第一篇：當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究

當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究

為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容

1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差

2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務(wù)

分三個(gè)課時(shí)

一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命

（一）幼兒心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)

1.概括地說(shuō)

概括地說(shuō)，幼兒其是身心發(fā)展的關(guān)鍵期。

幼兒期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，是一個(gè)蘊(yùn)藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個(gè)心理非常脆弱、容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期。幼兒期身心的良好發(fā)展是幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.具體地說(shuō)

具體地說(shuō)，有三個(gè)特點(diǎn)：

（1）幼兒心理處于迅速的發(fā)展階段，思維仍然是以自我為中心的；

（2）幼兒的心理和行為帶有無(wú)意性，有意性剛開(kāi)始發(fā)展；

（3）幼兒開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向，個(gè)性指一個(gè)人比較經(jīng)常、比較穩(wěn)定的心理特征。

3.分年齡段說(shuō)

（1）3—4歲幼兒心理特點(diǎn)由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng)，思維缺乏可逆性和相對(duì)性，行為受情緒支配，喜愛(ài)模仿。

（2）4--5歲幼兒心理特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展，交往能力有所發(fā)展，會(huì)自動(dòng)結(jié)伴交往，活潑好動(dòng)，思維具體形象，有意行為開(kāi)始發(fā)展。

（二）怎樣理解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

1.做了解幼兒心理的有心人

（1）對(duì)幼兒有一顆博愛(ài)的心；

（2）對(duì)幼兒有一顆包容的心；

（3）對(duì)幼兒有一顆公平的心；

（4）對(duì)幼兒有一顆忍耐的心；

（5）對(duì)幼兒有一顆賞識(shí)的心。

2.掌握了解幼兒心理的基本方法

（1）觀察法；

（2）談話法；

（3）問(wèn)卷法；

（4）個(gè)案法；

（5）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（三）肩負(fù)起時(shí)代賦予幼兒教師的使命

1.新時(shí)代對(duì)人才的新要求

? 具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感；

? 具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神； ? 具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。

這意味著，跨世紀(jì)的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。

觸目驚心的大學(xué)生自殺案件：

典型案例：據(jù)有關(guān)消息報(bào)道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時(shí)間內(nèi)，全國(guó)各大專(zhuān)院校竟有41位大學(xué)生自殺。

自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。

自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強(qiáng)奸，其余，可以說(shuō)都是心理問(wèn)題，觸目驚心的大學(xué)生自殺事件令人深思。

令人震驚的數(shù)字

中國(guó)疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心2009年初公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)各類(lèi)精神疾病患者人數(shù)在1億人以上，另有研究數(shù)據(jù)顯示，嚴(yán)重性精神病患人數(shù)已超過(guò)1600萬(wàn)，15歲以下各類(lèi)精神病患者共計(jì)3000萬(wàn)人。

發(fā)人深省的殺人犯的犯罪心理年齡

有學(xué)者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現(xiàn)實(shí)說(shuō)明心理健康多么重要。心理健康，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展與幸福至關(guān)重要。

2.肩負(fù)使命，心系責(zé)任

培養(yǎng)心理健康的孩子，是時(shí)代賦予幼兒教師的使命。同時(shí)也是一種責(zé)任，是教育者的責(zé)任，擔(dān)負(fù)起這個(gè)，是教育的理想境界。

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

傳統(tǒng)健康觀 沒(méi)有病就是健康

現(xiàn)代健康觀 是指一個(gè)人在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)性三個(gè)方面都處于良好的狀態(tài)。

1948年，世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念：

健康是一種身體上、精神上、社會(huì)上適應(yīng)的完滿(mǎn)狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。

1989年，世界衛(wèi)生組織進(jìn)一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康，并提出11個(gè)具體的健康標(biāo)志。

健康的標(biāo)志：

（1）有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；

（2）積極樂(lè)觀，勇于承擔(dān)責(zé)任，心胸開(kāi)闊；

（3）精神飽滿(mǎn)，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力強(qiáng)，善于排除干擾；

（5）應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界的各種變化；

（6）能抵抗普通感冒和傳染??；

（7）體重適當(dāng)，身材勻稱(chēng)而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于觀察；

（9）牙齒清潔，無(wú)空洞，無(wú)痛感，無(wú)出血現(xiàn)象；

（10）頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑；

（11）肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。

? 健康是人的基本權(quán)利；

? 健康是人類(lèi)自我覺(jué)醒的重要方面；

? 健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；

? 健康是生命存在的最佳狀態(tài)；

健康是人生最寶貴的財(cái)富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一個(gè)人的人格完善和心理潛能的良好發(fā)揮，與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，沒(méi)有心理疾病或變態(tài)。

美國(guó)心理學(xué)家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點(diǎn)：

心理健康的標(biāo)志：

（1）自我認(rèn)知的態(tài)度。心理健康的人，能對(duì)自我做出客觀的分析，對(duì)自己的體驗(yàn)、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認(rèn)知。

