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      低年級識字寫字方法的研究

      時間:2019-05-15 09:57:48下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《低年級識字寫字方法的研究》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《低年級識字寫字方法的研究》。

      第一篇:低年級識字寫字方法的研究

      低年級識字寫字方法的研究

      小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語文的素養(yǎng),教師要樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀,在識字教學(xué)中,注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境,以識字和發(fā)展語言同步為目的,進(jìn)行全方位多角度的訓(xùn)練。同時,識字對于低年級的學(xué)生來說,又是一個新的任務(wù),也是一項重要的任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面,實行認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫,提出會認(rèn),會寫兩種要求,這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要的意義。

      一,課題的理論意義

      識字,就基本素質(zhì)來說是接受性的,是把外界輸入的文字符號錄入大腦,與腦中已經(jīng)存貯的語言、語義相結(jié)合,識字過程的特征都是通過視覺信息接受的一種文字符號,并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。

      課題無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義,新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)一項重要任務(wù),特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快 盡可能地認(rèn)字,以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段,給他們打造一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界,這無論對孩子的情感和思維、還是對培養(yǎng)獲取信息的能力,都有重要意義,識字還能有效豐富兒童的語言,強化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言,它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言,人鉆研學(xué)問,考慮疑難,做出判斷,認(rèn)定對策,設(shè)計方案,簽訂條約,寫文章和著書立說等都離不開它,所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的,或是暫時看不見,但卻能使孩子終身受益。

      二,課題研究的基本內(nèi)容。

      從“教師中心”到“學(xué)生中心”,從關(guān)注識字寫字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從關(guān)注識字技能的記憶,保持到關(guān)注漢字在不容環(huán)境中廣泛靈活的遷移。注重培養(yǎng)識字能力,促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主題精神,自主領(lǐng)會識字方法,并靈活運用。利用“金蛋格”滲透基本筆法,結(jié)構(gòu)原則等,提高識字效率。

      三,研究的重難點,1,激發(fā)興趣,增強創(chuàng)新動力。

      2,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自主識字和寫字的能力。

      四,識字寫字教學(xué)的有效途徑,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

      識字寫字的方法和途徑很多,如猜字謎、編順口溜、形聲字,部件組成等,同時小學(xué)一、二年級也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的關(guān)鍵時期,教師從漢字的基本筆畫入手,通過系統(tǒng)的講解和示范,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,使學(xué)生逐漸掌握正確的漢字書寫方法,受到藝術(shù)的熏陶。

      1,興趣識字,以說促識

      興趣是最好的老師,低年級孩子的集中注意力時間較短,教師要利用他們的無意注意,讓她們在輕松活潑的氣氛中,自然而然地識記生字,設(shè)計多種趣味識字法。如:編故事識字法,謎語識字法,編兒歌識字法,編順口溜法

      2,及早閱讀,以讀促識

      呂叔湘先生說:“教學(xué),教學(xué),就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’?!辈皇前熏F(xiàn)成的知識教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,這樣學(xué)生就可以受用一生,所以在新生入學(xué)一個月學(xué)完拼音后,就應(yīng)該開始引導(dǎo)他們開始讀書,讀書可以讓他們知道很多有趣的事情,因勢利導(dǎo)地調(diào)動學(xué)生們的讀書欲望,開展“誦讀比賽”“親子閱讀”等讀書活動,識記更多生字,并且夸獎那些識字多的學(xué)生。

      五,研究步驟

      (一)準(zhǔn)備階段:(2011.5——2011.7)

      制定課題方案,進(jìn)行立項申請,探討最優(yōu)化的識寫結(jié)合的方法。

      (二)實施階段(2011.8——2013.8)

      根據(jù)預(yù)先制定的目標(biāo),確定實施方案步驟

      實驗教師確定自己的實驗?zāi)繕?biāo),制定實施計劃,不斷進(jìn)行階段總結(jié)。

      根據(jù)學(xué)生的實際情況確定重難點,使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。

      (三)總結(jié)階段(2013.8——2013.12)

      對研究數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行整理分析,并寫出結(jié)題報告。

      1,第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字,要給學(xué)生以強刺激,使學(xué)生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系,以加深對所認(rèn)漢字的第一印象。

      2,采取多種方法復(fù)現(xiàn),鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn),最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面,并鼓勵學(xué)生從身邊,從書報上找到剛認(rèn)識的字,在語言環(huán)境中及時鞏固漢字。

      3,把寫字教學(xué)作為識字教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié),以寫促使,在教學(xué)實踐中努力探索總結(jié)書寫步驟:觀察字形特點,分析部件比例結(jié)構(gòu),找關(guān)鍵筆畫,給字定位,找主筆后書空,再實寫,分教難點,訓(xùn)練重點,探源書寫規(guī)律,教給學(xué)生識寫方法,在教學(xué)中,教師做到指導(dǎo)得法,學(xué)生做到識寫有法。課題研究作為優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量和效益的突破口,使識字寫字教學(xué)的方法更加豐滿、直觀、鮮明、快捷!

