第一篇：小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”是由韓立福教授創(chuàng)立的，其模式為“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”，該模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線、以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評價性的自主合作學(xué)習(xí)，對生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動為載體的問題探究學(xué)習(xí)。此模式運行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動學(xué)習(xí)者、課中體驗學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。

這種教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對現(xiàn)行的“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不能影響學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。對于“復(fù)習(xí)課”我們將其定性為這四種課中的“問題綜合解決課”，對這種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：

“綜合解決課”的主要目的是：讓學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成，首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動，對重點問題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次是教師組織學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對共性問題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動（1-3分鐘）； 2.自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評價（使用《問題生成單》）（5-10分鐘）；

3.問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8分鐘）（使用《問題訓(xùn)練單》）；

4、討論，合作評價，拓展提高（3-5分鐘）；

5、歸納，知識概括，生成意義（教師、學(xué)生均可實施）（3-5分鐘）。

具體介紹如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動。（1-3分鐘）

【操作】 教師以談話或提問的形式引導(dǎo)學(xué)生說上節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)術(shù)助理就上節(jié)課存在的問題做通報。明確本節(jié)課努力的方向。

【目的】 讓學(xué)生認(rèn)真回顧上節(jié)課學(xué)到的知識，積極匯報配合學(xué)術(shù)助理做好反思，從總體上知道本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)和要求。

【好處】

①使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的回顧與思考，明確了復(fù)習(xí)目的。

【教師的主導(dǎo)作用】準(zhǔn)確提示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)?！咀⒁恻c】

①要認(rèn)真鉆研教材和大綱，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚、簡明扼要、不要太長。

2、自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評價。（使用《問題生成—評價單》）（5-10分鐘）

【操作】學(xué)術(shù)助理發(fā)放《問題生成—評價單》，分配學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，深入組內(nèi)聆聽或參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自我評價或?qū)W科長做好小組評價。

3、問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8分鐘）（使用《問題訓(xùn)練—評價單》）

【操作】合理利用《問題訓(xùn)練單—評價單》，對文本內(nèi)容進(jìn)行一個再溫習(xí)與鞏固教師通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)的情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，規(guī)范指導(dǎo)。【目的】使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真思考回顧，挖掘每個學(xué)生潛力。

【好處】學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)、積極思考，千方百計地去理解復(fù)習(xí)內(nèi)容，就會自覺而認(rèn)真地深化解題思路和方法，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動去探究知識。

【教師的主導(dǎo)作用】端正自學(xué)態(tài)度，確保人人的能力得以提升。

4、小組討論，合作評價，拓展提高。（3-5分鐘）【操作】學(xué)科長帶領(lǐng)組員采取合理的方法在小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師循環(huán)巡視指導(dǎo)。

【目的】發(fā)揮集體力量，力爭將問題研究透徹。將有發(fā)散性的問題多角度拓展，有新的“發(fā)現(xiàn)”。

5、問題歸納，知識概括，生成意義（教師、學(xué)生均可實施）。3-5分鐘）

【操作】學(xué)術(shù)助理組織總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，暢談復(fù)習(xí)收獲；教師指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思，明確課后任務(wù)；公正客觀的評選最佳學(xué)習(xí)小組?！灸康摹繉W(xué)生能自主發(fā)表自己的看法，小結(jié)本節(jié)課的知識點，整理成筆記。

這種新型課型是在實驗過程中，根據(jù)有效教學(xué)實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。

第二篇：小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課可分為兩種形式，一是“單元復(fù)習(xí)”，二是“主題復(fù)習(xí)”。所謂“單元復(fù)習(xí)”就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段?！爸黝}復(fù)習(xí)”顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對某一類基礎(chǔ)知識或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，即：激趣明標(biāo)---自主復(fù)習(xí)---小組交流---全班展示---檢測反饋。

