第一篇：語文復習課教學幾點體會

語文復習課教學幾點體會

小雪街道中學

武懷倫

每到期末，內(nèi)容繁雜的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內(nèi)容重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。我校語文組就語文復習課進行了大膽的探索，形成了一些行之有效的模式。很好地體現(xiàn)語文精神，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。要上好語文復習課，我認為應(yīng)注意以下幾點：

1、復習內(nèi)容的整體性。復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學生從整體上把握所學內(nèi)容。因此，要把復習課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照字、詞、句、文學常識、古詩文、綜合性學習、名著知識等不同的內(nèi)容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習題類型分別列出來(可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁)；再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當?shù)膹土曅问剑行﹥?nèi)容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復習過程的開放性。復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復習的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權(quán)還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復習哪些字；你可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆土曢喿x部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌土曇活愔R或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結(jié)自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

3、知識之間的互融性。在復習過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊含的訓練因素，是復習“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

第二篇：中招語文復習教學體會

本文整理：瀟湘夜雨

日期：2012年10月11日

中招語文復習教學體會

各位老師，大家下午好：

現(xiàn)在我們已經(jīng)進入了緊張的中招備考復習階段。有效的復習對學生的進步將會有很大的推動作用?；仡?7年的中招復習我們有許多的體會和認識，今天借這個機會和各位老師交流一下，不妥之處懇請各位老師批評指正。

一、樹立中招意識，發(fā)揮集體智慧。

總復習階段是中招考試前三年語文知識的一個匯總，但是卻絕對不能在這個階段才意識到中招的存在，中招意識的樹立，不僅在初三，更在日常的語文課堂教學強化中；中招意識也不僅只是對學生而言，教師更應(yīng)有三年的整體教學觀。

1、在課堂教學中導入中招意識。

我校語文組教師，注重在課堂教學中將中招的概念作為常規(guī)任務(wù)來進行強化，這種強化不是空洞的說教，而是通過研究近幾年我省的中招試題和教研室編寫的中招模擬試題，結(jié)合日常教學，發(fā)現(xiàn)日常課文與中招考點的結(jié)合點，經(jīng)常在講授新課的同時講解課文中的相應(yīng)的中招試題，有意識地將中招考點貫穿在課堂教學和訓練中，一方面促進學生對中招常見題型的了解，另一方面，使學生提前感受中招氛圍，明確奮斗目標。

2、抓住關(guān)鍵階段，明確努力方向。

每年初三開學初，我們都會讓學生做當年河南省的中招試題，與其說是為了訓練，其實更大的目的，是在進入初三的關(guān)鍵階段，讓學

本文整理：瀟湘夜雨

日期：2012年10月11日

生了解中招，打破那種因為陌生而帶來的畏懼。不少學生做完題會發(fā)現(xiàn)，原來中招試題并不向自己想象的那么可怕，就算暫時做的不理想，至少了解的中招考試的一般題型，知道了自己的不足，自然也就明確了努力方向。

3、發(fā)揮集體智慧，提前準備復習資料。

我校一般在進入初三之初，就會在組內(nèi)進行分工，按照中招的一般題型，分頭準備相關(guān)資料，精選練習。比如象病句修改、句子訪寫、各種文體的閱讀等專項復習資料或者單元復習中重點課文的相關(guān)練習。同時隨著時間的推移，不斷補充，并進行交流和匯總，為總復習的到來做好準備。

二、以學生為主體在總復習中的體現(xiàn)。

1、指導學生進行試卷分析。

進入初三特別是在進入總復習之后，各種測驗考試可以說是家常便飯，如果將這些練習只是進行傳統(tǒng)的練習批改講解，學生進行訓練的效果就不能充分體現(xiàn)出來。

進行過一次測試后，我們通常讓學生對試卷的局部或某一題型結(jié)合自己的答題情況進行分析，這種分析包括對題目考察的目的，自己答題的思路，從成功或者失敗中得到的收獲等。

不僅在做題后，有時也可讓學生閱讀幾套中招模擬試題，寫出自己的體會，比如，出題形式的特色（有無自己沒見過的題型）、考察重點的傾向性（比如課內(nèi)閱讀容易傾向于哪類課文，古詩文默寫主要集中在哪些篇目等）。

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日期：2012年10月11日

2、指導學生自己出試題。

可能讓學生自己出題的方法很多老師都嘗試過，但是可能不少老師因為這樣做麻煩，學生出題質(zhì)量與效率都不高而逐漸放棄。讓學生出題的目的，不僅是為了日常訓練或自我檢測的需要，更重要的是培養(yǎng)學生把握重點的能力，經(jīng)常站在命題人的高度來看待問題，更容易理解出題人的命題思路和考察目的。在讓學生出題的過程中，有幾點體會：

（1）以古詩文默寫、字詞、文學常識等基礎(chǔ)知識或者病句修改、句子仿寫等專項練習入手，不必出綜合性試題，降低難度。

（2）每次讓學生自備答案，組織學生間試題的交流。（3）進行優(yōu)秀試題的評選和展示。

學生每一次出題都是對該項知識的一次深入復習，并且這種形式更能加深學生的印象，引起學生的興趣并使其產(chǎn)生成就感。

三、階段復習中的幾點體會

1、單元復習階段大膽取舍。

總復習的 本文整理：瀟湘夜雨

日期：2012年10月11日

我們共同把單元課文復習的重點放在了傳統(tǒng)名篇和新增講讀課文范圍中，取得了良好的效果，比如〈鄒忌諷齊王納諫〉的考察就完全在預料之中。

2、專項復習階段將模擬和分項訓練相結(jié)合。

一到初三，海量的習題蜂擁而至，讓人目不暇接，甚至有些學生在畢業(yè)之后還能發(fā)現(xiàn)一些沒來及做的模擬題。如果要在減輕學生負擔的同時提高訓練的效果，就必須要求教師在明確訓練目的的前提下對試題進行精心選擇。

這種選擇立足于課程標準的要求，緊扣教研室編寫的《說明與檢測》，結(jié)合學生的學習狀況和知識結(jié)構(gòu)，精選試題。特別是在這個階段，做大量的模擬題是完全沒有必要的，每一套試題中總會有些重復的訓練價值不大的題目，我們要做的只是在這些試題中按照不同的專項訓練要求進行選擇和分類。

這個階段，做模擬試題的目的也不是為了綜合訓練，而是通過綜合訓練發(fā)現(xiàn)學生某類題型的不足，確立專項訓練的重點。

同時在做的時候，也要根據(jù)試題的不同確立相應(yīng)的要求，有些題需要學生動手做，教師精心批改分析講解，有些試題則需要學生進行閱讀分析或討論，有些試題可以邊講邊練，適當點撥，以解答疑難。不同層次的要求根據(jù)試題特點和訓練的目的來確定。

3、整合階段重在模擬和分析。

這個階段一般是要以模擬訓練為主，在進行模擬訓練的時候，教師更要注重對學生訓練效果的分析，以達到查闕補漏的目的，同時還

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日期：2012年10月11日

要關(guān)注學生心理，經(jīng)常進行一對一的交流和試卷的面批，不在這個階段過多的講解難題怪題，以樹立學生的信心。

四、幾種題型的復習方法。

1、現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀一般是中考知識分中占比例最高的一類題，這類題也往往成為學生訓練時的難點。我們的做法是：

（1）做閱讀訓練并不一定每次都要按照原題泛泛去講，而是在圍繞自己訓練目的的時候，只訓練其中一個方面。而各種文段的選擇都是為某個訓練方面服務(wù)的。比如，句子的分析幾乎是每道閱讀題中都有的一類，圍繞這一主題，我們從選擇的文段中找到相應(yīng)的句子，反復訓練，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在這種訓練中，我們總結(jié)出句子分析的角度，指導學生找到突破口，如記敘文句子的分析角度，最常見的無非是修辭和詞語。然后結(jié)合文章中心分析句子的表達效果或表現(xiàn)的感情。形成一種一般模式：本句通過某某修辭的運用，表現(xiàn)了事物的什么特征，表達了人物的什么感情等。（2）歸納現(xiàn)代文閱讀的一般步驟。

在做閱讀題的時候，我們通過總結(jié)規(guī)律，反復提醒學生幾個做題的注意事項，那就是：

1、做題前務(wù)必把原文完整的進行閱讀，同時概括大致內(nèi)容，初步歸納中心，因為，在做題的時候要有全局觀念，很多題目是和文章的中心有著直接或

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間接的關(guān)系。

2、如果題目要求中出現(xiàn)文段中的詞句，就一定要回歸語境，在該詞句出現(xiàn)的位臵附近，往往會發(fā)現(xiàn)答案或者得到關(guān)于答案的啟示。不可脫離原文就題論題。（3）提倡學生尤其是在記敘文閱讀時，以人之常情為出發(fā)點，通過換位思考來體會文中人物感情，不要將文段與生活割裂。

2、古詩文句子默寫。

在進行默寫訓練的時候，不僅按照前面提到的學生出題的方法進行自我測試，同時，教師在默寫句子的時候，以理解性默寫為主，并且同一個句子經(jīng)常變換提示角度。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生默寫情況，不斷地反復默寫一些易錯的詞語，按照市教研室老師的要求，做到字字落實。

3、詩歌賞析。

（1）首先明確詩歌賞析的基本角度，即思想性和藝術(shù)性。詩歌賞析的題目也無非是在圍繞這兩個方面來設(shè)計的。圍繞詩歌的思想性，我們指導學生對課內(nèi)詩歌按照表達的感情進行主題分類，如愛國、思鄉(xiāng)、送別等，按照詩歌的風格和感情基調(diào)將詩歌分為積極樂觀和憂傷惆悵兩種，以此為基礎(chǔ)讓學生明確詩歌表達的主要情感，為詩歌的賞析奠定基礎(chǔ)。從詩歌的藝術(shù)性出發(fā)，確立詩歌賞析的角度，仍然是從修辭的使用和詞語的運用出發(fā)，讓學生了解詩歌中常用的修辭，比如對偶、比喻、引用典故等，在分析句子時強調(diào)關(guān)鍵詞語的作用，并將修辭和

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詞語的使用與詩歌的感情與風格結(jié)合起來，得出詩句賞析的一般方法。

（2）強調(diào)對作者與背景的了解。

指導學生以知人論世的原則來了解詩歌。讀懂一首詩，首先要了解詩歌產(chǎn)生的時代背景、作家的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風格?？梢哉f，每一首詩的產(chǎn)生都是有背景的，了解了這種背景，就會對詩歌表達的感情有更深刻的理解。所以，我們在進行詩歌賞析的時候，總要以作者的相關(guān)經(jīng)歷和寫作背景為出發(fā)點。

