第一篇：識字寫字論文

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

——略談如何讓小學(xué)生寫好字

甘屯聯(lián)合校張八寨小學(xué) 李小會

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

——略談如何讓小學(xué)生寫好字

摘要：在教學(xué)中，老師要重視識字寫字，提高學(xué)生的識字寫字能力。那么怎樣才能使該認(rèn)的字認(rèn)得牢固呢?提高他們識字的興趣呢？” 關(guān)鍵詞：識字

寫字 興趣

方法

時間

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是閱讀和作文的基礎(chǔ)，而寫字是對識字的鞏固，是一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練。高年級學(xué)生對于識字寫字已經(jīng)掌握了一些方法，有了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在我們班，我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，能真正把字寫好（包括筆順基本不錯，書面整潔）的學(xué)生只占到百分之二十。因?yàn)榉N種原因，我班的學(xué)生識字寫字能力尤其是寫字能力需要大幅度提高。高年級學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)不再是單純的識字寫字了，更多的是閱讀與作文。但正是由于這兩方面水平不高，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更上一層樓?？偠灾R字與寫字是兩項(xiàng)最為重要的基本功，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)該受到老師的重視，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我認(rèn)為小學(xué)低年段寫字教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手。

一、明確寫字的要求，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

1、寫字教學(xué)的要求：

小學(xué)寫字教學(xué)主要是為了培養(yǎng)兒童寫字熟練的技巧，以便于日常應(yīng)用。因此有幾個要求：（1）正確。此為最基本要求。即把字寫的合乎規(guī)則，遵守筆順規(guī)則，不寫錯別字，不改變字形、不多筆少畫。（2）端正勻稱。即把字寫得橫平豎直、間架結(jié)構(gòu)比例適當(dāng)，筆畫清楚。（3）整齊。即全篇字大小一樣，行款人事科規(guī)則，字距合適，行距均勻。（4）速度。隨著技能形成要求寫字有一定的速度，但要與潦草有嚴(yán)格區(qū)別?？傊瑢懽忠缶褪且龅健皩?、好、快”三者結(jié)合起來即所謂技巧。用較短時間寫字而筆畫結(jié)構(gòu)正確、端正、行款清楚整齊，就是小學(xué)寫字教學(xué)總要求。

2、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

所謂“習(xí)慣”乃天長地久之功，而絕非一時之力。這就要求教師做好充分地打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，以耐力去培養(yǎng)耐力，以恒心去培養(yǎng)恒心，以毅力去培養(yǎng)毅力，從而去促使學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，要教給學(xué)生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳?！边@是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發(fā)育的重要措施，但小學(xué)生年齡小，認(rèn)識能力較差，行為習(xí)慣還未經(jīng)養(yǎng)成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導(dǎo)，并采取適當(dāng)措施如表揚(yáng)等來促使學(xué)生保持正確書寫姿勢。其次，是教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。這是寫好字的前提條件，因?yàn)閳?zhí)筆不僅影響指力、腕力運(yùn)用的靈活性，而且影響兒童肌肉發(fā)育，更甚者直接危協(xié)到小學(xué)生的視力。再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結(jié)構(gòu)及筆順的基本筆順規(guī)則。字寫得規(guī)矩才好看，要合規(guī)矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內(nèi)、先進(jìn)人后關(guān)門、先橫后豎等原則。最后，是要求學(xué)生愛惜學(xué)習(xí)用具。小學(xué)階段低年級學(xué)生由于自理能力極差，這就要求此時的教師拿出慈母的耐心與愛習(xí)，從教給他們怎樣削鉛筆，使用橡皮，擺放書本開始。教育他們愛惜寫字用具還可以使他們從小養(yǎng)成愛惜東西、不浪費(fèi)的好習(xí)慣。還有極為重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，做到這一點(diǎn)，要求教師嚴(yán)加督促，嚴(yán)格檢查，使學(xué)生從小養(yǎng)成按老師要求去做，一絲不茍，始終如一的好習(xí)慣。

二、激發(fā)寫字興趣。

興趣是推動學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動力。著名生物學(xué)家達(dá)爾文在總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)時曾經(jīng)說過：“就我記得在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興的東西，能深入了解任何復(fù)雜的事物和問題。”由此可見，興趣在學(xué)習(xí)中的作用之大。小學(xué)生由于受自己認(rèn)知水平的限制，做什么事往往只憑單純的感興趣與否，因此教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣首先讓學(xué)生明確寫好字的重要意義。其次要發(fā)揮榜樣的作用，多給他們講解我國古代著名書法家勤學(xué)苦練的故事，結(jié)合他們身邊刻苦學(xué)習(xí)的實(shí)例，在他們身邊樹立榜樣，充分利用榜樣的影響效應(yīng)。再次對學(xué)生多表揚(yáng)與鼓勵，以促使學(xué)生積極進(jìn)取，增加對學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，在完成任務(wù)時充滿信心以及力求獲得優(yōu)異成績的作用。因此教師在批改檢查學(xué)生寫字作業(yè)時，不要以自己的愛好或理解的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，要從學(xué)生寫字的實(shí)際情況出發(fā)，看發(fā)展，看進(jìn)步。讓每 一個學(xué)生都有成就感，寫出的評語，也要以鼓勵為主，明確具體地指出缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，這樣才能較好地調(diào)動學(xué)生積極性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征要恰當(dāng)利用表揚(yáng)與批評。除每日的批改外還要開展多種形勢的寫字比賽，筆記展覽等，及時恰當(dāng)?shù)亟o那些寫字認(rèn)真，進(jìn)步較快的同學(xué)以表揚(yáng)和鼓勵，加強(qiáng)對表現(xiàn)突出同學(xué)的輔導(dǎo)，最后，應(yīng)注意寫作業(yè)的分量要適當(dāng)，如果過多，則容易出現(xiàn)只追求速度和數(shù)量而忽視寫字質(zhì)量的現(xiàn)象，也極容易挫傷學(xué)生書寫的積極性。

三、教給寫字方法，提高寫字能力。

在學(xué)生掌握了正確的書寫姿勢，產(chǎn)生了一定的寫字興趣之后，還要教給學(xué)生正確的寫字方法，剛開始進(jìn)行寫字教學(xué)時，可以采用下面的方法：

（一）說一說

說一說字的結(jié)構(gòu)、音符、意符，自己采用什么方法記住的等。老師先做示范，再讓學(xué)生上臺練習(xí)說，然后再讓同桌之間互相說。如“刃”是“刀”上點(diǎn)了一點(diǎn)，表示刀中最鋒利的地方，為什么不能加兩點(diǎn)（許多學(xué)生寫時多加了一點(diǎn)），因?yàn)榈兜谋趁娌讳h利，這時可拿出實(shí)物——學(xué)生用的小刀，指出哪處鋒利，有幾處鋒利。通過說、看這個字就不會寫錯了。

（二）寫一寫

機(jī)械重復(fù)地練字是不提倡的，但是適度地寫字練習(xí)也是少不了的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握情況及學(xué)生不同情況適當(dāng)而定。例如，會寫的少寫甚至不寫，好寫錯的多寫兩遍等?？梢杂霉P寫，也可用手指在桌上寫。教師要以身作則，自己在板書時要工整、規(guī)范、實(shí)踐證明，書寫規(guī)范、美觀的教師，其學(xué)生的字也工整、耐看。

（三）評一評

評一評方式很多，可采取定期作業(yè)展覽、書法競賽等形式，評出“錯字最少的人”“字寫得最美的人”等等，也可以開展”讓學(xué)生找一找媒體、廣告中錯別字”及“評一評字寫得最美的媒體、廣告”等活動，促使學(xué)生寫對字，寫美字。要積極鼓勵、推薦學(xué)生參加書法大賽，學(xué)生得到獎勵后，會更加積極地投入到寫字、練字中去。