1、激趣明標(biāo)（3分鐘）：操作步驟：教師可以創(chuàng)設(shè)情景，如：運用講故事，提問題，玩游戲，小測試，看錄像等導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)的意識，然后教師劃定復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。注意問題：（1）目標(biāo)要全面。所謂“全面”，不是在制定目標(biāo)時涵蓋單元學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，而是指按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有針對性的在知識、能力和情感三方面提出復(fù)習(xí)要求。（2）目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中知識、能力、情感各方面的要求要準(zhǔn)確，二是三者之間不能混淆。（3）目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，粗一聽很具體，細(xì)一想太空泛，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面 的素質(zhì)，太多會適得其反。

2、自主復(fù)習(xí)（15分鐘）：操作步驟：學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題…… 注意的問題：（1）雖然是讓學(xué)生自己整理本單元的知識但教師要提出一些具體的復(fù)習(xí)要求或為學(xué)生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。也可小組內(nèi)同學(xué)分類完成。（2）這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為前置作業(yè)要求學(xué)生在課前完成。（3）自主復(fù)習(xí)一是要保證學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)，二要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)；三教師要加深指導(dǎo),督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時表揚(yáng)速度快效果好的學(xué)生；給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。

3、小組交流（8分鐘）：操作步驟： 小組成員就自己復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，重點對不能自己解決得疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。注意問題：（1）要保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，尤其要提出自己不懂、不明白的問題，讓每個學(xué)生都有所得；（2）教師要在學(xué)生交流的過程中善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)共性的問題，為下一步的全班展示和總結(jié)打好基礎(chǔ)。

4、全班展示：(9分鐘)操作步驟：把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)在小組內(nèi)部展示交流，在小組長的帶領(lǐng)下再進(jìn)行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結(jié)構(gòu)。教師選擇有代表性的知識結(jié)構(gòu)向全班展示，供其他小組借鑒、補(bǔ)充、完善。注意問題：（1）教師雖然退居幕后，但是仍要隨時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)真問題，為針對性的講解奠定基礎(chǔ)。學(xué)生練習(xí)時，教師通過行間巡視、個別詢問等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生練習(xí)中的疑難問題，并認(rèn)真分析是傾向性還是個別問題，把主要的、傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備.（2）課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時整理的知識點和能力點，同時也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點”，不可毫無根據(jù)、漫無邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點和知識儲備。“梳理整合”時可設(shè)計一些趣味性的、動感強(qiáng)的活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)機(jī)械單調(diào)、過于理性的傾向。尤其要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師的講授一定要突出一個“精”字，著名教育專家李希貴有一個非常精彩的“三講”、“三不講”觀點，對我們很有啟發(fā)。“三講”就是講重點，講難點，講疑點；“三不講”就是不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。

5、檢測反饋（此環(huán)節(jié)可安排在第二課時進(jìn)行）：教師圍繞本單元知識點和能力點設(shè)計一些精當(dāng)?shù)木毩?xí)，也可根據(jù)情況讓學(xué)生編制檢測題對學(xué)生進(jìn)行檢測。練習(xí)要堅持小型化的特點，題量不宜過大，做到重點突出，以點帶面。課上要安排一定的時間讓學(xué)生在建立好的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行答題互閱，教者必須及時掌握反饋信息，進(jìn)行評點和糾錯。這里需要特別指出的是，對學(xué)生中出現(xiàn)的一些共性問題，一定要重點講解；對一些看似簡單的基礎(chǔ)題，要分析錯誤的原因，是因為粗心大意，還是因為基本技能不過關(guān)。找準(zhǔn)了原因，才能對癥下藥，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果，提高復(fù)習(xí)的效率。練習(xí)題的設(shè)計。一要緊扣目標(biāo)，體現(xiàn)重點；要有一定的綜合性和靈活性，盡量少出現(xiàn)對課本內(nèi)容簡單再現(xiàn)式的題目。二要面向全體，難易適中。要圍繞單元重點拓展練習(xí)，提高學(xué)生實踐能力應(yīng)用水平。