（3）重視基礎(chǔ)，強化詩歌基本常識的記憶。

讓學生牢牢記住一些詩歌創(chuàng)作的基本常識，如律詩的結(jié)構(gòu)、壓韻上的特點，詩句朗讀節(jié)奏的劃分等。

以上只是我校教師在日常教學和總復習期間的一些不成熟的體會，望各位領(lǐng)導和老師能夠進行批評指正，同時我們在復習和訓練時也有一些困惑，比如關(guān)于作文訓練的效率和綜合實踐活動練習的設(shè)計等，懇請各位老師用自己的寶貴經(jīng)驗給予指導。

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日期：2012年10月11日

第三篇：小學數(shù)學復習課教學體會

小學數(shù)學復習課教學體會

教師在平時的教學中，既要注重新授課、練習課，使學生把新知識學的扎實、牢固，又要注重適時的復習課，使所學的知識及時得到系統(tǒng)化，提高學生的綜合運用能力。在小學數(shù)學教學中，復習課與平時教學是相輔相承的，如果只注重平時授課而不注重復習課，學生就不會形成他們自己的知識網(wǎng)絡(luò)，更談不上提高綜合運用知識的能力；如果只注重復習課的教學，而不注重平時教學，學生對所學的知識不能達到真正的理解和掌握，那么復習的效果當然也不會好。為了更好地提高學生知識的掌握程度，提高教學質(zhì)量，我們可以把數(shù)學復習課分為單節(jié)復習課、單元復習課、期中復習課、期末復習課和畢業(yè)復習課等階段性復習，目的就是對本階段學習的內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理和歸納，彌補知識上的不足。我認為復習課的要求:首先復習的目標要明確恰當，要使復習有效地進行，教師必須根據(jù)學生的實際情況，制定出切實可行的復習目標，才能在教學時做到有的放矢。教師要根據(jù)平時教學中的傳授知識、批改作業(yè)和課外輔導中了解到得情況，歸納一下哪些知識，學生掌握的比較扎實，哪些問題是全班共性存在的，哪些問題是個別學生存在的等待，根據(jù)這些實際情況制定復習目標，在目標中要注意以下問題。

首先、整理知識時注意系統(tǒng)性。知識的系統(tǒng)性指的是知識內(nèi)容上縱向的梳理歸類和橫向溝通聯(lián)系，這樣有利于學生從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)。在縱向方面，教師可以把整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)之間的聯(lián)系，正方形、長方形、梯形、三角形、平行四邊形之間的聯(lián)系等進行梳理；在橫向方面，主要進行四則運算和應(yīng)用題之間的聯(lián)系，口算、筆算和簡便運算之間的聯(lián)系，量與量之間的聯(lián)系等。

其次、有針對性地練習和布置作業(yè)。練習必須以布置能綜合運用所學知識的習題為主，適當布置突出教材重點、難點的問題，也可布置體現(xiàn)知識系統(tǒng)性的習題，習題必須由學生獨立完成。例如，在復習應(yīng)用題時，重點應(yīng)幫助學生熟悉解答應(yīng)用題的一般步驟，熟悉常見的數(shù)量關(guān)系，這是提高學生分析問題的能力。布置作業(yè)時要有針對性，在上復習課時，切忌大量布置作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，適當?shù)?，有針對性地布置綜合練習。

第三，注意做好知識之間的查缺補漏。教師把平時教學時了解到的情況，在復習時，應(yīng)當重點地、有針對性地進行查缺補漏，做到心中有數(shù)。教師可以引導學生進行典型的錯例分析，對易混易錯的概念、法則及解題思路和方法進行比較，把沒有能夠及時理解和掌握的知識進一步消化、夯實，得到強化、彌補學習的不足。如在進行加、減法的一些簡便運算的學習中，多加少減的問題，有的學生對何時加、何時減模棱兩可，判斷不準，教師應(yīng)引導學生判斷正誤，找出并分析錯誤的原因，改正錯誤，彌補缺失。

愛得多了也是一種傷害

有一個湖，叫天鵝湖，湖中有一個小島，住著一個老漁翁和他的妻子。漁翁搖船捕魚，妻子養(yǎng)雞喂鴨，除了買些油鹽，他們很少與外界往來。有一年秋天，一群天鵝來到島上，它們是從遙遠的北方飛來，準備去南方過冬的。老夫婦看到這群遠方來客，非常高興，因為他們在這兒住了這么多年，還沒有誰來拜訪過。漁翁夫婦拿出喂雞的飼料和打來的小魚招待天鵝，漸漸地這群天鵝就和漁翁夫婦成了朋友。它們在島上不僅敢大搖大擺地走來走去，而且在老漁翁捕魚時，它們隨船而行，嬉戲左右。冬天來了，這群天鵝竟然沒有繼續(xù)往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當湖面封凍，它們無法覓食的時候，老夫婦就敞開他們的茅屋讓它們進屋取暖，并且給它們食物。這種關(guān)愛一直持續(xù)到春天來臨，湖面解凍。日復一日，年復一年，每年冬天，老夫婦都這樣奉獻著他們的愛心。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也從此消失了，不過它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍的時候凍死了。有時候愛得多了也是一種傷害，并且致命。

我們工作中有沒有因“愛”給學生造成了傷害？ 總擔心學生無法建立班級秩序，我們建立的班規(guī)； 總擔心學生做不好衛(wèi)生，我們做出的榜樣； 總擔心學生違規(guī)，我們的苦口婆心；

總擔心學生春游出問題，我們放棄了學生尋找春天的渴望；

這些“愛”，有的會傷害他們的心靈，有的會使他們心靈碎弱，有的會使他們逃避責任！太細心的“關(guān)愛”使他們無法面對現(xiàn)實。學生生活在社會中，就要接受社會的摔打。

十、班主任萬能定律：呵護那一點點光

這是一個關(guān)于孩子和母親的故事。朋友們！這個故事要用心去讀。孩子兩歲了，第一次看見一只螞蟻。也許別的母親會鼓勵她的孩子去一腳踩死那只螞蟻來鍛煉他的膽量。可是這個孩子的母親卻柔聲地對他說：“兒子，你看它好乖哦!螞蟻媽媽一定很疼愛她的螞蟻寶寶呢!”于是小孩就趴在一旁驚喜地看那只螞蟻寶寶。它遇見障礙物過不去了，小孩就用小手搭橋讓它爬過去，母親一臉欣喜。知緣齋主人

后來，孩子上幼兒園了。有一次，他吃完了香蕉隨手亂扔香蕉皮。她沒有像一些母親那樣視而不見，而是讓他撿起來，帶著他丟進果皮箱里。然后給他講了一個故事：有一個小女孩，在媽媽的熏陶下，她總要把垃圾扔進果皮箱里，有一次對面才有果皮箱，她就過馬路去丟雪糕紙。媽媽看著她走過去。然而一輛車飛奔過來，小女孩像一只蝴蝶一樣飛走了。她媽媽就瘋了，每天都在那個地方撿別人丟下的垃圾。當?shù)厝烁袆恿?，從此不再亂丟垃圾，他們把那些綠色的果皮箱擦得一塵不染，在每一個果皮箱上都貼上小女孩的名字和美麗的相片。從此，那個城市成為一座永遠美麗的城市。故事講完了，孩子的眼眶濕潤了。他說：媽媽，我再也不亂扔東西了。孩子上小學了?？墒亲罱偸沁t到。老師找了他的母親。她沒有罵他，或者打他。臨睡覺的時候，她對他說：“孩子，告訴媽媽好嗎?為什么那么早出去，卻還要遲到?”孩子說他發(fā)現(xiàn)在河邊看日出太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。第二天，母親一早就跟他去河邊看了日出。她說：“真是太美了，兒子，你真棒!”這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學回家時，他的書桌上有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習，你說是嗎?愛你的媽媽。

后來，孩子上初中了。有一天，班主任打來電話，說有嚴重的事件找她去學校。原來，兒子在課堂上偷看一本畫冊，里面有幾張人體畫!她的腦袋嗡了一下。和老師交換了意見后，她替兒子要回了那本畫冊，仿佛什么也沒有發(fā)生。第二天早晨，兒子在他的枕頭上發(fā)現(xiàn)了那本畫冊，上面附著一封信：兒子，生命如花，都是美麗。所以一朵花枯了，很多年后，我們還能憶起；所以一個女人死了，千年后，我們還能懷念她的美麗，比如李清照，還有秋瑾。孩子，從美出發(fā)，記住那些讓我們感動的細節(jié)，比如一片落葉，一件母親給你織的毛衣，一個曾經(jīng)為你彎腰系過鞋帶的女孩??有一天，你就會以你充滿色彩和生命的心香感召世人，就像你小的時候我給你講的那個飛翔在果皮箱上的小女孩。人們愛她，因為她是天使??

這位極聰明偉大的母親懂得在孩子的缺點中發(fā)現(xiàn)那一點點優(yōu)點，并用無微不至的圣潔的母愛呵護著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊。讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)孩子“那一點點光?！笨倳心且凰查g，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。

讓我們一起努力！讓“呵護那一點點光”永存心中，作為我們教育行為的準則。（）

我批改作業(yè)的方式

批改作業(yè)是教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數(shù)學作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

一、改變了作業(yè)的批改的地點

在辦公室里，我經(jīng)?？匆娡新袷子谂淖鳂I(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調(diào)整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號

數(shù)學教師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！睂τ谧鲥e的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

例如：學生計算

（1）239×5=115

5（2）367÷6=6對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”

第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”

由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進評價作業(yè)的方式

數(shù)學教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

《數(shù)學課程標準》要求：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了?！薄敖處熛嘈拍阆麓螘龅酶?！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。

三年級學習“分數(shù)的初步認識”，五年級學習“分數(shù)的意義”，這兩者從“分數(shù)”內(nèi)涵的角度看，有什么區(qū)別？

? 作者： 陳偉(小學數(shù)學

甘肅慶陽四期環(huán)縣小學數(shù)學一班)

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? 發(fā)表日期： 2011-08-09 17:31:46

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“分數(shù)的初步認識”和“分數(shù)的意義”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的認識，在小學階段分兩個學段學習。第一學段是學生學習分數(shù)的開始，教材安排在三年級上冊第七單元進行教學，第二學段進一步認識分數(shù)，教材安排在五年級下冊第四單元進行教學。“分數(shù)初步認識”中“初步”的主要含義：一是單位“1”只有一個物體組成；二是出現(xiàn)的分數(shù)都是真分數(shù)且分母比較小。三是不出現(xiàn)分數(shù)的定義； “分數(shù)的意義”是第二環(huán)節(jié)，通過學習，使學生進一步掌握分數(shù)的知識，知道單位“1”可以是一些物體組成；并且總結(jié)出分數(shù)的定義。教材在編排上呈現(xiàn)由易到難，螺旋上升的特點。

