第一篇：讓教師走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)1（本站推薦）

校長論壇稿件

讓教師走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)，我們校長能做

些什么

汀泗橋鎮(zhèn)小學(xué) 田利 電話*** 職業(yè)倦怠是指職業(yè)的行為主體在能力、體力和精力上不能滿足外界的要求、無法應(yīng)對(duì)環(huán)境的壓力而產(chǎn)生的體能和心理的疲憊。常發(fā)生于從事教育行業(yè)和服務(wù)行業(yè)的個(gè)體身上。我走上校長工作崗位才一年多的時(shí)間，平時(shí)在學(xué)校我與我校的教師聊天，在聊天時(shí)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)工作流露出恐懼、無奈感。老師說當(dāng)老師時(shí)間長了，剛剛走上工作崗位的那種豪情壯志逐漸消失，希望桃了滿天下的激情消失了，不少教師安于現(xiàn)狀、平淡無為，久而久之成為了教書匠，甚至有些教師進(jìn)入學(xué)校和教室就有一種厭惡感，看到學(xué)生就感覺到頭痛，產(chǎn)生了放棄教師職業(yè)的想法。再加上我校老師年齡結(jié)構(gòu)老化，同時(shí)正是父母體弱需要照顧，兒女成人的時(shí)候，家庭生活壓力較大。同時(shí)感覺壓力特別大、工作好累好累，所有與工作有關(guān)的事都不想做，不想學(xué)習(xí)、不想研究，學(xué)校安排的事能拖就拖，什么榮譽(yù)都不要，如果再有提前退休政策該多好啊！經(jīng)過觀察思考我覺得這種現(xiàn)象不是由某一個(gè)事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。教師職業(yè)的倦怠一方面是身體上的疲勞，另一方面是精神上的厭煩，而更多地是體現(xiàn)在精神層面。

教師職業(yè)倦怠是教師長期處在社會(huì)的、職業(yè)的、心理的、組織的、人際的等種種壓力下而產(chǎn)生的，它使得教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力，表現(xiàn)為：（１）情緒衰竭，對(duì)教育教學(xué)工作喪失熱情和積極性，工作馬虎，煩躁易怒，容忍度低，對(duì)生活和工作感到無助、漠然和悲觀。（２）非人性化，以消極、麻木、否定的態(tài)度對(duì)待同事和學(xué)生，逃避社會(huì)交往，對(duì)人缺乏同情心，無心教育教學(xué)工作，容易遷怒學(xué)生或視學(xué)生為宣泄對(duì)象，喪失了往日的愛心和耐心。（３）自我評(píng)價(jià)和價(jià)值取向降低，缺乏自信心、不敢迎接挑戰(zhàn)、工作不思進(jìn)取、厭學(xué)、厭教、厭生，得過且過，消極對(duì)待。為什么會(huì)出現(xiàn)這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象呢？我總結(jié)形成原因如下：

1、職業(yè)特點(diǎn)。首先，教師職業(yè)具有明顯的辛苦性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性，同時(shí)社會(huì)責(zé)任大。它與其它從事物質(zhì)生產(chǎn)的職業(yè)不同，它的勞動(dòng)對(duì)象是“人”，而且是尚未成熟的人，是正在發(fā)展中的人，教師要把他們從“自然人”培養(yǎng)成為“社會(huì)人”，這個(gè)過程是比較艱巨的。教師這種職業(yè)是一種既要?jiǎng)隗w又要?jiǎng)谛牡墓ぷ?，尤其需要?jiǎng)谛?。小學(xué)教師面對(duì)的是10歲左右的孩子，勞動(dòng)強(qiáng)度要更大些。其次，新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。然而，新的教育思想，即使在科學(xué)的范圍內(nèi)得到贊同，在實(shí)踐中也不能立即變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。需要相當(dāng)長的時(shí)間，需要教師付出巨大的勞動(dòng)，需要他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，需要擬定運(yùn)用這些新的教育思想于學(xué)校教育、教學(xué)工作體系的具體操作方法。

2、工作環(huán)境。一是教師生活空間多局限于家庭、學(xué)校，活動(dòng)圈子窄小，社會(huì)交際活動(dòng)愈來愈少，經(jīng)常在公眾場所表現(xiàn)沉默、“失語”、尷尬，導(dǎo)致教師產(chǎn)生抑郁情緒；二是學(xué)生家庭背景各異、個(gè)性千差萬別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的管理耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力；三是社會(huì)以簡單的各種“率”作為評(píng)價(jià)教師工作的標(biāo)準(zhǔn)，競爭的手段和方法不科學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)與處罰機(jī)制不健全，無意義的考評(píng)、評(píng)比太多等等，都增加了教師工作的負(fù)荷量，教師心力交瘁，導(dǎo)致倦怠心理的產(chǎn)生；四是以個(gè)人勞動(dòng)為主要形式的教育教學(xué)工作往往使教師產(chǎn)生孤僻性格，教師間人際關(guān)系緊張，群體結(jié)構(gòu)不和諧。

3、個(gè)人因素。一是部分教師身心俱疲。由于營養(yǎng)不良、缺少鍛煉，身體每況愈下；尤其是來自學(xué)校內(nèi)部壓力和社會(huì)壓力使教師在焦慮、疲勞等心理癥狀和對(duì)待物質(zhì)利益沖突上造成極大心理障礙。二是功利化思想嚴(yán)重。過激對(duì)待涉及自身利益的問題；對(duì)學(xué)習(xí)和研究也帶功利意識(shí)，消極對(duì)待各級(jí)各類理論研修活動(dòng)，不能以古典心情對(duì)待學(xué)習(xí)。三是對(duì)待人事關(guān)系常常表現(xiàn)為極端的挑戰(zhàn)性、爭強(qiáng)好勝、力求把握環(huán)境、時(shí)間觀念強(qiáng)、急躁等，這些表現(xiàn)與職業(yè)倦怠有較大的相關(guān)性。

4、社會(huì)因素。首先社會(huì)認(rèn)同感出現(xiàn)反差。一方面教師政治地位經(jīng)濟(jì)待遇低，如政治生活不落實(shí)、現(xiàn)實(shí)生活條件的不理想、工資待遇低、住房難解決、家庭壓力大；而另一方面社會(huì)對(duì)教育要求日益增強(qiáng)，教師工作經(jīng)常得不到社會(huì)各方面的理解、同情和支持，各階層人士經(jīng)常對(duì)學(xué)校、教師隨意指手劃腳。不知大家是否在手機(jī)短信或QQ群中看到過這樣的對(duì)聯(lián)：上聯(lián)：囊中羞澀，無權(quán)無勢，人生坎坷，心憔悴。下聯(lián)：居無定所，難以成炊，衣帶漸寬，終有悔。橫批：教師倒霉這副對(duì)聯(lián)的廣泛傳播不正是因數(shù)他真實(shí)地反應(yīng)著當(dāng)前許多教師的生活狀況——工作壓力大，待遇低。其次隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有的教師跟不上時(shí)代前進(jìn)的腳步，不理解、不適應(yīng)，于是產(chǎn)生這樣那樣的焦慮和痛苦。再則“應(yīng)查教育”困擾也容易使教師產(chǎn)生壓抑感。上級(jí)驗(yàn)收檢查名目繁多，學(xué)校、教師應(yīng)接不暇，諸多本屬于政府和社會(huì)行為（如關(guān)心下一代工作）轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校，教師苦不堪言。這樣就增加了教師的倦怠心理。教師的職業(yè)倦怠心理對(duì)個(gè)人、對(duì)工作都是有害的。

克服教師職業(yè)倦怠心理，保持對(duì)學(xué)生的熱情和愛心，對(duì)學(xué)校、教師都具有深遠(yuǎn)的意義。如何防止和克服教師職業(yè)倦怠心理呢？我認(rèn)為，解決這一心理問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也需要學(xué)校管理層面的協(xié)調(diào)運(yùn)作，更需要教師個(gè)體采取積極有效的方式進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。所以，我們教師，以及教育管理階層要與時(shí)俱進(jìn)，從小事、從細(xì)微處做起，從源頭和本質(zhì)上有效克服教師職業(yè)倦怠。

1、提高教師自豪感。引導(dǎo)教師以開闊的心境認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的意義。一個(gè)人是否幸福，不僅要看物質(zhì)，更要看精神。從事教師職業(yè)，與人打交道、與人溝通，經(jīng)常感受人的智慧、情感，在這個(gè)過程中，不斷豐富自己的精神世界，教師可以提升自己的人生品位。所以，教師應(yīng)當(dāng)以開闊的心境、愉快的心情看待自己的職業(yè)。

2、培養(yǎng)教師成就感。有追求才有勁頭。無論是班級(jí)管理還是教學(xué)工作，教師都要有一個(gè)大追求和小目標(biāo)，通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完成自己的大追求。而每一次的成功，都會(huì)帶來快樂、喜悅和成就感。教師正是在一次次成功的愉悅中，不斷培養(yǎng)和加深對(duì)職業(yè)的情感。試想，一位熱愛自己職業(yè)的教師，他還會(huì)感到職業(yè)倦怠嗎?

