第一篇：校長演講稿——我的教育金點子

我的教育金點子

——“改、建、跨、思”

尊敬的各位領導、同志們: 大家好！

我演講的題目是：我的教育金點子——“改、建、跨、思”，“春秋代序，陰陽慘舒”，歲月如歌,光陰似水。轉眼間三十年的光陰已揮手而去，此時驀然回首，不禁感慨萬千，思緒難定。我既有奮斗的艱辛，又有成功的喜悅；既有太多的無奈，又有太多的心尤不甘；既有取得成績后的激昂，又有得不到理解的失意；既有永不服輸?shù)木窨簥^，又有廢寢忘食的身心疲憊。那么，在這三十年的教育教學工作中我又獲得了什么呢？

（一）、“改”

“改”就是改革,改進,改變,改善,從而讓事物向更美好的方向發(fā)展.當然改革需要激情和勇氣,也需要合適的土壤.這勇氣來自我們對教育理想的不懈追求,這合適的土壤便是我們對教育理想的虔誠信仰.一年來,我與老師們同心同德,集智匯力,用改革之音叩響理想的大門,唱響教育的詩歌.1、我們改革了人事制度。我們借著績效工資實施的東風，制度,要求各條線,各部門,各年級組每月末在學習提升,目標達成,收獲反思,工作設想,良好建議等方面加以總結。通過這一舉措,加強各行政人員和級部組長嚴謹務實高效的作風建設,提高他們“拷貝不走樣”“工作不教條”的執(zhí)行力,以確保校本提升工作有序而高質量的開展。我們還充分發(fā)揮學校督導的作用,每學期由學校教導處組織專門人員對年級組,分部進行有重點的專項督導,以進一步規(guī)范辦學行為,促進高位均衡發(fā)展。

4,我們改善了學生評價機制。良好的評價機制往往能促進學生自我教育,自我成長。本著“相信每個學生,發(fā)展每個學生,成就每一個學生”的評價理念,學校推出了“合格+特長”的評價機制,組織德育處,教研組把“智慧聰穎,蓬勃向上”的培養(yǎng)目標細化為可操作的評價指標,用更多元化的評價標準,更注重過程的評價方式來引領學生,成就學生。

（二）、“建”

“建”就是建設,建立,創(chuàng)建,它是改革后的教育重生與轉型,需要先進的思想觀念和科學的重組架構。這一年,我們全體東九人在共同的事業(yè)中漸漸形成了共同的信仰和理想,圍繞幸福校園的創(chuàng)建和“東九”品牌的打造,努力孕育一種崇尚道德,崇尚正義,崇尚責任的精神與文化。

郁的書香.讀書正在改變我們的觀念,讀書正在改變我們的行為,讀書正在塑造我們的靈魂。一個學習型組織正在悄然形成。

3、創(chuàng)建平安學校。學校投入了大量的精力,財力,積極創(chuàng)建平安校園。學校與公安局派出所聯(lián)系添制了一批防衛(wèi)器具，加強了門衛(wèi)生保障。通過一系列的舉措,大大改善了學校的技防設施,確保了師生安全,受到了社會和家長的稱贊。

（三）、“跨”

“跨“就是跨越。今年在全體老師的凝心聚力下,學校綜合實力實現(xiàn)了新的跨越。

1、跨越了辦學業(yè)績的高度。一年來,我校在教育教學質量、教師專業(yè)化發(fā)展、領導班子建設等方面均取得了顯著的成績。2012年中考我校151名學生參考，重高上線64人，重高錄取51人，單科成績囊括轄區(qū)九個第一名，實現(xiàn)歷史教育質量的大跨越。