“分數(shù)初步認識”是在學生已經(jīng)掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無論是意義，還是讀寫方法、計算方法，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。在學習分數(shù)初步認識之前，學生掌握了一些整數(shù)知識，已經(jīng)有了用整數(shù)來表示物體個數(shù)的多少的經(jīng)驗基礎(chǔ)，還學習了用除法來求平均分物體數(shù)量的計算方法，具有了平均分物體的操作能力。但是，分數(shù)的認識，是從整數(shù)到分數(shù)進行數(shù)的概念的第一次擴展。學生學習時必然會出現(xiàn)這樣或那樣的不習慣。由于是初步認識，本冊教材涉及到的分數(shù)，分母都不超過10。

而五年級要學的“分數(shù)的意義和性質(zhì)”，則逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度，認識分數(shù)產(chǎn)生的必要性，抽象地學習分數(shù)的一般意義與各種性質(zhì)，并且所有形式的分數(shù)都在研究范圍之內(nèi)。所以三年級教學分數(shù)初步認識時，不能盲目地提高教學要求。

我們知道，數(shù)學講究的是知識的連貫性和整體性。要把握好數(shù)學知識的發(fā)展脈絡(luò)，要有高瞻遠矚的洞察力，全面系統(tǒng)的傳授數(shù)學知識，做到前后照應(yīng)，要有全局觀。后續(xù)的學習應(yīng)有什么樣的發(fā)展方向，現(xiàn)在的知識夯實到何種程度，拓展到什么程度，使用什么樣的思維方法，才能做好鋪墊。

“分數(shù)的初步認識”和“分數(shù)的意義”都是強調(diào)整體與部分的關(guān)系,但由于學生的認知水平而側(cè)重點有所不同?！胺謹?shù)的初步認識”這節(jié)課,是從同一物體出發(fā)的不同分法,體會平均分在一個物體中的含義,初步理解從一個物體中取出的一部分--幾分之一.“分數(shù)的意義”則把一個物體拓展為一些物體，把它作為一個整體平均分成若干份，取出其中的一份或幾份，也用幾分之一或幾分之幾來表示。

小學數(shù)學概念的有系統(tǒng)性和發(fā)展性的特點，因此概念教學的階段性是教學中需要解決的矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵是要切實把握概念教學的階段性目標。對于不容易理解的概念就暫不給出定義或者采用分階段逐步滲透的辦法來解決。但對于小學生來說，數(shù)學概念還是抽象的。他們形成數(shù)學概念，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，而且要經(jīng)歷一番把感性材料在腦子里來回往復，從模糊到逐漸分明，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，分出事物的主要的本質(zhì)特征或?qū)傩裕@是形成概念的基礎(chǔ)。因此，在教學中，必須加強直觀，以解決數(shù)學概念的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。教學中，對于一些相對抽象的內(nèi)容，盡可能地利用恰當?shù)难菔净虿僮魇蛊滢D(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上抽象出概念的本質(zhì)屬性。

五、分數(shù)的加法和減法

? 作者： 胡小霞(小學數(shù)學

甘肅慶陽四期環(huán)縣小學數(shù)學一班)

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? 發(fā)表日期： 2011-08-05 13:44:36

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人教版課標小學數(shù)學五年級五年級數(shù)學下冊

五、分數(shù)的加法和減法

（一）教學目標

1.理解分數(shù)加減法的算理，掌握分數(shù)加減法的計算方法，并能正確地計算出結(jié)果。

2.理解整數(shù)加法的運算定律對分數(shù)加法仍然適用，并會運用這些運算定律進行一些分數(shù)加法的簡便運算，進一步提高簡算能力。3.體會分數(shù)加減運算在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。

（二）教材說明和教學建議 教材說明

1.本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其地位作用。

分數(shù)的加法和減法是數(shù)學運算的重要基礎(chǔ)知識之一，能否熟練掌握分數(shù)加減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的計算能力，擁有良好的數(shù)感的一項重要尺度。

本單元的學習內(nèi)容有：分數(shù)加、減法的意義，同分母分數(shù)加減法，異分母分數(shù)加減法，分數(shù)加減混合運算以及整數(shù)加法的運算定律推廣到分數(shù)。

這些內(nèi)容是在學生掌握了整、小數(shù)加減法的意義及其計算方法，分數(shù)的意義和性質(zhì)，以及在三年級上冊學過的簡單的同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。

本單元的內(nèi)容分為三小節(jié)，這些內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)如下表：

三節(jié)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系躍然于表間：先學習同分母分數(shù)加減法，理解相同單位的數(shù)相加減的算理，為異分母分數(shù)加減法的學習搭好階梯；再學習異分母分數(shù)加減法，引入轉(zhuǎn)換的思想方法，即將異分母分數(shù)轉(zhuǎn)換成同分母分數(shù)再計算，形成基本的分數(shù)加減運算能力；最后學習加減混合運算，學習整數(shù)加法運算定律推廣到分數(shù)，提高分數(shù)運算的合理性和靈活性。

2.本單元教材的編寫特點。

（1）結(jié)合學生經(jīng)驗中非常熟悉的素材，學習分數(shù)加減法。

相對整數(shù)加減運算而言，分數(shù)的加減運算對于大多數(shù)兒童來說是比較困難的。為使學生理解“分數(shù)單位相同才能相加減”的算理，教材以學生的日常生活為背景，引導學生在身臨其境的情況下學習分數(shù)加減法計算。如，第1小節(jié)例

1、例2中，利用一家三口分吃一塊大餅和小朋友喝礦泉水的情境，引入同分母分數(shù)加減法的學習。例3中，以觀看少兒節(jié)目為背景，學習同分母分數(shù)連加連減的學習。又如，第2節(jié)中，以處理當今影響環(huán)境的重要因素生活垃圾為背景，學習異分母分數(shù)的加減法。這樣選材，符合“計算教學應(yīng)注意與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題”的課改理念，既具有濃郁的生活氣息，又具有強烈的時代特征。它降低了學生理解分數(shù)加減計算算理的難度，利于學生較順利地掌握分數(shù)加減計算的基本方法。

（2）淡化分數(shù)加減法意義的教學。

根據(jù)《標準》“結(jié)合具體情境，體會四則運算的意義”的要求，教材淡化了分數(shù)加減法意義的教學。本單元內(nèi)容在安排上有兩個特點：①利用類推說出分數(shù)加減的含義。如例（1）中，由小精靈明明發(fā)問：“想想整數(shù)加法的含義，你能說出分數(shù)加法的含義嗎？”例2中，由小精靈聰聰發(fā)問：“分數(shù)減法的含義與整數(shù)減法的含義有什么關(guān)系？”引導學生由整數(shù)加、減法的含義類推出分數(shù)加、減法的含義；②使用“含義”一詞，而不是“意義”，即只要求領(lǐng)會就行，不需要刻板的記憶加減法的定義。降低了認知難度，簡化了學習的內(nèi)容。

（3）引導學生在探究中概括分數(shù)加減法的計算方法。

根據(jù)分數(shù)加減法的含義和分數(shù)的基本性質(zhì)，概括出具有一般性的、長久起作用的計算方法，既是計算教學的一個重要任務(wù)，也是數(shù)學自身發(fā)展的需要。教材引導學生在自主探究中，逐步地總結(jié)出分數(shù)計算的一般方法。如第1節(jié)中，例

1、例2教學完后，引導學生探究：“觀察例1和例2，你能發(fā)現(xiàn)什么共同點？”讓學生在探究、交流中總結(jié)出同分母分數(shù)加、減法的一般方法。又如第2節(jié)中，例1教學完后，引導學生探究：“你能說說異分母分數(shù)加減法怎么計算嗎？”又一次讓學生通過探究、討論，概括出異分母分數(shù)加減法的一般方法。

（4）在計算教學中突出“鼓勵算法多樣化”的課改理念。

“算法多樣化”更深層次的含義是尊重學生的個性差異，鼓勵學生用自己理解的方式合理、靈活地解決計算問題。在本單元的編排中，教材又一次地突出了這一課改理念。如：第1節(jié)中例3的教學，如何計算分數(shù)連加、連減的問題，教材提供了兩種不同的算法后提問：“你喜歡哪一種方法？”、“還有其他算法嗎？”又如，第3節(jié)例1的教學，教材提供了兩種不同的分數(shù)加減混合運算的算法后，提問：“你喜歡哪種方法？”“我們的方法有什么不同呢？”讓學生在比較中體會算法的多樣性與合理性，懂得應(yīng)選擇較簡捷的方法進行計算。

（5）編排體現(xiàn)數(shù)學文化的閱讀材料。

《標準》提出，“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！苯Y(jié)合本單元學習內(nèi)容，教材編排了兩個閱讀材料，一個是第112頁的“你知道嗎？”，通過閱讀這段材料，使學生了解一些關(guān)于分數(shù)四則計算的發(fā)展史，了解我們的祖先在這一方面的睿智與成果，體會用不同的符號來表示分數(shù)對分數(shù)計算產(chǎn)生的重大影響，從而進一步體會用簡明的符號來表示數(shù)的重要性。

另一個閱讀材料是第116頁的“生活中的數(shù)學”。通過閱讀這份材料，不但擴大了學生的視野，而且使學生看到分數(shù)在五線譜中的靈活應(yīng)用，體會數(shù)學與音樂、與人類精神生活的密切聯(lián)系。教學建議

1.引導學生認識分數(shù)加減法與整數(shù)加減法的內(nèi)在聯(lián)系。

分數(shù)加減法的含義與整數(shù)加減法的含義是完全相同的。它們的計算方法從表面上看截然不同，但實質(zhì)上有一個共同的特點，就是“相同單位的數(shù)才能相加減”。從這個意義上來講，不論是整數(shù)還是分數(shù)的加減法，都要統(tǒng)一單位后才能進行。當分數(shù)的單位統(tǒng)一后，分數(shù)的加減運算也就歸結(jié)為整數(shù)的加減了。如，第2節(jié)中的例1（1）： 1/4+3/10=5/20+6/20=(5+6)/20=（5+6）個1/20

上述過程中，先將異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)，然后用整數(shù)加法的方法將分子相加，即相同單位的數(shù)相加，得出最后的和。

因此，教學時，應(yīng)有意識地引導學生認識分數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的聯(lián)系，緊緊扣住學生經(jīng)驗中“相同單位的數(shù)才能相加減”的算理，逐步概括出分數(shù)加減的一般計算方法。

