第一篇：論運用多媒體教學(xué)需要注意的問題

當(dāng)人類進入新世紀，以計算機為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)，已經(jīng)在我國各地蓬勃開展。它以一種全新的概念，促進著教育事業(yè)的發(fā)展，并逐漸在教師的教學(xué)工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，在實際運用過程中也出現(xiàn)了一些值得我們注意的問題，如果對于這些問題不加以重視，將會阻礙多媒體教學(xué)這一新生事物的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)過程中運用多媒體電腦的體會，我想談幾個值得大家注意的問題。

一、多媒體概念的模糊

現(xiàn)在有許多教師在課堂中運用了多媒體手段，便認為教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，就實現(xiàn)多媒體教學(xué)。其實，這是很不全面的認識。談到多媒體教學(xué)，首先應(yīng)該知道何謂多媒體?！岸嗝襟w”即文字、圖象、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片屬于圖象媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦的優(yōu)勢在于它能夠?qū)⒍喾N媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現(xiàn)。從這一點來看，電視媒體與它最為接近。在實際的教學(xué)當(dāng)中，我們就不必象以前那樣，上一堂電教課要在錄像機、VCD、幻燈機、錄音機等設(shè)備上進行頻繁的切換，從這一點上按，多媒體手段極大提高了課堂教學(xué)效率。

二、媒體使用過于單一

在多媒體的實際教學(xué)當(dāng)中，教師們往往僅僅運用了多媒體電腦的一小部分功能。目前最常見的是將文字和一些相關(guān)的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據(jù)課堂教學(xué)需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質(zhì)上是一種高級的幻燈片，它只能夠加大課堂中的信息量，并不能真正發(fā)揮出多媒體電腦在教學(xué)中的價值，個人認為這是不值得提倡的。在教學(xué)效果相同的情況下，我們應(yīng)該采用比較經(jīng)濟實用的方法。例如，在學(xué)習(xí)生字時，利用現(xiàn)有的生字卡片加以指導(dǎo)即可，就不必去浪費精力借助電腦來反映。

三、板書的必要性

既然多媒體電腦有幻燈片的功能，是不是能夠用電腦完全代替教師的版書呢？這也是一個值得討論的問題。

教師的板書素有“微型教案”之稱。每節(jié)課，隨著教學(xué)內(nèi)容的完成，教師的板書一步步出現(xiàn)，直至最終完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生對整節(jié)課有一個完整的印象。雖然電腦能夠?qū)崿F(xiàn)板書，但由于電腦所顯示的信息隨著下一個信息的出現(xiàn)而消失，加上課件的容量大，學(xué)生往往來不及形成完整的印象。一堂課下來，雖然看到了許多內(nèi)容卻沒有什么印象。所以，我認為板書還是有其繼續(xù)存在的必要性。

四、課件不能滿足教學(xué)的需要

目前，學(xué)校的多媒體教學(xué)開展得轟轟烈烈。校長和教師們都認識到多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，是大勢所趨。許多學(xué)校紛紛購置多媒體設(shè)備，建立了相應(yīng)的多媒體教室。但多媒體課件卻相對缺乏。市面上出售的軟件，大多是供學(xué)生自學(xué)，供教師運用于整個一堂課的課件很少，精品就更少了。自學(xué)軟件與教師上課的軟件又不一樣。由于看不到樣品，許多教師對于課件的運用與制作不知從何入手，容易產(chǎn)生“高級幻燈＋簡單動感”的課件。此種課件從某種意義上講，并沒有多大的實際意義，反而會讓不太清楚多媒體課件的人產(chǎn)生誤解。

現(xiàn)在許多課件在演示、介紹時往往受到好評，但使用者卻很少。這是因為教師認為與自己的教學(xué)方式無法配套，內(nèi)容編排也不適合自己的課堂教學(xué)設(shè)計。