語文復(fù)習(xí)課要處理好兩個關(guān)系。（1）處理好打好基礎(chǔ)與鞏固提高的關(guān)系。俗話說：“萬丈高樓平地起。”有了一個扎實的根基，才能筑成穩(wěn)固雄偉的大廈。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文更是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，語文復(fù)習(xí)必須注重基礎(chǔ)知識與基本技能的落實，展開拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，還要促進(jìn)學(xué)生的觀察、思維、理解和表達(dá)能力的進(jìn)一步提高；促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能以及學(xué)習(xí)方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫的能力；促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎(chǔ)上，提高對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。最終，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。（2）處理好自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系。教師要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復(fù)習(xí)的機(jī)會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學(xué)生自己的思考結(jié)果。課堂上，教師讓學(xué)生練習(xí)、討論、交流，老師彎下身子走近學(xué)生不在于形式，而在于實實在在的巡視和指導(dǎo)，教師盡可能了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能給予有效的指導(dǎo)，盡可能發(fā)現(xiàn)普遍的問題，以利于針對性的講評。學(xué)生能夠解決的，教師不包辦代替。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要加倍關(guān)心。復(fù)習(xí)過程中，可讓學(xué)生自己確定最需要復(fù)習(xí)什么，自己梳理知識和題目呈現(xiàn)形式，自己總結(jié)作業(yè)中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)；說得最多的話是啟發(fā)的話、點撥的話、激勵的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導(dǎo)和賞識；重點是引導(dǎo)學(xué)生尋找知識規(guī)律，歸納復(fù)習(xí)方法?？傊?，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

如何做好小學(xué)語文期末復(fù)習(xí)

一年一度的期末復(fù)習(xí)已經(jīng)來臨，我不由得想起每次學(xué)期考試后老師們說得較多的兩句話：“我復(fù)習(xí)的沒考，要考的我沒復(fù)習(xí)。”“這道題我講過不知多少遍了，也讓學(xué)生練過不知多少遍了，他們就是不會做！”之所以有這些說法和現(xiàn)象，是由于復(fù)習(xí)目的不夠明確，復(fù)習(xí)過程不能抓住規(guī)律、不能“舉一反三”所造成的，那么，如何扭轉(zhuǎn)盲目被動的落后局面，搞好小學(xué)語文復(fù)習(xí)呢？我認(rèn)為做好語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)必須突出以下五個環(huán)節(jié)。

一、讓學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，并有條理地加以歸納

首先要熟讀課文，查閱平時摘錄的筆記，再次深刻地理解、鞏固課本中的知識。為了能更好地掌握知識，在學(xué)生閱讀、復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納知識并提供給一些線索。如：閱讀本冊所有的生字，記住它們的音、形、義。找出本冊的重要作者，掌握他們的“名、時、地、評、作”等內(nèi)容。理出本冊所學(xué)的寫作方法，并能舉例加以說明。有了一定的線索，學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)時就能有的放矢，只要朝著這個目標(biāo)腳踏實地地去做，那么就會既鞏固了基礎(chǔ)知識，又會有新的感受、新的收獲，真正達(dá)到“溫故知新”的目的。

二、背誦默寫，積累佳句

近年來，命題者非常注重對學(xué)生背誦默寫能力的考查，為順應(yīng)這一考試發(fā)展趨勢，在全面閱讀全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生勤于動手，把課文中學(xué)過的名言、警句、俗語、格言，以及篇段中的佳句摘錄出來，并讓他們認(rèn)真地背誦，正確規(guī)范地書寫。在讀讀、背背、寫寫的過程中使這些名言佳句變?yōu)樽约旱闹R，以便在閱讀和寫作中都能運用自如。

三、理解分析，舉一反三

理解分析是積累的進(jìn)一步深化。教學(xué)生會讀，讀得流暢、通順，背得熟練，還未達(dá)到積累的目的，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地體味語言的內(nèi)在含義。在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵性詞句的含義，以及作者所要表達(dá)的某種思想感情，教師可以通過舉例，讓學(xué)生去理解去分析，啟發(fā)學(xué)生“開動機(jī)器”，善于分析問題，善于通過表象看本質(zhì)，練就一雙慧眼。