2.注重對算理的分析，以算理引入算法。

抽象概括出分數(shù)加減法的一般計算方法，是本單元教學的重點。要搞好這一過程的教學，必須處理好算理與算法，單純記憶與發(fā)展思維之間的關(guān)系。教學時，應(yīng)通過觀察、思考、說理、交流等活動，讓學生經(jīng)歷用算理引入算法的重要過程。使學生明白：①計算同分母分數(shù)加、減法時，“分母不變”是因為分母相同，也就是分數(shù)單位相同，所以只用分子進行加、減；②計算異分母分數(shù)加、減法時，只要將異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)就可以了。這樣教學，不但使學生明白算理是算法的靈魂，而且避免了機械用法、單純記憶的弊端，達到“明理馭法”的目的。

3.處理好獨立探究與合作交流的關(guān)系，不可偏廢任何一種方式。

本單元的學習內(nèi)容，是在三年級上冊簡單的同分母分數(shù)加減計算的基礎(chǔ)上發(fā)展的，教學時，應(yīng)充分考慮學生已有的認知經(jīng)驗，首先提供給每一位學生獨立探究的時間和空間。在學生探究得比較成熟時，具備了和同伴交流的“資本”和“底氣”時，再組織他們進行合作交流。如教學第1節(jié)例1計算“1/8+3/8”、例2計算“3/4-1/4”、例3計算“4/15+1/15+7/15”時，應(yīng)讓每一位學生自主思考、計算，然后再交流計算的過程和想法；又如教學第2節(jié)例1（1）計算1/4+3/10，例1（2）計算3/10-3/20時，首先應(yīng)讓每一位學生思考：用學過的知識解決，行嗎？試一試。在學生充分嘗試、探究的基礎(chǔ)上再組織交流。

交流時，重點放在“相同單位的數(shù)才能相加，怎樣表述相加的過程”這一核心問題上，使交流達到“互通有無、取長補短、心領(lǐng)意會”的目的。

4.用好有關(guān)數(shù)學文化的閱讀材料，適當補充涉及分數(shù)運算的史料。

五年級的學生已有一定的生活經(jīng)驗，對數(shù)學的神秘感有了更強的好奇心。因此，結(jié)合分數(shù)加減的學習內(nèi)容適當補充一些數(shù)學史料，可使學生的好奇轉(zhuǎn)化為探究欲，促其學習數(shù)學興趣的提高，并逐步形成良好的探究習慣。因此，教學時，應(yīng)重視教材提供的兩個涉及數(shù)學文化的閱讀材料的學習。在此基礎(chǔ)上，再補充一些相關(guān)的學習材料。如：埃及分數(shù)(分子為1的分數(shù))的特點和性質(zhì)：“任何真分數(shù)都可以表示為有限個分母不同的埃及分數(shù)的和”，練習二十二中，第12*題的結(jié)果“6/8=1/2+1/4”就是埃及分數(shù)的有趣性質(zhì)和在實際中的應(yīng)用。又如“1可以表示為項數(shù)很多的埃及分數(shù)的和?！比纾?/p>

1=1-1/2+1/2-1/3+1/3-1/4+1/4-1/5+?-1/n+1/n（n為不等于0的自然數(shù)）=（1-1/2）+（1/2-1/3）+（1/3-1/4）+（1/4-1/5）+?+（1/n-1-1/n）+1/n =1/2+1/6+1/12+1/20+?+1（n-1）/n+1/n

5.本單元可以用7課時進行教學。

小學數(shù)學課堂教學中的愉快教育

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性?！敖逃谷擞淇?，要讓一切教育帶有樂趣”，現(xiàn)代教育學家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論?，F(xiàn)代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面，就自己幾年來在小學數(shù)學教學中開展愉快教育談一點看法。

一、要把微笑帶進課堂

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習心理環(huán)境。

二、要精心設(shè)計好導入課

教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學內(nèi)容，設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數(shù)學的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數(shù)學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

三、要充分利用風趣和幽默

恰當?shù)娘L趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經(jīng)驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭４５個，足１１６只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？”學生答：“４５×２＝９０只?！薄吧倭硕嗌僮?？” “２６只”這時學生歡快地叫起來“有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞”。

四、要建立平等、民主、親密的師生關(guān)系

平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。

做有思想的老師

佚名

有一個教研員，曾經(jīng)寫過這么一篇文章《新課程背景下的教學“九問”》，有反思習慣的老師，可以聽聽他的建議：

一問：您有一本教學心得嗎？您的學生每人都有一本錯題跟蹤簿嗎？您經(jīng)常寫教后記嗎？（教后記的內(nèi)容可以是自我診斷調(diào)節(jié)式、經(jīng)驗總結(jié)式、實況摘錄式、體驗感受式，可以記錄教學中的失誤、靈感的火花、新的教學設(shè)想和學生學習中的閃光點、困惑等。不拘形式，有話則長，無話則短，有什么感受就寫什么感受，可一課一記，也可多課一記。您不想試一試嗎？）

二問：您的學生每人都有一本課堂練習本嗎？學生對課堂練習和課后作業(yè)一樣認真嗎？您上課關(guān)心了后三排學生嗎？學生會記課堂筆記嗎？

三問：您在備課時研究自己、研究學生、研究課程標準了嗎？常和同事一起思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學生的個性了嗎？能因材施教、有教無類嗎？這樣講學生容易理解嗎？學生有興趣聽嗎？還有其他的講解方法嗎？（備課應(yīng)是終身的感悟，而不應(yīng)是一時的偶有所得；備課應(yīng)是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不應(yīng)是寫在紙上供人查驗的吃飯家什；備課應(yīng)是形式和內(nèi)容俱佳的美文，而不應(yīng)是徒有外觀的花拳繡腿。）

四問：您能做到下面的事情嗎？自己沒有研究透的絕不講給學生聽，不懂可以查資料、求同事、問學生，絕不糊弄過關(guān)；不備課絕不進課堂；要求學生做到的，教師先做到；要求學生做好的，教師先做好；要求學生不做的，教師堅決不做？

五問：您上課考慮過用小黑板、投影儀、多媒體嗎？考慮過用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？讓學生充分動手了嗎？凡是要求做的實驗都克服困難做了嗎？考慮過課堂效率嗎？您愿意課改、敢于課改、喜歡課改嗎？

六問：您每道題目講完后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎？為什么要講這道題？為什么要這么講？換一種方式如何？教學中您有創(chuàng)新意識嗎？能異想天開、標新立異、想人之未想、發(fā)人之未發(fā)嗎？您想改變“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的狀況嗎？

七問：您上課能少講一些，讓學生多練一些嗎？允許學生發(fā)表見解甚至不正確的意見嗎？您如何在教學中實施自主學習、合作學習和探究學習？您能真心向同事學、向書本學、向?qū)嵺`學、向?qū)W生學嗎？

八問：您能從起始年級就注重學法指導，培養(yǎng)學生學習習慣嗎？您告訴過學生自己的解題失敗經(jīng)歷嗎？教學中您做到重結(jié)果更重過程了嗎？您經(jīng)常讓學生評價你嗎？

九問：您喜歡讀書、經(jīng)常翻看一些與教學有關(guān)的雜志嗎？能經(jīng)常寫文章嗎？

我們不一定每次教學的過程中都做這樣的9問，但是，這樣的反思精神是值得我們好好提倡的。我們不但要教學后反思，而且要在教學前、教學中反思；我們不但要對教學技巧反思，而且要對隱藏在教學細節(jié)中的教育思想、教育觀念進行反思。有了這樣的“九問”精神，一個教師就會成為有思想的教師。

備注：本文摘自本班學員馬彩云作業(yè)

讓學生在快樂中學習數(shù)學

甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學

李玉梅

教了兩學年的小學教學，時間雖短，感慨頗多。想想人們對數(shù)學的印象，總是大量反復的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數(shù)學發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對數(shù)學的興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師，是學習的動機和動力，在學習活動

中起著十分重要的作用。我認為當數(shù)學老師，不應(yīng)該布置那么多的作業(yè)，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的學習興趣。那么怎樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

一、首先教師要轉(zhuǎn)變教育思想，由單純的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上。要認真鉆研教材和組織教材，用數(shù)學本身的美去感染學生以提高興趣，用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣，用多樣的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣。確實把小學生從繁重的課業(yè)負擔中解脫出來，還給孩子們童年的歡樂，使他們在德、智、體、美、勞各方面得到全面和諧的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)輕松自如的學習環(huán)境

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。國內(nèi)外的實踐也證明科學的采用游戲教學將大有益處。我就經(jīng)常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的效果。

例如,我在教學《數(shù)字8的讀寫》時，授課前，設(shè)計“搶凳子”這一游戲來導入所學的知識：8名學生圍著7張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來學生們搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“7比8少1，8比7多1”，既復習了上節(jié)課有關(guān)“7”的知識，又引發(fā)了學生們學習新課的興趣。

又如，教學“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和5組成7；3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好朋友，3和4是一組好朋友）。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學概念。

三、創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學習環(huán)境

數(shù)學源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習氛圍，讓學生陶醉在數(shù)學情境之中。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活情景、制作多媒體課件等教學手段，使學生置身于學習數(shù)學的氛圍中。小學低年級學生愛聽故事。根據(jù)學生的這一心理特點，我常把書上的數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來，編成一個個小故事，以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內(nèi)的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好朋友給他過生日，小花貓一大早就送來了2個大蘿卜給小白兔。隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小白兔早就聞到蘿卜的清香味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小山羊也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了3個桃子給她。小雞也趕來了，她什么也沒送，還偷吃了4個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個生動有趣的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5＋3＝8 5－4＝1，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術(shù)，學生們學得興高采烈，主動積極。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的使用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點，刺激學生的多種感官，把抽象的數(shù)學具體化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于教學。低年級很多數(shù)學適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外教師還應(yīng)努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數(shù)學的眼光去觀察生活、思考數(shù)學問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學的能力。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學欄”，展示學生采集生活數(shù)學題?？傊?，這種在情境中學習數(shù)學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

四、創(chuàng)設(shè)緊張積極的學習環(huán)境

大量實事表明，競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。低年級很多學生求知欲望強，表現(xiàn)欲望強，希望自己能受到教師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數(shù)學家”、“算術(shù)擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經(jīng)常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類的競賽活動，讓每一位學生品嘗到成功的喜悅。學習是一種勞動，學習是需要付出一定代價的。讓學生主動、愉快地學習，并不能滿足于課堂教學形式的活潑多樣，應(yīng)該通過激發(fā)學生的學習興趣，使學生通過認真、努力的學習，變“苦”為“樂”，體驗到成功的歡樂。尤其對學習較吃力的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到，經(jīng)過自己的努力是會獲得成功的。