另一種情況是許多自制課件為了簡化教師的操作，將信息的切換定義為按一下鼠標或鍵盤，將課件做成直線型。這樣既沒有了交互性，更使其他教師不能直接使用這些課件。另外此類課件也束縛了教師的教學(xué)思維，影響了教師的課堂發(fā)揮。

我國目前電腦的人均占有量還很低，一所學(xué)校最多只有兩個多媒體教室，讓學(xué)生自主地使用多媒體課件學(xué)習(xí)的環(huán)境還不具備，當(dāng)前學(xué)校也只能制作一些教師公開課用的課件，對于平時教學(xué)的需求還很難以滿足。

五、課件的制作的培訓(xùn)

課件的制作離不開課件腳本。課件腳本是一個課件的精髓所在。一個好的課件腳本就象一個好的劇本，直接關(guān)系到整個課件的價值。如果腳本質(zhì)量不高，再好表演也會黯然失色。而目前許多教師對于怎樣寫好腳本仍然捉摸不透?，F(xiàn)在課件制作中往往是授課的不會制作，制作的不會授課。在這種情況下兩者只能相互協(xié)作，但效果就打了折扣。因為在雙方思想交流的過程中會出現(xiàn)許多障礙，這些障礙直接影響著課件的制作時間與質(zhì)量。

教師對課件腳本不太清楚的另外一個原因是不了解多媒體課件有何種功能，有何種限制。許多教師把課件制作當(dāng)成制作一部電視片，即所有的都為動態(tài)，如同動畫片。綜上所述，目前急需對教師進行多媒體電腦相關(guān)知識的培訓(xùn)，讓他們對多媒體課件的制作有一個較為清晰的概念。只有這樣，才能夠在制作者與授課者之間架起一座橋梁。當(dāng)然，最好的辦法是授課教師能夠獨立制作，將自己最好的構(gòu)想完美地表現(xiàn)出來。

由于制作多媒體課件涉及到的相關(guān)軟件較多，讓所有授課教師都進行全面的培訓(xùn)是不太現(xiàn)實的。我們可以從授課教師的隊伍中挑選一些具有一定電腦基礎(chǔ)的教師進行培訓(xùn)，使他們能夠勝任一些簡單的課件制作。而這些先培訓(xùn)的教師又能夠帶動另外一些教師學(xué)習(xí)。專職的課件制作人員可以輔助教師制作一些制作難度較大的內(nèi)容，獲得更多的時間鉆研新的制作技術(shù)，做出精品課件。這樣便形成一個良性的循環(huán)。

當(dāng)然，多媒體電腦在實際運用中出現(xiàn)的問題還有很多。但我們不能因為這樣就望而卻步。任何事物都有從陌生到熟悉，從被動接受到自主行動的過程。多媒體教學(xué)是大勢所趨，相信不久的將來我們一定能夠靈活地駕馭它，為我們的教育事業(yè)做出新的貢獻。

第二篇：運用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

運用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

隨著科學(xué)技術(shù)進步和教育投人的增加，多媒體教學(xué)正逐漸走進課堂?？墒?，如果運用不當(dāng)，不但不能達到頂期效果，甚至帶來相反的效果，違背了多媒體使用的初衷。

多媒體畢竟是教學(xué)的輔助性手段，它既不能取代教師在教學(xué)中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語言、態(tài)勢、板書和教具。我們?yōu)榱私虒W(xué)才使用它，而不是為了使用它而教學(xué)。就目前運用多媒體教學(xué)的情況來看，一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要用多媒體對大量復(fù)雜文字、圖表進行展示，顯然是不切實際的，也是不恰當(dāng)?shù)?。如果直接用語言、文字、圖形等形式就能表現(xiàn)清楚的內(nèi)容，就不需要也沒必要花費大量時間和精力去搜集影像資料、制作動畫來教學(xué)，否則，就會事倍功半，被多媒體所累。有位數(shù)學(xué)老師從教幾十年，練得一手絕活，他畫圓不用圓規(guī)，信手一劃，—個標準的 圓就出來了。這一手，折服了多少學(xué)生！假如非讓他用多媒體能起到這樣的效果嗎？教學(xué)的魅力往往就在教師的獨到之處，假如不問青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。