（2）自我成長(zhǎng)、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力。心理健康的人，心態(tài)絕對(duì)不會(huì)是消極的、厭世的或萬(wàn)念俱灰的，他會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能，自強(qiáng)不息，即使遇到挫折，也會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)，去追求人生真正的價(jià)值。

（3）統(tǒng)一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內(nèi)心的各種能量，使之不產(chǎn)生矛盾和對(duì)立，保持均衡心態(tài)。他對(duì)于人生有一種統(tǒng)一的認(rèn)知態(tài) 度，當(dāng)產(chǎn)生心理壓力和欲求不滿(mǎn)時(shí)，有較高的抗壓力及堅(jiān)韌的忍耐力。

（4）自我調(diào)控能力。對(duì)于環(huán)境的壓力和刺激，能保持自我相對(duì)的穩(wěn)定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調(diào)節(jié)自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發(fā)展方向。

（5）對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力。心理健康的人，在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)迷失方向，他能正確地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界，判斷現(xiàn)實(shí)。

（6）積極地改善環(huán)境的能力。心理健康的人不會(huì)受環(huán)境的支配、控制，而是順應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，并積極地發(fā)問(wèn)，變革環(huán)境，使之更適應(yīng)人的生存。他熱愛(ài)人類(lèi)，適當(dāng)?shù)毓ぷ骱陀螒?，保持良好的人際關(guān)系，并有效率地處理解決問(wèn)題。

我國(guó)學(xué)者把“心理健康”的定義，又做了八點(diǎn)概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各種機(jī)能健康；

（3）符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；

（4）具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；

（5）人格統(tǒng)一和調(diào)和；

（6）對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；

（7）有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；

（8）具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。

以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對(duì)而言的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“樹(shù)立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。

總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼兒健康

幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構(gòu)造正常，能有效抵御各種疾病。組織結(jié)構(gòu)的正常要與不同時(shí)期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍內(nèi)。

幼兒心理健康標(biāo)志：

（1）情緒良好：情緒積極向上；

（2）人際和諧：人際關(guān)系融洽；

（3）適應(yīng)環(huán)境：生理系統(tǒng)能良好發(fā)揮作用；（4）人格完整：沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。

（二）身體健康與心理健康的關(guān)系

1.身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)

身體狀況的改變可能帶來(lái)相應(yīng)的心理問(wèn)題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會(huì)使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂(yōu)慮、抑郁等不良情緒，導(dǎo)致各種不正常的心理狀態(tài)。

2.心理健康是身體健康的精神支柱

良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會(huì)降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個(gè)方面。適應(yīng)性歸根結(jié)底取決于生理和心理的素質(zhì)狀況。

（三）幼兒心理健康教育

1.幼兒心理健康教育的內(nèi)容

（1）環(huán)境適應(yīng)教育

豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開(kāi)放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿(mǎn)足幼兒的心理愿望和需要。

營(yíng)造一個(gè)溫暖、輕松的心理環(huán)境，以積極、樂(lè)觀的精神影響兒童。

成人經(jīng)常保持積極愉快的情緒狀態(tài)，不因一點(diǎn)小事就生氣、沮喪和懊惱。

經(jīng)常談?wù)撔┯腥さ脑掝}，講些小笑話，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人際關(guān)系教育

教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。久而久之,他們?cè)诤屯榈挠螒蛑畜w驗(yàn)到了快樂(lè),糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。

注意發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他們的良好行為，鼓勵(lì)其進(jìn)步與努力。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出尊重同伴的選擇與想法，主動(dòng)安慰不開(kāi)心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時(shí)，及時(shí)給予肯定。

寬容兒童的無(wú)心之過(guò)。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責(zé)，更不要諷刺、挖苦或打罵。

幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問(wèn)題，成人要和孩子一起，探討應(yīng)該采取的方法，給予技術(shù)上的指導(dǎo)。這時(shí)候，孩子特別希望獲得成人的指導(dǎo)。

兒童做錯(cuò)了事要明確地指出，并告訴他錯(cuò)在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當(dāng)孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止，并引導(dǎo)兒童設(shè)身處地體驗(yàn)別人的感受。

和兒童交流時(shí)要平視兒童，態(tài)度和藹。

認(rèn)真聽(tīng)兒童的講話，認(rèn)真回答他們的問(wèn)題。與兒童有關(guān)的事主動(dòng)征求他們的意見(jiàn)，接納兒童提出的合理請(qǐng)求。

經(jīng)常提醒孩子關(guān)心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來(lái)，媽媽提醒孩子接過(guò)爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時(shí)提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。

（3）學(xué)習(xí)困難教育

幼兒因沒(méi)做好某些事而不愉快時(shí)，應(yīng)該安慰和鼓勵(lì)，不要表現(xiàn)出對(duì)他們的失望。

只要兒童努力去做，無(wú)論結(jié)果如何，都應(yīng)該鼓勵(lì)，同時(shí)給予一定的支持和指導(dǎo)。避免只根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)兒童。

? 不要比較兒童的長(zhǎng)相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較，以免傷害兒童的自尊心。