3、增強(qiáng)教師責(zé)任感。職業(yè)倦怠與興致勃勃的最大區(qū)別在于是否有正確的態(tài)度，只要有正確的態(tài)度，就能化沮喪、挫敗為樂觀、自信與成功，有效地克服倦怠心理。、贏得社會(huì)認(rèn)同感。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展培養(yǎng)了高素質(zhì)的人才。要大力營造全社會(huì)尊師重教氛圍，理解、支持教師工作，不斷提高教師待遇，改變住房條件等。

5、轉(zhuǎn)變學(xué)校管理觀。探索科學(xué)的校園文化建設(shè)、管理模式，讓教師真正感受校園如樂園。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，樹立工作就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)為了工作的觀念，引導(dǎo)教師走上學(xué)習(xí)、研究這條幸福之路。

6、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)對(duì)教師的工作具有導(dǎo)向作用。管理者必須把自己的工作重心下移，提高對(duì)教師工作的關(guān)注程度和參與程度，不僅是監(jiān)督，更主要是服務(wù)，想教師所想、憂教師所憂。在日常活動(dòng)中，管理者只要發(fā)現(xiàn)教師在某個(gè)方面有一點(diǎn)進(jìn)步或收獲，都應(yīng)用贊賞的語言和態(tài)度，抓住時(shí)機(jī)給予激勵(lì)，讓她們在一次次感受成功的同時(shí)樹立自信心，進(jìn)而保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地投入到緊張的工作中去。從而把領(lǐng)導(dǎo)的要求期望變?yōu)榻處煿ぷ鞯膬?nèi)趨力。

三、要為教師創(chuàng)造良好的工作條件。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師創(chuàng)造一個(gè)公平、公正、寬松、舒適的教育環(huán)境。一個(gè)良好的工作、生活環(huán)境，這樣會(huì)使教師心情舒暢，會(huì)有效地預(yù)防和治療一些心理疾病。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要科學(xué)地安排好教師的工作，適當(dāng)控制教師的工作量，幫助教師解決好勞逸結(jié)合問題。減少不必要的會(huì)議，減少不必要的活動(dòng)，減少管理層次，這些都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要認(rèn)真解決的問題。要盡可能地組織教師參加一些有利于教師身心健康的活動(dòng)，幫助教師松弛情緒，煥發(fā)精神，解除苦悶，增加生活的樂趣，使身心更加健康。尊重教師的人格和個(gè)性，珍惜教師個(gè)體的勞動(dòng)成果，為教師搭建充分展示自我的舞臺(tái)，不斷地讓教師們體驗(yàn)到成功的欣喜。

讓教師走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)，我們還要盡所能的對(duì)教師進(jìn)行精神上的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)形成正確的教師觀。組織教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)專長發(fā)展，提高教師教育教學(xué)能力。促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)向多元化、高層次發(fā)展。其次，學(xué)校要關(guān)注教師的快樂需要。學(xué)校和教育職管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，變監(jiān)督管理為替教師著想、為教師服務(wù)，盡量縮減教師的壓力源，幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，釋放壓力，從精神、環(huán)境、工作、物質(zhì)、健康層面進(jìn)行人文關(guān)懷，使教師心理舒暢、自信工作。同時(shí)，學(xué)校還要運(yùn)用教師發(fā)展性評(píng)價(jià)來緩解教師職業(yè)倦怠問題?，F(xiàn)行管理型的教師評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上注重的是管理者的評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上強(qiáng)化以學(xué)生成績評(píng)定教師，對(duì)教師缺乏人文關(guān)懷，運(yùn)用教師發(fā)展性評(píng)價(jià)要以人為本，落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持依靠人、尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的理念，堅(jiān)持人本發(fā)展原則、激勵(lì)性原則、導(dǎo)向性原則、自主性原則等，引導(dǎo)教師主動(dòng)自我發(fā)展，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，通過自身努力體驗(yàn)成就感。

第二篇：教師閱讀書目推薦走出職業(yè)倦怠

讀《走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)》有感

2009-10-11 14:50:17 分類：讀書筆記

這個(gè)月，我在圖書室里借了一本關(guān)于走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)的書，因?yàn)槲以?jīng)有過這種職業(yè)倦怠感，特別是當(dāng)壓力大的時(shí)候。看了這本書后，我覺得其中有一篇《誰偷走了你的激情》寫得蠻好的，現(xiàn)在與大家來分享。

書中講了教師工作是育人的職業(yè)，面對(duì)的是每天都在變化發(fā)展的學(xué)生，而人是最獨(dú)特、最具魅力的，尤其中是小學(xué)生，他們又是富于變化、最具有可塑性的。面對(duì)“歲歲年年人不同”的學(xué)生，有些教師因?yàn)橹骺陀^原因，往往采取“以靜制動(dòng)”、“以不變應(yīng)萬變”的策略，抱著陳舊的教案，不斷“重復(fù)昨天的故事”。除非教材改了，迫于無奈，才不得不重新備課，重新寫教案。至于平時(shí)注意去不斷更新知識(shí)、完善知識(shí)儲(chǔ)備、不斷優(yōu)化教育教學(xué)方法的老師，按比例而言顯然不多。有些老師總是將自己沒有及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因歸咎于太忙，沒有時(shí)間。我們覺得，這是一個(gè)似是而非的解釋，是將責(zé)任外化的一種表現(xiàn)。為什么有些老師能做到教學(xué)和科研兩頭抓，提升自己，主動(dòng)將自己塑造成為名師，而有些老師一輩子都是教書匠？為什么有些教師不僅教學(xué)科研成果優(yōu)秀，而且通過努力獲得了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，而有些教師則安于現(xiàn)狀，“做一天和尚撞一天鐘”？為什么有些教師成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，而有些教師則處于默默無聞、被邊緣化的境地，有被學(xué)校的“末位淘汰制”淘汰的危險(xiǎn)呢？先秦時(shí)期老子強(qiáng)調(diào)，人們凡事首先要自我反省，“反求諸己”，一味的怨天尤人是消極的人生觀。

我針對(duì)作者所與的文章，反思了自己。我覺得前幾年的我也是有以上的現(xiàn)象的，經(jīng)常不動(dòng)腦筋地抄教案，理由為太忙，沒時(shí)間多想，結(jié)果在教學(xué)和科研方面沒有什么進(jìn)步，也沒有成為什么“名師”。不過，現(xiàn)在的我不再像十年前一樣“做一天和尚撞一天鐘”了，我會(huì)積極面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任，我有責(zé)任將每一件事情盡自己的力量做好，讓自己滿意，讓領(lǐng)導(dǎo)放心。所以，我現(xiàn)在工作的心情還是不錯(cuò)的，也沒像以前一樣有職業(yè)倦怠感了

寒假讀金忠明、林炊利《走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)》一書，深有感受?！皳?jù)中國中小學(xué)生心理健康教育課題組調(diào)查，近五成受檢測的教師認(rèn)為是由于“工作太累”，其中37％的教師每天工作時(shí)間超過8小時(shí)。