運用多媒體時間不宜過長，應(yīng)真正從實際需要出發(fā)。

多媒體教學(xué)的確能大大提高課堂教學(xué)效率，有人認為，使用多媒體越多越好，效率越高。有些教師往往把課堂教學(xué)變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內(nèi)容變換頻繁，走馬燈似的．學(xué)生們應(yīng)接不暇，對知識的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。因此，使用多媒體應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過程中，有針對性地、有選擇地使用。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節(jié)課使用。運用多媒體要講求實際效果，不要華而不實玩花樣。

制作多媒體課件，要看教學(xué)是否真正需要，而不能一廂情愿加入信息量。有了文字就非要圖表，有了圖表就非要圖像，有了圖像就非加入音頻和視頻不可，結(jié)果教學(xué)課堂上熱熱鬧鬧，實際效來卻反而不好。實踐證明，附加信息和無關(guān)信息過多，雖然加深了對學(xué)生的感知的刺激，但也分散了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了教學(xué)的負效應(yīng)。

教師的主導(dǎo)作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。

雖然教學(xué)課件已經(jīng)事先做好，但不是說在課堂上教師只要在教師用機的位置上單純地演示課件就可以了，這樣可能會出現(xiàn)學(xué)生看了很多，聽了很多，卻不知道要學(xué)什么，而產(chǎn)生教學(xué)的負效果。其實，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來提高課堂教學(xué)的效率，突破重點難點，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題的。教師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺地參與到新的教學(xué)當(dāng)中去。另外，事先做好的課件受制作思路的限制，用于課堂靈活性可能較差，有時會限制教師的臨場發(fā)揮，教師課堂把握的藝術(shù)性就難于表現(xiàn)出來。教師絕不要因受課件的牽制而不敢改變原來的思路。有時也可事先準備一些幻燈片和實物，利用投影儀來解決這個矛盾。

解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書的同時學(xué)生也就讓學(xué)生完成了記筆記的過程；但在多媒體教學(xué)方式下，由于教師不需要板書．就可能出現(xiàn)學(xué)生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了。或教師盡量調(diào)節(jié)好演示課件的速度，留下學(xué)生思考與記錄的時間。絕不要一味趕時間。

多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

多媒體教學(xué)帶動了現(xiàn)代教育教學(xué)模式的發(fā)展，對提高課堂教學(xué)效率起到了促進作用。但傳統(tǒng)教學(xué)也有著多煤體教學(xué)無法替代的優(yōu)越性。例如，重點知識、公理、定理等，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學(xué)生眼前不停地出現(xiàn)，從而加深了這些知識在學(xué)生頭腦里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕內(nèi)容常常變換，學(xué)生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合使用，優(yōu)勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學(xué)效果。

要多給學(xué)生實踐的機會。

學(xué)生通過教師的課件演示，當(dāng)然可以學(xué)到知識，但有時也容易與實際脫離。如果能讓學(xué)生親自參與課件的操作或參與課件的制作，那么，學(xué)生對所學(xué)知識的感知肯定會更加深刻。而且這樣也更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體只是教學(xué)的輔助手段，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用，才能發(fā)揮它的作用。近幾年，隨著電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進，多媒體輔助教學(xué)出現(xiàn)了多用、濫用、亂用的現(xiàn)象。我們要盡量克服電腦網(wǎng)絡(luò)熱給教學(xué)帶來的干擾。雖然，一個新事物的推行少不了過激行為，但經(jīng)過教訓(xùn)與經(jīng)驗的積累，人們往往會變得審慎和理智。我們既不應(yīng)該因多媒體使用過程中的偏差就否定它的作用，也不應(yīng)該因為它是新鮮的東西就趕潮流式地一窩蜂上。如何搞好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的銜接與融合，相互取長補短，當(dāng)成為眼下緊迫的課題。