四、教給方法，學(xué)以致用

積累的目的，在于運用。而運用的前提條件就是要掌握一定的運用知識的方法。所以，在全面復(fù)習(xí)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握答題的方法，使他們在考試時能有“法”可依。復(fù)習(xí)說明文時，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析說明順序的方法，讓他們明白每一類說明文都運用了相應(yīng)的說明順序，并可通過抓住一些關(guān)鍵詞句來確定文章所用的是何種說明順序；復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞句所指代的具體內(nèi)容時，可讓學(xué)生自己總結(jié)出詞語所指代的具體內(nèi)容往往在這個詞的前一句話中掌握了解題方法，就能使學(xué)生在考試中得心應(yīng)手，事半功倍。

五、設(shè)計試題，查漏補(bǔ)缺

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，學(xué)會了解題方法后，就要聯(lián)系實際，認(rèn)真考查他們的綜合能力?？疾榈淖詈梅绞骄褪窃O(shè)計試題，進(jìn)行模擬測試。

1、教師讓學(xué)生自己動手查找有關(guān)課本、練習(xí)，自己設(shè)計試題出一份試卷，并事先保存好答案。然后同學(xué)間相互交換試卷進(jìn)行測試，考后讓出卷的同學(xué)批改。這樣做，既讓學(xué)生在選擇試題的過程中進(jìn)行了一次綜合復(fù)習(xí)，又使學(xué)生初步懂得了哪些知識是重點，應(yīng)如何去掌握。在評改試卷時，還能發(fā)現(xiàn)他人的錯誤，以引起自身的警惕，真是一舉兩得。

2、教師也可用模擬試卷或自己命題，對學(xué)生進(jìn)行測試，來驗證學(xué)生的能力達(dá)到了何種水平。但不管使用哪種方式，測試后，教師都要讓學(xué)生及時糾正錯誤，查漏補(bǔ)缺，然后在復(fù)習(xí)時有針對性地不斷補(bǔ)充，不斷完善。

總之，在以上所述的基礎(chǔ)、鞏固、深化、提高、完善五個復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，只要師生共同努力，認(rèn)認(rèn)真真地抓好這五個環(huán)節(jié)，那么，期末考試的成績一定會

如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

作者：魏偉標(biāo) 發(fā)表時間：2010/10/18 0:06:31 來源：南靖縣靖城中心小學(xué) 訪問次數(shù)：27377

“復(fù)習(xí)課難上、復(fù)習(xí)課難教”是廣大數(shù)學(xué)教師的共同心聲,也是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因為復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”;也不像練習(xí)課那樣有“成功感”,為了實現(xiàn)有效教學(xué),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該是每一位教師必須理解、掌握的一種課型。在新課程理念背景下,怎樣上好復(fù)習(xí)課,特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)課呢?

一、引導(dǎo)自主復(fù)習(xí),注重“理”

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,可以放手讓學(xué)生采用不同的方法,獨立自主地、自由自在地操作、思考與整理,全身心地投入探究數(shù)學(xué)知識的形成過程。然后引導(dǎo)學(xué)生對各自獨創(chuàng)的結(jié)果進(jìn)行分析與綜合的同時,運用“比較”異同這一思維方式逐步構(gòu)建相同的結(jié)果,在學(xué)生體驗、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結(jié)果。通過“存異——求同——求佳”的操作策略,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到充分的發(fā)展,即達(dá)到“感悟——理解——升華”,促使學(xué)生從“無序”思維到“有序”思維再到“科學(xué)”思維方式的發(fā)展。雖然學(xué)生在“求異”過程中所使用的方式和方法,可能是正確和簡捷的,也可能是繁瑣錯誤和無序的,但他們這種別出心裁的方法是自己獨創(chuàng)的,是一種不可多得的“創(chuàng)新”行為。例如,在復(fù)習(xí)“平面圖形的分類”時,課始老師布置學(xué)生回憶在小學(xué)階段學(xué)過的平面圖形有哪些?提示學(xué)生可以用圖或表的形式表示它們的內(nèi)在聯(lián)系,有兩個小組通過自我學(xué)習(xí)、自我整理、合作討論參與,最后以自己獨特的方式梳理成如下的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法,注重“建”

