dòng)。通過我們?cè)鷮?shí)有效的活動(dòng)，來創(chuàng)造我們金洲中學(xué)的新篇章！

第四篇：夢(mèng)想課堂與高效課堂

夢(mèng)想課堂對(duì)高效課堂的有益啟示

安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)中學(xué) 董志斌

7月19日至7月21日，我在定西師專參加了上海真愛夢(mèng)想基金會(huì)本在安定區(qū)關(guān)于夢(mèng)想課程的培訓(xùn)。簡(jiǎn)單說，“夢(mèng)想課程”是該基金會(huì)對(duì)于貧困地區(qū)在教育方面的一個(gè)資助項(xiàng)目。撇開該基金會(huì)開發(fā)、推行此課程的深層原因（可能隱含著目前一般人所沒有想到的經(jīng)濟(jì)原因和文化原因），就表層所了解到的情形是，夢(mèng)想課程的宗旨是素質(zhì)教育，培養(yǎng)全人。其理念是讓孩子們自信、寬容、有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。其教材主要由上海師范大學(xué)、阿里巴巴淘寶網(wǎng)等機(jī)構(gòu)的資深專家編訂，并吸納夢(mèng)想課程開設(shè)過程中全國(guó)各地一線教師創(chuàng)意的第一手資料。其主題宣傳語是“愛讓夢(mèng)飛翔”。

據(jù)了解，其教材架構(gòu)分為三大板塊：第一板塊是“我是誰”，第二板塊是“我去哪里”，第三板塊是“我如何去”。這個(gè)架構(gòu)的思想基礎(chǔ)是關(guān)于人的基本哲學(xué)問題。具體的教材則非常生活化，如“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”，“小小加工廠——理財(cái)”，“我會(huì)管理自己”，等等。這一課程的性質(zhì)定位在“校本課程”。被援建了夢(mèng)想教室的學(xué)校，將夢(mèng)想課程作為校本課程來開設(shè)和開發(fā)?；饡?huì)設(shè)有夢(mèng)想銀行，對(duì)教師的課堂教學(xué)等活動(dòng)通過有關(guān)教師上傳到夢(mèng)想網(wǎng)站，并通過積分來管理。積分可以兌換現(xiàn)金、實(shí)物或外出考察培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

通過聽課，了解到夢(mèng)想課程的課堂組織一般是小組形式。初始課上老師在導(dǎo)入時(shí)通常有一個(gè)“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的編組（隊(duì)）環(huán)節(jié)。比如新班有30人，要分為5個(gè)6人組（隊(duì)）。其具體做法（這里只能舉其中一例）是在30張小紙條上分別寫了芒果、葡萄、水蜜桃、蘋果、橙子，通過拈鬮、用肢體語言找朋友的方式編組，小組圍桌而坐。然后讓各小組給本組（小團(tuán)隊(duì)）命名、設(shè)計(jì)徽標(biāo)、口號(hào)、隊(duì)歌、并自定隊(duì)規(guī)。對(duì)各小組的評(píng)價(jià)也就由此開始。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)價(jià)。每半天評(píng)選活力小組和創(chuàng)意小組各一個(gè)。評(píng)價(jià)是捆綁式的，只評(píng)價(jià)小組，不評(píng)價(jià)個(gè)人，有獎(jiǎng)有罰。自我評(píng)價(jià)和投票評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如考勤，開始上課前，各組匯報(bào)到課情況，全勤加1顆小星星，有遲到和曠課的則不加。再如以三天為一個(gè)階段，小星星最多的組給每人獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“小禮物”，小星星最少的一個(gè)組“表演一個(gè)完整的節(jié)目”。班級(jí)評(píng)價(jià)表就貼在教室墻上，評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)罰都是當(dāng)場(chǎng)兌現(xiàn)。事實(shí)證明，這一評(píng)價(jià)方式適合于各年級(jí)學(xué)生——一般認(rèn)為這種方式比較適合于年齡小的學(xué)生而不太適合年齡大的學(xué)生。但在本次培訓(xùn)中，參訓(xùn)的都是教師，估計(jì)平均年齡在30歲以上，但被志愿者教師訓(xùn)練得像小孩子一樣，數(shù)自己組的小星星，想法設(shè)法展示、表演，給自己的組爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)。