從大量的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向都比一般人高，具體表現(xiàn)為一些教師有時(shí)無法控制自己的想法、與人交往不自在、容易猜疑等，也有一些教師走進(jìn)教師崗位兩三年后，情感耗盡，職前的那種積極奉獻(xiàn)、愛護(hù)學(xué)生、勤做園丁的理想會(huì)破滅，養(yǎng)成了“事不關(guān)己，高高掛起”、“各家自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的倦怠心理。一些中老年教師，眼看自己再過幾年就退休了，再如何勤勉也是白搭，還不如省省心，以提前退休的心態(tài)占著崗位，得過且過，不求有功，但求無過。加上目前新課程改革如火如荼，口號(hào)上強(qiáng)調(diào)以人為本，既以學(xué)生為本，也以教師為本，但實(shí)踐層面歸根結(jié)底是以分?jǐn)?shù)為本，以升學(xué)為本，原本一味追求分?jǐn)?shù)也就罷了，現(xiàn)在還來了新課程改革，但評(píng)價(jià)指揮棒不改，于是造成了“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的具有中國特色的當(dāng)代教育。這種狀況很容易造成教師人格的分裂，尤其是那些有想法有抱負(fù)的教師。”

《走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)》一書，可謂道出了一些教師的現(xiàn)狀。要克服教師職業(yè)倦怠關(guān)鍵還是在教師個(gè)人的努力。個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1、正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，悅納教師職業(yè)。幸福是觀念性的，如果以收入的多少、待遇的高低、付出與回報(bào)的比例來考量教師職業(yè)的工作面貌，可能很難找到幸福的答案。作為教師，要只有加強(qiáng)自身修養(yǎng)，淡泊名利，敬業(yè)愛崗，善于從工作中獲得樂趣和激情，才能實(shí)現(xiàn)更高層次的追求，體驗(yàn)人生的幸福。有人曾比喻，對(duì)某一事業(yè)的信念和理想是職業(yè)倦怠的最好解毒劑。解決職業(yè)倦怠的關(guān)鍵在于個(gè)體應(yīng)意識(shí)到職業(yè)倦怠并不是只在一生中發(fā)生一次的現(xiàn)象，“它可能一次又一次地潛進(jìn)我們的生命。如果我們學(xué)著識(shí)別自身職業(yè)倦怠的癥狀，并在危害產(chǎn)生之前捕捉到它，那么我們就能很快地恢復(fù)平衡，而不需要一個(gè)較長的恢復(fù)時(shí)期”。因此，教師應(yīng)以樂觀的態(tài)度去看待職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識(shí)倦怠的各種癥狀，以便及早解決問題。

2、采取積極的態(tài)度和措施，自尊與自信，不斷增強(qiáng)自我效能感。要正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)信任、獎(jiǎng)勵(lì)和善待自己。要確立合理的專業(yè)期望，積極地進(jìn)行自我肯定。學(xué)習(xí)積極的方法，正確而科學(xué)地分析自己工作的得失，為自己喝彩，這樣就會(huì)增強(qiáng)工作的效能感，進(jìn)行積極的自我肯定。作為教師個(gè)體，必須采取適當(dāng)?shù)拇胧?，包括保持?duì)工作的好奇心，堅(jiān)持對(duì)教育工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性的探索，有意識(shí)地觀察自己的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時(shí)處理問題。此外，還應(yīng)主動(dòng)爭取廣泛的社會(huì)支持，如多參與社會(huì)活動(dòng)，拓展交際圈；多與社區(qū)鄰里保持聯(lián)絡(luò)，獲得理解及尊重；多與同事聯(lián)系，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。

3、在專業(yè)化成長的過程中主動(dòng)求發(fā)展，努力創(chuàng)造新自我，在工作中尋求自我實(shí)現(xiàn)。工作壓力與職業(yè)倦怠并沒有絕對(duì)的關(guān)聯(lián)，工作壓力大的人不一定產(chǎn)生職業(yè)倦怠。決定教師是否會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的最根本原因，與其說是由工作壓力所致，不如說是沒有充分專業(yè)化的必然結(jié)果。減輕工作壓力，克服職業(yè)倦怠，教師要走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提升內(nèi)涵、提高能力，在教育教學(xué)工作中以達(dá)到增效減負(fù)的效果。要注意創(chuàng)造新自我，完善新自我，進(jìn)而尋求自我的實(shí)現(xiàn)。比如形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、探索歸納出獨(dú)到的教育模式、研究創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的理論成果等，努力成為教育家。這樣，就會(huì)大大增強(qiáng)事業(yè)的成就感。面對(duì)工作帶來的壓力，教師個(gè)體自我心理調(diào)節(jié)是維護(hù)心理健康的關(guān)鍵，教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)教師職業(yè)緊張而繁忙的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，克服職業(yè)倦怠，做幸?？鞓返慕處?，幸?？鞓返刈鼋處煛?/p>

內(nèi)容簡介

教師職業(yè)倦怠不解決，損失的不是一群不想工作的庸才，而是學(xué)校最優(yōu)秀、最具實(shí)力和潛力的師資力量。

是什么讓中小學(xué)教師激情不再？是什么讓靈魂的工程師感到自身靈魂枯竭？教學(xué)工作的重復(fù)。職業(yè)發(fā)展的前途預(yù)期，以及面對(duì)各項(xiàng)考核指標(biāo)的壓力讓一線的教師們遭遇到嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。

老師們該怎么辦？該怎么來鼓舞起教學(xué)的熱情？該怎么來阻絕職業(yè)倦??？《教師走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)》的作者金忠明、林炊利是教育理論工作者、教學(xué)專家，他通過大量的案例研究，對(duì)教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的分析和探討，并提出了解決教師職業(yè)倦怠的策略。這些策略能有效提高教師的工作效率，指導(dǎo)新手教師解決職業(yè)瓶頸問題。中小學(xué)的教育管理者也可以根據(jù)《教師走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)》的指導(dǎo)，幫助教師克服職業(yè)倦怠。讓受挫教師再次擁抱陽光和雨露。

目錄

第一篇 直面教師職業(yè)倦怠的“嚴(yán)寒”

第一章 激情：愛到盡頭覆水難收

一、現(xiàn)狀：從總書記的期望開說

二、焦慮：重復(fù)自己和精神重負(fù)

第二章 倦怠：生命中不能承受之重

一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

二、教師職業(yè)倦怠的影響

三、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

四、教師職業(yè)倦怠的自我診斷

第二篇 透視教師職業(yè)倦怠的“黑匣”

第三章 問教師職業(yè)倦怠為何物

一、教師職業(yè)倦怠是什么

二、教師倦怠的層級(jí)水平

三、教師職業(yè)倦怠的特征及過程

四、教師職業(yè)倦怠的類型

《走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)》讀后感

作者：呂艷 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：251 更新時(shí)間：2010-6-21 學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校組織教師開展寒假讀書活動(dòng)我借閱了一本《走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)》。一直以來教師這份職業(yè)，由于工作量大、瑣碎事務(wù)繁多，教師需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間來完成，因而教師的工作與生活的界限十分模糊，以致于精力透支，身心疲憊。想想自己在教師這個(gè)崗位上已有14年了，每天都是在忙碌、緊張的狀態(tài)下度過，曾經(jīng)的激情也已漸漸平淡，正在走進(jìn)職業(yè)倦怠期。走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)，有何靈丹妙藥呢，抱著這樣的想法，我把《走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)》帶回了家。

我曾經(jīng)想，我是不是已經(jīng)缺乏了上進(jìn)心?？戳诉@本書后，給我迷惘的心以安慰。職業(yè)倦怠是職業(yè)過程中的一種正常現(xiàn)象。弗洛姆說：“職業(yè)倦怠是現(xiàn)代人的通病，聰明的人肯定是善于及時(shí)抽身倦怠，重鼓職業(yè)激情的人。”這一段話不僅對(duì)教師，對(duì)任何職業(yè)的人都有警世作用。面對(duì)職業(yè)倦怠，教師應(yīng)采取積極行動(dòng)，有效防范這種病癥的侵襲。作為個(gè)體而言，可從具體的行動(dòng)和心理兩方面作好調(diào)適。