五、創(chuàng)設(shè)幽默風趣的學習氣氛

恰當?shù)娘L趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經(jīng)驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”的趣味數(shù)學時：“有頭４9個，足１00只，問雞兔各幾何？”學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面４9個頭，下面多少足呢？”學生答：“４9×２＝９8只?！薄吧倭硕嗌僮悖俊?“２只”這時學生歡快地叫起來“有２÷２＝１只兔子，48只雞。

六、建立平等、民主、親密的師生關(guān)系

平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧快樂課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養(yǎng)學生自主能力’’,所以當我們面對天真幼稚、活潑可愛的孩子們還是少點批評,在提高學生學習興趣上、鉆研教學理論上多動腦筋,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的樂趣。

我和小樹一起長的教學反思

我和小樹一起長的教學反思

本節(jié)課是一節(jié)實踐活動課，它的內(nèi)容與學生的生活密切相關(guān)。在教學中，我首先利用教材提供的素材，創(chuàng)設(shè)“植樹節(jié)”去植樹的情境，引導學生提出問題，積極思考，并從中滲透環(huán)保意識。其次，我根據(jù)教材原有的內(nèi)容，增添了猜一猜的活動，讓學生根據(jù)我提供的“二班種得比一班多一些”和“12棵、43棵、98棵”等信息進行思考，培養(yǎng)學生的估計意識。再次，本節(jié)課我還充分給學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會。首先一開始在“一班植樹的情境”出示后，我就提出“你還想知道什么？”讓學生自己提出想要知道一班種的棵數(shù)；緊接著，在三個班種的棵數(shù)知道之后，我又提出“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題嗎？”讓學生進行討論，提出不同的數(shù)學問題，并進行解答；接下來當我出示第二幅情境圖時，對于圖中的幾個信息，我也不再引領(lǐng)著學生一一閱讀，而是讓學生自己去看去想。學生通過自己的觀察，積極思考，通過對各種信息的理解，從數(shù)學的角度提出很多的問題，培養(yǎng)學生的問題意識；同時，綜合運用所學的知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。在這節(jié)課里，我采用不同的小組討論的形式，剛開始是兩人小組，接下來是三人小組，最后才是六人小組的討論形式。學生從一對一的交流，到小范圍的討論，再到多人參與的形式，不僅為學生提供多次討論交流的機會，而且在每一次的討論過程中，由于人數(shù)的增加，對學生認真傾聽他人的想法，與人合作的要求也一次比一次高，培養(yǎng)學生的合作意識。在本節(jié)課中，我也有許多遺憾的地方。比如，在學生討論之前，我還應(yīng)該給學生留出更多的獨立思考的時間，在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行交流和討論，才能更好地為每一個學生提供思考和發(fā)表意見的機會。當學生提出自己的想法時，可以先讓其他學生來說說他的看法，進行學生之間的評價，在學生有了思考的過程之后，我再作為其中的一員來發(fā)表自己的意見，這樣才更能把“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習活動的組織者、引導者與合作者”的理念落到實處。

有效課堂紀律管理之我見 永昌縣河西堡第一小學

吳生財

一、用好課吸引學生 馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心：他們?nèi)珪驹谀氵@一邊，決不會背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說得多么動聽，態(tài)度多么和藹，??假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，——那么除了蔑視之外，你永遠不配得到什么。”

我們可以想一想：學生是否有權(quán)利拒絕聽老師的課？想一想這個答案，我們可能出一身冷汗。當學生行使自己不聽課、或者不聽你的課的權(quán)利時，都不舉手時，我們該怎么辦？

所以，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。當然，從發(fā)展趨勢看，老師一呼百應(yīng)、說一不二的時代應(yīng)該過去，而且正在慢慢地而且必將過去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽。

二、課堂紀律與問題行為的管理策略

需要說明的是，課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規(guī)范和制度的意義，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，組織他們參與規(guī)范和制度的制訂，并通過學生參與來執(zhí)行相應(yīng)規(guī)范和制度。要促進學生從規(guī)范和制度的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，使他們成為制度和規(guī)范建設(shè)的主人，把課堂規(guī)范和制度管理過程作為規(guī)范和制度教育的過程。

三、紀律管理中的其他注意事項 1．避免人為添亂。有些課堂上的亂是我們的老師在教學設(shè)計和教學活動中考慮不周到而帶來的，教師自己添了亂。比如在一節(jié)數(shù)學可上，老師將學生分成幾個組，每組派一位同學代表小組上臺競賽。本來老師希望學生振奮精神，關(guān)注競賽內(nèi)容，但提出的要求卻是：“為本組學生加油，”小學生立即來了勁：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制紀律就比較難了，教學陷入了長時間停頓。

2．樹立遵守紀律的榜樣。有了榜樣，學生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標準。很多老師不僅注意樹立榜樣，而且注意讓學生熟悉自己的體態(tài)語，老師的體態(tài)語指引著學生的行動。

3．讓學生分享老師紀律管理時的情感。比如老師說：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意?！薄澳衬惩瑢W這樣做，老師很為他高興?！闭n堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利于紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。

4．走到學生身邊去。相對而言，教室后面的學生更容易出現(xiàn)紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。因此，加強課堂紀律管理的其中一條建議就是：教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響。5．使學生產(chǎn)生紀律需求。一般來說，中小學生參與教學活動，除了內(nèi)部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產(chǎn)生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：

“這么多同學舉手，老師現(xiàn)在要請一個剛才認真聽其他同學發(fā)言的小朋友回答?！?/p>

“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。”

“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題?！??

值得注意的是，管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為，不能針對學生的人格侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利于學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學生的行為是不利于學習，不是你期望的，就應(yīng)該給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。

6．注意紀律要求的變化。比如對新入學的一年級學生“你這樣做很乖”可能鞏固某些行為，但三年級，就需要從“我希望你怎么”到“你應(yīng)該怎么”轉(zhuǎn)變，從“你乖”到“你懂得規(guī)則”的轉(zhuǎn)變，有利于將學生的行為表現(xiàn)從謀求老師的贊賞轉(zhuǎn)化到認可和接受紀律的要求。

請你結(jié)合一節(jié)任務(wù)型語言課堂教學，設(shè)計一個有效的評價活動。

在任務(wù)型語言教學中進行表現(xiàn)性評價, 需要借助一定的評價方法, 利用具體的評價方法進行評價, 能夠使師生感到評價是實實在在, 有章可循。教師利用評價記錄學生的平時表現(xiàn), 收集資料進行分析, 形成對教學的反思, 提出幫助學生的對策；學生可以利用評價指導自己的英語學習, 形成習慣, 獲知一定的學習策略, 從而發(fā)展英語學習的綜合能力。因此評價的設(shè)計非常重要, 科學、合理的評價不僅有助于師生的教和學, 有時甚至可以彌補教材的不足。表現(xiàn)性評價和任務(wù)型語言教學的結(jié)合是交際性語言教學法發(fā)展的產(chǎn)物, 當然, 設(shè)計科學、合理、方便、實用的評價方法并不是一件容易的事情。對此我們可以借鑒國外的經(jīng)驗, 尋找現(xiàn)成的評價工具, 然后根據(jù)自己的情況加以修改。下面是筆者使用的一些評價方法。

（一）教師觀察

觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面, 比如, 觀察學生在課堂上如何作出反應(yīng), 在小組活動中如何與其他同學相互交流與合作, 如何有效地展示自己對所學內(nèi)容的理解。通過觀察, 教師可以了解學生學會了什么, 學生喜歡哪些活動等。觀察之后教師一定要有日常記錄, 即把學生的日常語言行為和學習活動記錄下來。教師的日常記錄促使教師反思教學行為, 長期堅持, 不僅有助于了解學生學習情況, 而且促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）語言行為表現(xiàn)評價表

評價表用來記錄學生是否掌握了某一具體知識、技巧、過程、能力和態(tài)度。評價表的設(shè)計并不容易, 但好的評價表可以反復使用, 并使學生明白完成任務(wù)的標準, 自己離最好還差多遠。筆者常用的評價表有：口語評價表（主要用來評價學生的小演說）、課文預習自我評價表、課外英文閱讀評價表讀,小組合作評價表等。

（三）學習檔案袋

學生的英語學習檔案應(yīng)包括一段時期內(nèi)與學生英語學習有關(guān)的重要資料, 這些資料能顯示學生在英語方面的學習態(tài)度、努力程度、發(fā)展與進步等。學生通過建立自己的學習檔案, 反思學習過程, 并不斷改進它們, 從而摸索出適合自己的學習方式, 學習檔案也是學生制定學習目標和自我評價的重要參考。到學期末, 學生可以向教師和同學展示自己一段時期內(nèi)的最佳成績。學習檔案不是一個雜物包,要有重點。筆者指定學生的檔案內(nèi)容包撬小演講稿件和評價, 每單元課文預習自我評價表、每單元學習后測試分析和反思、課外英文閱讀評價表、小組合作評價表、小組項目和演示、活動記錄材料和讀寫教材的課文章節(jié)錄音等。

我在教九年級第14單元的時候，設(shè)計了一個任務(wù)型教學活動“一周規(guī)劃”，教師先提供一份本周的工作計劃單，然后要求學生仿照此計劃列出自己的本周計劃，表明哪些計劃已經(jīng)完成，哪些有待完成。在評價時，我是這樣安排的：（1）邀請一位同學給全班提供一個小組活動范例。（2）同桌相互詢問對方計劃的設(shè)計情況以及對方計劃的落實情況。（3）小組活動，學生相互詢問計劃的落實情況，并在表格相應(yīng)的位置做記錄。（4）小組內(nèi)推舉一位代表向全班做匯報。（5）其他同學在聽報告的同時開展評價，并在報告結(jié)束后選出本次活動的前三名。

參考評價項目：

（1）Loudness(聲音大小1分)

（2）Pronunciation and intonation（語音語調(diào)1分）

（3）Coherence（連貫性、邏輯性1分）

（4）The usage of target languages（目標語言運（5）Perormance（表演發(fā)揮1分）

以人為本

因材施教

作為一名長期在一線工作的教師，我認識到，因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由于學生的生理條件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同，他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態(tài)度等方面存在差異。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。我們每一個教師要認識到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。我們的教育要“以人為本”，讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。因此，我們必須根據(jù)學生的具體情況去展開教育活動，做到既面向全體又注重因材施教。那么，要從哪些方面來做好這一點呢？

一、全面分析學生，了解學生

在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應(yīng)因?qū)W生能力的個別差異而教。其次，應(yīng)多用心觀注學生，觀察他們的行為，并監(jiān)控他們的發(fā)展過程且適時糾偏。因為學生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)，哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學生在各個方面的表現(xiàn)。最后，作為老師，應(yīng)該了解“鼓勵和強制”這兩種手段中哪個才是使學生“樂知”的法寶。因為有的學生天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要鼓勵和強制一并實施起作用的，即使是逼迫著進入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時自然水到渠成地成為“樂之者”了。