2、跨越了辦學環(huán)境的高度。近年來，學校完成了兩校點13000平方米的運動場的硬化，修建了兩校點水充式廁所，高段部的新教學樓和新學生公寓完工并投入了使用。同時，學校還自籌資金裝備了會議室，整改了學校的電路，安裝學校大型的音響設備，粉刷了老教學樓的內外墻壁，制作了各種標語牌，想起“天行健，君子以自強不息”的古訓，學校的生存、學校的發(fā)展不能安于現(xiàn)狀，更不能默守陳規(guī)。我相信我們東九一定會自強不息,全體東九人一定不想也不會在原地踏步,而是在教育的路上去點燃遠方的燈火,去傳播美好的夢想。由此我想起了朱永新的一首詩歌: 我們是一群行者 跋山涉水,在教育的路上 我們的使命是探索,是發(fā)現(xiàn) 在人跡罕至的地方尋找風景 我們用生命去融化,去燃燒 讓平凡流逝的歲月充滿春光

各位領導、老師們，登高山須攻絕頂，賞大雪莫畏嚴寒?！捌鞔笳呗暠亻b，志高者意必遠”。瞻望東壩教育，我們有信心，有決心。高效課堂教學改革的集結號已經吹響，我們一定能以更加勤奮的工作，更加創(chuàng)新的教研，更加高效的課堂，更加飽滿的熱情，為東壩教育事業(yè)更好更快的發(fā)展作出積極貢獻！

第二篇：教育教學金點子

我為教育教學出金點子

孫青

許多老師對班中不做作業(yè)的同學都很頭痛，雖然和家長一起都做了很大的努力，但是收效不是很大。正好看到這樣一篇關于《怎樣改正做作業(yè)拖拉的習慣》一文，便貼上來，希望能給老師或家長一些幫助和啟示。

培養(yǎng)好習慣用加法，矯正壞習慣用減法。

案例：有一個學生，有些不好的習慣；做作業(yè)拖拖拉拉。明明是快則半小時，慢則一小時的功課，他每天都能寫3小時以上。母親很傷腦筋。暑假的時候給他補課發(fā)現(xiàn)他的反應很快，但是不專心，往往寫幾分鐘就起來東走西走，每小時至少五六次以上。就這樣，一小時的時間差不多一半用在了閑逛上面，難怪要用那么長時間完成功課。為此，他母親想出了各種辦法，專門抽出時間陪他寫作業(yè)?？墒撬繉憥讉€字必須圍著屋子溜達一圈，即使有時候在母親的強壓下不能起身，勉強埋頭寫作業(yè)，可是只要他母親一離開房間，他立刻我行我素。再者，他母親不能每天都專門陪讀，所以他的毛病一直沒有改進。

分析：他做作業(yè)，已經長期養(yǎng)成不能專心的習慣，要他寫作業(yè)時不起來走動實在不容易。兒童的不良行為，若是屬于初犯，可以運用忽視、不直接作反應的方法來消弱。但事實上，真正初犯就被注意到的不良行為很少，多數(shù)是出現(xiàn)好多次以后才被發(fā)覺。這些長期塑造而成為的行為，父母或老師發(fā)現(xiàn)、求助的時候，已經相當牢固?？墒且话愀改富蚶蠋熗雎赃@項關鍵因素，恨不得馬上改善。因此，會把兒童所要改善的不良行為的標準定得很高、很嚴格、很硬性，嫉惡如仇，半點也不通融，形成雙方對立的尖銳形勢。在面臨此種情境時，運用區(qū)別強化的策略非常有效。

區(qū)別強化的理論依據(jù)是斯金納的白鼠實驗。斯金納設計了一個類似箱子的裝臵，在箱子旁邊有個桿子。箱內的白鼠如果壓下了這桿子，一顆食物就會落入離桿子不遠的食物盒內。

一只餓鼠在斯金納的箱內停了許久，仍然沒有任何壓桿反應的跡象。這時，為了讓白鼠有動作，而學會壓桿的行動，斯金納把所期待的行為分為若干個階段，使白鼠逐步達到各階段所設定的標準。假如這只白鼠在箱子里活動，許許多多的動作都不是斯金納所期望的，只有當它的頭朝向桿子時，才能符合斯金納的期望，立即就有顆食物落入食物盒內，這種獎勵會強化白鼠向桿子的反應動作，而其他動作相對逐漸減少。