? 減輕身體缺陷對(duì)兒童的影響，身體的缺陷對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對(duì)于他們的成長(zhǎng)非常重要。

（4）情緒情感教育

讓幼兒體驗(yàn)關(guān)愛(ài)、親情、共享的快樂(lè)。教育幼兒正確認(rèn)知自己的情緒，學(xué)習(xí)合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發(fā)泄。

學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)感受，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。例如：成人自己養(yǎng)成使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，讓兒童感受到被尊重。

降低達(dá)不到理想狀態(tài)時(shí)的挫折感，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，失敗和挫折是必然存在的。當(dāng)失敗和挫折發(fā)生時(shí)，我們要幫助孩子正確對(duì)待失敗和挫折，增加經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)，豐富閱歷，從中接受積極的信息。

培養(yǎng)幼兒的同情心。

2.幼兒心理健康教育的原則

（1）發(fā)展性原則

尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。幫助每一個(gè)幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害幼兒。

（2）非價(jià)值性原則

對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，不能僅憑心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果就隨意對(duì)幼兒進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，以免對(duì)其心理健康產(chǎn)生不利影響。

（3）協(xié)同原則

在心理健康教育過(guò)程中，一方面應(yīng)注意與游戲、體育、音樂(lè)、美術(shù)等一日活動(dòng)相互結(jié)合與相互滲透 ；另一方面，應(yīng)重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協(xié)同發(fā)展。

（4）游戲性原則

將幼兒心理健康教育的內(nèi)容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關(guān)知識(shí)，在完成游戲的過(guò)程中，培養(yǎng)其性格和意志品質(zhì)，使教育順利進(jìn)行下去。

（5）客觀性原則

在心理健康教育過(guò)程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。

（6）教育性原則

在心理健康教育過(guò)程中，從設(shè)計(jì)方案到時(shí)間安排等，都必須符合對(duì)幼兒進(jìn)行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.幼兒心理健康教育的模式

幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話能達(dá)到的，因此，應(yīng)建構(gòu)養(yǎng)成性教育模式。

養(yǎng)成性教育模式的具體實(shí)施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習(xí)☆作品展示

幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

（一）幼兒心理健康存在的主要問(wèn)題

目前我國(guó)幼兒中的主要心理健康問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下六方面：

1.多動(dòng)癥的問(wèn)題，占0.2%；

2.社會(huì)行為問(wèn)題，占15.7%，包括愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.神經(jīng)功能障礙問(wèn)題，占0.25%。包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等；

4.不良動(dòng)作問(wèn)題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情緒問(wèn)題，占12.3%。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過(guò)分敏感、過(guò)度幻想等；

6.學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，占2.8%。包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。

無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該多關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。我們還應(yīng)該分析、研究幼兒心理問(wèn)題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。

父母懲罰責(zé)罵、父母爭(zhēng)執(zhí)、物質(zhì)需要不予滿(mǎn)足、父母沒(méi)時(shí)間陪伴、父母期望過(guò)高、父母分居離異、父母脾氣太壞態(tài)度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。

教師和保育員的懲罰批評(píng)、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表?yè)P(yáng)、上課沒(méi)表現(xiàn)機(jī)會(huì)、對(duì)幼兒態(tài)度不好、冷落幼兒、不公正、無(wú)意的傷害或忽略。

同伴排斥、同伴間的爭(zhēng)執(zhí)、被同伴欺負(fù)和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競(jìng)爭(zhēng)等。

陌生的環(huán)境

家長(zhǎng)為提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)力,幼兒園呈小學(xué)化趨勢(shì)。學(xué)習(xí)方面的壓力，雖然幼兒還未進(jìn)入學(xué)齡階段, 小學(xué)化課程、興趣班使得學(xué)業(yè)也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。

（二）幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過(guò)程中有意或無(wú)意的、經(jīng)常性或習(xí)慣性的發(fā)生導(dǎo)致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要

表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發(fā)育的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。

2.偏重發(fā)展好的幼兒，忽視發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。

3.偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽視幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

4.偏重創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽視構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。

5.偏重幼兒園內(nèi)的教育，忽視家庭中的教育和社會(huì)文化環(huán)境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴(yán)重的。

（三）幼兒心理健康教育問(wèn)題的矯正方法與途徑

1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動(dòng)中

★心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)相融合★心理健康教育與游戲活動(dòng)相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補(bǔ)救性教育法

（1）行為矯正

（2）游戲矯治

（3）體驗(yàn)成功

（4）個(gè)案追蹤 可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)案追蹤問(wèn)卷表

幼兒基本情況：

姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關(guān)系、文化程度、工作單位及職務(wù)、是否獨(dú)生子女、教養(yǎng)方式等。

《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過(guò)一次調(diào)查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習(xí)慣，現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題依然困擾著年輕的父母。

編一首兒歌：

吃手不衛(wèi)生，手上有小蟲(chóng)，眼睛看不見(jiàn)，吃了肚子疼。

3.矯正的主要原則——與家庭教育相結(jié)合（1）宣傳家長(zhǎng)