一、克服倦怠的心理調(diào)適

1、學(xué)習(xí)“水”的智慧

天下沒有比水更柔軟的物體了，但是“攻強(qiáng)克堅(jiān)”時(shí)，沒有什么東西比水更厲害。最厲害的智慧當(dāng)如水的那種柔中有剛，剛?cè)嵋惑w的境界。水的智慧很值得教師思考、領(lǐng)悟和內(nèi)化，教師若能領(lǐng)會(huì)水的智慧，那就不可能出現(xiàn)厭煩、失落和倦怠等消極情緒，總會(huì)懷揣積極健康的人生觀。

2、正確認(rèn)識(shí)和駕馭壓力

教師工作壓力不可避免，那么只能改造主觀世界來達(dá)到物我和諧，從而調(diào)適內(nèi)心狀態(tài)，以應(yīng)對(duì)和排遣壓力。

3、學(xué)會(huì)情緒疏導(dǎo)

人所能承受的心理壓力有一定的極限，當(dāng)心理壓力超過這處極限時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些精神上的困擾，而且身體健康也會(huì)受到威脅。這就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，打開自己的“情緒控制閥門”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w宣泄。

4、心里要有“時(shí)間表”

在現(xiàn)實(shí)里，時(shí)間是個(gè)不變的常數(shù)。教師若能在常量的時(shí)間里管理好自己，提高辦事效率，就會(huì)增強(qiáng)自信心，不斷獲得成就感和滿足感，就能夠有效克服職業(yè)倦怠。

5、善待自己

由于工作任務(wù)繁重，工作環(huán)境相對(duì)封閉，教師很少為自己留出娛樂和放松的時(shí)間。再加上教師責(zé)任心很強(qiáng)，習(xí)慣把全部精力和時(shí)間都傾注在工作中，往往忽略了自己生活的其他方面。不均衡的生活會(huì)使教師處于不良的心理狀態(tài)之中。要改變負(fù)面情緒和不良心理，首先要調(diào)整自己的心態(tài)，善待自己。

二、克服倦怠的具體行動(dòng)

1、體育鍛煉——讓生理“機(jī)器”協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)

生理機(jī)能與人的內(nèi)心情緒休戚相關(guān)。當(dāng)身體強(qiáng)健，身體中的神經(jīng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)，以及骨骼、肌肉、皮膚和毛發(fā)等組織運(yùn)轉(zhuǎn)順暢時(shí)，人的精神上的承受能力必定較強(qiáng)。鍛煉能促進(jìn)身心健康，就會(huì)遠(yuǎn)離倦怠。

2、合理飲食——為身體健康提供“燃料”

飲食是人生的享受，合理健康的飲食能緩解身心壓力，給身體提供燃料和動(dòng)力。

3、為自己建立社會(huì)支持系統(tǒng)

社會(huì)支持系統(tǒng)包括家庭、朋友和所處的周圍環(huán)境。一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)良好的人，遇到困境時(shí)就會(huì)有途徑得到化解。教師通過建立自己交際圈中的良好人際關(guān)系，不僅會(huì)滿足各種生物學(xué)性質(zhì)的需要，而且能夠不斷掌握學(xué)習(xí)、工作和生活的知識(shí)、技能以及符合社會(huì)要求的行為方式，并在交際中主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的行為?？梢钥隙ǖ卣f，有著良好人際關(guān)系的教師是很少出現(xiàn)職業(yè)倦怠情況的。

4、確立合理的專業(yè)期望

中國社會(huì)向來給教師職業(yè)帶上很美麗的“光環(huán)”，因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，確有崇高而重要的社會(huì)意義，但其本身也有明顯的局限性，要認(rèn)識(shí)到“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”不過是一句徹頭徹尾的謊言，學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞、發(fā)展的快慢，并不僅僅取決于教師一人之力。學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)來自方方面面的因素，教師沒有理由也不應(yīng)該將學(xué)生看成是自己獨(dú)立完成的“作品”而或喜或悲。確立了這種合理的專業(yè)觀念和專業(yè)期望的教師，才不會(huì)輕易被一時(shí)的挫折和逆境年擾，最終產(chǎn)生對(duì)本職工作的厭倦情緒。

5積極投身教育變革實(shí)踐

一個(gè)人很難改變另一個(gè)人，因此，任何人一生都在做一件事情，那就是去適應(yīng)自己周圍的環(huán)境。作為中小學(xué)教師，必須學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。課程改革給教師提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給教師帶來愈來愈大的壓力。在這種情況下，教師若不能有效投入課程改革實(shí)踐，就很容易因?yàn)楦簧稀皶r(shí)代潮流”而被各種變革折騰提厭倦不堪。

看了本書以后有種豁然開朗的感覺，作為教師不僅要教好學(xué)生，還要學(xué)會(huì)愛惜自己，適時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)適。這樣職業(yè)倦怠就不會(huì)光顧，才能始終以飽滿的熱情投入工作。

《教師，走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)》讀后感

寒冷冬日，我卻時(shí)時(shí)感受著一股股的暖流。

因?yàn)樽x了一本書，名字叫《教師，走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)》。想想自己在教師這個(gè)崗位上已有十個(gè)年頭了，職業(yè)倦怠是職業(yè)過程中的一種正?，F(xiàn)象。弗洛姆說：“職業(yè)倦怠是現(xiàn)代人的通病，聰明的人肯定是善于及時(shí)抽身倦怠，重鼓職業(yè)激情的人。”這一段話不僅對(duì)教師，對(duì)任何職業(yè)的人都有警示作用。面對(duì)職業(yè)倦怠，教師應(yīng)客觀公正的分析造成職業(yè)倦怠的原因，在認(rèn)清楚原因之后，采取積極行動(dòng)，有效防范這種病癥的侵襲。作為個(gè)體而言，可從具體的行為和心理兩方面做好調(diào)適。

《教師，走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)》這本書的作者歸納了造成教師職業(yè)倦怠的十大原因：贊譽(yù)魚顯示背離；勞動(dòng)價(jià)值魚勞動(dòng)報(bào)酬的反差；理念先進(jìn)魚評(píng)價(jià)體系落后的矛盾；新課程對(duì)教師的高要求魚教師個(gè)人價(jià)值觀的矛盾；圣人標(biāo)志與常人心態(tài)的矛盾；角色價(jià)值觀魚個(gè)人價(jià)值觀的矛盾；自我抱負(fù)高于工作準(zhǔn)備不足的矛盾；工作負(fù)擔(dān)過重與教師承受能力有限的矛盾，高精力投入于低成就感的矛盾。在當(dāng)前的教育背景下，這十大原因基本上囊括了造成教師職業(yè)倦怠的原因。在這十大矛盾中，有的是傳統(tǒng)的教育模式造就的；有的是教學(xué)改革新舊思想的沖突；有的是來自社會(huì)輿論的壓力；有的是基本的國情決定的；有的是教師自身的原因。對(duì)于這些原因我們一定要客觀的認(rèn)識(shí)和李潔，魯迅先生曾經(jīng)說過“真的猛士必須是敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢做?！笨梢娬暿鞘滓臈l件。我想，只有在客觀分析了造成教師職業(yè)倦怠的原因之后，我們才能真正的尋找到解決問題的方法。任何高喊口號(hào)的改革都是形式主義，最終只會(huì)落得鏡中花、水中月的結(jié)局。