（四）演一演

單純地講寫，時間長了提不起學(xué)生的興趣，效果也不明顯，若借助于表演造型，往往會收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，學(xué)生往往多寫一橫，成“口+氣”，教師可請一名學(xué)生上臺，讓其嘴里橫銜著一支筆，再給他一塊糖讓他吃，自然吃不成，因?yàn)樽炖餀M著一個東西。這樣他會深深記住這個“吃”。

（五）練一練

學(xué)生畢竟是學(xué)生，寫錯字很正常。教師平時要做好記錄，哪些字常被寫錯，哪些學(xué)生常寫錯哪些字，教師一定要做到心中有數(shù)，要隔三岔五地讓學(xué)生練練。同時提倡學(xué)生臨帖練字，每天練好三五個字即可。

另外，多讀書，勤動手，也是把字寫正確、美觀的基本功，因?yàn)橹挥卸嘧x書，勤動手（查字典），學(xué)生才不至于看到學(xué)過不久的字也感到生疏。

四、重視寫字教學(xué)，保證寫字時間。

當(dāng)前都提倡每節(jié)課留出十分鐘來讓學(xué)生寫字練字，老師一定要利用好這十分鐘。我是這樣做的，上課之前就把練字的稿紙發(fā)給學(xué)生，把需要這節(jié)課練習(xí)的字寫在黑板上，我在上面寫，學(xué)生在下面仿寫，之后花一點(diǎn)時間對學(xué)生的字進(jìn)行耐心指導(dǎo)，及時檢查與評價。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的寫字能力得到了很大的提高。

總之，寫字教學(xué)不僅能培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的寫字能力，而且對于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理及觀察、比較、記憶等能力有著十分重要的作用，而且漢字是中國交流信息、傳播思想的重要手段與工具，做為中國人必須得掌握漢字的書寫技巧，因此，寫字教學(xué)絕不容忽視。

第二篇：淺談識字寫字教學(xué)的方法(論文)

淺談識字寫字教學(xué)的方法

內(nèi)容摘要：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“只有當(dāng)識字對兒童來說成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松.”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,要充分利用現(xiàn)實(shí)的語文教育資源優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在更為廣闊的空間學(xué)語文用語文.在我們的日常生活中,漢字隨處可見,因此要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),把識字面擴(kuò)展到他們所接觸的廣闊的空間中去.關(guān)鍵詞：識字教學(xué) ； 寫字教學(xué) ； 方法

“識字寫字是閱讀和協(xié)作的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障；是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段；是發(fā)展智力、提高認(rèn)知能力的重要條件，識字寫字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情?！雹賯鹘y(tǒng)的識字寫字教學(xué)只局限于教師的教和學(xué)生的學(xué)生的學(xué)，從字音、字形、字義的教學(xué)到掌握字的基本筆畫、間架結(jié)構(gòu)等，但對這種比較死板的教學(xué)模式，學(xué)生是很難接受的。小學(xué)生感知精確性差，寫字時主義的隨意性與不隨意性、穩(wěn)定性與易變性產(chǎn)生矛盾；對字形沒有正確的分析，只有模糊的印象；對字的音、形、義本來就沒有建立鞏固的聯(lián)系，學(xué)習(xí)未達(dá)成熟，因而容易導(dǎo)致遺忘。②如果教師再一味的根據(jù)教科書一板一眼的教學(xué)生識字寫字，那就會產(chǎn)生事半功倍的效果?！敖虄和R字并使之鞏固，其方法不外乎多讀多寫，但多讀多寫一定要和兒童的實(shí)際結(jié)合起來，才能收到良好的效果。”③課堂識字是學(xué)生識字的主渠道，但一些學(xué)生還保留著學(xué)前兒童的特點(diǎn)，把游戲和學(xué)習(xí)混在一起，對學(xué)習(xí)仍然抱著可有可無的態(tài)度，想學(xué)就學(xué)不想學(xué)就不學(xué)，一邊學(xué)習(xí)一邊玩，對于這些情況，我們不應(yīng)該讓學(xué)生適應(yīng)我們死板的教學(xué)模式一味的讓他們多讀多寫，一個字寫多少多少遍，應(yīng)該找另外的方法適應(yīng)他們那個學(xué)齡時期的學(xué)習(xí)，以期他們能很快的識字寫字．

一、情境教學(xué)

“心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。情境是具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。它與意境不同，情境是客觀的具體環(huán)境，意境是主觀的精神境界。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用，例如，在山野里聞虎嘯和在公園里問虎嘯，人們所引起的感情是有區(qū)別的，在體育比賽中，對方的強(qiáng)弱，觀眾的反應(yīng)如何，對運(yùn)動員的情緒狀態(tài)有不同的影響。這些都是由于情境不同?！雹苓@就是說，所謂情境是指對人引起感情變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。

情境教學(xué)：指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

（一）利用漢字制造原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化

漢字雖量多，難認(rèn)，但掌握了漢字規(guī)律，也可化難為易。漢字95%以上是合體字，獨(dú)體字極少，通用小學(xué)語文教材在漢語拼音安排的“看圖拼音識字”，實(shí)際上便是集中進(jìn)行獨(dú)體字的教學(xué)，這些獨(dú)體字不僅是最常見的漢字，而且往往是組合成合體字的偏旁部首，基本結(jié)構(gòu)，教好這部分獨(dú)體字，對提高識字教學(xué)質(zhì)量意義十分重大。但是由于獨(dú)體字是兒童識字的起始階段，需要特別細(xì)致，注意具體形象，有趣。今天的漢字是從象形文字演變而來的。根據(jù)漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，便可是抽象的漢字符號形象化。比如教學(xué)識“火”字時，教師先神秘地劃著一根火柴，讓學(xué)生看著小小的火苗閃動，拼讀“huǒ”的音節(jié)。然后啟發(fā)兒童注意“火”的字形：“現(xiàn)在我來畫一團(tuán)火，最早的火字就是這么寫的?！睂W(xué)生聽了覺得新奇而有趣。接著又說：“后來覺得這字像?火?的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成?——火?到今天的?火??！?/p>

這樣利用漢字原理創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)“獨(dú)體字”，抽象的文字符號變的形象了，字形可以理解了，字義也可以捉摸了。對漢字能表意的特點(diǎn)，學(xué)生就有了初步的認(rèn)識，這對今后學(xué)習(xí)更多的漢字是必不可少的。

（二）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

形聲字是漢字的主體，它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，不過有規(guī)律可循。根據(jù)形旁，聲旁所處上下，左右，內(nèi)外的不同方位，有六種不同的結(jié)構(gòu)。形旁表意，聲旁表音，著是基本的構(gòu)字法則。遵循這一法則，創(chuàng)設(shè)情境突出形旁，形聲字的特點(diǎn)，是不難理解的。學(xué)習(xí)形聲字用歸類的方法應(yīng)該會好一些．歸類識字從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認(rèn)識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有?木?，都跟樹木有關(guān)系”。同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有?木?的字，然后進(jìn)行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課的生字，而且還認(rèn)識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認(rèn)識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學(xué)生進(jìn)行識記，從過觀察比較，學(xué)生的回答還真的很出彩。有的學(xué)生說：“這三個生字都帶有?丁?，帶?火?的是?燈?，帶?廠?的是?廳?，帶?扌?的是?打?”。有的學(xué)生說：“因?yàn)橛?火?才能點(diǎn)?燈?，用手才能?打?”。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面．

二、聯(lián)想教學(xué)

聯(lián)想，是一種心理活動的方式，也是一種重要的構(gòu)思方式。它的特點(diǎn)是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物。我們在生活中，隨時隨地會產(chǎn)生聯(lián)想。一提到“秋