（2）了解幼兒

（3）設(shè)立幼兒心理檔案?；緝?nèi)容主要包括：

①幼兒個(gè)人基本情況表；②幼兒個(gè)性特征表；

③幼兒社會(huì)化心理測(cè)試；④幼兒意志行動(dòng)分析；

⑤幼兒某一心理問(wèn)題追蹤記錄表。

總之，新時(shí)期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關(guān)注個(gè)體；既要重視專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng),又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會(huì)的關(guān)注和參與。只有經(jīng)過(guò)多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼兒的心理得到了健康發(fā)展，就得到了快樂(lè)一生的基礎(chǔ)，重視并促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展就是對(duì)幼兒一生的幸福負(fù)責(zé)。

讓我們把新的健康觀作為航標(biāo)燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠(yuǎn)鏡，看清幼兒未來(lái)的幸福之路；讓我們把時(shí)代賦予的使命作為標(biāo)桿，衡量自己光榮神圣的指數(shù)。讓我們的幼兒園教師，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！創(chuàng)出一片新天地，心理健康之天地！

第二篇：幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與食品安全

幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與食品安全學(xué)前一班

3-6歲是兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期形成的個(gè)性特征和傾向性是一個(gè)人個(gè)性的核心，這期間培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性特征，比整天關(guān)注他們的智力發(fā)展更重要，也更得法。在食品安全上我們要培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)守信、自護(hù)自律等良好個(gè)性品質(zhì)。在生理上，幼兒的肝臟解毒能力較差，幼兒腸管相對(duì)較長(zhǎng)，容易發(fā)生腸道功能紊亂，引起腹瀉或便秘，因此我們要教育孩子怎樣挑選綠色食品，怎樣養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。因?yàn)楹脛俸拖矚g嘗試，總挑選奇特怪異的食物，對(duì)甜品、包裝精美的食品尤其興趣，不能區(qū)分食物多吃或少吃的利弊。因此我們要粗淺地讓孩子知道營(yíng)養(yǎng)的合理搭配，良好的食用方法以及掌握識(shí)別包裝的知識(shí)。在情緒發(fā)展上，情緒體驗(yàn)進(jìn)一步增多，他們會(huì)模仿成人喝酒、吸煙，雖能按照成人的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己的行為，但不知道好壞。要教育幼兒正確地對(duì)待各年齡段該吃什么，不該多吃什么？在社會(huì)化方面，幼兒開(kāi)始喜歡同伴游戲，游戲類(lèi)型轉(zhuǎn)入聯(lián)合游戲和合作游戲，如幾個(gè)人一起偷吃藥物，幾個(gè)人一起吃一顆棒棒糖。心理上，他們以“自我”為中心，他們對(duì)自己感興趣的事情積極性很高，經(jīng)常買(mǎi)小攤小販的油炸品，愛(ài)吃肯德基，愛(ài)喝飲料；正因?yàn)槿绱耍貏e重視這一時(shí)期的教育。為此，我們認(rèn)為，幼兒園開(kāi)展食品教育可采用內(nèi)部誘因和外部刺激法并結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行：

內(nèi)部誘因直接提升幼兒的食品安全知識(shí)和技能

目前國(guó)家已相當(dāng)重視食品安全的教育，通過(guò)有計(jì)劃、分步驟的開(kāi)展食品安全宣傳教育活動(dòng)，深入普及食品安全法律法規(guī)和科普知識(shí)，積極營(yíng)造人人關(guān)注食品安全的良好氛圍。而幼兒作為食源性疾病易感人群，幼兒期也是觀念、行為形成的關(guān)鍵期，因此，他們是食品安全教育的重點(diǎn)對(duì)象。幼兒園要抓住這一有利形勢(shì)乘勝追擊，建立全程的幼兒食品安全教育體系，使幼兒園食品安全體系建設(shè)進(jìn)一步完善，各項(xiàng)管理措施進(jìn)一步落實(shí)，幼兒園食品安全保障能力和水平進(jìn)一步提升。內(nèi)部誘因就是要激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)吸收的雙重效果雙管齊下。首先作為幼兒園內(nèi)部要有規(guī)范常態(tài)的管理：

從園部出發(fā)，幼兒園要抓好園內(nèi)部的食品安全管理?；谑录某晒?jīng)驗(yàn)要

提煉。幼兒園每學(xué)年要有食品安全的計(jì)劃、總結(jié)，日常監(jiān)管的記錄，各類(lèi)臺(tái)帳齊全（索證、留樣、消毒、出入庫(kù)、檢查），有專(zhuān)人保管。制訂食品安全應(yīng)急預(yù)案，定時(shí)組織一次食品安全事故應(yīng)急救援培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范食品安全信息的收集、報(bào)送、分析工作，逐步形成統(tǒng)一、科學(xué)的食品安全信息評(píng)估和預(yù)警指標(biāo)體系?；趩?wèn)題的管理行為要改進(jìn)。不管是本園、外園突發(fā)的、已發(fā)的事件要引以為戒，要將幼兒園的食品安全管理做到：規(guī)范化，常態(tài)化，在管理規(guī)范和常態(tài)的基礎(chǔ)下，再進(jìn)行能本化（能者有其崗；能者有其位；能者有其利）管理。我們要讓能者做負(fù)責(zé)食品安全工作的專(zhuān)職人員，建立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全幼兒園食品安全工作機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)。