      第二篇:低年級識字寫字教學(xué)策略及方法

      低年級識字寫字教學(xué)策略及方法

      識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學(xué),我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識。

      一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力

      充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗,識字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。

      二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識字興趣

      在識字教學(xué)中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學(xué)生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。

      三、自做學(xué)具,組合識字方法

      學(xué)生識字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。

      四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識字能力

      識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引其學(xué)生的識字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個學(xué)生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。

      2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

      3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應(yīng)地貼在一起。

      五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識字

      教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運用方法,自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。

      六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實加強寫字實踐

      創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;引進(jìn)書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報也由學(xué)生來題寫??傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

      總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

      第三篇:低年級識字寫字教學(xué)的研究

      低年級識字寫字教學(xué)的研究

      語言是思維的外殼,又是思想的載體,語言工具性的外在形態(tài)就是文字。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視兒童識字,“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”是我國幾千年來總結(jié)的一條重要的語文教學(xué)原理。因此,小學(xué)低年級語文教學(xué)必須以識字為重點,且要突出強調(diào)寫字訓(xùn)練,低年級學(xué)生應(yīng)多識字、多寫字,才能為讀、說、寫打下良好的基礎(chǔ)。

      1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》中提出:低年級認(rèn)識常用漢字1800個左右,其中1200個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。用鉛筆寫字,姿勢要正確,字寫得正確、端正、整潔。現(xiàn)行的《小學(xué)語文新課標(biāo)》中在識字、寫字目標(biāo)中規(guī)定識字1600~1800個,其中800~1000個會寫。由此也提出了三個注意點:

      1.培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力是第一學(xué)段的重點。2.識字要遵循“認(rèn)寫分開,多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學(xué)時要與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合。

      如何有效地進(jìn)行識字、寫字教學(xué) 作為一線小學(xué)低年級語文教師,是孩子的啟蒙者、鋪路者、奠基者,其身上肩負(fù)著無法估量的重任。教好學(xué)生識字、寫字,無疑是低年級語文教師最關(guān)鍵也最重要的任務(wù)之一。對兒童來講,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是其獲取系統(tǒng)知識的第一步,識字教學(xué)的效果不僅影響兒童對漢字的掌握,而且會影響其閱讀和寫作能力的提高,因而必須重視對小學(xué)低年級兒童的識字寫字教學(xué)。

      漢字作為我國通用的文字,是由音、形、義三要素構(gòu)成的復(fù)合體。魯迅先生曾說過,“誦習(xí)一字,當(dāng)識形、音、義;口誦其音,目察其形,心通其意,三識并用,一字之功,乃全?!痹谧R字、寫字教學(xué)中,識字本身就可以促進(jìn)兒童的知識增長和智力發(fā)展?!白R字教學(xué)的過程就是一個使學(xué)生統(tǒng)一地理解和掌握漢字三要素的過程,具體而言,就是使學(xué)生分別認(rèn)識、掌握漢字的音、形、義,并建立起三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系的過程?!痹谶@一過程中,對于低年級學(xué)生來說,更重要的是要認(rèn)識字形,并正確地書寫字形。但由于“字形”歷來是低年級教學(xué)的難點,所以要求低年級教學(xué)在寫字方面要多下功夫,使學(xué)生真正掌握漢字的間架結(jié)構(gòu),提高漢字的書寫水平。

      識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。在識字的過程中重視寫字的指導(dǎo),把識字和寫字結(jié)合起來。識字教學(xué)要改進(jìn)方法,提高質(zhì)量。要在語言環(huán)境中教識字,把字的音、形、義結(jié)合起來;要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物,聯(lián)系生活實際識字,把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來;學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用,把識字和聽說讀寫結(jié)合起來;在識字的過程中重視寫字的指導(dǎo),把識字和寫字結(jié)合起來。寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,從一年級開始就要嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。在寫字教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣,教學(xué)生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆、運筆,使學(xué)生掌握漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法。

      一、識字

      漢字是方塊形的表意文字,由圖形演變而來,字?jǐn)?shù)多,字形復(fù)雜,各種筆畫、結(jié)構(gòu)差別很細(xì)微,難于辨認(rèn);漢字本身不能表示讀音,必須一個一個地記,有時 一個字還有多種讀音。因此,許多人認(rèn)為漢字有“三多三難”,即“字多,難記;形多,難寫;音多,難讀”。但是,如果根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點,采用形象聯(lián)想法來識字,不但可以對學(xué)習(xí)漢字化難為易,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。那么,什么是形象聯(lián)想識字法呢?形象聯(lián)想識字法就是根據(jù)漢字的特點,在識字過程中,通過對字的音、形、義的分析,找出三者之間的聯(lián)系點展開奇特聯(lián)想,從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強記憶,然后通過暗示學(xué)習(xí)加以鞏固的一種識字方法。