風(fēng)”，往往立刻會想到“落葉”，為什么會想到“落葉”呢？因?yàn)椤扒镲L(fēng)”和“落葉”不但在時空上往往相伴出現(xiàn)，而且它們之間還有一定的因果關(guān)系，這就是“相關(guān)聯(lián)想”和“因果聯(lián)想”。我們好把小朋友比作“花朵”，因?yàn)榛ǘ涞孽r艷、惹人喜愛，和小朋友有相似之處，這就是“相似聯(lián)想”。當(dāng)我們提到被父母遺棄的孤兒時，會自然想到我們在父母身邊的幸福，這就是“對比聯(lián)想”。我們看到一位慈祥的女教師時，往往會想到媽媽，因?yàn)樗齻冊谀承┓矫嫦嘟?，對我們都是一樣的關(guān)懷、體貼，這就又是“相近聯(lián)想”了。由此可見，“相關(guān)”“因果”“相似”“對比”“相近”，就是一事物與另一事物的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是“聯(lián)想的橋梁”。一個漢字就是一個跳動的音符，一幅動人的圖畫，通古達(dá)今的四方表意文字無一不是聯(lián)想的產(chǎn)物。這正如文學(xué)家安子介先生所說：“孩子是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一段轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)彎抹角，就是一段故事，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的想?！崩?，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示長矛，右下表示走，這時我們可以聯(lián)想到古代的勞動人民遇到兇猛的野獸，他想是用匕首去刺好還是用弓箭去射好，是舉著長矛向前沖刺，還是一走了之？正在疑慮不決之中，就是“疑”的原義，后來又引申為“懷疑”、“可疑”等。

再如“滾”字滾字字形較繁用一般的識字方法往往難以記住，學(xué)生易寫成錯別字，采用聯(lián)想編故事的方法則不同，課上有同學(xué)想：發(fā)大水，一只大公雞，被大水沖到衣服里，到處亂“滾”。有的則說：“下雨了，一位老公公，穿著雨衣出門，摔了一跤，在地上打了一個“滾”。作后在笑聲中大家輕易的記住了“滾”字，沒有一個同學(xué)寫錯字。這就是聯(lián)想所起到的作用。下面再介紹幾種聯(lián)想的方法：

1、根據(jù)漢字聯(lián)想一幅畫。例：識“山”時把它想像成三座緊密相連的山峰。識“旦”字時，聯(lián)想太陽在地平線上升起時的情景。

2、根據(jù)漢族聯(lián)想一個動作：識“滅”的時候，做一個用木板往上一壓火就熄滅的動作。識“看”字時可以把手放在眼睛上邊作認(rèn)真看看的姿勢這就可以看得清楚寫些

3、根據(jù)漢字聯(lián)想一幅景象：識“煙”字時，聯(lián)想因?yàn)樯鸲鵁熿F繚繞。識“秋”字時 聯(lián)想秋天到了禾苗似火。

4根據(jù)漢字聯(lián)想一個神態(tài)。例：識“怕 ”時，想像一個人因?yàn)樾睦锖ε?，臉色都發(fā)白了。

5、根據(jù)漢字聯(lián)想一個推理過程。例：識“劣”字時，可以推理為工廠之所以生產(chǎn)出劣質(zhì)品，是因?yàn)槿肆ξ锢?用得太少了。

6、根據(jù)漢字聯(lián)想一個心里活動。例：識“偷”字時，聯(lián)想一個人拿著一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。識“苦”字時，聯(lián)想舊社會一戶農(nóng)民全家十口人擠住在一間破草房里，心中一定很悲苦。

7、據(jù)漢字聯(lián)想一個場景。例：識 “休”字時，聯(lián)想一個伐木工人累了依樹休息的場景。

總之，聯(lián)想法是一個適合兒童喜歡 幻想心里的教學(xué)法，這種方法不僅可以使他們既準(zhǔn)確又迅速的記住所學(xué)的字，還能使他們的思維能力得到增強(qiáng)，我們應(yīng)該時常換種反方法教兒童識字寫字，以免讓他們覺得枯燥無味。

三、游戲識字

低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的主義力的，對于識字的效果也會降低。在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，因此在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。例如：在識“他、休、體、伙、伴、住、位”時，教師可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，?亻?和?火?一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，?亻?和?門?一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。

在課堂上每節(jié)課都有生字有些教師還利用了“青蛙過河”的游戲教學(xué)生識字寫字。例如：在教學(xué)中配合課文內(nèi)容，制作一個課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河，河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識的生字。在學(xué)生正被吸引時，教師說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂茫屛覀円黄鹦袆影?！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。

四、引導(dǎo)兒童在課外識字

兒童的教學(xué)方法要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨(dú)具匠心，投其所好投，送其所要，學(xué)生思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，無意識記憶占據(jù)優(yōu)勢。他們對于形象鮮明、生動有趣的事物容易記住。小學(xué)教材中告訴了學(xué)生多種識字的渠道：看人體識漢字、我在大街上識漢字、邊看電視邊識字、在家里識字、讀對聯(lián)識字等。學(xué)習(xí)完這些課文后，可以先讓學(xué)生按課文中提示的渠道去發(fā)現(xiàn)所認(rèn)識到的新漢字，接著讓學(xué)生補(bǔ)充課文：我在哪里，還認(rèn)識了哪些字，我是怎樣認(rèn)識的。除了課文中提到的途徑外，還告訴學(xué)生更多的識字途徑如：讀兒歌、做游戲、唱歌曲、看動畫片、打電腦。還有孩子的姓名、家長的職業(yè)、逛商店、路邊的招牌廣告等，皆可隨機(jī)應(yīng)變?nèi)谌胱R字中。下面著重介紹兒歌識字法、字謎識字法、故事識字法。

（一）兒歌識字法

兒歌幾乎每個小朋友都會 唱，我們可以利用兒童的這個特點(diǎn)，把漢字編到兒歌里面。就如我上小學(xué)學(xué)習(xí)“碧”這個字的時候老師就這樣教我們“王大娘，白大娘，兩人坐

在石頭上”雖說沒什么寓意，但說起來朗朗上口，以后我們張口就是這句兒歌，這個字也就這么輕松的記住了。

（二）字謎識字法

說起字謎識字法這樣的例子可多了，比如識“磨”字時，可以這樣教：“一點(diǎn)一橫長，一瞥到南洋，南洋有棵樹，根扎石頭上”識“立”字時，“一點(diǎn)一橫，兩點(diǎn)亂蹦，別蹦別蹦再加一橫！”等等這些字，都是非常有意思的，小時候我們都是比著看誰知道的字謎多，都是到處炫耀。

（三）故事識字法

識“闊”字時老師給我們將了一個三國時的故事，一說三國我們的精神就來了，各個都是眼睜的大大的看著老師，老師說：“三過時，曹操請人修一座庭院，修好后，眾人請曹操來看看是否滿意，哪知曹操看了以后什么也沒說，卻在門上寫了一個`活`字就走了，眾人面面相覷，不知曹操是何意思，后來有一聰明人道破了曹操的意思，這時眾人才恍然大悟”這時老師說，學(xué)生們，老師的故事講完了，你們有什么問題嗎？這時學(xué)生們都急了，“老師你還沒講曹操說的什么呢，怎么故事就沒了呢？”老師這時才笑著神秘的在黑板上寫了一個大大的?門?字然后又在里面寫了一個活字折實(shí)學(xué)生們也恍然大悟了，原來是個?闊?字，原來、曹操是嫌這座庭院太大了！