第三篇：語文教學(xué)運用多媒體應(yīng)注意的問題

語文教學(xué)運用多媒體應(yīng)注意的問題

【摘要】筆者在此指出多媒體教學(xué)中的一些誤區(qū)，并非反對使用多媒體，更不是潑冷水，也許在處于摸索階段的多媒體教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)，純屬正?，F(xiàn)象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地發(fā)展，那么，我們的初中語文課堂教學(xué)將會出現(xiàn)一個更加生動活潑的嶄新局面。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)誤區(qū)

現(xiàn)代信息技術(shù)教育進課堂已成為廣大中學(xué)語文教師的共識，不斷研究、探索、運用、整合多種媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率也已成為不爭的事實。毋庸置疑,多媒體的運用,極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變了傳統(tǒng)的認知模式,拓展了學(xué)生搜集、處理、內(nèi)化信息的空間,促進了教師角色的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能等等。然而，筆者認為，初中語文多媒體教學(xué)過程中有不少誤區(qū)待矯正。

誤區(qū)之一:盲目追求視聽效果多媒體教學(xué)以全新的視聽方式進入課堂,給學(xué)生以全新的感官刺激。恰如其分的在課堂中播放經(jīng)典名曲、電影電視中的精彩片斷,對于創(chuàng)設(shè)情景、感染學(xué)生情緒、啟迪學(xué)生思維確實能起到“一石激起千層浪”的奇特效果。比如在《斑羚飛渡》中播放《泰坦尼克號》中主人公遇難的混亂場面,學(xué)生能迅速的進人意境.在《鄉(xiāng)愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使學(xué)生對作者的離愁別緒感同身受。然而,部分教師并非是根據(jù)授課內(nèi)容來選擇多媒體,而是一味地求新求奇,造成多媒體與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

比如一位教師在講《紫藤蘿瀑布》時兩度播放歌曲《真心英雄》。儼然上成了音樂課!此歌曲與課本主題“生命的長河是無止境的”又有何內(nèi)在聯(lián)系呢?還有一位教師在講《濟南的冬天》時為了給學(xué)生以直觀感受，頗費心機，從網(wǎng)上下載了白雪皚皚的雪景，制成課，,試問:這怎么與文中“薄雪覆蓋下的山”相符合呢?更何談濟南“溫晴”的氣候特點了。

誤區(qū)之二:教師受多媒體的束縛過多多媒體終歸是一種教學(xué)輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的?，F(xiàn)代教育理論認為:學(xué)生應(yīng)為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)在教師引導(dǎo)下由學(xué)生來選擇。然而我們不少教師制作課件時已經(jīng)圈定了教學(xué)流程,牽著學(xué)生的鼻子向預(yù)設(shè)的“軌道’上引,受制于物,畫虎類犬,不能充分發(fā)揮多媒體應(yīng)有的效果,影響教學(xué)。更有甚者，單純追求標新立異，花里胡哨，陷入“為用多媒體而用”的尷尬境地。比如，一位教師在講《聽潮》一課時，先播放大海潮漲潮落，洶涌澎湃的畫面，然后播放音樂《大海呀,大?！?提示學(xué)生隨著樂曲展開聯(lián)想，最后使用投影儀展示板書，電教手段可謂豐富，學(xué)生熱情也極高，課堂氣氛也熱鬧，然而透過熱鬧的場面，我們深感這位教師備課時未能突出重點。因為《聽潮》這篇課文主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料，學(xué)好這篇課文，關(guān)鍵在朗讀,要在反復(fù)吟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)略大海的美。

又如一位教師在上《春》一文時,多媒體朗讀聲音突然中斷,畫面消失.這位教師卻停下來操作多媒體,既耽誤了時間,又影響了學(xué)生的興致。倘若此時,這位教師接著范讀課文或讓朗讀能力強的學(xué)生范讀,也不失為一種“教學(xué)機智”。