      (一)形象聯(lián)想識字法的課堂操作

      1、自學(xué)課文(這兒所說的自學(xué)課文不是高年級布置的課后,而是課上)識字教學(xué)的要求是讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義。先讓學(xué)生在聽錄音或教師范讀課文后,自由讀課文,遇到帶拼音的生字拼拼字音,看看字形,想想意思,初步感知全文,同時為形象聯(lián)想識字打下基礎(chǔ)。

      2、聯(lián)想識字

      常用的形象聯(lián)想識字法有:(1)圖示法(象形法)。象形字一般都能用一幅畫來畫出。很多獨體字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。這里的象形法即反用六書中的象形,教學(xué)時先出示該字的甲骨文符號或圖畫,讓學(xué)生看一看、想一想、猜一猜,然后再出示生字,從而建立起字與圖畫間的聯(lián)想。在教給學(xué)生此識字方法的同時,應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸我國古老的漢字文化,特別給學(xué)生講清漢字的發(fā)展、演變(有條件的話,用多媒體演示會更直觀),激發(fā)學(xué)生的識字興趣,激發(fā)其熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的情感。(這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的想象力)。

      (2)演示法。用動作來演示,表示漢字音、形、義的關(guān)系。如識“看”字,可以用一只手放在眼睛上遮住陽光,往遠(yuǎn)處“看”;識“滅”字,可以用一塊板在火上一壓,火就“滅”了。

      (3)會意法。通過分析會意字的部件來識記字形,理解字義,記住字音。如“二人為從,三人為眾”、“二木成林,三木成森”、“不正是歪,小大是尖”識“囚”字,人關(guān)在牢房里就是囚禁;(奔馳的標(biāo)志)“災(zāi)”字,屋中起火就是災(zāi)害。、(4)謎語法。用謎語的形式來分析字形,猜想字義。如學(xué)“飯”字,猜謎語“反復(fù)吃的食物”;識“炸”字,可編謎語“左邊有火,怎能放心”。

      (5)兒歌法。(我們老師們都知道,兒歌教學(xué)是低年級常用的一種方法,)因為兒歌,是小朋友最感興趣的文字樣式讀起來朗朗上口,便于記憶。如:①認(rèn)識“青”字后,就有“有蟲是蜻蜓,有目是眼睛,有水是清泉,日出表天晴,心中有情義,用話來邀請,有米更精神。編成兒歌:“天晴晴,水清清,請你來,做事;小朋友,愛眼睛,小蜻蜓,夸你行?!雹凇吧蠈W(xué)去,背書包,吃飽飯,不要跑;洗衣服,用水泡,過新年,放鞭炮?!贝蠹也虏?,這又是在教學(xué)什么生字?

      (6)故事法。識字教學(xué)提倡在游戲中學(xué),在活動中學(xué),在情景中學(xué),以增加趣味性和可接受性。目的就是為了使抽象的漢字具體化、復(fù)雜的漢字簡單化、靜態(tài)的漢字動態(tài)化。最簡單的是拆部件編故事。如“游泳”的“游”字:(結(jié)合高年級學(xué)生易寫錯)大人陪著孩子到有水的地方去游泳?!笆c”;有一個老農(nóng),他上山打柴,他砍了很多樹枝,用繩子綁的結(jié)結(jié)實實的,高高興興地背回了家。(“木”表示他砍的許多樹枝,“口”表示用繩子捆樹枝時的樣子?!笆保┙Y(jié)合自己舉例 “德”的識記。

      此外還有指事法、形聲法、比喻法等,聯(lián)想時,可根據(jù)生字的特點,靈活 地運用。

      (二)一年級剛識字,難點在字形。(??)一定要在寫字上多下工夫,在閱讀中鞏固識字。到二年級,學(xué)生識字多了,同音字、形近字出現(xiàn),字詞義的理解成為難點,就可以在閱讀中理解和鞏固字的音、形、義。

      二、寫字

      《新課標(biāo)》提出識字要遵循“認(rèn)寫分開,多識少寫”的原則,這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定識字寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個重要指導(dǎo)思想。識寫要求分開,多認(rèn)少寫,這其實是為了體現(xiàn)“認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫,降低難度,加強寫字”的精神。其優(yōu)點一是認(rèn)字多、認(rèn)字快;二是“認(rèn)寫分流,多認(rèn)少寫”更有可能按照寫字規(guī)律,扎扎實實地進(jìn)行寫字訓(xùn)練。