下一步要獎勵的反應是白鼠更接近桿子，再其次就是碰撞到桿子。就這樣逐漸地，最后只有壓桿的行為，才會獲得食物的獎勵。

上面的實驗就是行為塑造的實驗，可以塑造所期望的行為。如果從反面來看這項實驗，又引導出另外一個策略--區(qū)別強化。當這只白鼠在箱子里活動，開始時，許多許多的動作都不是斯金納所期望，但只要頭朝向杠桿時就可以獲得獎勵。經過數(shù)次后，頭朝向杠桿這種行為逐漸增多，其他錯誤行為慢慢減少。

其次降低獎勵的范圍，要白鼠朝向并移動杠桿，最終出現(xiàn)壓桿的行為。

同樣，對于兒童的偏差行為，其改善之道，并非立即要求兒童改掉，不要出現(xiàn)這種行為，而是采取漸進方式，分階段逐步要求學生遞減不當行為的發(fā)生次數(shù)，最后減到可以接受、甚至完全沒有的情境。這種策略就是區(qū)別強化。

根據(jù)這一策略，我們可以容忍不良行為在某一限度內的次數(shù)，如5次，如果不良行為在一定限度內能減少到5次，就予以肯定，以求改進。然后再逐步降低標準，3次、2次……逐漸就可以達到目標了。

方案：

A．他母親與他約法三章，如果他寫作業(yè)時，每小時能減到3次之內的離座次數(shù)，就可以允許看電視，否則就禁止看6點鐘的動畫片（因為6點鐘的動畫片對梓豪非常有吸引力，是梓豪每天的必修項目。）結果第一星期有3天達到標準，三星期以后可以完全做到。

B．等他能完全做到每個小時離座不超過3次的標準時，再把標準依次提高到2次、1次。就這樣，3個月以后，他終于改掉了寫作業(yè)拖拉的習慣。

應用區(qū)別強化要注意三點：

A．選擇適宜的標準：

運用區(qū)別強化首先要選擇適合我們所要減少的行為標準，才能顯出最佳效果。例如，對于寫作業(yè)，每小時有1次走動是正常的，所以，沒有必要把標準訂成零次。如果我們不希望兒童的某種行為存在，必須完全消除，例如罵人，那么就采用零次區(qū)別強化。

B．強化物要專一

對于不良行為的輔導，強化的來源最好只有一處，否則就沒有效果。例如，他的強化物是對他非常重要的晚上6點鐘的動畫片。假設梓豪在晚上9點可以看到同樣的動畫片，那么6點鐘的動畫片就沒有強化作用，改善行為的動力就沒有了。還有一點，強化物必須是兒童非常喜歡、強烈需要得到的東西，對于那些可有可無的東西，效果就差遠了。

C．耐心堅持，才能有所收獲

區(qū)別強化所要改善的行為次數(shù)出現(xiàn)較多，已經成為習慣，因此需要采用漸進方式，逐步要求兒童遞減不良行為的次數(shù)。這需要堅持和耐心，冰凍三尺非一日之寒，父母不能希望這些壞習慣在一夜之間蹤影皆無。有了這樣的思想準備，才能看見兒童的進步，才能堅持到底，有所收獲。

這個經驗是珍貴的。通俗一點說，培養(yǎng)好習慣需要用加法，持續(xù)21天就會開始養(yǎng)成；矯正壞習慣則需要用遞減法，逐步減少不良行為的次數(shù)。阿姆斯特丹向戒毒者適量提供毒品，就是在運用遞減法。我相信，每一個父母和教師只要有愛心和恒心，都可以有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造，完全有希望培養(yǎng)出孩子的良好習慣。

因此,從這個經驗告訴我,要求學生在制作勞技時,不要心急,要認真觀察,富于想象力,大膽創(chuàng)新,制作出異眾不同的作品,體現(xiàn)自己的風格與魅力.只有這樣告訴學生,才能要求學生做到四到:人到,心到,眼到,耳到.學生才會全神貫注地認真制作作品,才會動手不動口,才會爭先恐后地,專心致志地制作出微妙微俏可愛的作品.