對(duì)于教師自身的原因，比如自身的業(yè)務(wù)水平；自我心理調(diào)節(jié)；教師個(gè)人的素質(zhì)等原因造成的倦怠，作為個(gè)體，是可以通過一些方法來改善的。置身于目前這樣一個(gè)各行業(yè)充滿競爭，壓力無處不在的社會(huì)大潮中，教師想要實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，不可能不遇到巨大的壓力和負(fù)擔(dān)，倦怠是難以避免的，關(guān)鍵是如可采取有效的措施來避免陷入倦怠。生活的價(jià)值來之不易，已經(jīng)有職業(yè)倦怠的教師，想要恢復(fù)失去的熱情和活力，并不是一件輕易的事，沒有上帝或者救世主能夠讓你的夢想一夜之間成真，而且這一切不要指望別人能夠幫助你，這一點(diǎn)對(duì)于廣大的教師來講更是如此，即使我們的社會(huì)對(duì)當(dāng)前的教育環(huán)境做出了比較大的改善，誰喲能夠保證所有的教師不會(huì)再產(chǎn)生新型的職業(yè)倦怠呢？所以就目前來講，改變自己才是擺脫職業(yè)倦怠的最實(shí)際可行的方法?！板e(cuò)過了太陽不要哭泣，否則你將錯(cuò)過月亮和星星”。從這個(gè)意義上講，《走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)》這本書是治療教師職業(yè)倦怠的“心靈雞湯”它提出的一些建議，從切實(shí)可行的角度給予廣大教師人性關(guān)懷?！督處?，走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)》這本書給我的啟發(fā)是非常巨大的，我想，接下來我要做的是避免走入教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)，回首過去的工作，雖然會(huì)遇到一些小的挫折，但是在前輩們的鼓勵(lì)下，我始終一飽滿的熱情和踏實(shí)的態(tài)度投入到工作中去，因?yàn)槲覉?jiān)信“我思，故我在！” 漫漫長路，好書相伴，是一件幸事！

每天都是在忙碌、緊張的狀態(tài)下度過，經(jīng)常在深夜的休息時(shí)間來備課，能達(dá)到理想中的如坐春風(fēng)式的教學(xué)體驗(yàn)也不多，有時(shí)候不免感到身心疲憊，有些茫然，就在這時(shí)，讀了《教師，走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)》這本書，非常慶幸，她讓我轉(zhuǎn)變了觀念，重新認(rèn)識(shí)自我，避免了走入教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)。

一.克服倦怠的具體行為。

1.體育鍛煉——讓生理“機(jī)器”協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。

生理機(jī)能于人的內(nèi)心情緒休戚相關(guān)。當(dāng)身體強(qiáng)健，身體中的神經(jīng)系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)，以及骨骼、肌肉、皮膚和毛發(fā)等組織運(yùn)轉(zhuǎn)順暢時(shí)，人的精神上的承受能力必定較強(qiáng)。鍛煉能促進(jìn)身心健康，就會(huì)遠(yuǎn)離倦怠。2.合理飲食——為身體健康提供“燃料”。

飲食是人生的享受，合理健康的飲食能緩解身心壓力，給身體提供燃料和動(dòng)力。

3.為自己建立社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持系統(tǒng)包括家庭、朋友和所處的周圍環(huán)境。一個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)良好的人，遇到困境時(shí)就會(huì)有途徑得到化解。教師通過監(jiān)理自己交際圈中的良好人際關(guān)系，不僅會(huì)滿足各種生物學(xué)性質(zhì)的需要，而且能夠不斷掌握學(xué)習(xí)、工作和生活的知識(shí)、技能以及符合社會(huì)要求的行為方式，并在交際中主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的行為?？梢钥隙ǖ卣f，有著良好人際關(guān)系的教師是很少出現(xiàn)職業(yè)倦怠情況的。4.確立合理的專業(yè)期望

中國社會(huì)向來給教師職業(yè)帶上很美麗的“光環(huán)”，因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，卻有崇高而重要的社會(huì)意義，但其本身也有明顯的局限性，要認(rèn)識(shí)到“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”不夠是一句徹頭徹尾的謊言，學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞、發(fā)展的快慢，并不僅僅取決于教師一人之力。學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)來自方方面面的因素，教師沒有理由也不應(yīng)該將學(xué)生堪稱是自己獨(dú)立完成的“作品”而或喜或悲。確立了這種合理的專業(yè)觀念和專業(yè)期望的教師，才不會(huì)輕易被一時(shí)的挫折和逆境干擾，最終產(chǎn)生對(duì)本職工作的厭倦情緒。5.積極投身教育變革實(shí)踐。

一個(gè)人很難改變另一個(gè)人，因此，任何人一生都在做一件事情，那就是去適應(yīng)自己周圍的環(huán)境。作為教師，必須學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。課程改革給教師提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給教師帶來愈來愈大的壓力。在這種情況下，教師若不能有效投入課程改革實(shí)踐，就很容易因?yàn)楦可稀皶r(shí)代潮流”而被各種變革折騰而厭倦不堪。二.克服倦怠的心理調(diào)適。1.學(xué)習(xí)“水”的智慧

天下沒有比水更柔軟的物體了，但是“攻強(qiáng)克堅(jiān)”時(shí)，沒有什么東西比水更厲害。最厲害的智慧當(dāng)如水的那種柔中有剛，剛?cè)嵋惑w的境界。水的智慧很值得教師思考、領(lǐng)悟和內(nèi)化，教師若能領(lǐng)會(huì)水的智慧，那就不可能出現(xiàn)厭煩、失落和倦怠等消極情緒，總會(huì)懷揣積極健康的人生觀。

2.正確認(rèn)識(shí)和駕馭壓力

教師工作壓力不可避免，那么只能改造世界來達(dá)到物我和諧，從而調(diào)適內(nèi)心狀態(tài)，以應(yīng)對(duì)和派遣壓力。3.學(xué)會(huì)情緒疏導(dǎo)

人所能承受的心理壓力有一定的極限，當(dāng)心理壓力超過這處極限時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些精神上的困擾，而且身體健康也會(huì)收到威脅。這就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蜷_自己的“情緒控制砸門”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w宣泄。4.心里要有“時(shí)間表”

在現(xiàn)實(shí)里，時(shí)間是個(gè)不變的常數(shù)。教師若能在常量的時(shí)間里管理好自己，提高辦事效率，就會(huì)增強(qiáng)自信心，不斷獲得成就感和滿足感，就能夠有效克服職業(yè)倦怠。5.善待自己

猶豫工作任務(wù)繁重，工作環(huán)境相對(duì)封閉，教師很少為主教留出娛樂和放松的時(shí)間。再加上教師責(zé)任心很強(qiáng)，習(xí)慣把全部精力和時(shí)間都傾注在工作中，往往忽略了自己生活的其他方面。不均衡的生活會(huì)使教師處于不良的心理狀態(tài)之中。要改變負(fù)面情緒和不良心理，首先要調(diào)整自己的心態(tài)，善待自己。

第三篇：走出企業(yè)文化建設(shè)的誤區(qū)1

走出企業(yè)文化建設(shè)的誤區(qū)

高賢峰

2人本管理強(qiáng)調(diào)“自我與超我結(jié)合，制度與文化并重”的管理理念。在制度建設(shè)方面，企業(yè)積累了比較多的經(jīng)驗(yàn)，但是，在企業(yè)文化建設(shè)方面，大多數(shù)企業(yè)不得要領(lǐng)，甚至陷入重重誤區(qū)。分析陷入誤區(qū)的原因，探討走出誤區(qū)的方法，就成為人本管理研究者的重要課題。

一、文化建設(shè)有誤區(qū)

改革開放以來，中國企業(yè)文化研究和建設(shè)，經(jīng)歷了兩個(gè)高潮。80年代初，以翻譯出版美國學(xué)者迪爾和肯尼迪的專著《企業(yè)文化——走出管理的困境》一書為標(biāo)志，掀起了第一輪企業(yè)文化的研究高潮。受理論界的影響，一些企業(yè)開始關(guān)注企業(yè)文化建設(shè)，紛紛設(shè)計(jì)自己的企業(yè)文化和企業(yè)精神；90年代初期，以企業(yè)策劃和CIS導(dǎo)入為形式，又掀起了第二輪企業(yè)文化建設(shè)的高潮。這一輪比第一輪有明顯的進(jìn)步：企業(yè)不僅注重提煉自己的核心理念，也開始建構(gòu)自己的整個(gè)形象識(shí)別系統(tǒng)。具體表現(xiàn)就是，不再停留于把自己的理念提煉出來掛在辦公樓上，而是設(shè)計(jì)、編寫甚至出版企業(yè)文化手冊，從理念識(shí)別、制度識(shí)別，到視覺識(shí)別，從核心理念的提煉，到行為規(guī)范的制定，到文化的物質(zhì)體現(xiàn)，企業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展呈現(xiàn)出空前的繁榮。