      (一)培養(yǎng)習(xí)慣

      《寫字教學(xué)大綱》明確指出:“要加強寫字教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?!睂懽值牧?xí)慣很多,如正確姿勢書寫的習(xí)慣,整潔的習(xí)慣,讀帖的習(xí)慣,“天天練”的習(xí)慣??”重點談一談?wù)麧嵉牧?xí)慣。首先,應(yīng)該要求學(xué)生保持作業(yè)本的整潔可觀。如遇到寫錯了或要修改時,應(yīng)把原來的字擦干凈,不在本子上亂圖亂畫,不馬馬虎虎,把每次寫字都當(dāng)作是一次練字,照著字樣一筆一畫寫工整。這就要求教師在每次寫作業(yè)時提醒并嚴(yán)格要求學(xué)生做到這一點,決不能因繁瑣而放棄。并要求學(xué)生每次寫作業(yè)都要堅持這么做,在家里亦如此。此外,教師要注意經(jīng)常示范,采用作業(yè)展覽等多種方式不斷激勵學(xué)生,從而不斷增強學(xué)生保持書寫工整、卷面整潔的意識。

      其次,整潔不僅僅指作品的整潔,還包括書寫工具以及書寫者自身的整潔。因此教師不僅應(yīng)該要求學(xué)生保持作業(yè)本的整潔可觀,還要要求學(xué)生注意保持桌面的整潔,注意衣著和手指的整潔。如寫字之前要把課桌擦干凈,把手洗干凈,桌上和手上濕了,要擦干了才能寫。教育學(xué)生書寫后,要把作業(yè)本的角撫平。若是臨摹,要教育學(xué)生愛護(hù)字帖,使其整潔、美觀、經(jīng)久耐用。

      (二)直觀演示 多年來,一年級的寫字教學(xué)一直是困擾我們的教學(xué)難題,尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生,學(xué)習(xí)生字更是非常吃力?!傲邭q的兒童手指肌肉末梢神經(jīng)還不發(fā)達(dá),不能較靈活地握筆、用筆,開始寫字是比較困難的。若開始階段不以寫字作為重點,不下功夫打好基礎(chǔ),就會對以后寫字技能的發(fā)展產(chǎn)生影響,而且會出現(xiàn)大量的錯別字?!苯┠辏谛碌恼n程理念的指導(dǎo)下,我們很多老師改變了過去靠多寫來記生字的方法,而是注重了學(xué)生學(xué)的過程?!爸庇^演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段,幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫姿式和書寫方法,讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”,使學(xué)生知道怎樣做才是對的,對怎樣起筆、怎樣收筆,哪里輕、哪里重等都一目了然,不僅使學(xué)生對寫字重點感興趣,而且有利于學(xué)生掌握運筆過程中的輕重,快慢等書寫技法。另外,根據(jù)教學(xué)實際需要,教師可以利用投影儀或微機設(shè)計漢字拆拼練習(xí),把漢字分成部件,學(xué)生自由拼擺,比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)筆畫或部件所在田字格中的位置,把字寫勻稱。

      學(xué)新字前,先把學(xué)生新筆畫的基礎(chǔ)打?qū)?,然后老師在黑板上把字放大,同時寫得非常慢,便于學(xué)生的觀察;同時讓學(xué)生觀察每一筆在田字格的占位,學(xué)生用大田字格本,學(xué)生觀察教師的大字,在自己的本子上也寫大字,學(xué)生更適應(yīng),更感興趣。新授寫字課時,學(xué)生寫生字不超過三遍,要求一遍比一遍好,有時學(xué)生寫一個字要用二、三分鐘。用過去寫七、八個字的時間來完成一個字,而且比以 前更省時。

      如在教學(xué)“畫”時,我們可以先制作一組動畫:把“畫”字分解開來,拆分部件。接著,畫面上顯示出一個田字格,告訴學(xué)生:要想寫好“畫”字,一定要把“畫”字的各個部件進(jìn)行合理的組合,擺好它們在田字格的位置,這樣寫出來的“畫”字才美觀得體。然后,屏幕上又顯示出下面一組動畫:只見短橫一跳就跳到了田字格上半格的中間去了;“田”緊接著跳到了格的中間,同時配上音:寫“田”字時要上寬下窄,四個空白要均等;寫豎折和豎同樣也配上音。這樣,生動的畫面會讓學(xué)生看得直觀、形象、有趣味。

      (三)尋找規(guī)律。

      漢字成千上萬、千變?nèi)f化,老師不可能每個字都做示范。因此,平時就要十分注意在指導(dǎo)學(xué)生書寫時,幫助學(xué)生在練字過程中逐步尋找漢字的書寫規(guī)律。我教給學(xué)生寫字時,告訴學(xué)生我們中國的漢字講究左右對稱,而上下不對稱,如“三”“豐”。我還強調(diào)突出主筆。絕大部分漢字的筆畫都有主次之分,書寫時應(yīng)該把主筆相對寫得開放些,而其他筆畫則相對收縮些。如“中”的主筆是中豎,就應(yīng)該把中豎寫長,而把“口”相對寫扁一些,寬一些,“大”的主筆是撇捺展開,而將上面的一橫相應(yīng)寫短些。那么,一個字中到底誰是主筆,應(yīng)視具體的字而定。教學(xué)中,我總是先讓學(xué)生自己去揣摩、比較,或者參照范字來確定。如我在教“來”字時,讓學(xué)生試著確定主筆,有的說撇捺是主筆,有的說第二橫是主筆,有的說中豎是主筆,我根據(jù)學(xué)生的說法依次把字寫在黑板上,結(jié)果學(xué)生看到前兩種字形時都笑了,最后通過比較,大家很容易把主筆找出來了。經(jīng)過長期訓(xùn)練,逐步給學(xué)生打下干什么都有主次的有序基礎(chǔ)。(這兒說一說我們的摹寫訓(xùn)練,要合理的用起來,與課文生字教學(xué)有機結(jié)合)