第三篇：陽光教育金點子

陽光教育

鮑徐中心小學

戴益兵

陽光，是大自然賦予人類光明和溫暖的使者。

陽光，是學生享有公平、快樂的學習機會；是老師富有激情、責任的育人使命，是師生共享同一片心靈綠洲的幸福，這是我對“陽光”教育的理解。

“陽光教育”的辦學思想，從最初的理念構建，到形成以“陽光”為核心的校園文化，需要讓和諧、公平、健康、快樂的“陽光”普照在校園的每一個角落。

陽光環(huán)境——陽光教育的歸屬感、榮譽感

為了讓全校師生充滿陽光、充滿活力、充滿激情，給每位師生展示的舞臺，大廳中可以建一個 “赤橙黃綠青藍紫”陽光展示墻：紅色（愛心感恩）、橙色（健康快樂）、黃色（和諧公平）、綠色（環(huán)保節(jié)能）、青色（安全平和）、藍色（務實寬容）、紫色（夢想激情）。展示墻上張貼師生們在各種活動中的身影，絢麗的七彩顏色令人賞心悅目。學校應注重培養(yǎng)教師的陽光心態(tài)和工作態(tài)度，培養(yǎng)陽光少年的習慣養(yǎng)成，讓陽光環(huán)境從理念識別轉向環(huán)境識別、視覺識別和行動識別。

陽光管理——師生陽光智囊團展鋒芒

“老師，每到下雨天清潔區(qū)的積水就好多，可以將現(xiàn)在用的掃帚換成塑料掃帚嗎？”“校長，每周的會議比較多，能否減少一些會議提高老師的工作效率？”??學校組建了由10位不同年齡、不同年級、不同學科、不同部門的教師和各班學生代表組成的“師生陽光智囊團”，把智囊團議事制度作為學校民主辦學、發(fā)揮師生主人翁精神、培養(yǎng)學生自主自治能力的重要途徑。定期召開“師生智囊團”成員會，將師生對學校的建設與管理、教師的教育教學工作、學生的學習與管理以及后勤管理等方面的意見建議納入陽光管理中，對收集到的“金點子”（建言獻策書）進行評審，對被評為最佳“金點子”的建言人進行獎勵，并在工作中采納實施。全校師生在開展“我有一雙火眼金睛——身邊不安全細節(jié)”征集活動中，共提出了1500多個不安全細節(jié)，學校立即進行整改，及時排除了校園的安全隱患，也提高了學生自我教育、管理、服務和防范的意識，“師生陽光智囊團”的作用得到極大發(fā)揮。

陽光課堂——學校、家長、學生的距離可以如此貼近

“陽光育人，快樂成長”。課堂是老師傳授知識，學生掌握技能的地方，學校樹立了“人人都是陽光教育的實施者”這一觀念，讓每一位教師都能以陽光般積極的態(tài)度、陽光般燦爛的笑容走進教室、走近學生，以陽光般的熱情去溫暖每一位學生，以陽光般不息的能量去研究每一堂課，使課堂充滿溫暖。

在學校、家庭、社會“三位一體”的建設中，學校定期舉辦以“陽光校園、快樂分享、繽紛課堂、感受成長”為主題的家長開放日活動。除了邀請家長到課堂中和自己的孩子一起聽課，親身體驗子女在校的學習和生活，學校還開展了“家長進課堂授課”活動，面對不同年齡段的學生上一節(jié)“我看三百六十行”的社會生活實踐課，為學生傳授各自的職業(yè)技能。有的家長講茶道知識，有的家長講下棋方法，有的家長講插花藝術，有的家長講照相機等各種生活工具的用法。

陽光教師——春天的使者，潤物無聲，教育無痕

“讓每個學生都能享受陽光，讓每個學生都能在陽光的普照下健康的成長。為此，我們學校全體教師鄭重承諾如下??”這是陽光教育全體教師的《教師陽光師德承諾書》。

陽光的老師們就像春天的使者，播撒陽光在每一個需要關愛的學生身上。學校不遺余力培養(yǎng)教師，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，陽光教育的教師是不甘落后，爭先創(chuàng)優(yōu)的陽光教師。