從幼兒出發(fā)，食品安全教育應(yīng)從幼兒入園開(kāi)始到離園為止，在不同年齡段制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)與內(nèi)容，并選擇合適的方法、時(shí)間、途徑加以全程指導(dǎo)。要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)以及2.5—6歲幼兒的三個(gè)關(guān)鍵期，即——社會(huì)規(guī)范敏感期、感官敏感期、對(duì)細(xì)微事物興趣的敏感期分段進(jìn)行相機(jī)教育，提出不同段的不同內(nèi)容，循序漸進(jìn)，持續(xù)積累。

小班段：要教育幼兒形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗等習(xí)慣。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身體的主要器官及基本功能。教幼兒了解不同食物的吃法，區(qū)分食物剝皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常識(shí)。教育幼兒不吃腐爛變味的食物以及怎樣區(qū)分霉?fàn)€變味的方法，如:食物上出現(xiàn)了黑色斑點(diǎn)，發(fā)霉了、手摸起來(lái)感覺(jué)變軟變稀、聞起來(lái)發(fā)出餿味、酸味、苦味等得食物。

中班段：學(xué)習(xí)整理物品的習(xí)慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛(wèi)生，繼續(xù)培養(yǎng)良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，知道更多關(guān)于食品的吃法，初步識(shí)別食品容器、包裝方法的鑒別，收看園內(nèi)的食品新聞，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)方法。

大班段：認(rèn)識(shí)有關(guān)食品安全的標(biāo)志，具有初步的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。了解不同職業(yè)的成人及其勞動(dòng)的社會(huì)意義，尊敬他們，愛(ài)惜勞動(dòng)成果。學(xué)習(xí)參與社區(qū)的活動(dòng)，體驗(yàn)并宣傳健康綠色食品對(duì)人類(lèi)的利益。了解成人的消費(fèi)內(nèi)容，嘗試適宜的消費(fèi)活動(dòng)。

在這些教育課程和活動(dòng)中我們要掌握以下幾點(diǎn)：

1.環(huán)境教育貴在持之以恒環(huán)境教育是幼兒園課程的一部分，要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)得到學(xué)習(xí)和發(fā)展就要持之以恒。開(kāi)辟專(zhuān)欄讓師幼互動(dòng)，利用晨間談話、點(diǎn)心時(shí)間、午餐時(shí)刻探討、討論每周的食品安全主題。根據(jù)小、中、大年段的特點(diǎn)系統(tǒng)展開(kāi)，有效助推。并延續(xù)到家庭和社會(huì)，包括入園與離園、課堂與課外、社區(qū)與家長(zhǎng)、教師與幼兒，家長(zhǎng)與幼兒等等。

2.活動(dòng)體驗(yàn)精在直觀形蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！彼乃季S活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)。通過(guò)一定的課時(shí)安排、社會(huì)實(shí)踐、工廠參觀、新聞小記者、啄木鳥(niǎo)行動(dòng)等活動(dòng)體驗(yàn)讓幼兒學(xué)會(huì)生存，善于發(fā)現(xiàn)，掌握區(qū)分“綠色食品”“有害物質(zhì)”的技能和方法，樹(shù)立自我保護(hù)的意識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。幼兒園的課程要注意聲畫(huà)并行，視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜相宜，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。

3.趣味游戲深在銘心刻骨一位著名心理學(xué)家認(rèn)為，3～6歲兒童的主要任務(wù)，是通過(guò)游戲活動(dòng)，親身體驗(yàn)他們將來(lái)想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標(biāo)方向感和自主性、創(chuàng)造性。好動(dòng)、好玩是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因此，幼兒園開(kāi)展食品安全教育更應(yīng)讓幼兒有“奇、趣、鬧”的體驗(yàn)，教育應(yīng)在輕松愉悅的氛圍下體現(xiàn)，如：《食物的旅行》通過(guò)故事人物的虛擬知道有毒有害物品對(duì)人體的危害，通過(guò)可怕、危險(xiǎn)的“添加劑”魔鬼形象開(kāi)展“打妖怪”的主題教育或讓他們親身觀察喝了毒害物品后的小白鼠試驗(yàn)，以此增強(qiáng)和加深幼兒對(duì)食品“安全”兩字的理解和認(rèn)識(shí)。

4.日常滲透巧在系統(tǒng)安排幼兒園的教育除了課堂、環(huán)境、區(qū)域等，還有晨間接待、晨間談話、午餐時(shí)刻、午睡安排等，所有時(shí)間都是教育幼兒和影響幼兒個(gè)性形成的良好時(shí)機(jī)，因此將食品安全教育融入在一日活動(dòng)的時(shí)時(shí)刻刻，都是非常有益的。如每天幼兒都要喝豆?jié){，我們可以出示圖片：豆?jié){不能和誰(shuí)一起吃？（雞蛋，蜂蜜），午餐的時(shí)候，幼兒不能多吃蛋白質(zhì)特豐富的食物，那會(huì)讓幼兒時(shí)時(shí)處于興奮狀態(tài)而影響午睡……要抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行相機(jī)教育，孩子們聽(tīng)得認(rèn)真也記得精確。