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,要針對知識的重點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)生的弱點,引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識、概念作縱向、橫向聯(lián)系歸類、整理,使之“豎成線”、“橫成片”,達(dá)到所復(fù)習(xí)的知識要點條理清晰,知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。教給學(xué)生整理與歸類的方法,使學(xué)生在獲得比較系統(tǒng)的知識的同時,不斷構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),極大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

在復(fù)習(xí)《平面圖形的面積和周長》時,在自己課前整理的基礎(chǔ)上,學(xué)生們通過小組合作交流,很多組都能夠整理出下面的網(wǎng)絡(luò)圖。很好地再現(xiàn)了面積的公式推導(dǎo)中各個平面圖形的關(guān)系。

復(fù)習(xí)課為我們提供了重新組建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時機(jī),我們必須充分運用,而且高度重視在復(fù)習(xí)課中對學(xué)生所學(xué)知識、認(rèn)識事物的方法和分析,解決問題的思維方式進(jìn)行高層次的歸納、概括、提煉,使新、舊知識完美融合為一體,達(dá)到構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的,從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、重視生活聯(lián)系,注重“用”

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以一定的經(jīng)驗為背景,復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生提供有利于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境。要給學(xué)生充分的機(jī)會,通過對實際問題的感知、操作等活動來認(rèn)識數(shù)學(xué),讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡單地教給數(shù)學(xué)知識更重要。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的途徑之一就是設(shè)計與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。

例如,復(fù)習(xí)“空間與圖形”的內(nèi)容,可設(shè)計這樣一道綜合題:城北新區(qū)有一塊正方形空地,面積是3600平方米。(1)如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓,并鋪上草坪,這塊草坪的面積有多大?(2)在這塊空地上設(shè)計一片花圃,使花圃的面積占正方形面積的25%。請你設(shè)計方案。這樣聯(lián)系生活實際,把空間與圖形的知識與百分?jǐn)?shù)知識相聯(lián)系,讓學(xué)生設(shè)計方案,有利于考查學(xué)生綜合知識的應(yīng)用能力及整體設(shè)計思想、優(yōu)化策略、創(chuàng)新精神和審美意識。

總之,習(xí)題的設(shè)計在內(nèi)容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在時間上要“足”。教師要在課堂上給學(xué)生充分的演練機(jī)會,為學(xué)生的評價提供豐富的資源,讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

四、注重拓展延伸,注重“延”

在復(fù)習(xí)課中精心設(shè)計開放性、綜合性的習(xí)題,給學(xué)生提供一個能夠充分表現(xiàn)個性、激勵創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生自己動手、動腦、動口,引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。

例如,在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)(百分?jǐn)?shù))應(yīng)用題時,安排如下一道開放題,“李阿姨于2006年6月20日將5000元存入銀行定期5年,可今天(2009年6月20日)李阿姨的丈夫突然病重住院,急需5000元錢交住院費,可銀行規(guī)定,定期存款不到期提前支取按活期計息。李阿姨該怎么辦?”