陽光學生——心有多大，舞臺就有多大

我們的學生多為附近居住的流動人口子女及居民子弟，生源不穩(wěn)定，情況差異也大，有一部分孩子的父母不在身邊。就是在這樣的環(huán)境下，我們更有責任和義務去讓每個孩子都擁有健康陽光的心理，人格獲得尊重，個性受到重視，成為身心健康、各具才能的人。

學校除了在培養(yǎng)學生的行為習慣與學業(yè)教育上下功夫外，還格外注重學生的特長與綜合素質的培養(yǎng)，竭盡全力為學生提供發(fā)展興趣愛好的舞臺。學校沒學期舉行的期末匯演，使孩子可盡情展示他們的才藝。

如今，普照在“陽光”下的陽光教育，在學校的管理水平、教育教學水平、教育創(chuàng)新能力等方面成績顯著，學校在社會上樹立了良好的形象和聲譽。

我們跋涉在陽光路上，一路前行一路景，風雨不竭繪彩虹，我們正跋涉在陽光路上！

第四篇：教育教學金點子

教育教學金點子

1、取消常設班干部，實行“無班干”式班級民主自我管理的模式，由班級學生采取自薦和他薦的方式競爭產生每周輪值小組，在這個過程中教師學生都轉變了角色。教師著力做好引導者的工作。教師收集歸納班級當中存在的需要重點治理的陋習，再加以細致梳理、歸納出《班級學生行為陋習總結》，引導學生針對班級里的不良行為，討論列舉出數(shù)量不等、內容不限、操作性強的細則，再加以條分縷析地歸類，勾勒出學習、紀律、衛(wèi)生、集會、同學關系等十大提綱式的管理條例框架。教師要參與到班級管理制度的討論與擬訂中，聽取學生的意見。將整理后的細則再返交學生進行民主、公開、自由討論爭辯，最終形成一個具有班級特色和廣泛共識的管理條例，上墻公布，并人手一份以備隨時熟記和對照檢查。組建值周小組，全班同學輪流參與管理。班主任同時提供智力支持、技術幫助和方法指導，把更多的道德教育方法、民主意識、規(guī)范的落實方法傳授給學生，讓學生能盡快學會自立自治。參與學生民主自我管理過程，幫助解決輪值學生難以解決或不便解決的問題。指導教育學生遵守紀律和學生日常行為規(guī)范、禮儀規(guī)范的職責。重點養(yǎng)成學生良好的行為習慣和不斷提高學生遵守紀律、規(guī)范的自覺水平。以多種方式解決取消常設班干后班級里出現(xiàn)的各種問題。每天有問題當場解決，不留尾巴，每周一總結。與班主任角色轉變相適應，學生也真正成為班級的主人翁、自我教育與自我服務者、自身成長的主人，他們要做的事情有：集思廣益地民主制訂班級特色管理制度。學生不論成績優(yōu)劣，都有發(fā)言權和參與權，人人獻計獻策，制定適合班情，內容廣泛的班級管理制度。在班主任協(xié)調下，自由組建值周小組，且經常轉換角色，充分換位管理。在實際執(zhí)行過程中，對原有制度提出異議，或提供新主張。人人參與班級自我管理，認真履行職責。值周長主要做好“三個一”：組織協(xié)調好一周的值周工作、組織好一堂班隊課、寫好一份值周小結。

2、改變家庭作業(yè)模式，讓學生快樂成長。以往家庭作業(yè)存在的弊端：無效、負擔。（1）機械重復效果差。老師布置的作業(yè)隨意性太大，往往都是些機械重復的作業(yè)，學生用于完成作業(yè)的時間太長，作業(yè)的有效性不夠突出，（2）關注學生發(fā)展的作業(yè)少。老師布置的作業(yè)沒有照顧到學生個體的基礎性，更缺乏科學性，不利于學生的終生發(fā)展，（3）忽視了作業(yè)的趣味性。大量機械重復的作業(yè)喪失了學生對作業(yè)的興趣，被動應付、給老師寫作業(yè)成了學生完成作業(yè)的基本調子。改革的策略：