通過實(shí)踐，我們親身體驗(yàn)在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，使識字呈現(xiàn)出前所未有的活力，廣開渠道，拓寬識字空間，大大開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的識字淺能，的確，學(xué)生的學(xué)生的識字淺能是無法估量的?！稘h字頻數(shù)表》統(tǒng)計(jì)表明，一個人認(rèn)識常用字和次長用字2400個就可以認(rèn)識一般書刊百分之九十九的字，字若達(dá)到3800個就能閱讀一般書刊內(nèi)容的百分之九十九點(diǎn)九左右。如果抓住了兒童識字的最佳時期讓兒童盡早的認(rèn)識字，那么他們在以后的閱讀和寫作上就會受到很大幫助。⑤漢字歷史悠久具有深厚的文化傳統(tǒng)，每個字都有它自己的歷史，識字和寫字不僅是由口頭語言進(jìn)入書面語言的橋梁，而且還是一個人生活學(xué)習(xí)和成長的需要，根據(jù)新課改的精神，要求在引導(dǎo)學(xué)生識字寫字過程中，要注重采用多種多樣的教學(xué)形式給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的識字實(shí)踐機(jī)會，充分利用社會的、校園的、家庭的等一切可利用的資源，讓初學(xué)者既快又準(zhǔn)確的識字寫字，讓漢字與生活緊密相連！

參考文獻(xiàn)：

①：倪文錦.《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.高等教育出版社.第78-79頁

②：《小學(xué)語文教育學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.1997年12月版 第110頁③：《教學(xué)》人教版第十卷.斯霞《談識字教學(xué)》

④：楊清主編：《簡明心理學(xué)詞典》。吉林人民出版社，第307頁。

⑤：路克修.《現(xiàn)代小學(xué)識字寫字教學(xué)》.北京語文出版社

第三篇：一年級識字寫字教學(xué)論文（推薦6篇）

寫寫幫會員為你精心整理了6篇《一年級識字寫字教學(xué)論文》的范文，但愿對你的工作學(xué)習(xí)帶來幫助，希望你能喜歡！

篇一：一年級語文識字教學(xué)論文

一年級語文識字教學(xué)論文

一年級語文識字教學(xué)論文

一年級識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會認(rèn)、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個難點(diǎn)呢？下面我來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的.說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮?。∫虼?，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

篇二：一年級語文識字教學(xué)論文

【摘要】作為閱讀與寫作的基礎(chǔ)，漢字是人們最基本的認(rèn)知單位。只有攢夠了一定程度、一定數(shù)量的漢字才可以正常地進(jìn)行文章的閱讀與理解。而作為學(xué)生，在小學(xué)階段的最主要任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，為以后更高年級的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在小學(xué)的語文課堂中，語文識字是語文老師在授課中最主要的講課重點(diǎn)，但由于小學(xué)一年級學(xué)生有著各種不可控因素，導(dǎo)致在課堂上的知識吸收率有些波動，這其中最主要的問題還是學(xué)生們記不住漢字，搞混漢字。針對這個問題我們選用了“糾錯板”這種方法。在這篇文章中，我們就針對小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中開辟“糾錯板”的實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的分析與研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級；語文識字；糾錯板；人教版

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)一年級階段的學(xué)生的特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生尤其是小學(xué)一年級的學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)校后其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的游玩、散漫的狀態(tài)慢慢地變?yōu)橛屑o(jì)律、有組織的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，在這個時間段里就需要由老師對這些學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上進(jìn)行相應(yīng)的指引，幫助他們適應(yīng)學(xué)校這個新環(huán)境。在這其中我們需要注意，小學(xué)一年級階段正好是學(xué)生踏入一個新的階段的開始，在這其中學(xué)生的好奇心、新奇感是幫助他們學(xué)習(xí)新事物的最佳助推器，老師想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，那么這些特點(diǎn)就需要利用起來。接下來我們就以埃里克森的人格發(fā)展八階段理論為例，來分析一下該階段學(xué)生的特點(diǎn)。

埃里克森認(rèn)為人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應(yīng)的該階段應(yīng)完成的任務(wù)，并且每一個階段都建立在前一階段基礎(chǔ)之上，人生發(fā)展的8個階段是緊密相連的。

小學(xué)階段正是學(xué)生由學(xué)齡初期（3—6歲）過渡到學(xué)齡期（6—12歲）的階段。

這個階段也是學(xué)生們自身的由主動對內(nèi)疚的沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^對自卑的沖突的一個過程。進(jìn)入到學(xué)齡期，學(xué)生們就需要開始接受教育了，最佳的地點(diǎn)就是在學(xué)校。作為訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的場所，學(xué)校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學(xué)生可以順利地完成學(xué)校的課業(yè)學(xué)習(xí)，那么他們就會獲得勤奮感，在以后更深層的學(xué)習(xí)生活中可以更加有信心完成自身所背負(fù)的任務(wù)。一旦在這個階段學(xué)業(yè)問題出現(xiàn)了失敗，那么學(xué)生們就會產(chǎn)生自卑感，對以后的生活學(xué)習(xí)來說是十分不利的。根據(jù)埃里克森的定義，當(dāng)兒童的'勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得能力這一品質(zhì)。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在小學(xué)一年級這個階段，讓學(xué)生獲得勤奮感、掌握能力是老師應(yīng)該著重注意的問題。

二、造成一年級學(xué)生漢字錯認(rèn)的主要原因

上面我們已經(jīng)提到了小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展打基礎(chǔ)的一個階段，這其中學(xué)生要學(xué)會并適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，在這個過程中會有著各種各樣的問題。那么接下來，我們以語文課堂教學(xué)為例，來簡單地分析一下造成一年級學(xué)生漢字錯認(rèn)的主要原因。

（一）學(xué)生注意力不集中的問題

剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上的注意力集中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師所期望的效果的。這與學(xué)生自身的生理機(jī)能有著很大的關(guān)系。剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，學(xué)生們少不了對新環(huán)境的探究與好奇，那么在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學(xué)生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現(xiàn)為老師在對學(xué)生提問時，有些學(xué)生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學(xué)生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。再加上是在語文課堂上，如果學(xué)生對識字沒有興趣，那么就不會對老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學(xué)生在課堂上的注意力就變得分散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在分辨漢字的程度上沒有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上知識吸收效率達(dá)不到理想的要求。

（二）老師在識字授課中的教學(xué)方法問題

小學(xué)階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學(xué)生將漢字積累到一定的數(shù)量，那么在以后課文的閱讀中幾乎就可以進(jìn)行流暢的課文閱讀。但如何讓學(xué)生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學(xué)重點(diǎn)。有些老師為了讓學(xué)生更好更多地記住漢字，選用較為嚴(yán)厲的教學(xué)方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地里的小畫家》，由于其課文的字?jǐn)?shù)較多，而且在新的漢字的認(rèn)知難度上也較為困難，老師可能在課堂的教學(xué)中會不由自主地嚴(yán)厲起來。如果讓學(xué)生處在這樣的一個課堂環(huán)境中對漢字進(jìn)行相關(guān)的熟讀認(rèn)知，即使是在課堂上記住了，也難免在課后就會遺忘。更不用說小學(xué)一年級的學(xué)生在記憶力這方面是需要進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)的。因此，在小學(xué)一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地記住所學(xué)的漢字，減少學(xué)生錯認(rèn)漢字的程度。

（三）語文課本中的漢字?jǐn)?shù)量問題

根據(jù)人教版的語文課本，小學(xué)一年級的語文課本第一冊首先是先認(rèn)識幾個簡單的漢字（5節(jié)），接下來是拼音（13節(jié)），最后就是課文（14節(jié)）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有著一定漢字與拼音基礎(chǔ)的學(xué)生在這兩部分的學(xué)習(xí)上還是比較輕松的。但進(jìn)入到第三部分，漢字?jǐn)?shù)量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到后面課文的字?jǐn)?shù)越多，而且也不再是全篇課文標(biāo)注漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標(biāo)注漢語拼音，方便學(xué)生們進(jìn)行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸?！贰ｋm然課文沒有要求學(xué)生進(jìn)行全部熟讀認(rèn)知，但在閱讀中學(xué)生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當(dāng)學(xué)生念完一篇課文后，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認(rèn)知狀態(tài)，那么學(xué)生就很容易造成漢字的認(rèn)知混亂、漢字錯認(rèn)等相關(guān)的問題。因此，合理地安排課本的教學(xué)進(jìn)度是語文老師在進(jìn)行課程教學(xué)時需要注意的一點(diǎn)。