誤區(qū)之三:教師的主導(dǎo)作用過于“淡化”多媒體進人課堂,對教師“滿堂灌”式的教學(xué)是一種“解放”,然而并不意味著教師在教學(xué)中只是一位“操作多媒體的人”,更主要的是教師應(yīng)在多媒體的輔助下,幫助學(xué)生討論、探究,引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、感悟,通過師生的“合作”來完成教學(xué)目標,如果教師撒手不管,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為勢必“信馬由韁”,教學(xué)效果也得不到保證。

在學(xué)校舉辦的多媒體展示課中，筆者認為以下問題值得注意:一是黑板上沒有了板書。板書被教師及早地設(shè)計到了課件上，省略了板書的形成過程。這不利于學(xué)生比較清晰地、完整地理解和掌握課文內(nèi)容。二是缺少必要的方法指導(dǎo).教師只是按照課件時而讓學(xué)生討論、時而讓學(xué)生思考、時而讓學(xué)生感悟、時而讓學(xué)生聯(lián)想、時而讓學(xué)生欣賞、時而讓學(xué)生說話，看起來是在培養(yǎng)語文能力，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得匆忙而被動，倘若教師加以有機有序的點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，效果會大不一樣。三是大量的課件范讀，削弱了教師及學(xué)生朗讀的示范性，也減少了學(xué)生自讀的機會，使學(xué)生對文本關(guān)注不夠。

誤區(qū)之四:多媒體在課堂教學(xué)中的比例過重筆者曾作過一個統(tǒng)計，在使用多媒體的課堂中，一節(jié)課中教師運用各種多媒體形式的時間均不少于20分鐘，時而放錄音，時而開計算機，時而放VCD，時而用實物展臺，可謂“輪流上陣,五花八門”。僵化、頻繁地使用多媒體的有害性在于:一是過多地把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到操作多媒體上。根據(jù)中學(xué)生“敏感好奇”的心理特點及教學(xué)實踐可知，當(dāng)教師提出問題或按照目標讓他們思考時，他們的注意力卻在關(guān)注教師操作多媒體上，影響了學(xué)生對問題的深入思考。

二是減少了學(xué)生思考的空間。多媒體的運用,時而讓學(xué)生看、時而讓學(xué)生聽，學(xué)生目不暇接，無形中縮小了學(xué)生思考問題的空間，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。三是一定程度上抑制了學(xué)生的想象空間。課件上的畫面及圖景若過多過濫，或質(zhì)量低劣，極易給學(xué)生形成“思維定勢”，必然會束縛學(xué)生的想像能力。四是造成電教資源的浪費。有的教師不是從教學(xué)具體需要出發(fā)，而是趕時髦，講形式，沒有讓電教多媒體發(fā)揮其應(yīng)有的效益。如有的教師在讓學(xué)生齊讀課文時，讓大屏幕展示出一個又一個與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。

第四篇：運用“八步教學(xué)法”需要注意的問題

運用“八步教學(xué)法”需要注意的問題

張金生

“八步教學(xué)法”是我校在深入研究名校名師經(jīng)驗基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，經(jīng)過多年的實踐，探索出的一套行之有效的課堂教學(xué)方法，適用于初中所有文字學(xué)科的課堂教學(xué)，理論上科學(xué)，操作上可行，經(jīng)過實踐檢驗，效果上顯著。是一套比較成熟的，符合現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的先進教學(xué)方法。經(jīng)過網(wǎng)上檢索，目前還沒有發(fā)現(xiàn)國內(nèi)與此相同的方法，具有獨創(chuàng)性。

按照新授課的一般順序，“八步教學(xué)法”的八個步驟依次是：檢查預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、揭示目標、呈解提綱、自學(xué)自練、答疑解惑、歸納小結(jié)、布置預(yù)習(xí)