      (四)表揚激勵。

      小學(xué)生都有強烈的競爭意識,根據(jù)這一特點,我們可以經(jīng)常在班級開展各種競賽,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。如開展最佳坐姿評比、最佳作業(yè)評選,翻開學(xué)生的作業(yè)本,首先看到的是在寫得好的字的左下方,那么給學(xué)生們畫張可愛的笑臉,下面還可以寫上這樣的評語:進(jìn)步了!寫得不錯!進(jìn)步很快!當(dāng)然作業(yè)中有明顯的毛病也要在評語中寫出來,比如:請注意筆鋒!請注意字的結(jié)構(gòu)等等。這樣,學(xué)生們都會以自己的作業(yè)本為自豪。經(jīng)常能聽到小朋友說:“我有18 個笑臉了!再得7 個我就能當(dāng)上每周明星了。你有幾個?”在這簡潔的話語中,自然就探尋到學(xué)生們追求向上的心聲了。

      當(dāng)然,作為低年級老師首先要勤于練字,做好一本“活字帖”。指導(dǎo)學(xué)生寫字,目的不是為了培養(yǎng)書法家,而在于讓學(xué)生端端正正寫字,培養(yǎng)“提筆即練字的好習(xí)慣”。識寫結(jié)合,既鞏固了生字的字形,又培養(yǎng)了學(xué)生堅毅的性格,陶冶了情操??傊?,只要把握《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,教學(xué)中提高學(xué)生寫字興趣,不斷完善自己的教學(xué)方法,識字教學(xué)就一定會成功,學(xué)生也會寫出一手漂亮的字,作為對您最好的回報。

      第四篇:小學(xué)低年級識字寫字學(xué)習(xí)方法研究

      《小學(xué)低年級識字寫字學(xué)習(xí)方法研究》課題

      實 施 方 案

      (2010年-2011年第一學(xué)期)

      維新中心校:張志安

      小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì),教師要樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀,在識字教學(xué)中,注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境,以識字和發(fā)展語言同步為目的,進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級的學(xué)生來說,又是一個新的任務(wù),也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行;而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足,將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識字量應(yīng)達(dá)到3500個左右,小學(xué)第一學(xué)段(小學(xué)一、二年級)的識字量應(yīng)達(dá)到1600至1800個左右。由此可見,小學(xué)第一段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從50%1600-1800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學(xué)一、二年級這些6—7歲的孩子負(fù)擔(dān)太重。從90%這個百分率上我們又可以感受到在小學(xué)一、二年級認(rèn)識這1600-1800個字非常的有意義。完成了這個任務(wù),小學(xué)生就可以提前進(jìn)入獨立閱讀階段,培養(yǎng)獨立閱讀的能力,進(jìn)行情感體驗,豐富積累,逐步形成良好的語感。并逐步學(xué)會運用多種閱讀方法,初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界,完成《課標(biāo)》規(guī)定的課外閱讀任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面,實行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫,提出會認(rèn)、會寫兩種要求,這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。

      一、課題的理論意義

      使用語文是一種技能,語文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能,所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調(diào)了語文教育的重要性,學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎(chǔ),這是非常重要的。識字,就其本質(zhì)看來說是接受性的,是把外界輸入的文字符號錄入大腦,與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號,大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況,識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號,并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字,即對所認(rèn)識字的鞏固率高,數(shù)量大,回生率低。我們學(xué)年預(yù)計通過“低年級有效識字寫字的實踐與研究”,探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式,可以使實驗條件下的兒童的識字寫字能力明顯高于常規(guī)兒童,同時促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化,全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講:大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前著更為重要,而在各種外界信息的刺激中,識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時,不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激,這種音形的反復(fù)刺激,在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系,這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜,頭腦就越來越聰明,越靈活,從而增強腦的機能,極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講:新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。

      二、課題研究的基本內(nèi)容:

      從“教師中心”到“學(xué)生中心”,從關(guān)注識字寫字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移,注重培養(yǎng)識字能力,促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,自主領(lǐng)會識字方法,并靈活運用,提高學(xué)習(xí)效率。