夢(mèng)想課程的課堂教學(xué)一般有五個(gè)固定的環(huán)節(jié)： 1．熱身導(dǎo)入 2．目標(biāo)說明 3．主題活動(dòng) 4．分享展示 5．評(píng)價(jià)總結(jié)

顯然，這個(gè)模式很接近目前我區(qū)推廣的“3+x”模式。具體操作略有不同。比如熱身導(dǎo)入采用與主題相關(guān)的簡(jiǎn)短的游戲。主題活動(dòng)各組內(nèi)合作完成，在全班展示后，紙質(zhì)作業(yè)即貼到隊(duì)徽所在的墻壁上。分享展示環(huán)節(jié)每次每組都選派兩名組員合作完成，或者解釋，或者演說，或者用肢體語言，不一而足。評(píng)價(jià)總結(jié)如前所述，此不贅言。不約而同的是，此前來我校的臺(tái)灣大學(xué)生支教團(tuán)，他們兩人一組上課，上課的模式與夢(mèng)想課堂的模式極其相似。他們對(duì)陌生的學(xué)生從熱身導(dǎo)入、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、目標(biāo)說明、主題活動(dòng)、評(píng)價(jià)總結(jié)都能抓在手上，學(xué)生參與度高，課堂氣氛活，教學(xué)效果好。由此可見，高效課堂模式的建構(gòu)，必將改變以往沉悶的課堂，至少會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

他山之石可以攻玉，夢(mèng)想課堂的評(píng)價(jià)與課堂模式對(duì)我們進(jìn)一步探索“3+X”模式及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式確實(shí)有著積極的啟示。但這里對(duì)夢(mèng)想課程及其課堂的介紹掛一漏萬，好學(xué)樂學(xué)者完全可以通過網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)到更多。

第五篇：我與高效課堂

我與高效課堂

徐德華

高聯(lián)部

我是一名數(shù)學(xué)教師，我不喜歡做無用功，所以在教學(xué)上比較喜歡動(dòng)腦筋，在教學(xué)過程中教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師要關(guān)注自己與學(xué)生之間的關(guān)系，要明白教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友，只有他們認(rèn)可你才能聽你的，維護(hù)你，所以我在教學(xué)時(shí)先要和學(xué)生成為朋友，然后以朋友的身份來引導(dǎo)他們攺變以往狀態(tài)，把注意力放到學(xué)習(xí)上。在中專部教學(xué)時(shí)，一個(gè)班數(shù)學(xué)課就一學(xué)期，常常是和學(xué)生培養(yǎng)起感情就到了要分手的時(shí)候，到高聯(lián)后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)了那么我可以更進(jìn)一步來學(xué)習(xí)和探索如何在教學(xué)中提高效率?，F(xiàn)在將這近一年的教學(xué)總結(jié)一下：

（一）建立良好的師生關(guān)系

我們新課改的目標(biāo)就是要調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們獲取知識(shí)的愿望，讓他懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要，體味知識(shí)帶給他們的樂趣。我到高聯(lián)部教得是會(huì)計(jì)1502、1503班第一節(jié)課與學(xué)生進(jìn)行了交流，在交流中了解到大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)普遍差，連中學(xué)學(xué)過什么都忘記了，個(gè)別差到你想像不到，小學(xué)的分?jǐn)?shù)加減都算不對(duì)。為此我買了中學(xué)的分塊專題試卷，一個(gè)專題一個(gè)專題給他們講解、練習(xí)，課下與部分學(xué)生談心，讓學(xué)生明白我是真心對(duì)他們好，慢慢的學(xué)生接受了我，有事也愿意和我交流，這樣上課輕松了很多。靳同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語有些困惑，主動(dòng)與我交流談自己擔(dān)心的問題，我與她說了我的看法，又把這件事告訴了張老師讓他與靳同學(xué)溝通。經(jīng)過這不到一年的時(shí)間1502班學(xué)生有了很大的進(jìn)步，有的學(xué)生由不敢說到敢說，有的學(xué)生從不愿意學(xué)到自己主動(dòng)學(xué)，變化比較大的有王同學(xué)、趙同學(xué)、張同學(xué)、王同學(xué)曲同學(xué)等學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，還能幫助別的同學(xué)；但還是有一些學(xué)生變化不大，像姜同學(xué)、謝同學(xué)、閆同學(xué)，張同學(xué)等學(xué)生，畢竟我不是神，人家用9年沒有教好的學(xué)生我用一年就教好了那有點(diǎn)不大可能。現(xiàn)在我覺得我們的師生關(guān)系還是不錯(cuò)，學(xué)生有困難時(shí)常想到讓我?guī)退麄兘鉀Q，但有一個(gè)不好的是有時(shí)上課控制不好，有點(diǎn)亂，整體還是不錯(cuò)，從入學(xué)時(shí)平均30分的水平上升到現(xiàn)在接近及格，如果排除個(gè)別幾個(gè)人那就肯定及格了。