三、“糾錯板”在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中的實(shí)踐

為了幫助學(xué)生在語文識字中錯認(rèn)漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學(xué)生進(jìn)行漢字的正確認(rèn)讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學(xué)中如何使用“糾錯板”來進(jìn)行相應(yīng)的分析與研究。

（一）犯錯不可怕

在選用“糾錯板”對學(xué)生進(jìn)行語文識字的教學(xué)前，首先語文老師要讓學(xué)生明白犯錯并不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因?yàn)樵谶@個階段的學(xué)生們，都認(rèn)為犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學(xué)習(xí)中就容易造成學(xué)生回避犯錯、不承認(rèn)犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學(xué)生由于知識儲備不足，如果學(xué)生出錯了老師不去對其進(jìn)行糾正那么學(xué)生就會將“我剛才說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以后遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)時十分不利的。因此，讓學(xué)生知道在課堂的識字教學(xué)上，錯誤是每個人都會犯的，只要認(rèn)識并改正就可以了。擺正學(xué)生對犯錯的態(tài)度，為以后的課堂糾錯打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂上對“糾錯板”的使用

在語文課堂上，老師在進(jìn)行識字教學(xué)時，對學(xué)生在某些難以分辨的漢字上需要多加注意。比如在課堂上對學(xué)生進(jìn)行漢字辨別提問，如果遇到了大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，并對其進(jìn)行形象深入的解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由于很多學(xué)生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學(xué)生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當(dāng)授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進(jìn)行詳細(xì)的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地為學(xué)生講清楚，讓學(xué)生了解到這兩個字之間的區(qū)別，在意思上也清楚后加深對這兩個字的印象，在今后念讀的時候就可以將其區(qū)分開來。

四、結(jié)語

“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課后也可以發(fā)揮其自身的作用，幫助學(xué)生更好地分辨、記清漢字。一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好、更有效地吸收知識，幫助他們?yōu)橐院蟾邔哟蔚膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]白雪平.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，20xx（9）.[3]沈玉桃.溯文識字教學(xué)探析——從《日月水火》象形字教學(xué)說起[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（12）.[4]季蕓蕓.信息技術(shù)有助于提高低年級識字教學(xué)效率[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx（12）.

篇三：語文識字寫字教學(xué)短論文

內(nèi)容摘要：

字形記憶的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。這是學(xué)生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法?？谠E法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學(xué)就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。

關(guān)鍵詞：口訣 字形

目前，錯字白字現(xiàn)象在中小學(xué)甚至大學(xué)校園惡行其道。我們小學(xué)語文寫字教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。

綜觀我們以往的寫字教學(xué)，我覺得普遍存在重視書寫的端正美觀指導(dǎo)，缺乏字形記憶的指導(dǎo)。比如教學(xué)“重”字：

1、讀貼。意在指導(dǎo)學(xué)生書寫時注意橫的長短變化，使書寫時字形端正美觀。

2、范寫。意在指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則書寫。

3、描紅。

由上例可見，字形記憶的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。這是學(xué)生出現(xiàn)錯字白字的根本原因。有實(shí)驗(yàn)表明，“兒童在糾正錯別字后，再發(fā)生錯誤的多少和兒童原來對字形掌握的牢固程度有關(guān)。掌握越牢固，遺忘的數(shù)量越少?！币蚨?，我認(rèn)為忽略字形記憶指導(dǎo)的寫字教學(xué)是不完整的。新課標(biāo)也規(guī)定，我們的寫字教學(xué)不僅讓學(xué)生書寫規(guī)范，而且讓學(xué)生正確運(yùn)用。

所以，在今后的寫字教學(xué)中一定要重視字形記憶的指導(dǎo)。

心理學(xué)研究表明，口訣法是一種常見的記憶方法，就是將某些記憶材料可以編成押韻的順口溜，朗朗上口，易于記憶。實(shí)踐證明，順口溜在識字教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。我們的字形記憶指導(dǎo)教學(xué)也可巧用口訣。比如，改進(jìn)后的“重”字教學(xué)，就是在以往寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，加字形記憶指導(dǎo)：

重——千里一線牽。

學(xué)生利用這個口訣，馬上就可以記住“重”的字形。課下不用再花費(fèi)大量時間重復(fù)機(jī)械記憶地練習(xí)“重”字的寫法。口訣法記憶字形的優(yōu)勢是對字形整體識記，有效整合學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生自身的寫字資源，寫字教學(xué)就會省時高效。年級越高，口訣記憶字形越適用。而以往的寫字教學(xué)字形記憶是一筆一畫疊加，學(xué)生記憶字形的負(fù)擔(dān)很重。有研究表明，孩子對字形記憶還是整體識記好。

“千”和“里”是學(xué)生以前寫過的字，我們不用一筆一畫的把“重”字的筆順教給學(xué)生，整體識記字形就可。所以，“重”字的教學(xué)，我們還可以這樣進(jìn)行：

首先教師用字謎引導(dǎo)學(xué)生把“重”字拆成“千”“里”；

然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“千”“里”組合時筆順的點(diǎn)滴變化；

最后利用字謎編口訣——“重”字“千”“里”一線牽。

這種寫字教學(xué)簡約、高效。經(jīng)過半年的實(shí)踐，我班學(xué)生書寫詞語、運(yùn)用詞語時，錯別字非常少。和以往相比，進(jìn)步突飛猛進(jìn)。

我們小學(xué)語文教師工作繁忙，從哪兒找那么多口訣呢？

一、借鑒

現(xiàn)在的教輔資料、報(bào)刊雜志鋪天蓋地，只要對我們寫字教學(xué)有幫助的口訣，都可以搜集。比如：《小學(xué)生拼音報(bào)》《同步訓(xùn)練》《字詞句段篇章》等，我們搜集之后，注意分類整理，吧便于存放。我一般分兩類存放。

1、“同音形近字”口訣

音同、形近字的掌握，是低年級寫字教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用這類字時倍感吃力。比如“誠”“城”二字，同音、形近，學(xué)生易混。我們常規(guī)的寫字教學(xué)，一般先讓學(xué)生比較二字異同，然后讓學(xué)生利用偏旁表義的字理規(guī)律識記字形。但是，相對于低年級學(xué)生來說，偏偏就有20％的學(xué)生掌握不住。過一段時間后，那80％的`學(xué)生中也有相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)回生，把“長城”寫成“長成”，“誠心”寫成“城心”。

而借用《小學(xué)生拼音報(bào)》中——巧學(xué)字詞句的順口溜：

“城”和“誠”

“城”和“誠”讀音同，區(qū)分它倆要看清：

“城”墻前面有堆土，“誠”心要用“言”表清；

“城”墻堅(jiān)固才長遠(yuǎn)，學(xué)有“誠”心能成功。

進(jìn)行寫字教學(xué)，難點(diǎn)迎刃而解。

2、“易添筆畫字”口訣

心理學(xué)表明，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，知識的積累，一些舊的知識經(jīng)驗(yàn)可能對我們學(xué)習(xí)新知識起一定的負(fù)作用。像思維的定勢、材料的相近、概念的模糊等因素會造成我們學(xué)習(xí)新知識的困擾。所以，我發(fā)現(xiàn)在寫字教學(xué)中，學(xué)生寫字時容易出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。

比如：教學(xué)“染”字。

為避免學(xué)生將“染”中的“九”寫成“丸”，我們采取正確印象先入為主的寫字教學(xué)策略。在黑板上規(guī)規(guī)矩矩的板演書寫，學(xué)生跟著書空，然后讓學(xué)生多次在田字格里練習(xí)，多遍復(fù)習(xí)。最后，機(jī)械抄寫、機(jī)械記憶，增加學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)不說，每隔一段時間，就會有學(xué)生將“染”字的“九”寫成“丸”。因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)習(xí)的“熱”字，根據(jù)《學(xué)習(xí)的心理》，我知道“熱”這一知識經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)“染”字的干擾源。