      三、研究的重點、難點

      1.激發(fā)興趣、增強創(chuàng)新動力。

      2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)自主識字寫字的能力。

      四、識字寫字教學(xué)的有效途徑,促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

      識字寫字的方法和途徑很多,如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識字方法與對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來,使學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上促進(jìn)了各種能力的形成和發(fā)展。寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項重要基本功,寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)一、二年級階段,學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)書寫漢字,對漢字的基本筆畫、筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)以及書寫方法一無所知。因此,抓住小學(xué)一、二年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的關(guān)鍵時期,教師從漢字書寫的基本筆畫入手,通過系統(tǒng)的講解和示范。讓學(xué)生通過模仿漢字的書寫開始,對漢字的書寫有一個逐步的了解和認(rèn)識。逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,使學(xué)生逐漸掌握正確的漢字書寫方法,把漢字寫的正確、工整、整潔、美觀。使學(xué)生在書寫漢字的過程中受到藝術(shù)的熏陶,美的感受,培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍,持之以恒的意志、品格,以及樂學(xué)求美的良好素質(zhì)。

      1、興趣識字,以說促識。興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短,教師要利用他們的無意注意,讓他們在輕松活潑的氣氛中,自然而然地識記生字。應(yīng)設(shè)計多種趣味識字法,如:“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學(xué)生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中,讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得,既記住了字形,又訓(xùn)練了思維和說話能力。教學(xué)“蚊”字時學(xué)生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進(jìn)文具盒”;教學(xué)“滅”時,學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學(xué)生們所喜聞樂見,學(xué)生樂于觀察樂于說了,對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣,學(xué)生的語言之門打開了,說的津津有味、形象生動,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到了以說促識的良好效果。

      2、及早閱讀,以讀促識。

      呂叔湘先生說:“教學(xué),教學(xué),就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,這樣學(xué)生就可受用一輩子?!睂W(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識字,識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說,閱讀要等掃清了文字障礙才可以進(jìn)行。而這樣一來,學(xué)生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感,識字變成了一種無趣的勞作,效果自然不會很好。所以在新生入學(xué)一個月學(xué)完拼音后,就應(yīng)該開始引導(dǎo)他們開始讀書。先從拼讀一句話開始,逐漸擴大到讀一段話。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了,讀書可以讓他們知道很多有趣的事情,讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導(dǎo),利用早自習(xí)和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事,用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了,因為每次老師總是讀一點,聽得不過癮。如果自己能讀書該多好??!學(xué)生們的讀書欲望被調(diào)動起來,這時從圖書室借來拼音讀物,鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學(xué)讀給大家聽,我在班級設(shè)立了“誦讀步步高”評比欄,學(xué)生讀書的多少一目了然,使學(xué)生在讀書活動中形成你掙我比的局面。在讀書寫話中,我也提倡少用拼音多用漢字,并且經(jīng)常夸獎那些寫字多的學(xué)生,激勵大家多識字。

      由于多識字,實現(xiàn)了“盡早閱讀”,提高了兒童朗讀能力,開闊了學(xué)生的視野,增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語言發(fā)展,從而促進(jìn)兒童智力是發(fā)展。同時,由于掌握了識字工具,兒童的自學(xué)能力明顯增強,推動了其它功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題,學(xué)生可以獨立讀題,獨立思考,不但速度快,而且正確率高。

      五、研究步驟:

      1、第一階段:準(zhǔn)備階段(2010、10——2011、3)本階段主要研究的項目和內(nèi)容為: ①制定課題研究方案。

      ②集體論證完善本課題,提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。③通過教學(xué)實踐,探索識字寫字教學(xué)方法。

      2、第二階段:實施階段(2011、4——2012、4)本階段主要研究的項目和內(nèi)容為:

      ①繼續(xù)探索優(yōu)化識字寫字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。

      ②在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步調(diào)整課題實施過程。③反思這一階段實施效果,寫出階段小結(jié)。具體實施步驟

      (一)、第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字,要給學(xué)生以強刺激,使學(xué)生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系,以加深對所認(rèn)漢字的第一印象。

      (二)、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn),最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認(rèn)字“一回生,二回熟。多次見面就成了好朋友?!卑l(fā)揚同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學(xué)生從身邊、從書報上找到剛認(rèn)識的字,在語言環(huán)境中及時鞏固認(rèn)字。

      (三)、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,如圍繞一個專題(蔬菜、水果、花草樹木等)培養(yǎng)學(xué)生自主識字寫字的意識;指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“寫字百箱”等;隨時將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊;或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識字箱,經(jīng)常利用字卡鞏固識字。

      (四)、開展“好書伴我讀”,利用閑暇時間讀書、讀報、講故事,把課堂延伸到家庭。鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中,留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn),做鞏固認(rèn)字的有心人。