二、精心備課，駕馭課堂

作為教師的我們應(yīng)當全面了解和掌握教學內(nèi)容，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，明確所要教學的內(nèi)容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內(nèi)在的思想、意義，恰當?shù)卦O(shè)置教學目標。并且不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設(shè)置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

其次，教學策略要有效?？梢栽谡n堂上設(shè)置很多環(huán)節(jié)，運用不同的教學手段，以此來適應(yīng)不同學生的愛好，激發(fā)他們的學習興趣和上課熱情。有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，對于喜好圖像表征的學生，可運用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現(xiàn)的學生，可以設(shè)置些討論的環(huán)節(jié)。但無論是哪一種教學環(huán)節(jié)，都應(yīng)該具備一個明確的訓練點，以及一個要達到的具體目標，要知道這個環(huán)節(jié)是為何而設(shè)。所以，每一節(jié)課，教師一定要結(jié)合目標抓住一個切入點，由這個切入點結(jié)合學生的特性，展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

備課時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內(nèi)容，根據(jù)不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發(fā)、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。

三、建立良好的師生關(guān)系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素。熱愛學生、敬業(yè)愛崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂于接受教導，積極思考，健康成長。

首先，師生關(guān)系應(yīng)是一種正常的民主平等的同志關(guān)系，教師應(yīng)尊重學生的人格，了解學生的需要，防止學生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對待差生，情感上必須平等導向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴格要求自己，以適應(yīng)良好環(huán)境的需要。

其次，建立師生間的信任關(guān)系，師生應(yīng)當相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學生進行評價時，教師如更多的強調(diào)學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個“怕學數(shù)學、學不好數(shù)學”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數(shù)學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。如在批閱一些低層次的學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當學生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學生進行鼓勵。當學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導學生在自我評價的時候，既注意讓學生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學生能對自己的數(shù)學進行正確的評價，能增強學好數(shù)學的自信，從而提高學習的效率。

第三，以鼓勵為主的情感導向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學生的自信心，從而形成正確的信念。在數(shù)學活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學習。

（一）以“表揚”為主的教育方法。每個學生都非常希望得到老師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵，特別是對于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對于差生的點滴進步，如果及時給予表揚，將會誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激進的效果。

（二）以“閃光”為主的正面引導。要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發(fā)，正面引導，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。

（三）以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用差生成功的契機來激勵差生是行之有效的教育手段。

實施因材施教應(yīng)是一個教師追求的境界。境界是存在者實現(xiàn)存在的狀態(tài)。具體說，因材施教的境界是教師實現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。學生發(fā)展的每一步都是教師實現(xiàn)人生境界的階梯。譬如，優(yōu)秀教師魏書生、任小艾就是典型例子。他們把每個學生看成是閃閃發(fā)光的金子倍加愛護，體察每個學生渴求的眼神，體會每個學生細微的變化，培養(yǎng)出一個個發(fā)展健全、活潑可愛的建設(shè)者和接班人。因材施教是他們成功的手段之一。

通過多年的探索和實踐，實行了面對有差異的學生，實施有差異的教學，讓學生自己選擇合適的學習環(huán)境，并讓學生體現(xiàn)自己是學習的主體的理念，使得素質(zhì)教育“面向全體學生”的目標在課堂上得到了落實，使不同層次的學生都能得到優(yōu)質(zhì)教育，并取得了較好的成效。在今后的教學實踐中，我將不斷進行總結(jié)，并繼續(xù)努力，真正使教學效益最大可能的得到提高。

小學語文課堂教學實效性的策略研究

? 作者： 羅會蘭(小學語文

甘肅金昌四期永昌小學語文二班)

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? 發(fā)表日期： 2011-10-07 12:08:57

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《小學語文課程標準》將“語文”定位于“是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”可見,語文的基本性質(zhì)首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文來學習知識，用語文來學習與交流的工具。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點”?！罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ㄈ~圣陶語）憑借語文教材，最后要達到的目標是使學生掌握語文這個工具。語文這種工具，不同于其它任何生產(chǎn)、生活的工具，它是交流思想感情的工具。說話，就是用口頭語言表達自己的思想、感情，寫文章，就是用書面語言表達自己的思想、感情。語言這種工具，你一旦拿來使用，就不可能不表露自己的思想感情。因此，語文學科必然具有人文性。

我們認為，過高地強調(diào)語文的人文性功能是對語文教學的片面認識。對學生進行思想教育是所有課程所擔負的共同任務(wù)，決非僅僅指語文一個學科；語文教材具有人文性，語文學科的教學能夠?qū)W生進行很好的思想教育，但這是在語文教學的過程中產(chǎn)生的效果和影響，并不是語文教學的根本指向。所以，語文學科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性，滲透人文性?；诖?，我們將《小學語文課堂教學實效性策略研究》課題組近期內(nèi)的研究情況匯報如下。

一、小學語文課堂教學中存在問題剖析

盡管語文教學的改革一直不停地在進行著，但語文教學費時低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。很多教師在課堂教學中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、偏離了語文課的特點。

語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗；讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?？墒窃趯嶋H的課堂教學中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類的“老師”》上成了科學課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓練，不重視識字寫字教學，訓練不到位，學生識字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓練的形式機械單調(diào)，書面練習設(shè)計老套。其實，這些人是根本沒弄明白語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

2、課文內(nèi)容分析過于詳盡。教師沒有從整體上把握課文特點，引領(lǐng)學生感悟文本，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學生不會。結(jié)果使本來是一篇篇文質(zhì)兼美、生動形象、感染力很強的作品，被教者煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的整體美感，內(nèi)在聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。到頭來，教師費盡不少，學生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。

3、忽視了讀書和積累。

課堂上學生讀書的時間太少。由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學任務(wù)，將大量時間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓練、篇章分析等教學，學生閱讀量和習作量太少，不利于學生發(fā)展；師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有得到足夠的重視,影響了學生閱讀能力的提高和自主學習能力的提高，從而影響到學生的全面發(fā)展。

4、形式主義還普遍存在。

小學語文教學中形式主義的東西還普遍存在。名曰培養(yǎng)綜合性語文素養(yǎng)，實則三維目標都未落實，語文課沒有語文味；盲目拓展，舍本求末，課文內(nèi)容未落實卻花大量時間泛泛地拓展學習；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實，濫用多媒體牽制了教學。再者，滿堂講變成了滿堂問，閱讀教學游離于文本。學生讀書甚少，教師缺少讀的指導與訓練，看不出學生讀書的進步；問題式教學，用課前從文中抽出的三五個問題牽著學生逗來轉(zhuǎn)去；熱衷于打外圍戰(zhàn)，教學不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。

5、合作交流表面化嚴重。

課堂上經(jīng)?？吹降膱雒妫航處熾S便提出一個問題，立即宣布小組討論，只注重合作學習形式，可是隨意性太強。只重視合作學習的結(jié)果，又對小組學習的過程缺乏指導，沒有注意學生小組合作意識的培養(yǎng)。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時間，忽視了學生個體的需要和個性的培養(yǎng)。在學習交流過程中，學生們表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學生走，變成了學生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。

6、濫用先進教學手段

很多教師把現(xiàn)代化教學手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設(shè)法添加，認為用就比不用好，用多就比用少好，結(jié)果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學生眼花繚亂，教學效果卻華而不實。有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學科的特點、本課時的教學目標、學生的認知規(guī)律等忽略了，結(jié)果偏離了教學目標，上成了“四不象”的課。有些老師為了給課堂加些點綴，結(jié)果學生們都把精力集中到課件上。不科學地運用教學手段往往會限制或誤導學生，不僅不利于學生的發(fā)展，還會嚴重影響教學效果。

二、提高小學語文課堂教學實效性策略

1、從語文的工具性這個特點著眼。

語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具。語文學科是學習其它各門學科的基礎(chǔ)，因此，在語文教學中要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。這就是說，要使語文學科完成其工具學科的使命，根本目的應(yīng)該落實到使學生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認識到這一點，在具體的教學實踐中，才能開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。因此，教學要從語文的工具性這個特點著眼，重視思想材料和語言材料的有效積累，強調(diào)“多讀”，要“博覽”；重視工具的熟練操作和靈活運用，強調(diào)“熟讀”，要“多寫”。

2、著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

語文課堂教學有自身的目標體系，簡言之就是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。語文教學的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的總?cè)蝿?wù)。我們說語文教學實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須真正把培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。我們認為，在聽說讀寫四項能力中應(yīng)該從閱讀入手，因為閱讀是書本教材與學生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說讀寫四項語文能力的中介，通過閱讀優(yōu)秀文章可以學習借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗；反過來寫作也可以從某個側(cè)面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價閱讀的效果。因此，我們應(yīng)該把課堂教學改革定位于閱讀。

3、實行大語文教學。

語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學科之一，把學生困于教室一隅，局囿于語文教材，遠離社會實踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學的。課內(nèi)要向課外延伸、擴展深化。要充分挖掘語文教學資源，開辟語文教學新的途徑。不要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學不好語文的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。要讓學生走進大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。讓學生感受到學習語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學習變得充滿活力?？梢源蟾阏n外閱讀，可以創(chuàng)辦文學刊物，可以進行社會調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯(lián)，形式多種多樣。這些活動，學生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學的不足。

4、加強學生的語言積累。

我們必須致力于強化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧乏是學習語文的致命傷。語文課程標準要求小學階段的學生課外閱讀量要達到100萬字。要達到該標準，僅靠課內(nèi)是辦不到的，必須強化課外閱讀，加強學生的語言積累。教材的選擇，教材的處理、教學任務(wù)的制定，命題取材的導向，其最終目的都是為了提高學生的語文能力。因此教師務(wù)必改變固有的教學觀念，對教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強積累。只有量達到了，才會帶來質(zhì)的變化，還可以讀促寫。教師要開列書目，向?qū)W生推薦名家名著以及最近佳作，讓學生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發(fā)。堅持讓學生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。學期末，召開讀書報告會，交流讀書體會。

5、養(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣。

教師要想方設(shè)法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。如果圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野。

當然我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，對共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

6、引導學生自主學習。

教師應(yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學中要大膽放手，讓學生實質(zhì)性地參與教學過程，要做到課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程，逐步學會自主學習。

總之，小學語文課堂教學實效性受到諸多因素的影響，但是我們課題組會隨時隨地、堅持不斷地對課題實施行為進行總結(jié)反思，善于發(fā)現(xiàn)偏差、糾正誤區(qū)、找準對策，做到在反思中前進，為小學語文新課改健康、持續(xù)、高效地推進，全面提高課堂教學實效性，作出最大的努力。