我采用《同步訓(xùn)練》的口訣巧記“染”的字形，則效果最佳：

染：上面三九，下面十八。

學(xué)生書空一次，書寫兩遍，不用復(fù)習(xí)，就記住了“染”字字形。一年之后，學(xué)生“染”字回生率0%，鞏固率100％。

只要我們在寫字教學(xué)中，做個有心人，多多搜集口訣識記字形資料，就會達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松的扎實(shí)有效的教學(xué)效果。

二、編寫

對部分查不到資料的字，就要師生自己動手編寫嘍。編寫口訣時，要突出趣味性為主。

1、根據(jù)字義編寫。

比如：教學(xué)“突”字

我編的口訣是：突突突，小狗洞。

學(xué)生提出不同意見：突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。

一個“趴”字，點(diǎn)出“突”字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，非常形象?！把ā笔嵌矗叭笔枪?，一“趴”賦予“突”字生命的活力。一“穴”一“犬”組合成一“突”字。從此，沒有一個學(xué)生掉過“突”中的“、”，這在以往的教學(xué)中是不多見的。

我編寫口訣時，一般以我為主導(dǎo)。學(xué)生學(xué)得多，聽得慣之后，非常愿意自己編寫。遇到這種情況，我一定采用學(xué)生編寫的順口溜。因?yàn)樽R記字形是學(xué)生的事情，為了方便學(xué)生誦讀和記憶，當(dāng)然要讓他們用自己的辦法。這樣，學(xué)生才會學(xué)得積極主動，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂。

2、根據(jù)視覺想象編寫。

心理學(xué)研究表明，人利用圖象來記憶的。互不關(guān)聯(lián)的一幅幅圖象組合成滑稽的視象，把這些視象想象成相互碰撞、擠壓的離奇動態(tài)，有助于增加記憶。因此，在編寫口訣時，我就充分運(yùn)用視覺想象這一記憶規(guī)律。

比如：教學(xué)“稀”字

以往的常規(guī)寫字教學(xué)，“稀”字容易回生。因?yàn)椤跋　弊衷诘湍昙墝儆诓欢嘤玫纳ё?。偶爾用到“稀”字，學(xué)生以“西”代替。（媽媽做的飯很西。）出現(xiàn)白字現(xiàn)象。

運(yùn)用順口溜教學(xué)，我是這樣編寫的：

“禾”苗“布”上耍大刀（×），稀奇，稀奇，真稀奇。

“×”為一個人耍大刀的抽象視象，學(xué)生不難理解。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常從電視、書籍中看到一個人手持大刀，弓步向前，作攻打形狀的形象?！昂獭薄安肌薄啊痢比齻€互不關(guān)聯(lián)的視像，加上學(xué)生的想象組合在一起，變靜字為動態(tài)形象，滑稽有趣，又融視覺、讀音、字義于一體。學(xué)生只書空一次，就達(dá)到會寫、會運(yùn)用的程度，正確率100％，回生率為0%。

寫字教學(xué)中插入口訣記憶字形教學(xué)，是我的粗淺嘗試，希望與各位同行分享，不足之處，敬請指正。

篇四：小學(xué)識字寫字教學(xué)論文

小學(xué)識字寫字教學(xué)論文

識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內(nèi)涵之豐富?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！睆倪@一句話，我們能體會到識字寫字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。

一、識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了識字寫字的要求。其目標(biāo)就是要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

二、識字的編寫體例與教學(xué)策略

從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認(rèn)一認(rèn)、詞串識字、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。

1.認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。一年級是孩子成長的起點(diǎn)，初次接觸到語文課本，會使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)渴望。大量的觀察和調(diào)查表明：在兒童的學(xué)前生活中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認(rèn)識了一些漢字。

2.詞串識字。

（1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯(lián)起一組有內(nèi)在聯(lián)系的詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。

（2）“詞串識字”的功能?？偟膩碇v，“詞串識字”有一專多能的特點(diǎn)。①識字功能。這是設(shè)計(jì)組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學(xué)生識字。②認(rèn)知功能。由于“詞串識字”的設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應(yīng)，學(xué)生不但可以借助圖畫識字，而且可以認(rèn)識事物，提高認(rèn)知水平。③審美功能。孩子在誦讀詞串時，腦海出現(xiàn)的或是一個優(yōu)美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學(xué)生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。

3.看圖會意識字。中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊(yùn)含著豐富的文化信息。①抓住聯(lián)系，學(xué)習(xí)詞語.借助漢語拼音認(rèn)讀生字（詞語），并與插圖中的事物圖畫掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨后出現(xiàn)的韻文，鞏固對生字（詞語）的認(rèn)讀成果；③描紅仿影，練寫生字。以課后田字格中的字為字帖，認(rèn)真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。

4.偏旁比較識字。形近偏旁比較識字，通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關(guān)偏旁的表意功能，重在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。

5.隨課文識字。識字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學(xué)中的“重頭戲”，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識字與寫字的.教學(xué)，必須正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關(guān)系，堅(jiān)持“寓識于讀”“以識促讀”“識寫結(jié)合”的做法，力求同步發(fā)展。

三、寫字教學(xué)注意點(diǎn)

寫字教學(xué)，尤其是低年級寫字教學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位。結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)對寫字教學(xué)的認(rèn)識和做法：

1.從從容容，確保寫字的時間。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些低年級的語文課上寫的環(huán)節(jié)不見了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學(xué)，往往是蜻蜓點(diǎn)水似的，或是“光說不練?！?/p>

2.教給技巧，重視書寫的指導(dǎo)。要讓學(xué)生寫出一手漂亮的好字，教師的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。怎樣指導(dǎo)？可以以下幾個方面著手：①學(xué)寫筆畫，夯實(shí)基礎(chǔ)。一年級學(xué)寫生字前，在認(rèn)識基本筆畫的同時，就要對學(xué)生進(jìn)行筆畫的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為寫好字開一個好頭。②注重“讀字”，整體把握。對于一年級第一學(xué)期的學(xué)生，寫字才剛起步，教師應(yīng)充分運(yùn)用“田字格”，指導(dǎo)學(xué)生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個筆畫落在田字格的什么地方，整個字的筆畫如何安排才端正、美觀。

3.規(guī)范姿勢，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，是小學(xué)寫字教學(xué)的一項(xiàng)重要的基本功，也是保護(hù)兒童身體健康發(fā)育的重要條件。

年輕的同行們，教無定法，貴在得法！讓你我攜起手來，潛下心來，鉆研教材，鉆研教法，讓我們的教育之園綻放出更加艷麗的花朵，收獲更加豐碩的成果！

篇五：小學(xué)生的識字寫字教學(xué)論文

小學(xué)生的識字寫字教學(xué)論文

摘要：較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)生學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財(cái)富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。自作學(xué)具，組合識字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立識字、寫字、興趣

識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識，不僅對學(xué)好語文，而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過近年的教學(xué)，我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識。

一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識字能力

充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn)，識字溶入生活；選擇直觀教學(xué)方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實(shí)現(xiàn)“識用結(jié)合”；通過讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運(yùn)用相合；鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識字效率。

二、利用情境法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn)，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。

三、自做學(xué)具，組合識字方法

學(xué)生識字量不斷增加，分析能力相應(yīng)提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。

四、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識字能力

識字的“機(jī)械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學(xué)生的識字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。

2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應(yīng)地貼在一起。

五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識字

教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音記住字形，分析含義。然后小組匯報(bào)，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力，又提高了教學(xué)效果。

六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生寫字興趣；規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣；引進(jìn)書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學(xué)生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學(xué)生的作品在校園里展示，學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來題寫?？傊靡磺锌衫玫馁Y源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。

總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項(xiàng)長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實(shí)踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。