      六、研究成果形式

      1、研究報告和論文

      2、體現(xiàn)活動教學(xué)特色的教案和案例分析。

      3、體現(xiàn)活動教學(xué)特色的課題教學(xué)實錄。

      第五篇:低年級自主識字方法的研究

      《低年級自主識字方法的研究》結(jié)題報告

      商瓊瓊

      于莉紅

      一、課題的提出

      (一)、課題的來源

      1、母語教育具有無處不在、無時不有的特點,我?,F(xiàn)使用語文人教版教材具有開放性的特點,我班學(xué)生能夠接受到大量的信息,具備一定的識字基礎(chǔ),順應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的潮流,吸納成功的識字教學(xué)經(jīng)驗,尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律,抓住最佳識字期,充分開掘兒童的識字潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力應(yīng)運而生。

      本實驗試圖以“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體,構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,自主識字,改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),增加識字量,提高單位時間內(nèi)識字效率,盡早實現(xiàn)閱讀。

      2、選擇此課題的理論依據(jù):

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此,在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識,使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

      3、選擇此課題的目的

      本課題旨在完成三項工作:

      ⑴、從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

      ⑵、激發(fā)學(xué)生識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,提高學(xué)生識字能力,逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力,增強學(xué)習(xí)自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      ⑶、提高教師自身水平,在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

      4、選擇此課題的價值

      ⑴、理論價值:

      從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

      ⑵、實踐價值:

      A、激發(fā)學(xué)生識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,提高學(xué)生識字能力,逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力,增強學(xué)習(xí)自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      B、提高教師自身水平,在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

      5、實踐的意義:

      ⑴、從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

      ⑵、激發(fā)學(xué)生識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,提高學(xué)生識字能力,逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力,增強學(xué)習(xí)自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      ⑶、提高教師自身水平,在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

      ﹙二﹚課題的界定與概述:

      自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體習(xí)得語言文化的能力,是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ),自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨立認(rèn)識生字,滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)。它有利于提高語文識字效率,增加識字量,實現(xiàn)盡早閱讀,提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā),本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā),綜合運用多種識字方法,激發(fā)兒童識字的興趣與情感,探索自主識字的途徑與方法,注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

      〔三〕實驗原則

      1、科學(xué)性原則:

      改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識為主,把學(xué)生當(dāng)成知識的容器的教學(xué)方法,遵循兒童身心發(fā)展的特點,順應(yīng)兒童認(rèn)知水平,結(jié)合其生活實際,采用多種形式,激發(fā)兒童識字興趣,提高自主識字能力。

      2、整體性原則:

      在統(tǒng)一思想指導(dǎo)下,從大語文觀出發(fā),本著生活處處有語文以及學(xué)生內(nèi)心需求考慮,調(diào)動多方面因素,充分發(fā)揮各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體教育功能,用整體優(yōu)化的思想和方法,去探索提高學(xué)生自主識字能力的途徑和方法,實現(xiàn)教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

      3、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則:

      在操作過程中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,并將二者有機結(jié)合起來,力爭取得最佳效果。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律、總結(jié)識字方法。學(xué)生將字放在語言環(huán)境中,去理解、運用,學(xué)習(xí)漢字音、形、義,初步感悟漢字文化內(nèi)涵,培養(yǎng)兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

      4、共性與個性相結(jié)合原則:

      在操作過程中,既重視面向全體學(xué)生,探索共同的規(guī)律,又重視每個學(xué)生的個性特點,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上均有提高。

      5、實效性原則:

      重視研究的實際效果,采取多種形式,面向全體,通過實驗激發(fā)學(xué)生識字興趣,增加識字量,提高自主識字能力。

      6、靈活性原則:

      培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的形式是靈活多樣的,如隨文識字、歸類識字(構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字)。

      二、研究的方法過程與具體措施:

      (一)科研方法:行動研究法

      行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中,教育實際工作者按照一定的操作程序,綜合運用多種研究方法與技術(shù),以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本實驗試圖以“小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體,構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,自主識字,改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),增加識字量,提高單位時間內(nèi)識字效率,盡早實現(xiàn)閱讀。樹立“問題即課題,工作即科研,教師即專家,結(jié)果即效果”的意識,經(jīng)歷了設(shè)計實施方案,撰寫實驗計劃---行動驗證,探索方法---考察---總結(jié)反思四個過程。

      (二)研究過程

      ⑴、準(zhǔn)備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚:

      選題,申報,設(shè)計實施方案,學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

      ⑵、實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕:

      按方案與計劃具體操作,在實驗運行過程中進(jìn)一步論證完善方案,積累資料,定期進(jìn)行總結(jié)、分析、研究,反思提高。

      ⑶、總結(jié)階段〔2008年7月—2008年9月〕:

      整理分析實驗資料,對操作過程中積累的材料進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上撰寫實驗報告,接受專家組的鑒定與評估。

      (三)具體途徑、措施和做法

      1、途徑與措施:

      ⑴、以語文人教版教材為主,確保完成基本識字任務(wù)。高質(zhì)量完成規(guī)定的1—2年級識字1800個,寫其中800—1000個的識字任務(wù),主要以課本為依托,隨課文教學(xué)進(jìn)行,為增識漢字打下良好基礎(chǔ)。