（二）備課要有“市場(chǎng)意識(shí)”。

我們講課為了是讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，如果學(xué)生不聽那肯定學(xué)不會(huì)。換句話就是你給的應(yīng)該是他想要的。做個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，你想賣桶裝水給客戶，客戶這沒有飲水機(jī)，他一般是不會(huì)買你的水的，但你要是買水白送他個(gè)飲水機(jī)，那他應(yīng)該會(huì)接受的，不知道我們喝的水是不是這樣來的。在教學(xué)中怎么運(yùn)用呢？我是這樣的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，我就找他們有興趣的，想辦法提高他們的興趣。先找了簡(jiǎn)便運(yùn)算，我告訴他們這是我女兒的題，讓他們做，結(jié)果好多人都做不出來，或者太麻煩，然后他們求我給他們講講怎么做，這時(shí)給他們講，他們的注意力很集中，效率也高。還有為了使他們會(huì)進(jìn)行整式運(yùn)算，我給他們補(bǔ)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，他們有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)才有可能學(xué)會(huì)中專的數(shù)學(xué)。

（三）上課要“懶”。

“春蠶到死絲方盡 蠟炬成灰淚始干”經(jīng)常來形容我們的老師如何辛苦教學(xué)，可我覺得現(xiàn)在我們應(yīng)該改改了，我們應(yīng)該輕松教學(xué)，要學(xué)會(huì)“懶”。我們有些老師在講課時(shí)講得非常細(xì)，生怕把那個(gè)知識(shí)點(diǎn)給漏掉了，再看學(xué)生睡了一片，這樣的教學(xué)老師教得很辛苦，學(xué)生聽得也很辛苦，成績(jī)卻不是很理想，老師覺得很委屈。現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，而中專的數(shù)學(xué)知識(shí)也比較簡(jiǎn)單，他們只要能認(rèn)真學(xué)習(xí)肯定能學(xué)會(huì)，所以很多時(shí)候我都是先讓學(xué)生看書，然后就做練習(xí)，開始會(huì)得人很少，有人在我輔導(dǎo)時(shí)問我，我就引導(dǎo)他們應(yīng)該看那，用什么知識(shí)，這樣少數(shù)人就會(huì)了，剩下的有人就說：“老師，我們不會(huì)，講講吧！”這時(shí)我再回到講臺(tái)上，進(jìn)行講解。這樣又有一部分學(xué)生學(xué)會(huì)了。我這樣應(yīng)了鄧小平同志先讓一部分人富起來的方法，我先讓一部分人先學(xué)起來，再讓這些學(xué)生來帶動(dòng)別的學(xué)生也學(xué)起來。以上三點(diǎn)是我在教學(xué)中自己總結(jié)的方法，和我們要求的還有很多的差距，比如：堂堂清，我沒有做到，有時(shí)候下課時(shí)內(nèi)容還沒講完，這說明我對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控還差的很多；對(duì)學(xué)生的掌控不是很好，我和學(xué)生很親近，這樣導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)很隨意，張口就說，有時(shí)顯得很亂，這也是我需要改進(jìn)的。