但是，后來企業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展，逐漸走向了誤區(qū)。許多企業(yè)開始追求文化建設(shè)的形式，急功近利的心理逐步控制了大多數(shù)企業(yè)家的行為，一些企業(yè)不惜重金，請策劃公司進(jìn)行專業(yè)策劃，一時(shí)間，中國崛起了一大批所謂“點(diǎn)子大師”、策劃大師。也確實(shí)有一批企業(yè)，隨著知名度的“爆炸”式提高，銷售額迅速提高。有些企業(yè)似乎一夜之間，找到了制勝的“法寶”！許多“大師”甚至吹響了“點(diǎn)遍中國”的“牛角”……

筆者把第一個(gè)高潮稱為“企業(yè)文化的啟蒙期”，第二個(gè)高潮稱為“企業(yè)文化的躁動(dòng)期”。在世界企業(yè)管理經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)管理——科學(xué)管理——行為管理到文化管理的發(fā)展趨勢推動(dòng)下，中國企業(yè)也跌跌撞撞的加入文化建設(shè)的潮流之中。對(duì)中國企業(yè)來說，企業(yè)文化建設(shè)，由概念啟蒙到接受理論，到出現(xiàn)行為上的躁動(dòng)，可能是無法逾越的階段。但是，在經(jīng)過近二十年的發(fā)展之后，在二十一世紀(jì)已經(jīng)來臨的時(shí)候，在企業(yè)置身于知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的時(shí)候，在企業(yè)文化理念和價(jià)值觀念比以往任何時(shí)候都顯得重要的時(shí)候，企業(yè)應(yīng)該冷靜的思考：自己的企業(yè)文化建設(shè)之路應(yīng)該如

本文受清華大學(xué)“985重點(diǎn)課題《中國企業(yè)戰(zhàn)略管理研究》的資助。作者：清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院高級(jí)訪問學(xué)者，山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授。

何走？再沿著原來的思路、抱著原來的做法，只能在文化建設(shè)的誤區(qū)中越陷越深。走出文化建設(shè)的誤區(qū)，成為越來越多企業(yè)的迫切需要。

二、走出誤區(qū)有辦法

近幾年，我們在企業(yè)咨詢過程中，逐漸摸索形成了一套企業(yè)文化的提煉與設(shè)計(jì)方法，取得了很好的效果。

首先，企業(yè)文化理念和精神，要從企業(yè)歷史中提煉。

在企業(yè)十幾年、甚至幾十年的發(fā)展中，一定會(huì)沉淀一些支撐員工思想的理念和精神。這些理念和精神，包含在企業(yè)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的過程之中，隱藏在一些關(guān)鍵事件之中。把隱藏在這些事件中的精神和理念提煉出來，并進(jìn)行加工整理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)真正支撐企業(yè)發(fā)展的深層次精神和理念，這就是企業(yè)的精神和理念。

按照這種原理，我們設(shè)計(jì)出了提煉企業(yè)精神的方法：

第一步：首先，讓企業(yè)找10位從創(chuàng)業(yè)到發(fā)展全過程都參加的人，讓他們每一個(gè)人講三個(gè)故事：在這幾十年的創(chuàng)業(yè)歷程中，你認(rèn)為對(duì)企業(yè)發(fā)展的最重要的一件事是什么？你最難忘的一件事是什么？你最受感動(dòng)的一件事是什么？然后讓每個(gè)人再講三個(gè)人：你認(rèn)為對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)最大的是誰？這個(gè)人最寶貴的精神是什么？你從他身上受到最大的啟發(fā)是什么？由專人把每個(gè)人講的故事進(jìn)行記錄；

第二步：把重復(fù)率最高的故事整理出來，進(jìn)行初步加工，形成完整的故事； 第三步：找十個(gè)剛來企業(yè)一年左右的員工，最好是大中專學(xué)生，把整理好的故事講給他們聽。然后，向他們提問：這個(gè)故事你聽說過沒有？你聽了之后，你最深的感受是什么？哪個(gè)情節(jié)最感動(dòng)、最難忘？這個(gè)故事體現(xiàn)了一種什么精神？用什么詞來表達(dá)你的感受？把他們的回答記錄下來；

第四步：把專家和有關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)集中封閉起來，對(duì)記錄的內(nèi)容進(jìn)行研究、加工，從中提煉出使用率最高的代表故事精神的詞。這些詞經(jīng)過加工，就是企業(yè)精神或企業(yè)理念；

第五步：按照提煉出來的反映精神或理念的核心詞，重新改編故事，在尊重歷史的前提下，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，寫出集中反映核心詞的企業(yè)自己的故事。假如提煉出“拼搏”一詞，“拼搏”就用一個(gè)故事來詮釋。當(dāng)然，可能還有“創(chuàng)新”、“團(tuán)結(jié)”等等，每一個(gè)詞，都用一個(gè)甚至幾個(gè)故事進(jìn)行詮釋。

其次，企業(yè)文化建設(shè)還要從未來出發(fā)、從發(fā)展出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

對(duì)行業(yè)進(jìn)行分析，對(duì)競爭對(duì)手進(jìn)行分析，對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行定位，找到現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距。進(jìn)一步回答：要想縮短差距，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，企業(yè)必須具備什么精神，應(yīng)該用什么理念指導(dǎo)自己？按照這種要求，設(shè)計(jì)出面向未來的文化理念。

把從歷史中提煉的文化理念和從未來出發(fā)設(shè)計(jì)的理念結(jié)合，進(jìn)行加工整理，就形成企業(yè)的核心理念和理念體系。

其三，企業(yè)文化的貫徹

企業(yè)理念設(shè)計(jì)提煉出來以后，企業(yè)就應(yīng)該采取有效手段進(jìn)行貫徹，讓其真正進(jìn)入員工的理念系統(tǒng)，甚至變成員工自己的理念。

首先，企業(yè)要應(yīng)該制定一系列制度，保證文化理念的貫徹。例如，我們在企業(yè)咨詢中，給企業(yè)制定了以下制度：每一個(gè)部門或單位，每個(gè)月必須尋找一個(gè)本部門發(fā)生的最能體現(xiàn)核心文化理念的案例，由企業(yè)文化中心或分管企業(yè)文化工作的部門組織有關(guān)人員，對(duì)各部門上報(bào)的案例進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比出最能代表企業(yè)理念的案例，企業(yè)將這個(gè)案例當(dāng)作典型案例，進(jìn)行廣泛宣傳，對(duì)這個(gè)案例的當(dāng)事人進(jìn)行表彰。其作用是巨大的：當(dāng)每一個(gè)員工處理工作事件時(shí)，他們會(huì)想：這個(gè)事件能成為企業(yè)需要的“案例”嗎？企業(yè)需要什么樣的案例？企業(yè)提倡什么理念？從而自覺地以企業(yè)理念作為自己的行為指針，使企業(yè)理念得到貫徹；

其次。要培訓(xùn)講故事者?？梢允瞧髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)、故事的當(dāng)事人，也可以是宣傳者或者專家，但是，不管是誰，必須按照事先的策劃講，要把故事中想表達(dá)的理念講深刻、講生動(dòng)，使每一個(gè)員工，都記住、理解、并主動(dòng)向新員工講解這些理念和故事。這樣，故事流傳起來了，企業(yè)文化、理念、精神就活了；

再次，樹立和培養(yǎng)典型人物。在提煉和設(shè)計(jì)出企業(yè)文化并進(jìn)行宣傳培訓(xùn)之后，有一部分人能夠直接認(rèn)同并接受下來，并用理念做指導(dǎo)，做出具體的行動(dòng)。這就是企業(yè)的骨干。這時(shí)，企業(yè)把這部分骨干樹立為典型，充分利用其示范效應(yīng)，使理念形象化，從而使更多的人理解并認(rèn)同理念；