      ⑵、研究識字教學(xué)方法,通過提高單位教學(xué)時間效率,提高學(xué)生識字能力。

      ⑶、補充開放性識字教材,大力鼓勵生活情境識字,加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。

      ⑷、激發(fā)學(xué)生識字興趣,通過豐富多彩的識字實踐活動,提高自主識字能力。

      ⑸、改革教學(xué)評價方法,發(fā)揮評價調(diào)控促進(jìn)作用。定期檢測,及時反饋,及時了解增識情況,加強個案跟蹤,及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策,調(diào)整教學(xué)計劃,科學(xué)有序地開展研究。

      2、做法:

      (1)、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手,開展各種活動,調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。

      充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式,激發(fā)兒童識字興趣,引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

      (2)、注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗,教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字(構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等),力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,達(dá)到識用結(jié)合。

      (3)、采取活潑多樣的形式,引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué),在班級設(shè)立圖書角,指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報,評選“識字大王”“讀書小狀元”,激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣,進(jìn)一步鞏固識字。

      三、研究結(jié)果與結(jié)論

      研究結(jié)果:本課題以“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體,從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式入手,以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點,通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐,激發(fā)學(xué)生識字興趣。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,增加學(xué)習(xí)自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生識字量明顯增多,實現(xiàn)了盡早閱讀,收集信息和積累語言的能力明顯增強,語文學(xué)科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高,科研意識增強,教育教學(xué)理論得到進(jìn)一步深化。

      研究結(jié)論:探索出“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法”,并通過實踐檢驗,證明科學(xué)可行。具體方法如下:

      (一)、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手,開展各種活動,調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。

      充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式,激發(fā)兒童識字興趣,引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》,引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中,去親自體驗感受,產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識,從而縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情,盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

      (二)、研究識字教學(xué)方法,通過提高單位教學(xué)時間效率,提高學(xué)生識字能力。

      注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗,教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字(構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等),力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,達(dá)到識用結(jié)合。在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法,形成獨立識字的本領(lǐng)去主動認(rèn)字,體驗成功的快樂,讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形,教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上,如讓學(xué)生說說:“你記住了哪個字?是怎樣記住的?”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既提高了觀察分析解決問題的能力,有提高了識字效率。

      (三)、補充開放性識字教材,大力鼓勵生活情境識字,加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

      (四)、激發(fā)學(xué)生識字興趣,通過豐富多彩的識字實踐活動,提高自主識字能力。在班級設(shè)立圖書角,指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報,評選“識字大王”“讀書小狀元”,激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣,進(jìn)一步鞏固識字。

      (五)、改革教學(xué)評價方法,發(fā)揮評價調(diào)控促進(jìn)作用。定期檢測,及時反饋,及時了解增識情況,加強個案跟蹤,及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策,調(diào)整教學(xué)計劃,科學(xué)有序地開展研究。

      解決的問題:

      1、從識字教學(xué)的設(shè)計角度出發(fā),探討出“自主識字”課堂教學(xué)模式,通過課堂教學(xué)驗證科學(xué)可行。

      2、學(xué)生自主識字興趣明顯增強,識字量增大,語文學(xué)科成績提高,實驗班學(xué)生人均識字量達(dá)到1533字,明顯超出同年級學(xué)生識字量(語文人教版一年級課標(biāo)要求會認(rèn)字共773個),其中46%同學(xué)達(dá)到1600字以上,32%同學(xué)達(dá)到1800-2103字,實現(xiàn)了盡早閱讀。

      3、教師在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面有自己的體會。

      四、反思與設(shè)想

      (一)科研意識提高了,更感理論的貧乏。

      在濟源市“一線教師科研課題”研究中,我真正體會到了“科研興教”、“科研興?!钡囊饬x,做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展,給我提供了研究和實踐的平臺,提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平,更感理論的貧乏,今后一定堅持理論學(xué)習(xí)。

      (二)研究意識增強了,更需操作的規(guī)范。

      在研究中,作為教師的我,成了教育科研的主人,是科研活動的主體,主體性得到充分地發(fā)揮,社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高,我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢,在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略,然后在教學(xué)中實踐檢驗,并形成理性認(rèn)識,再用理性認(rèn)識去指導(dǎo)實踐活動,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,我把在教學(xué)過程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想,隨時記錄、整理,使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體,形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。

      (三)今后還需繼續(xù)努力,不斷探索創(chuàng)新。

      因為實驗時間緊,所以實際學(xué)生人均識字量1553個,與實驗的預(yù)期目標(biāo)---學(xué)生識字量達(dá)到1800以上還有一定的距離,但是,我有決心同時也有信心,在2008年12月底,一定能實現(xiàn)我的目標(biāo)。

      (四)今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“部首查字法”自主識字,指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》,積累詞匯,為自能作文打下堅實的基礎(chǔ)。

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