1、還給孩子一個快樂的童年，2、關注孩子的終生發(fā)展。把以往那些機械重復的、可做可不做的作業(yè)堅決減掉。作業(yè)的布置要注重有效性。作業(yè)的布置是為了學生的發(fā)展，過重的作業(yè)不利于學生的身心健康。作業(yè)的布置要注重科學性。不布置死記硬背學生不喜歡的作業(yè)，應探究寓趣味性和知識性于一體的作業(yè)。

3、開展班級學生心情調節(jié)活動。針對目前中小學生開展“心理健康教育”的現(xiàn)狀，如何引導學生解決成長中的煩惱，避免心理問題的產生呢？在班級中開展“心情樹”活動中，同學們自制“心情樹”，在心情樹上設計了幾張心形卡片，每張卡片都在正面涂上綠色，畫有笑臉的表情，表示心情快樂，在反面涂上灰色，畫有哭臉的表情，表示心情煩惱。每天一早，同學們到校后，心情好的會將卡片翻成綠色，心情不好的會翻成灰色，當通過自我的心理調節(jié)或老師同學們的幫助后，心情舒暢了，再把灰色卡片翻成綠色，在一天的學習生活中，偶然出現(xiàn)不快樂的事，自己解決不了的，就再把卡片翻成灰色。

4、建立愛心交流，師生心靈對話。班級中每一位學生都發(fā)一本“心靈對話”記錄本。每本記錄本都設有四個欄目：

1、老師，我想對您說。

2、教師指導語。

3、你對老師指導語的評價。

4、教師二次指導語。在記錄本上學生可以對老師說來自學習中的問題，自身成長中的煩惱，家庭中的壓力，對家長和老師的看法等一切要說的話。記錄本每周交流一次，教師認真指導學生的問題，自己解決不了的請教有關專家，學生對老師的指導語是否解決了自己的問題進行評價，教師對照學生的評價查找自己的得失，進行二次指導。通過這個記錄本，在師生之間架起了一座溝通的橋梁。學生把內心的苦悶、生活的煩惱、同學之間的矛盾、師生之間的不理解等向老師交流。老師的指導語傾注了對學生的關愛。對發(fā)現(xiàn)的個別問題及時面談，在彼此的溝通中，全面了解了學生，緩解了學生的心理壓力，準確抓住了教育的方向，增強了教育的針對性，達到了教育的有的放矢。思想工作走進學生內心，學生的思想素質有了實質性的提高。

第五篇：我的金點子

我的教學金點子

識字教學是我們幼兒園的特色教學，也是吸引家長把孩子送到我們這里的亮點。如何讓每個孩子都積累一定的識字量，是每個老師頭疼的問題。

我在多年的教學中慢慢尋找使每個孩子都有所進步的方法，也是我的識字教學的金點子。

首先，我把常用字打在電腦上，做成ppt。每天晨讀時先讓孩子集體跟讀兩遍，再進行其他的閱讀。剛開始文字旁邊配有圖片，一個學期下來就把圖片減去，孩子只讀文字。

其次，再兒歌教學中，我把兒歌書寫在黑板上，讓幼兒找出認識的字，激發(fā)孩子的識字興趣。當孩子找到自己會讀字時會表現(xiàn)得很興奮，老師及時進行獎勵，鼓勵孩子的學習興趣。

最后，讓孩子強弱結對。每天中午吃完飯時孩子看圖書的時間，我提前把孩子結成對，讓閱讀能力強的幼兒和能力較弱的幼兒坐在一起，兩個孩子一起指讀兒歌，能力弱的孩子在跟讀中學習識字。一段時間下來，班級里識字差的孩子也有了明顯的進步。