篇六：小學(xué)語文寫字識字教學(xué)優(yōu)秀論文

小學(xué)語文寫字識字教學(xué)優(yōu)秀論文

例如“傍”，有些學(xué)生和“旁”混淆，我編成口訣――“旁邊有人好依傍”。寫念兩遍，全體學(xué)生都已分清“旁”“傍”兩字。

“直”和“真”，有人會少寫一橫，我先告訴學(xué)生少先隊(duì)大隊(duì)長的.袖牌上有三橫，再念出口訣――“大隊(duì)長為人真正直”，大隊(duì)長袖標(biāo)和“真”“直”二字建立了直觀的聯(lián)系，三橫再也不會寫成兩橫了。為了避免孩子們“真”“直”混淆，同時記得“具”中也是三橫，我又編了一個口訣：“有腳真開心，無腳直犯愁，我是小玩具，成天樂悠悠?！?/p>

“冷”，有人會把“令”寫成“今”，我就編成“天冷滴水成冰晶”來強(qiáng)調(diào)那重要的一“點(diǎn)”。

有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫邊說：“拔蘿卜，要用手；拔不動，請朋友；累得汗滴流?！睆亩鴰蛯W(xué)生記住“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點(diǎn)”。

“勞”有人把下面部分寫成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞，草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。

為了區(qū)別“辛”“幸”，我編了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福?！?/p>

一些同音字、音近字極易混淆，我在第一時間幫孩子們形成重要的第一印象。

比如關(guān)于“在”“再”的用法，我會隨時在教學(xué)中根據(jù)語言環(huán)境，結(jié)合語句實(shí)例，拿出我的“制勝法寶”：“在何時，在何地，正在做什么；再一次，再等等，再見在哪天。”慢慢地，在語言實(shí)踐中，孩子們領(lǐng)悟了兩個字的不同，很少有亂用誤用的現(xiàn)象發(fā)生。

再拿“猴、候”兩個字來說，“小豎”的存在與否實(shí)在不好明確記憶。我就編成小故事：“一個人站在路邊苦苦等候朋友的到來，可總不見朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀！只好拿出拐杖拄著，繼續(xù)等候。瞧，這一小豎就是那根拐棍兒?！睂W(xué)完“候”再學(xué)“猴”，我先把“候”寫上，再畫一只小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說：“瞧啊，來了一只小狗，小狗來干啥??？它餓了，正在四處尋找好吃的。小狗最愛吃什么呀？當(dāng)然是肉骨頭了。你們幫它找找，哪有啊？”我們把“小豎”當(dāng)成骨頭，然后說：“小狗看見肉骨頭，三年級下冊五除二，就把它吃光了?！痹凇昂颉弊肿筮厡懮戏慈?，隨即抹去“小豎”。

為了區(qū)別“買”“賣”，我編了“十字路口賣蔬菜，人來人往賣得快?！?/p>

朗朗上口的口訣,代替了枯燥無味的講解,適應(yīng)了學(xué)生的口味。這樣的寫字教學(xué)，寓教于樂，輕松有趣，事半功倍。

第四篇：淺談識字寫字教學(xué)[模版]

淺談識字寫字教學(xué) 壺關(guān)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王宇霞

直到目前，我們大多數(shù)教育工作者都認(rèn)識到多認(rèn)少寫是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的必要條件。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生把識字作為一種樂趣去享受，對他們今后的學(xué)習(xí)非常有益。

我在學(xué)生識字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。比如，我在學(xué)生剛上學(xué)的時候就布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，上學(xué)后，讓學(xué)生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學(xué)之間互相交換姓名牌，互相認(rèn)識一下班上的同學(xué)。一個班上有幾十個學(xué)生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學(xué)生就在不知不覺之中，高高興興地認(rèn)識了。此外，我?guī)蛯W(xué)生建立他們自己的識字樂園，讓學(xué)生把平時讀過的雜志報(bào)紙當(dāng)中他們認(rèn)識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。還讓學(xué)生建立他們的識字口袋，鼓勵學(xué)生把生活中認(rèn)識的字寫下來，積累進(jìn)去等等，這些措施不僅開辟了識字教學(xué)的另一個渠道，也激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望。此外，我還注重情景教學(xué)法，提高學(xué)生的識字效率。另外，在課堂教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生教學(xué)生，在小組討論中讓已經(jīng)認(rèn)識這些字的學(xué)生當(dāng)小老師，使課堂教學(xué)效率得到提高。

在寫字方面，我要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫好字，在課堂上，每寫一個字，都要注意引導(dǎo)學(xué)生，練習(xí)基本的筆畫、基本的部件、基本的結(jié)構(gòu)，為那些復(fù)雜的字打好基礎(chǔ)。另外我特別注意寫字的姿勢和良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，這不僅僅關(guān)系到寫字的質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生的身心健康。老師可針對學(xué)生的特點(diǎn)編寫一些兒歌，比如說，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個正確的坐姿了。執(zhí)筆上的要求是“眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠(yuǎn)”。我一直認(rèn)為每堂課教師都應(yīng)該督促，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學(xué)生為主，形式要活潑。在布置寫作業(yè)時，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學(xué)生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學(xué)生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學(xué)生識字的興趣，展示學(xué)生識字的成果，不要讓寫字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。

第五篇：新課標(biāo)識字寫字

1.2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿在識字寫字教學(xué)上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

2.你認(rèn)為當(dāng)前的寫字教學(xué)中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標(biāo)，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。（20分）

3.下面是一位教師教學(xué)《小露珠》中的一個片段，請?jiān)u析其字詞教學(xué)的優(yōu)劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領(lǐng)。

生：皮帶、腰帶。

師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領(lǐng)巾dài端正。

生：愛戴的“戴”。師：星期天把紅領(lǐng)巾洗好疊好放在書包里，上學(xué)時別忘了dài來。

生：海帶的“帶”。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學(xué)提出一個感興趣話題，進(jìn)行互動、討論，撰寫學(xué)習(xí)反思。（30分）

提交者： 楊東（提交時間： 2012-8-24 0:38:17）答題內(nèi)容： 1、2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿在識字寫字教學(xué)上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分

答：通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿在識字寫字教學(xué)上有以下變化。

一、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的變化。

1、“會寫”的字?jǐn)?shù)量的減少。第一學(xué)段減少200個，第二學(xué)段減少400個。我覺得在調(diào)整之后，各學(xué)段的寫字任務(wù)更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于師生更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。我們可以看到，按照課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的規(guī)定，第一、二學(xué)段識字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會寫”的任務(wù)偏重，這超出了學(xué)生的能力范圍。從現(xiàn)實(shí)來看，現(xiàn)在的孩子入學(xué)年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴(yán)重走形，對于“會寫”任務(wù)的完成自然是不理想的。新課標(biāo)出現(xiàn)的變化，可以說正是順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新課標(biāo)調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會寫”的任務(wù)，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能夠獨(dú)立識字。這就是要求教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學(xué)生在生活中主動去學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能達(dá)到一個學(xué)習(xí)的效果。

二、實(shí)施與建議的變化。

1、在具體的教學(xué)建議上，增加了“識字寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容?？梢哉f在現(xiàn)在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫字時往往出現(xiàn)較多的錯別字。新課標(biāo)增加了這一建議，就是要求我們?nèi)握n教師在教學(xué)中，應(yīng)該把識字教學(xué)放在一個重要的位置上。此外，對于不同學(xué)段的識字教學(xué)新課標(biāo)也有所規(guī)定?？梢哉f，在每一個學(xué)段，學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)的要求是不一樣的。在識字教學(xué)上做到有的放矢，則能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標(biāo)，在課標(biāo)中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強(qiáng)化。這也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。分解各學(xué)段評價指標(biāo)。對各學(xué)段寫字教學(xué)具體任務(wù)進(jìn)行了分配，也提供了一個字表作為標(biāo)準(zhǔn)。可以說，教學(xué)評價上的規(guī)范化和細(xì)致化，有助于提高學(xué)生的識字寫字的興趣、能力和效果！