第三篇：高中生身心發(fā)展特點(diǎn)

思政一班 學(xué)號(hào)：*** 盧文龍

高中生身心發(fā)展特點(diǎn)

高中生是身心發(fā)展的又一重要時(shí)期，高中生也是青年的初期階段，在生理發(fā)育上已成熟，智力發(fā)育也接近成年人，在個(gè)性和其他心理品質(zhì)上也保持著相對(duì)穩(wěn)定性。高中階段是人生的一個(gè)黃金時(shí)期，這一階段是人生觀、價(jià)值觀形成的一個(gè)重要階段，也是增長(zhǎng)知識(shí)和才干的重要時(shí)期。

一、高中生的心理特征:

1、獨(dú)立性。高中生不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解，有了自己活動(dòng)的空間。如做事情不愿意讓家長(zhǎng)參與，不愿意讓家長(zhǎng)進(jìn)入自己的房間。這一階段高中生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長(zhǎng)、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。

2、平衡性。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對(duì)滯后于生理發(fā)展，他們的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇?、易沖動(dòng)，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績(jī)不理想，就不能正確面對(duì)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，從而一發(fā)而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時(shí)代是學(xué)生個(gè)性形成的時(shí)期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心態(tài)發(fā)展有一個(gè)很明顯的傾向就是逆反心理。他們對(duì)小時(shí)候所形成的權(quán)威觀念予以強(qiáng)烈否定而走向另一個(gè)極端，對(duì)現(xiàn)存的一切，對(duì)已成定論的事實(shí)都要投以疑問(wèn)的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。他們崇拜港臺(tái)歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說(shuō)明青少年學(xué)生心理還處在成長(zhǎng)期，心理狀態(tài)起伏大。

4、攀比心理。不掙錢(qián)卻亂花錢(qián)，有的學(xué)生有個(gè)奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢(qián)才舒服，特別在男、女學(xué)生之間花錢(qián)，來(lái)顯示自己。沒(méi)賺錢(qián)時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了花錢(qián)的習(xí)慣，這是獨(dú)生子女教養(yǎng)方式造成的消費(fèi)特征。如:手機(jī)、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學(xué)之間過(guò)生日下飯店，講排場(chǎng)，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認(rèn)為不算啥，只要需用錢(qián)就伸手與家長(zhǎng)要。學(xué)生不了解家長(zhǎng)的錢(qián)掙的不容易、家庭的真實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況。

5、、高中生自我意識(shí)的增強(qiáng)

高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面：

（1）自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因此需要獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈，但是，這種獨(dú)立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎(chǔ)上的，與初中時(shí)期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。

（2）自我意識(shí)成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩個(gè)部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。

（3）強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)。高中生十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)人對(duì)己的評(píng)價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首位。

（4）自我評(píng)價(jià)的成熟。高中生能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。

（5）有較強(qiáng)的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿(mǎn)足感；反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

（6）道德意識(shí)的高度發(fā)展

總之，高中生在自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。

6、高中生價(jià)值觀的變化

高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過(guò)程中，表現(xiàn)出許多的點(diǎn)。諸如：第一，對(duì)理論問(wèn)題產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實(shí)施綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討；第二，高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問(wèn)題，他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，及不僅僅要說(shuō)明自己對(duì)社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義；第三在高中生的價(jià)值觀中，反映其個(gè)性色彩。具有不同價(jià)值觀的高中生對(duì)于事物的興趣點(diǎn)、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的 可能。

7、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。高中生強(qiáng)烈要求自治的特點(diǎn)體現(xiàn)在他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)所具有的一種不滿(mǎn)情緒中。高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒可歸因于兩個(gè)方面。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對(duì)于社會(huì)和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義的色彩，因此，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的弊端極為敏銳和反感，有時(shí)甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對(duì)社會(huì)及人生的看法和態(tài)

度；另一方面，是由于他們對(duì)問(wèn)題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識(shí)上易出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的看法只顧一 點(diǎn)而不及其余。

二、從生理上：

從生理上講，個(gè)體的身體各系統(tǒng)的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機(jī)能等都達(dá)到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進(jìn)入身體健康的頂峰時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

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易琦，初探高中生心理健康教育預(yù)警機(jī)制的建立.法制與經(jīng)濟(jì)（中旬

刊）.2010,7

第四篇：當(dāng)代大學(xué)生思想道德發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)研究