最后，以企業(yè)文化理念與價(jià)值觀為導(dǎo)向，制定管理制度。通過制度的強(qiáng)制，使員工發(fā)生符合企業(yè)理念與價(jià)值觀的行為，在執(zhí)行制度的過程中，企業(yè)理念與價(jià)值觀不斷得到內(nèi)化。最終變成員工自己的理念與價(jià)值觀。

通過企業(yè)文化精神和理念的提煉、設(shè)計(jì)、培訓(xùn)和強(qiáng)化，企業(yè)就形成了“管理制度與企業(yè)文化緊密結(jié)合”的管理環(huán)境。這種管理環(huán)境有兩大作用：對(duì)個(gè)人價(jià)值觀與企業(yè)價(jià)值觀相同的員工，有巨大的激勵(lì)作用；對(duì)個(gè)人價(jià)值觀與企業(yè)價(jià)值觀不相同的員工，有巨大的同化作用。正是這兩種作用，使得企業(yè)文化建設(shè)成為企業(yè)

管理體系中不可缺少的一部分。

三、方法背后是科學(xué)

企業(yè)文化建設(shè)的上述方法有著深刻的理論基礎(chǔ)。

從人本管理角度分析，人的行為有兩大動(dòng)力系統(tǒng)：一是基于“個(gè)人取向”、“自我需要”的動(dòng)力系統(tǒng)，即為了生存、交往、發(fā)展甚至實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而產(chǎn)生的動(dòng)力系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)作用下，人是“自我”為中心的，一切行為都是為了維護(hù)“自我”的利益與機(jī)會(huì)；二是基于“超個(gè)人取向”或者“超越自我”的、完全社會(huì)化的動(dòng)力系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)作用下，人是以“社會(huì)”為中心的，行為的目的是實(shí)現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值、社會(huì)的理想，維護(hù)的也是社會(huì)的利益。每個(gè)人的行為都是“自我動(dòng)力”和“超我動(dòng)力”共同影響的結(jié)果。“自我”與“超我”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了人的主要?jiǎng)恿w系。

企業(yè)文化的核心是企業(yè)價(jià)值觀和企業(yè)精神、企業(yè)理念?；谄髽I(yè)文化的管理主要是提出明確的企業(yè)價(jià)值觀與企業(yè)理念，并用它去影響員工，因此，啟動(dòng)的主要是超我動(dòng)力。但是，文化、理念、價(jià)值觀都是抽象的，能夠直接接受的是少數(shù)人。而文化理念和價(jià)值觀只有被大多數(shù)人接受和認(rèn)同，才能發(fā)揮其作用。借助于典型故事和典型人物，可以使大多數(shù)人理解，從而認(rèn)同。所以從故事中提煉文化與理念、再通過故事傳播文化和理念，就成為一種有效的形式。

第四篇：走出誤區(qū)讓作文教學(xué)有效化

走出誤區(qū)讓作文教學(xué)有效化

【關(guān)鍵詞】興趣；觀察；閱讀；積累

【內(nèi)容提要】“興趣是最好的老師”，在作文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣已經(jīng)成為擺在語文教育工作者面前最主要的任務(wù)。本文著重從學(xué)生寫作興趣的缺失原因，及學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)策略兩個(gè)方面闡述了如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效化。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，只有抓好作文教學(xué)才能有效的提高語文教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)所有語文代課教師都明白的道理，但長期以來，作文教學(xué)使不少教師感到困惑，究竟是什么讓學(xué)生對(duì)寫作失去興趣？怎樣才幫學(xué)生找回興趣，讓作文教學(xué)有效化呢？我認(rèn)為：

一、學(xué)生寫作興趣缺失原因

1、缺少初步作文訓(xùn)練

一直以來低年級(jí)寫作教學(xué)一直被我們所忽視，其實(shí)寫作就應(yīng)從一、二年級(jí)抓起，而往往我們低年級(jí)教師卻忽略了平時(shí)的說話、寫話訓(xùn)練，只是在考試前做一次強(qiáng)化練習(xí)，這樣不僅使得考試成績不盡人意，更為嚴(yán)重的是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)寫句子，這樣到了三年級(jí)他們又怎么會(huì)寫篇章。其實(shí)一、二年級(jí)的看圖說話、寫話就是初步的作文訓(xùn)練，作文并非從三年級(jí)開始的，它是從一年級(jí)按照循序漸進(jìn)的原則，一步一步訓(xùn)練，從“詞→句→段→篇”逐步訓(xùn)練過渡而來的。做任何事情都要遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的原則，當(dāng)然作文也不例外。

2、作文教學(xué)緊扣單元主題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。

現(xiàn)階段，教師在設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練時(shí)總是局限于單元教學(xué)主題，而未考慮到其實(shí)這才是導(dǎo)致學(xué)生無話可說的主要原因。例如，學(xué)了北師大課本第九冊第一單元《馬》，教師便循規(guī)蹈矩地安排了題為寫“馬”的習(xí)作，可卻完全忽略了我們

學(xué)生的生活中根本就沒有“馬”，他們除了學(xué)過幾篇寫“馬”的文章，看了幾幅有關(guān)“馬”插圖外，對(duì)“馬”可以說是一無所知，試問我們老師這讓學(xué)生從何寫起？

二、學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)策略

1、將作文教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的始末

在語文課中，我們不能只停留在思想感情的領(lǐng)悟，而應(yīng)深層次地去挖掘文章內(nèi)在的寫作技巧。不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，更應(yīng)去揣摩作者的寫作意圖，從文章的用詞、立意、寫作手法、整體布局去欣賞體會(huì)。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力、寫作水平才能不斷的提高，而不是僅僅依靠每周的兩節(jié)作文課。

2、作文題目緊扣生活

教師布置作文題目時(shí)，應(yīng)盡量扣緊學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷，所見所聞?dòng)米约汉喍痰恼Z言記錄下來，這樣學(xué)生的作文才會(huì)顯得有血有肉，有感情，才會(huì)感人。

3、引導(dǎo)觀察，積累素材

觀察是寫作的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見、所聞、所感有選擇地用日記、周記的形式記錄下來，積累寫作素材。

4、指導(dǎo)閱讀，讀寫結(jié)合讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受，以至語言，它們不僅僅來源于生活，也要靠在讀書中不斷儲(chǔ)存。

教師可以選取一些優(yōu)秀的篇目或一些好的課外書籍和學(xué)生一起閱讀，并適時(shí)的給予指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，從用詞、組句、立意、謀篇、選材、布局等方面去欣賞、揣摩，以作為自己寫作的借鑒。并讓學(xué)生及時(shí)記錄讀書筆記，將

自己認(rèn)為好的詞語、句子、段落甚至篇章都可以摘錄下來，作為我們自己寫作的基石。教師還可以定期組織學(xué)生交流讀書體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的讀書筆記整理成冊，也可以寫成讀后感，同學(xué)之間相互傳閱，互幫互助、共同進(jìn)步。

5、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成整體構(gòu)思、列提綱的習(xí)慣

所謂胸有成竹，便是動(dòng)筆之前要想好選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及如何組織等等，最好讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，這樣學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有條理、有層次，不至于東拉西扯。

總之，只有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，才能寫出讓人滿意的習(xí)作，作文水平也能不斷提高，作文基礎(chǔ)也會(huì)扎扎實(shí)實(shí)，才能下筆如有神，一揮而就。

讓作文教學(xué)有效化

走出誤區(qū)

小學(xué)語文

第五篇：走出評(píng)價(jià)考核教師工作成績的誤區(qū)

走出考核評(píng)價(jià)教師工作成績的誤區(qū)

雙河小學(xué)譚 永 泉

教師工作成績是教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平和工作態(tài)度的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)校對(duì)教師考核中最重要的一個(gè)方面。學(xué)校對(duì)教師工作成績的評(píng)價(jià)考核工作做得好，有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。在談如何正確評(píng)價(jià)考核教師工作成績之前，我們先來看兩個(gè)關(guān)于學(xué)生考試成績的案例：