后進生轉(zhuǎn)化案例分析

? 作者： 雷盛年(初中數(shù)學

甘肅武威四期初中數(shù)學二班)

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? 發(fā)表日期： 2011-09-30 09:07:54

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后進生轉(zhuǎn)化要以人為本

我班有個學生叫劉巖。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草??每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧?，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨四年級時的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿Ｔ谡n堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整??”“你已經(jīng)認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結(jié)友愛，認真完成作業(yè)??”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的劉曉輝同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對這個同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應(yīng)，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這個同學也會產(chǎn)生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學??此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于鄭劉巖這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇椋瑫灾诶怼保河脦煇廴嘏?，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有 時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓劉巖同學與其它同學交朋友做起，和劉曉輝同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。劉巖的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視??用關(guān)愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生。

通過近一學期的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：劉巖同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)榧o律委員，由后進生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M生！他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，并說上一聲：“你好?！?/p>

在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關(guān)愛之中，共同把后進生轉(zhuǎn)化成為先進生，成為國家的棟梁之才！

給孩子一片自由的天地

藺新萍

今天，9歲的女兒再次向我提出了要自己上學的要求，因為同在一所學校工作、上學，我每天都騎自

行車帶著她，我與女兒幾乎形影不離。這似乎讓年幼的女兒失去了別的孩子所擁有的些許快樂：與小伙 伴談笑風生結(jié)伴而行；拿自己的零花錢買喜歡的小吃與同伴分享；中午提前到校與同學做游戲；像其他

小朋友一樣自由地跑、跳；在下雪天將自己的小皮靴埋到雪里；走在狹窄的馬路牙邊沿練習近平衡；不用

聽我“作業(yè)記下了嗎”的嘮叨??

在上三年級時，她就提出自己上學，我考慮到家離學校比較遠（將近兩公里的路程），她又那么小，身體素質(zhì)也差，當時沒有多想就一口回絕了她。今天我鄭重其事地跟女兒進行了一次交流。想知道女兒

強烈要求自己上學的真正原因。我向她提出了自己上學的五大“隱患”——距離太遠，要過三個什字路

口，怕路上發(fā)生意外；沿途購買一些不衛(wèi)生的三無食品；路上貪玩遲到；到學校與同學發(fā)生矛盾；路上

丟東西（孩子自理能力差，總是把衣物等忘到學校）?？僧斘野堰@些“隱患”拋出之后，女兒一一將她

們反駁了。最后，我只能“繳械投降”，做出讓步，對她說：“光我同意不行，還得你爸同意才行！也 許他考慮得比我周到?！蔽夜伦⒁粩S了，希望借助愛人的力量，來阻止女兒的“獨立”。

女兒百無聊賴的翻看著平時最愛看的童話故事，眼神卻始終不離墻上的鐘表，心中焦急地等待著。好

不容易等到愛人下班了，女兒迫不及待地說出了自己的打算。愛人連連搖頭說：“不行！不行！”這時

女兒靈機一動說：“我媽都同意了！”我看了愛人一眼，做出了無奈的表情。就這樣，在女兒的“獨

立”保衛(wèi)戰(zhàn)中我們敗下陣來。

回過頭來想想，為什么我們的孩子就不能自己去上學呢？愛人同事家的孩子起初也在我們學校上學，上學也是由父親騎車接送，后來考慮到離家太遠，就轉(zhuǎn)到離家近的鐵一小上學了，這樣孩子每天都要自

己去上學，自己拿鑰匙開門、鎖門。剛轉(zhuǎn)過去時，同事還擔心孩子吃虧、不適應(yīng)。我親眼目睹了這個孩

子每天自己上學、放學的樣子，覺得她長大了。幾次上班途中碰到愛人的同事，他聊起孩子轉(zhuǎn)學后的利 弊，雖說有諸多不便（有時孩子沒回家還得繞道去接，以前是順路接送），但孩子的自理能力確實得到

了很大的鍛煉。他的話給了我很大啟發(fā)。

有人開玩笑說，最讓人崩潰的事情是：媽是小學老師！我不僅是個小學老師，還是我孩子的班主

任、數(shù)學老師，可想而知，孩子一定崩潰到了極點！有時我們的出發(fā)點都是為孩子好，可孩子的心里不

知道有多么渴望自由呢。

是啊！不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？孩子總會長大，總會離開父母的保護，學會自己生活，學會獨自面

對未來的世界。愛她，就更應(yīng)該給她學習成長的空間，給她獨立生活的自由，讓她像展翅欲飛的小鷹一

樣，翱翔與天地間，也許她還羽翼未豐，也許她會遭遇雷電，但這些都是她成長的需要。愛孩子，就應(yīng)

該理解孩子，走進孩子的內(nèi)心世界，給孩子一片自由的天地！

把握好學生動手操作的時機

甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學

李玉梅

學生的思維離不開實踐活動。操作學具既可以開發(fā)利用右腦,促進左、右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學生智力的內(nèi)部認識活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內(nèi)化，促進認知結(jié)構(gòu)的形成和學習技能的提高，從而達到智慧的生長和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。瑞士的教育心理學家皮亞杰說的”知識來源于動作“和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說的”兒童的智慧在他手指尖上"講的就是這個道理。下面就數(shù)學教學中如何把握好學生動手操作的時機問題談一點自己的認識和作法。

1.在認知的生長處，實施動手操作

根據(jù)心理學家的研究(如皮亞杰)，兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認識建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當這些結(jié)點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：20以內(nèi)的進位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學生以后學習多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。

第四篇：復習課的體會

語文復習點滴體會

復習是學生完成學習任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調(diào)動。

語文學科的復習，容易流于兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關(guān)，教師忙于講、改、評，學生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負之感。抓好語文復習從兩個方面做好：

一、巧用復習方法

在復習中，除了對知識的歸類復習外，我還嘗試了一種新的復習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據(jù)自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復習好?！薄澳愎烙嬚l可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？??

第二階段：根據(jù)自己所擬的測試題由全班同學競答，或指人作答。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學生要給以熱情表揚。

第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進行強化訓練。

這種復習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。整個復習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極“攻陣”，鼓勵學生大膽發(fā)言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在復習中，學習的主動權(quán)完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅讓學生掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。

二、上好語文復習課

從語文復習課來講，只要潛心設(shè)計，同樣可以很好地體現(xiàn)課標精神，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我認為應(yīng)注意以下幾

點：

1、復習內(nèi)容的整體性

學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知

識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當?shù)膹土曅问剑行﹥?nèi)容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復習過程的開放性

復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復習的方法。教師的任務(wù)在于把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權(quán)還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆土曢喿x部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌土曇活愔R或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結(jié)自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。

3、知識之間的互融性

在復習過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

第五篇：語文復習課教學設(shè)計

怎樣做句子類練習題［人教版］五年級語文試卷

-句子是由詞或詞組構(gòu)成的能表達一個完整的意思的語言單位。學習句子是進行閱讀、寫作的基礎(chǔ)。我們要學會聯(lián)系上下文和生活實際理解句子，對于含義深刻的句子，要體會所表達的意思和思想感情。我們要能正確地用詞造句。

按照句子的作用，一般把句子分為四種類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；

按照句子的結(jié)構(gòu)，又可分為單句和復句等。在單句中，我們要知道區(qū)別什么是完整的句子；在復句中，我們要知道前后兩個句子是什么關(guān)系，該用什么合適的關(guān)聯(lián)詞。

句子常見的練習有以下幾種：

1．按要求造句?？梢允墙o定的詞語或關(guān)聯(lián)詞，也可以是一定的句式。

2．變換句式。

通常要求變換的句式有： “把”字句和“被”字句； 肯定句和否定句； 直接敘述和間接敘述； 陳述句和反問句。

方法：

做這樣的練習，一要看清要求（或例句），明確是要變換什么；

二要注意變換后的句式不能改變句子的意思；

三要掌握一定的方法，如改反問句時，可以用一些常用的詞加強語氣，“難道不”、“怎么會”等；

四要改后認真讀一讀，看看是否通順，是否符合我們的語言習慣，有沒有漏寫某些內(nèi)容，寫錯別字等。

3．擴句和縮句。

擴句的基本方法是：

首先，找出句子的主干詞；

其次，在主干詞語前加上合適的修飾詞語，修飾詞語可以添加一處或多處，只要合適就行；再者，把擴好的句子讀一讀，看是否通順，是否比原句的意思更具體、充實。縮句的基本方法是：

首先，把句子分成“誰”“做什么”或者“什么”“怎么樣”兩部分； 其次，找出每一部分的主干詞；

再次，去掉修飾的詞語，把主干詞語連成完整的句子。擴句和縮句都一定要注意不能改變原句的意思。

4．修改病句。

首先要弄清句子的病因，再對癥下藥。常見的句子毛病主要有：

⑴句子不完整，缺少成分（如，缺主語，或缺謂語，或缺賓語）→添加缺少的成分

⑵用詞不當（如，近義詞或關(guān)聯(lián)詞用錯）→換合適的詞語

⑶搭配不當（如，句子中某些詞語在意義上彼此不能搭配，或是搭配在一起不合事理；或是不符合語言習慣）→改成合適的搭配

⑷語序混亂→調(diào)整語序

⑸前后矛盾→改或刪

⑹重復羅嗦→刪

⑺不合邏輯，不合事理（如，有些句子概念使用錯誤，或是表達的意思不符合事理）→改

在修改病句中，仍然要注意不能改變句子的意思，對句子的改動一定要小，有時句子的毛病不只一處，要仔細分辨，還要正確使用修改符號，改完后認真讀一讀，檢查檢查。

5．句子的修辭。常見的修辭手法有：

比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問。每一種修辭手法都有各自的特點。我們要注意的是：

⑴區(qū)分比喻和擬人。比喻是打比方，要有兩類事物，通常有比喻詞（當然，有些句子中有“像”“好像”之類的詞，但不是比喻句，我們要仔細辨別）；擬人是把事物當人來寫，要有人的動作、表情、語言。

如，“小鳥在歌唱?！笔菙M人句，而“小鳥像個歌唱家?！眲t是比喻。

⑵夸張既有夸大也有縮小，但要注意必須以生活真實為基礎(chǔ)

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語文復習課教學設(shè)計(2011-05-24 17:33:11)轉(zhuǎn)載標簽： 教學設(shè)計雜談 分類： 西山底小學