當(dāng)代大學(xué)生思想道德發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展

趨勢(shì)研究

摘 要:當(dāng)代大學(xué)生在我國(guó)社會(huì)發(fā)生深刻變革的大背景下,受到來(lái)自多方面的各種思想文化的影響。本文從當(dāng)代大學(xué)生思想道德的構(gòu)成和發(fā)展特點(diǎn)分析入手,分析了當(dāng)代大學(xué)生思想道德發(fā)展的現(xiàn)狀,并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞:當(dāng)代大學(xué)生;思想道德;發(fā)展;特點(diǎn);趨勢(shì)

把大學(xué)生培養(yǎng)成為人才,是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者,是國(guó)家的棟梁,當(dāng)代大學(xué)生只有樹(shù)立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀,用社會(huì)主義理想信念武裝自己,才能建立良好的社會(huì)主義道德品質(zhì),才可能成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者,才能肩負(fù)民族復(fù)興與強(qiáng)國(guó)大業(yè)的歷史重任。因此,探討當(dāng)代大學(xué)生思想道德的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì),有著重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生思想道德的構(gòu)成及發(fā)展特點(diǎn)

(一)當(dāng)代大學(xué)生思想道德的構(gòu)成要素。

當(dāng)代大學(xué)生思想道德素質(zhì)由思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)三個(gè)方面構(gòu)成。思想素質(zhì)是大學(xué)生接受教育,掌握馬克思主義科學(xué)世界觀、認(rèn)識(shí)論和方法論后形成的理性認(rèn)識(shí)。具體地講包括辯證唯物主義、歷史唯物主義、發(fā)展觀點(diǎn)、實(shí)踐觀點(diǎn)、實(shí)事求是的思想路線,以及具備民主精神、法治意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)等一系列現(xiàn)代觀念意識(shí)。政治素質(zhì)是大學(xué)生在思想素質(zhì)作用下對(duì)黨、對(duì)國(guó)家、對(duì)憲法、對(duì)社會(huì)主義制度等所抱有的態(tài)度,可表現(xiàn)出不同的或不同程度的政治立場(chǎng)、政治方向、政治觀點(diǎn)。道德素質(zhì)是大學(xué)生在社會(huì)生活中自覺(jué)遵守社會(huì)道德規(guī)范的素質(zhì)。即對(duì)社會(huì)主義道德的認(rèn)知和實(shí)踐的反映?！皭?ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”是大學(xué)生必須具備的基本道德素質(zhì)。

(二)當(dāng)代大學(xué)生思想道德的發(fā)展特點(diǎn)

1.階級(jí)性。思想道德素質(zhì)的階級(jí)性是指作為意識(shí)形態(tài)的思想道德,一方面在形成過(guò)程中受一定階級(jí)的影響、指導(dǎo)、決定而產(chǎn)生,另一方面又為一定的階級(jí)服務(wù)。大學(xué)生是無(wú)產(chǎn)階級(jí)事業(yè)的接班人,受社會(huì)主義政治教育影響,他們所具有的思想道德必然具備無(wú)產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)性特點(diǎn)。

2.時(shí)代性。思想道德素質(zhì)的內(nèi)容是時(shí)代的產(chǎn)物,它與當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展要求緊密聯(lián)系,因而強(qiáng)烈地體現(xiàn)出時(shí)代感。

3.層次性。思想道德素質(zhì)的層次性,體現(xiàn)在具體內(nèi)容的有序性上。例如共產(chǎn)主義道德高于社會(huì)公德,職業(yè)道德屬于社會(huì)公德之一等。

4.整體性。思想道德素質(zhì)的整體性是指構(gòu)成思想道德素質(zhì)的三大內(nèi)容及其各個(gè)要素之間是互相影響并發(fā)揮綜合功能,從而決定大學(xué)生思想行為的整體性特點(diǎn)。思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)三要素組成一個(gè)有機(jī)的整體,它們相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展而不可偏廢。

二、當(dāng)代大學(xué)生思想道德發(fā)展的現(xiàn)狀分析

(一)當(dāng)代大學(xué)生思想道德發(fā)展的主流

思想道德認(rèn)識(shí)水平普遍提高。大學(xué)生生活豐富多彩,社會(huì)生活空間逐漸變大,為提高思想道德水平拓展了廣闊的空間。大學(xué)生們普遍具有創(chuàng)新進(jìn)取的思想意識(shí),敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于追求、積極上進(jìn)的思想作風(fēng),經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的重要特征。政治態(tài)度鮮明,具有時(shí)代特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生普遍關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化,擁護(hù)、支持黨和政府的方針政策,對(duì)國(guó)家穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展充滿(mǎn)信心,具有政治態(tài)度鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo),擁護(hù)社會(huì)主義制度,對(duì)改革開(kāi)放政策普遍高度贊同。視野開(kāi)闊,思想道德觀念更新快。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主體的社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革,導(dǎo)致大學(xué)生思想道德觀念更新加快,他們逐漸地從浮躁走向務(wù)實(shí),從沖動(dòng)走向了理性。這主要表現(xiàn)在他們的思想觀念多元化、思想追求理性化、道德觀念求真務(wù)實(shí)和道德意識(shí)增強(qiáng),道德行為積極向上等方面。