2、你認(rèn)為當(dāng)前的寫字教學(xué)中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標(biāo)，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。20分

答：新課標(biāo)對于學(xué)生的識字寫字能力的培養(yǎng)有了一個深層細(xì)致的規(guī)定，對于寫字的教學(xué)有了更高的要求。為了保證教學(xué)質(zhì)量，對于教師自身的素養(yǎng)提高也是十分必要的。但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：課堂上，一些教師對漢字書寫指導(dǎo)比較膚淺，不能準(zhǔn)確地向?qū)W生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內(nèi)板書，結(jié)構(gòu)、位置不能給學(xué)生起到示范作用，說明某些教師寫字基本功不夠扎實(shí)。

我們知道在低年級，識字寫字教學(xué)是重點(diǎn)。而不少教師在識字寫字公開課上，教學(xué)板書中很少去用田字格。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對于學(xué)生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規(guī)范書寫。例如，對于練習(xí)“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對于教學(xué)板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規(guī)范。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對于學(xué)生來說，則產(chǎn)生了很大的誤導(dǎo)作用。因此，對于教師識字寫字教學(xué)中基本素養(yǎng)的缺失這一問題，是一個比較嚴(yán)重卻又容易被忽視的。

對策:學(xué)校加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練和檢測。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規(guī)規(guī)矩矩地寫，端端正正地寫。把備課作為練字，對學(xué)生作業(yè)本上的評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節(jié)假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學(xué)中的基本素養(yǎng)，才能取得指導(dǎo)學(xué)生寫字的主動權(quán)，提高寫字課質(zhì)量。

3、下面是一位教師教學(xué)《小露珠》中的一個片段，請?jiān)u析其字詞教學(xué)的優(yōu)劣。35分

答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)對于第二學(xué)段的學(xué)生強(qiáng)調(diào)要有初步的獨(dú)立識字能力。教師在教學(xué)過程應(yīng)該遵循新課標(biāo)的要求。

優(yōu)點(diǎn)：該老師在教學(xué)中清楚教學(xué)的重點(diǎn)之一是要區(qū)分“戴”和“帶”如何區(qū)分使用，在帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導(dǎo)學(xué)生組詞這一實(shí)際運(yùn)用來區(qū)分了兩個字，讓學(xué)生有了一些感性上的認(rèn)識。此外，該老師在教學(xué)語言上，表達(dá)清楚，精煉凝結(jié)，簡單易懂，與學(xué)生也有一些互動。

不足：該老師僅僅讓學(xué)生組幾個詞就行了，沒有帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這兩個字之間的使用區(qū)別。這樣的話，學(xué)生也僅僅掌握了幾個詞語，對于如何去區(qū)分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺得教學(xué)中的教學(xué)評價要及時有效，在該教學(xué)片段中則較少體現(xiàn)，影響了教師的引導(dǎo)作用。

我的想法：對于筆畫數(shù)較多且容易寫錯的“戴”字。我想我們老師不僅應(yīng)該對學(xué)生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進(jìn)行教學(xué)。比如說在古代漢語書面語語匯里，兩個動詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同。“戴”的主要意義是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》），“帶”表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學(xué)生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。此外，在識字教學(xué)中，我覺得還應(yīng)該穿插一些小練習(xí)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可作為教師評價其教學(xué)成效的小依據(jù)。

4、組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學(xué)提出一個感興趣話題，進(jìn)行互動、討論，撰寫學(xué)習(xí)反思。30分

關(guān)于培養(yǎng)兒童自主識字能力的討論及反思

時間：遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間（8

月15日）地點(diǎn)：學(xué)校工作群

主題：如何培養(yǎng)兒童自主識字能力

討論人員：李登云、張方圓、楊東（負(fù)責(zé)整理）

討論背景：

從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童采用自己喜歡的方法自主識字，從中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，是小學(xué)低年級語文教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生成長的基本途徑。漢字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)規(guī)定，低年級認(rèn)識常用漢字1600一1800個。識字量占六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學(xué)生不堪重負(fù)。因此，在新課程的識字教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字木身的規(guī)律，按語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)語文及學(xué)習(xí)其他各個學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。

發(fā)言記錄：

楊東：在這里，我認(rèn)為激活兒童自主識字的意識，激發(fā)兒童自主識字的積極性是培養(yǎng)兒童自主識字能力的前提！

俗話講“興趣是最好的老師”。在識字教學(xué)中，教師要注意激活學(xué)生自主識字的意識，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的自由。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。使何一個學(xué)生都能主動地、積極地、充分地表現(xiàn)自我，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，并催生他們的創(chuàng)新意識。如學(xué)習(xí)生字前組織預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。然后請學(xué)生說出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學(xué)生在主動參與的過程中，就可體驗(yàn)到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學(xué)之間相互啟發(fā)，識字能力得到相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)的自信心也隨著一起增強(qiáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在由興趣轉(zhuǎn)化而來的內(nèi)需力的驅(qū)動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字范圍。激活學(xué)生主動識字的愿望。讓他們看到一個生字后，通過思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發(fā)現(xiàn)，并能想辦法把它記住。同時一教師應(yīng)用激勵性評價對學(xué)生在識字過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給子肯定和鼓勵，對學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的賞識，從而使學(xué)生形成自信，淋漓盡致地發(fā)揮識字潛能，最大限度地拓展識字。

李登云：除了楊東所說的這一點(diǎn)以外，我認(rèn)為拓寬自主識字的途徑，實(shí)行開放式識字，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑。漢字無處不在，無時不有，存在于學(xué)生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學(xué)生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，屏幕上清晰的字幕。這一切無一不對學(xué)生發(fā)生直觀刺激，為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動自己的知識積累，主動識字，既利用了學(xué)生本身這一資源，讓學(xué)生在合作識字中互補(bǔ)識字，強(qiáng)化識字，又拓寬了識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了隨時隨地識字求知的習(xí)慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學(xué)生在掌握自主識字的方法后，反復(fù)實(shí)踐，在語言的感悟、積累和運(yùn)用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語文的后勁。

張方圓：你們說的都有道理，學(xué)生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅(jiān)持寫話練習(xí)等活動。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫學(xué)生認(rèn)識不少生字，提高學(xué)生的識字量，還能豐富學(xué)生的生活內(nèi)涵，使他們學(xué)到更多的語言，形成更高的文化素養(yǎng)。同時，也會為今后的語文學(xué)習(xí)及思維能力的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

我的反思：一言以蔽之，在學(xué)生有了自主識字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識字，學(xué)生才能積極、主動、生動、活潑地參與到教學(xué)活動中來，才能充分發(fā)揮個體主觀能動性，自覺地、獨(dú)立地、有創(chuàng)新地進(jìn)行自主識字。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與個體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，升華為一種學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，從而逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，最終形成自主識字、自主發(fā)展的良好能力。

對于一線教師來說，理論就是武器，關(guān)鍵如何用的順手還得不斷的去實(shí)踐它。在兩年的低年級教學(xué)活動中，我也是不斷的尋找著并實(shí)踐著能夠讓學(xué)生自主識字的方法。比如說：對于學(xué)習(xí)生字，提前讓學(xué)生們預(yù)習(xí)好，（對于如何預(yù)習(xí)可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預(yù)習(xí)。）并且讓他們選一選自己認(rèn)為比較難學(xué)的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動，首先讓學(xué)生們說說自己認(rèn)為難學(xué)的漢字；接著讓學(xué)生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學(xué)生之間知識的互補(bǔ)）；最后我再適時加以引導(dǎo)總結(jié)（適時準(zhǔn)確的教學(xué)評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。

我常想，其實(shí)不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)習(xí)，在相互幫助中去學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)為這么學(xué)有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節(jié)識字課我和學(xué)生們都有了收獲，就沒有白白浪費(fèi)課堂的四十五分鐘。