案例1：期末考試后，兩位擬晉中級(jí)職稱的老師因?yàn)閷W(xué)生成績算錯(cuò)了影響了教師排名而爭吵起來。倆人班上學(xué)生成績只相差0.1，而教學(xué)成績卻相差一名。

案例2：開學(xué)報(bào)名時(shí)，一位老師語重心長地對(duì)前來報(bào)名的學(xué)生說：“班上平均成績是95分，而你才考85分。老師教不好你，你到更好的學(xué)校去讀吧?！钡撔W(xué)生的考試成績歷來排在該市前列。

以上兩個(gè)案例我們不愿看到，但它們確實(shí)存在我們的校園里。是什么原因造成老師內(nèi)訌甚至趕攆“差生”呢？筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：原來，這些學(xué)校在評(píng)價(jià)考核教師的工作成績時(shí)，都是以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)。有的根據(jù)學(xué)生考試成績的排名為教師排名，再等差確定教師工作成績得分；有的給學(xué)生考試成績第一名的教師工作成績打滿分，其他教師以第一名教師的學(xué)生考試成績分?jǐn)?shù)作分母，本班學(xué)生成績作分子等比給分。

這些學(xué)校的老師為了能提高工作成績，以便評(píng)優(yōu)晉級(jí)，就只能出此

下策了。教師的做法不對(duì)，但這些學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)教師工作成績的辦法就對(duì)嗎？

筆者進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅以學(xué)生考試成績來考核評(píng)價(jià)教師工作成績的學(xué)校還真不少。還有一部分學(xué)校雖然提倡全面考核評(píng)價(jià)教師工作成績，但最終的考核結(jié)果還是體現(xiàn)在學(xué)生考試成績上。這些學(xué)校為什么要這樣做呢？原因可能有以下幾個(gè)：其一，簡單的等量代換：學(xué)生考試成績=教師的教學(xué)成績=教師工作成績，教師的其他工作和學(xué)生的實(shí)際情況忽略不計(jì)。用學(xué)生考試成績來評(píng)價(jià)考核教師工作成績，教師無話可說；其二，有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量（準(zhǔn)確地說應(yīng)該是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)）；其三，學(xué)生考試成績易量化排名，教師亦可直接對(duì)號(hào)入座，考核起來方便；其四，可以刺激教師強(qiáng)烈追求學(xué)生考試成績，滿足部分家長對(duì)學(xué)生考試高分的渴望；其五，可以鞭策教師勤于耕耘，防止教師疏于教學(xué)。

學(xué)校的這種做法可謂用心良苦，一舉多得。撇開后面幾個(gè)原因不說，難道學(xué)生的考試成績就是教師的工作成績嗎？影響學(xué)生考試成績的原因很多，如學(xué)生考試的發(fā)揮、特殊學(xué)生的多少、班上學(xué)生的多少、教師工作量的多少、教師的身體和年齡狀況等。因此，僅以學(xué)生考試成績來評(píng)價(jià)和考核教師工作成績是不正確的。并且這樣做造成的危害很大：

第一、教育走味。素質(zhì)教育始終是空口號(hào)，教師為了切身利益始終繞著應(yīng)試教育轉(zhuǎn)，重智育，輕德育，不注重學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)學(xué)生亦以學(xué)習(xí)成績?yōu)槌咦?，以致于歧視差生，體罰學(xué)生等不良現(xiàn)

象發(fā)生。

第二、教學(xué)走調(diào)。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師上新課的時(shí)間少，練習(xí)課多，學(xué)生作業(yè)多；提前一個(gè)月就上完了新課；一道題反復(fù)做了十幾遍；留學(xué)生到天黑······這些違背教學(xué)規(guī)律的做法的目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生考出好成績。正如一句話：只要功夫深，低分變高分。教師沉浸在書山題海里，任勞任怨。

第三、學(xué)校走色。學(xué)校將師生捆在考試上，造成教師能力上不去，學(xué)生素質(zhì)提不高，學(xué)校就難出人才；學(xué)校只注重抓教學(xué)，藝體、電教實(shí)驗(yàn)等其他工作顧止失彼，學(xué)校就難以形成特色；學(xué)校教育科研工作得不到時(shí)間和師資的保障，就難以走科研興校、與時(shí)俱進(jìn)之路。

第四、教師走穴。一些教師平時(shí)保守資料和經(jīng)驗(yàn)，期末為學(xué)生考試成績分毫必爭，更有甚者在學(xué)生考試環(huán)節(jié)上作文章：考前四處暗訪試題，變相教學(xué)生作弊等，其師德何在？

第五、學(xué)生走樣。試想，以上的教育教學(xué)方式，學(xué)生的身心該受到何等摧殘！學(xué)生的素質(zhì)和能力能提高嗎？這樣教出來的高分學(xué)生，不是天才，而是教師灌輸知識(shí)的機(jī)器！

考試并沒有錯(cuò)，錯(cuò)在我們怎樣去對(duì)待它。以考試論成敗，遭殃的不僅僅是學(xué)生，其實(shí)更苦更累的是教師。教師在承受巨大的理壓力、歷經(jīng)辛勤的教書育人后，還要接受學(xué)生考試的檢驗(yàn)。多少愛崗敬業(yè)的教師

都曾在學(xué)生的考試成績面前流下了傷心的淚水。學(xué)生要減負(fù)，教師更要減壓才行。那么，學(xué)校要如何正確評(píng)價(jià)教師的工作成績，讓教師放下包袱，開動(dòng)機(jī)器呢？筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面去嘗試：

一、教師管理上以人為本，目標(biāo)導(dǎo)向人文化

1、正確區(qū)別對(duì)待教師和學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教師崗位目標(biāo)；

2、學(xué)生分班客觀公正，教師搭配合理，照顧弱勢教師；

3、肯定教師的勞動(dòng)，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作；

4、提供優(yōu)良的教育教學(xué)資源，作好教育教學(xué)調(diào)控，切實(shí)解決教師教育教學(xué)中遇到的問題和困難；

5、充分發(fā)掘和利用教師的特長，多給教師展示平臺(tái)；

6、盡量減少考試次數(shù)，騰出時(shí)間讓教師勤鉆多研，多出教研教改成果。

二、教師工作成績尤其是教學(xué)成績的考核應(yīng)等級(jí)化

教師教學(xué)成績的考核可根據(jù)教師完成崗位目標(biāo)情況分為四個(gè)等級(jí)：A、B、C、D。同年級(jí)同學(xué)科教師的教學(xué)成績可出現(xiàn)多個(gè)A，避免因根據(jù)考試排名只能有一個(gè)第一而引起教師爭分逐名，矛盾叢生。

三、教師工作成績的考核內(nèi)容應(yīng)多樣化

筆者認(rèn)為教師的工作成績應(yīng)由以下幾個(gè)部分組成：

1、教學(xué)成績（40%）；

2、教研教改成果（30%）；3教育效果（10%）；

4、六認(rèn)真教學(xué)情況（10%）；

5、教法的改進(jìn)和教學(xué)手段的革新（10%）；

6、工作量大?。ㄏ禂?shù)）。各項(xiàng)考核內(nèi)容所占的比例應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理權(quán)

重，括號(hào)里的比例僅做參考。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照考核內(nèi)容客觀公正地考核教師，不能因?yàn)槁闊┒喕耸隆?/p>

四、評(píng)價(jià)考核教師工作成績的方法應(yīng)多元化

改變由學(xué)校單一評(píng)價(jià)考核教師工作成績的方法，讓教師本人、學(xué)生、家長也加入到教師工作成績的評(píng)價(jià)中來，增加教師工作成績考核的民主性和全面性。如：教師自評(píng)，教師互評(píng)，學(xué)生、家長綜合評(píng)價(jià)等?？己朔绞缴弦獔?jiān)持平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合。

在關(guān)注新課程改革的今天，筆者希望通過此篇拙作給教育管理者提個(gè)醒；關(guān)注教師——教育事業(yè)的青山，亦是同樣重要。