(二)當(dāng)代大學(xué)生思想道德存在一些不容忽視的問(wèn)題。

1.曲解競(jìng)爭(zhēng),責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。改革開(kāi)放以來(lái),整個(gè)社會(huì)價(jià)值觀念發(fā)生了根本性的變化,大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也由高考競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展到注視將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、工作競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中也暴露出許多問(wèn)題,例如:在求職競(jìng)爭(zhēng)中,簡(jiǎn)歷作假,失去對(duì)社會(huì)承擔(dān)責(zé)任的勇氣,已成為某些大學(xué)生不以為然的行為。

2.突出“自我”的表現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生是高文化層次的群體,在追求自我價(jià)值、進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、甚至在自我?jiàn)^斗中,因信奉個(gè)人主義而使一些大學(xué)生遠(yuǎn)離了自我完善,他們中的一些人缺乏教養(yǎng),知行脫節(jié),突出“自我”的表現(xiàn),很難受人尊重。

3.忽視政治覺(jué)悟的提高。主要表現(xiàn)在:一是對(duì)共產(chǎn)主義前途認(rèn)識(shí)不清,國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)處于低潮,而使一些學(xué)生對(duì)共產(chǎn)主義產(chǎn)生了懷疑,對(duì)國(guó)家前途感到茫然。二是對(duì)黨的基本路線表示說(shuō)不清或不理解,對(duì)社會(huì)上腐敗現(xiàn)象沒(méi)有正確的認(rèn)

識(shí)。三是“知行”脫節(jié),道德行為選擇時(shí)有失范。在傳統(tǒng)文化熏陶下,每個(gè)大學(xué)生都具備了正確的道德認(rèn)識(shí),諸如集體主義、愛(ài)國(guó)主義、遵紀(jì)守法、尊老愛(ài)幼、愛(ài)護(hù)公物??但是在行動(dòng)中卻經(jīng)常出現(xiàn)違背道德要求的行為。如考試作弊、受恩不報(bào)、網(wǎng)絡(luò)道德失范以及異性交往有失道德的行為舉止等等。

三、當(dāng)代大學(xué)生思想道德發(fā)展的趨勢(shì)

(一)根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求,加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想道德教育

1.教育當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本特征,形成正確的思想觀念。教育大學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)并形成正確思想意識(shí)是十分必要的。

2.培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生正確的政治立場(chǎng)、觀點(diǎn),明確全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史重任。增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)才智的歷史使命感、責(zé)任感。

3.培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)主義基本道德觀念,履行公民道德規(guī)范,加強(qiáng)社會(huì)主義道德建設(shè)。

(二)強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生思想道德的教育機(jī)制這里所說(shuō)的教育機(jī)制是指在實(shí)施思想道德教育過(guò)程中起著關(guān)鍵作用的組織系統(tǒng)和保障系統(tǒng),它包括保障機(jī)制、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面。建立健全良好的保障機(jī)制是實(shí)施思想道德教育的首要問(wèn)題:管理機(jī)制的全面啟動(dòng)是推進(jìn)大學(xué)生思想道德教育的有力保障,在促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)全面發(fā)展的過(guò)程中,評(píng)價(jià)和教育具有同等重要的地位。評(píng)價(jià)的目的在于有效地促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的全面發(fā)展,使思想道德素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制得到強(qiáng)化。

(三)完善健全當(dāng)代大學(xué)生思想道德教育的工作體系

1.改革思想道德素質(zhì)教學(xué)工作體制,提高“兩課”教學(xué)質(zhì)量。

2.建立以教師為主導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

3.提高教師素質(zhì),建設(shè)專(zhuān)業(yè)教師的育人體系。

(四)優(yōu)化當(dāng)代大學(xué)生的思想道德教育環(huán)境。思想道德教育環(huán)境是指對(duì)思想道德教育活動(dòng)必然起作用的一切客觀條件。它包含學(xué)校外部環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境兩種。這里所要研究的是高等學(xué)校內(nèi)部的,包括了軟件環(huán)境(精神環(huán)境)和硬件環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境)兩部分內(nèi)容:軟件環(huán)境主要是指校園文化;硬件環(huán)境主要是指校園內(nèi)各

種建筑、各種設(shè)施形成的總體環(huán)境。校園內(nèi)一切建筑設(shè)施,如果和有生命的花草樹(shù)林、流動(dòng)的水體,依照人的情操加以精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)造,這些外在的環(huán)境因素就會(huì)成為影響學(xué)生思想感情、道德行為的重要外部力量。

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第五篇：2014年幼兒繼續(xù)教育研修日志學(xué)習(xí)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)感悟（模版）

學(xué)習(xí)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)感悟

杰出的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的??在這之后，教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng)，開(kāi)花、結(jié)果，而您精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾。” 幼兒各方面都處在成長(zhǎng)階段，重要的是引導(dǎo)。對(duì)幼兒的行為、言語(yǔ)、交際、學(xué)習(xí)、模仿等等都需要引導(dǎo)。建立在關(guān)心、愛(ài)幼兒的基礎(chǔ)上。

介休第二幼兒園

趙

2014年6月20日