運用八步教學(xué)法時要注意的問題：

1）把好預(yù)習(xí)檢查關(guān)。有效的預(yù)習(xí)是許多名師名校成功的訣竅，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，提高課堂效率的關(guān)鍵，因此對預(yù)習(xí)情況的檢查必須到位，可以課前教師、科代表或小組長抽查，課上檢查時以組長檢查、組內(nèi)互查為主，檢查時教師必須巡視，掌握情況，不走過場。必要時進行小測驗，測驗的內(nèi)容要少，應(yīng)該是一般學(xué)生只要真正預(yù)習(xí)就可以掌握的基礎(chǔ)知識。這一步的時間一般控制在5分鐘左右。

2）重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。好的引入是成功的開始，教師要以生動有趣的語言創(chuàng)設(shè)情境，提出疑問，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并為揭示目標做好鋪墊，不得忽視這一步的作用，在備課時就必須考慮好什么樣的語言，怎樣的事例可以達到理想的效果。這一步的時間掌握在2分鐘左右。

3）準確揭示目標。揭示目標是必不可少的一步，但不應(yīng)該是流于形式，一帶而過的投影或費時費力的板書，都不如教師的語言強調(diào)更重要，要力求做到省時省力，學(xué)生印象深刻，無論板書的還是投影的目標，都不能一念了之，應(yīng)該強調(diào)重點目標，一般情況下，可以結(jié)合新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)時口述目標，必要時板書關(guān)鍵字。這一步的時間掌握在1分鐘左右.4）提綱的呈現(xiàn)要科學(xué)。自學(xué)提綱是教師備課時精心設(shè)計的，學(xué)生自學(xué)的路標，是自學(xué)成功的關(guān)鍵所在，好的提綱可以提高學(xué)生的自學(xué)效率、自學(xué)熱情，保證自學(xué)質(zhì)量，提綱的內(nèi)容應(yīng)該具有很強的導(dǎo)向性，使學(xué)生很明確的知道干什么，怎么干，比如結(jié)論或答案寫書上還是做本上？是獨立完成還是討論完成？應(yīng)該在多長時間完成？都應(yīng)該讓學(xué)生清楚。提綱的文字量應(yīng)該適當(dāng)，盡量做到既簡單明了，又能讓學(xué)生順暢的按照提綱完成自學(xué)任務(wù)，過繁過簡都會影響自學(xué)的效果。提綱的設(shè)置應(yīng)該為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，既突出重點，又能夠突破難點。在學(xué)生自學(xué)之前，教師要對提綱進行說明，明確具體要求。提綱設(shè)計時最值得注意的是預(yù)習(xí)部分已經(jīng)解決的問題，不要在接下來的自學(xué)當(dāng)中過于重復(fù)，要著重突出重點，解決難點，所以教師在解說提綱，提出自學(xué)要求時，要根據(jù)預(yù)習(xí)檢查的情況進行取舍，靈活處理，不能過于死板，提綱要體現(xiàn)分層推進。這一步的時間一般掌握在3分鐘左右.5）組織高效率的自學(xué)自練。這是課堂結(jié)構(gòu)的主要部分。這里的自學(xué)指的是非教師講解下的學(xué)習(xí)，既包括學(xué)生獨立自學(xué)，也包括學(xué)生間的交流討論。這是新模式下課堂的最主要部分。學(xué)生自學(xué)時，教師的主要任務(wù)一是督促所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)，特別要鼓勵后進學(xué)生參與學(xué)習(xí)，二是通過巡視檢查自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問題，個別問題，小組內(nèi)討論時解決，共性的問題留待統(tǒng)一解決，這里要注意規(guī)定好，哪些是自己獨立自學(xué)的內(nèi)容，哪些是合作解決的問題。