六年級下冊語文復習課教學設(shè)計——關(guān)于句子的復習

西山底小學

王建秀

五年級語文上冊總復習第11課《擴句與縮句》更新時間：2011-10-11 09:07:51 授課老師：宋彥菊

課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：

《擴句和縮句》

擴句

一、什么是擴句

擴句是把只有基本意思、表達簡單的句子進行擴充，給其添加一些修飾的詞語，是句子的意思表達得更具體、更生動、更形象。如：太陽升起來了。

火紅的太陽從波光粼粼的海面上慢慢升起來了。

一般說來，句子是由前后兩部分構(gòu)成的：前一部分說的是“誰”或“什么”，叫主語部分，后一部分說的是“做什么”或“是什么”，叫謂語部分。一個句子也好像一棵大樹，簡單的句子就像冬天的樹，沒有茂盛的枝葉，只有光禿禿的枝干。我們擴句就是在光禿禿地枝干上添枝加葉。

二。擴句是要注意：

1、不能改變原句的基本意思和句型。

2、增添的詞語要和原句中的詞語搭配恰當。

3、句子補充后力求內(nèi)容豐富。

三、擴句的正確步驟：

1、畫一畫，看看擴充哪些地方；

2、想一想，可以加進哪些枝葉；

3、讀一讀，看看搭配是否恰當。

擴句練習：

1、樹葉飄落。

2、同學們回答問題。

3、蜜蜂飛來飛去。

4、星星眨著眼睛。

5、我們登上了長城。

縮句

一、什么是縮句

縮句是把一個表達具體、生動的句子去掉修飾的內(nèi)容，保持句子最基本的主干部分。

二、縮句可按三步進行：

1、先把句子分成“誰”“做什么”或“什么”“怎么樣”兩部分。

2、再找出每部分的主干部分。

3、最后去掉修飾詞語，把主干詞語連接成完整的句子。

縮句練習：

1、縱橫交錯的河道里穿行著行動輕快靈活的小艇。

2、運動健兒的臉上露出了勝利的喜悅。

3、六歲的弟弟津津有味地吃著又香又甜的蘋果。

4、一只從樹上掉下來的小麻雀無可奈何的拍打著小翅膀。五年級語文上冊總復習第13課《句式變換

（二）》更新時間：2011-10-11 09:07:51 授課老師：宋彥菊 課程內(nèi)容：課程內(nèi)容：

《句式變換

（二）》

一、直接引用和間接轉(zhuǎn)述的互換

在說話與寫作中，直接引用別人的話，就叫做“直接引用”

那某個人說的話，改變?yōu)榈谌叩棉D(zhuǎn)述，并且意思不變，叫做“間接轉(zhuǎn)述”

直接引用改為間接轉(zhuǎn)述的變化：

1、標點變化。去掉引號，將冒號改為逗號；

2、人稱變化。把“我”改為“他（她）”，“你”改為對誰說話的人。

3、文字變化。增刪或改變個別詞語，保持句子的流暢通順。

小歌謠：

一改標點：冒號改逗號，引號給去掉； 二改人稱：碰到“我”改成“他（她）”，碰到“你”看前面，對誰說改成誰。

二、肯定句和雙重否定句互換

雙重否定句是使用兩個否定詞來表達肯定含義的句子。例如：高建成的故事不能不使我感動。

常用的雙重否定詞有“不??不”“非??不可”“沒有??不”等；書面語中還經(jīng)常使用“無不、無非、不無、未必不”等雙重否定詞語來表示肯定。

肯定句改為雙重否定句：在句中加上“不??不”“非??不可”“沒有??不”等雙重否定詞

雙重否定句改為肯定句式，除了去掉雙重否定詞，有時還要根據(jù)需要添加必要的詞語是句子更通順。這里的雙重否定句也有細微差別。如“不得不”帶有“無奈。勉強、不情愿”等詞義，改寫為肯定句時，通常改成“只能”或“只好”等詞

。而“不能不”“不要不”“非??不可”等語氣強烈，改寫時可以改成“必須”“肯定”“很”或“都”等詞。

一、設(shè)計意圖

本學期是小學學習的最后階段，為了更好地對學生所學基礎(chǔ)知識進行鞏固和梳理，為了學生在接受知識時有一定的序列，減輕學生負擔，提高復習效率。因此，在制訂復習計劃時我本著“突出重點，簡化頭緒，以教材為本，以學生為本，”的

指導思想，有的放矢地作好知識的歸類和整理。

二、復習設(shè)想

1、找準薄弱。復習過程一方面是對所學知識進行歸納整理，使知識更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學生進行自我調(diào)整，查漏補缺。所以，我們教師在復習之前要了解學生掌握知識的情況，既要找到學生普遍存在的不足，又要發(fā)現(xiàn)個別的不足，針對性地進行復習教學。

2、善于歸類。學生基礎(chǔ)知識已有一定的積累，復習階段，教師要善于引導學生對積累進行歸類整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的知識體系。學生的練習要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，以獲取“省時高效”的復習效果。

3、注重運用。知識的積累最終是為了運用，因此，復習中要創(chuàng)設(shè)各種語言情境和生活情境，引導學生在原有知識積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運用，真正體現(xiàn)學以致用。

三、復習設(shè)計

1、復習要點

了解句式變換的幾種形式；能根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要選擇和變換句式；聯(lián)系上下文和實際生活領(lǐng)會句子的意思，體會含義深刻的句子所表達的思想感情；能根據(jù)要求造句和仿寫句子；正確使用常用的標點符號，能結(jié)合語境，正確使用常用的標點符號；能正確地修改病句；積累名言警句、對聯(lián)、歇后語并靈活運用。

2、主要題型

（1）把句子補充完整；

（2）寫出句子的意思或表達的思想感情；

（3）按要求寫句子；

（4）整理排列錯亂的句子；

（5）修改病句。

3、知識歸類

（1）常用關(guān)聯(lián)詞

并列關(guān)系：一面??一面??，一會兒??一會兒??，一邊??一邊??

假設(shè)關(guān)系：如果??就??，要是??就??，即使??也??，盡管??也??

條件關(guān)系：只要??就??，只有??才??，無論??都??，不管??都??

轉(zhuǎn)折關(guān)系：雖然??但是??，盡管??還是??，可是??然而??

遞進關(guān)系：不但??而且??，不僅??還??

因果關(guān)系：因為??所以????，因此????，由于??，之所以??是因為??

選擇關(guān)系：或者??或者??，不是??就是??，是??還是??

取舍關(guān)系：寧可??也不??，與其??不如??

（2）古詩名句的分類整理

描寫春、夏、秋、冬的古詩；描寫“離別”的古詩；描寫鄉(xiāng)愁的古詩??

（3）句子的分類整理：對聯(lián)、諺語、歇后語、古詩名句、文言文中的重點句等。每一部分又可以根據(jù)具體情況再分一些小點來積累更好，如諺語的積累可分為：農(nóng)業(yè)、天氣、珍惜時間、激勵自己等。

（4）句式的分類整理：反問句與陳述句的互換；把字句與被字句的互換；肯定句與雙重否定句的互換；照樣子寫比喻句、擬人句；關(guān)聯(lián)詞合成句子等。

（5）病句的分類：用詞不當、成分殘缺、重復羅嗦、前后矛盾、搭配不當、詞序顛倒、指代不清等。

4、句子專項訓練：

A ：句子間的相互轉(zhuǎn)換

⑴“把”“被”字句的互換。

⑵擴句與縮句之間的相互互換。

⑶陳述句向感嘆句的相互轉(zhuǎn)換。

注意標點的變換。

⑷陳述句向反問句的相互轉(zhuǎn)換。

也要注意標點的變換。

⑸第一人稱與第三人稱間的相互轉(zhuǎn)換。

在這種題型復習時，要注意引導孩子關(guān)注三個要變化的點：人稱、標點、地點。同時還要保持句子意思不變。

B ：句子的分析（說出運用的修辭手法并仿寫一句

⑴危樓高百尺，手可摘星辰。

⑵興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

這里作者把興安嶺當作一個什么樣的人來寫？

⑶可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

這里作者把（）比作（）或 用（）比喻()

⑷漓江的水真靜啊，靜得??；漓江的水真清啊，清得??；漓江的水真綠啊，綠得??

C ：修改病句

⑴重復哆嗦

方法：分清大小概念，決定取舍

⑵成分殘缺

方法：找出缺少的“誰”，“什么”、或者是“怎么樣”以作添加。

⑶前后矛盾

方法：找出相矛盾的“點”，刪去或改掉其中的一個。

⑷詞序顛倒。

方法：找出順序顛倒的詞再作修改。

⑸不合事理。

方法：與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，盡量少作改動，忠于愿意，尊重客觀事實。

⑹詞語搭配不當。

方法：找出不當“點”進行合理化處理。

⑺用詞不當。

方法：聯(lián)系詞語積累，改正不當“處”。

⑻歸類不當。

方法：找出不是一類的，進行修改或刪除。

⑼指代不明。

方法：借助詞語將話說明白。

(10)關(guān)聯(lián)詞語互換。

方法：遵循常理，進行合理化地再使用。

(在處理以上所有的句子練習時，一定要強調(diào)保持原句意思不變，不能隨心所欲。)

5、綜合應(yīng)用題例

（1）結(jié)合課文拓展

（2）結(jié)合生活運用

·給下列地方設(shè)計標語：教室；圖書閱覽室；微機室；學校食堂；花圃草坪。

·在下列情況下寫一句名言警句、諺語、俗語、歇后語或詩句：鼓勵同學刻苦學習；鼓勵同學不懂多問；教育同學不能驕傲；感謝父母養(yǎng)育之恩；贊美某人有學問；教育別人要愛惜糧食；給同學的畢業(yè)贈言??

·分別寫一句描寫春、夏、秋、冬的詩句。

·請寫出你的座右銘（或你喜歡的一句名言），并舉例說說在生活或?qū)W習中所起的作用：

·某人外出做生意，給父母寫了這樣一封信：“兒的生活好痛苦沒有糧食多病少掙了很多錢”。父母接到信后，用了不同的標點符號來停頓，結(jié)果父親笑了，母親哭了。父親笑了，是因為這么讀：__ ______________。母親哭了，是因為這么讀：_________________ ___

·將下面這個句子改為禮貌用語：喂，走開點，我要過去。

·用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把“堅持做好城鄉(xiāng)清潔工程”和“能使桂林變得更美麗”連成三個不同的句子。

·在這六年的學習生活中，有哪幾條格言警句對你產(chǎn)生了深遠的影響？用心寫下來，希望你永遠銘記

四、存在的困惑

教材版本新，教學時間緊，學生基礎(chǔ)知識參差不齊，因而，總復習要達到省時高效、做到“堂堂清，課課清”并不是一件容易的事。復習主要是查漏補缺，不過現(xiàn)在的考試，大多會加入一些課外知識．如成語、歇后語、格言警句、古詩之類的，平時不善于積累學生復習時會很吃力。