新課的特點之一是課上的足量練習(xí)，當(dāng)堂反饋，課上基本解決與本課相關(guān)的所有練習(xí)題和習(xí)題，很少再布置課外的作業(yè)，訓(xùn)練時間要有保證，基礎(chǔ)知識的自學(xué)時間不能過長，必須留出足量的課堂訓(xùn)練的時間，有些學(xué)科的題目可以穿插在提綱中，邊學(xué)邊練，通過做題印證知識的掌握程度，也可以把訓(xùn)練放在基礎(chǔ)知識之后，集中訓(xùn)練。何種方式應(yīng)依情而定，一般的，出現(xiàn)先邊學(xué)邊練，然后集中解決習(xí)題的情況比較多。

練習(xí)量既要足，又要讓大多數(shù)人規(guī)定的時間內(nèi)完成，題目應(yīng)該分出必做的基礎(chǔ)題和選作的提高題，不同的學(xué)生作出不同的要求，以利于分層推進。

這一階段，教師的任務(wù)是巡視，一要通過巡視督促、鼓勵所有的學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，不漏掉一個學(xué)生，二是通過巡視調(diào)控自學(xué)進度，三是通過巡視發(fā)現(xiàn)存在的問題。這里還要特別注意的幾點，巡視時教師不要停留在某組給學(xué)生講題，不懂不會的問題，一律留給小組解決，難度大的可以適當(dāng)提示，但絕不要講解，這是特別要注意的，教師要掌握那些小組集體討論，教師提示之后還不能解決的問題。這一步的時間一般掌握在15分鐘左右。

6）做好答疑解惑和知識歸納。這個階段有分為兩個部分，一是小組內(nèi)交流互查，存在的問題主要以兵教兵的辦法來解決，通過兵教兵，絕大多數(shù)問題都能解決。此時教師的主要任務(wù)仍然是巡視，通過巡視掌握小組內(nèi)解決不了的問題，并適當(dāng)給與提示。二是對小組集體討論，教師提示之后還不能解決的問題，應(yīng)該是難度較大的選做提綱或題目，而且多個小組都可能會存在同樣的問題，這樣的問題就需要講解了。

講解時要注意，一是不講學(xué)生自學(xué)已經(jīng)解決的問題，只講小組討論還不能解決的問題。二是這里的講，也不是單一的教師講，能夠讓學(xué)生講的盡量讓學(xué)生講。需要強調(diào)的是，學(xué)生也不要講那些已經(jīng)通過自學(xué)已經(jīng)弄懂的問題。三是對優(yōu)秀生進行必要的拓展性訓(xùn)練。這一步的時間一般掌握在10分鐘左右。

7）對本節(jié)知識的歸納，能讓學(xué)生完成的，也盡量讓學(xué)生來完成，教師可以設(shè)計板書知識框架（知識樹）讓學(xué)生填，甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計知識框架，教師引導(dǎo)學(xué)生補充。這一步的時間一般掌握在5分鐘左右

8）合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)。這是對以往的作業(yè)布置的革命。本節(jié)課的練習(xí)和習(xí)題基本上在上節(jié)課的預(yù)習(xí)和本節(jié)課的訓(xùn)練中完成了，沒完成的可以讓一部分優(yōu)等生學(xué)生選做，也可以暫時不做。課上答疑歸納之后，剩余時間應(yīng)該組織學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，沒有時間的話，也要布置必要的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)的量不要太大，難度要低，注重基礎(chǔ)，要布置一般學(xué)生只要認真自學(xué)就能完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，要便于下節(jié)課的檢查，可以分出層，不同的學(xué)生做不同的要求。這一步的時間一般掌握在4分鐘左右。

八步教學(xué)法重視預(yù)習(xí)，突出學(xué)生的活動，最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良性循環(huán)，特別有助于落實“面向全體，分層推進”的方針，實現(xiàn)教好每一個學(xué)生的目標。

第五篇：運用講授教學(xué)應(yīng)注意的問題

運用講授教學(xué)時，應(yīng)注意的問題有哪些？

適用性：在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。啟發(fā)性：教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。趣味性：生動形象富有趣味的講授能激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們集中注意，積極思考。整合性：與其他教學(xué)方法綜合運用時要揚長避短。