教有法而無定法。復(fù)習(xí)課的梳理不一定完全在課上,比如我們現(xiàn)在經(jīng)常運用的讓學(xué)生辦數(shù)學(xué)小報、寫數(shù)學(xué)日記進(jìn)行梳理;然后在課上,孩子們可以對數(shù)學(xué)小報,數(shù)學(xué)日記進(jìn)行展評。從中相互借鑒,相互學(xué)習(xí)。比如高年級可以讓學(xué)生根據(jù)單元知識,或者是需要復(fù)習(xí)的知識,讓學(xué)生畫一些樹形圖,把知識進(jìn)行梳理,并內(nèi)化自己的已有認(rèn)知當(dāng)中。六年級的學(xué)生還可以采用小老師授課制,由學(xué)生來當(dāng)老師。當(dāng)然了這時教師不是閑了而是更忙了。

復(fù)習(xí)課應(yīng)注意了解學(xué)生的學(xué)情、精心設(shè)計學(xué)法。教師要正確處理好開放與基礎(chǔ)的關(guān)系,沒有良好的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ),“開放式”教學(xué)難以實現(xiàn),或達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課中,整理、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識,使全體學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實,才能使全體學(xué)生都能得到發(fā)展,使復(fù)習(xí)的各項任務(wù)落到實處。

第三篇：小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究

小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究

一、問題的提出

我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)語文教學(xué)中普遍存在缺陷之一，是機(jī)械地按教科書安排的內(nèi)容、順序施教，忽視了活動的綜合化；缺陷之二，是企盼把每堂課既有知識能力、過程與方法，又有情感態(tài)度和價值觀，在一節(jié)課中試圖塞進(jìn)各種時髦的東西，還唯恐有所疏漏，把整體性學(xué)習(xí)內(nèi)容肢解開來，條分縷析地進(jìn)行講解傳授，忽視了具體內(nèi)容固有的特點對教學(xué)的特殊要求。這些缺陷導(dǎo)致語文課的臃腫。這些缺陷其實就是語文教學(xué)中點狀思維多，整體性思維少，教教材的意識強(qiáng)，用教材教的意識弱所致。在本世紀(jì)初開始的新課程實驗中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免簡繁，簡化頭緒，突出重點，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升?！薄皢卧獜?fù)習(xí)課的實踐與探索”就是在語文課程改革的推進(jìn)、語文教科書設(shè)計的演變以及語文課堂教學(xué)發(fā)展的背景下，應(yīng)用而生。如何真正發(fā)揮教材功能，使整體功能大于部分功能之和，實現(xiàn)1+1大于2呢？打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)實施“單元復(fù)習(xí)課”是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。它要求教師突破以篇為單位進(jìn)備課、教學(xué)，進(jìn)行單元教學(xué)的全盤考慮與整體設(shè)計，試圖構(gòu)建一種新的語文教學(xué)模式。

二、課題概念的界定

“單元復(fù)習(xí)課”是基于教材的一種教學(xué)方式。以現(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教 為依據(jù)，進(jìn)行單元整體備課，可以對本單元課文進(jìn)行調(diào)整、重組、鏈接豐富的課外資源，進(jìn)行全盤考慮的一種教學(xué)設(shè)計，把研究的重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”。在設(shè)計與操作上強(qiáng)調(diào)的特點是“整體”兩字，即單元的整體性。著眼于宏觀，統(tǒng)籌安排，重視雙基，重視智能開發(fā)，從而提高課堂效率。

三、課題研究的意義

1、能最大程度地發(fā)揮教材“以主題組織單元”的特點，避免“篇”與“組”脫節(jié)的弊端。“語文單元復(fù)習(xí)課”教師以整組審視的視角，立足于知識的系統(tǒng)性和連接性，做到瞻前顧后，整體設(shè)計教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢。

2、能有效改變語文教學(xué)中“繁、碎、少、慢”的現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)的效率。語文單元復(fù)習(xí)課，重在整體把握，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)內(nèi)容，研究表達(dá)形式等。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，借助教材編寫的優(yōu)勢，進(jìn)行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效提高語文教學(xué)的效率。

3、符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)常常是“舉三而反一”，尋求語文教學(xué)的科學(xué)性。語文學(xué)習(xí)不太類似于“科學(xué)化”的數(shù)理化學(xué)習(xí)，可以“舉一”（如例題）“反三”（做習(xí)題）。語文復(fù)習(xí)課，著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一題材、同一表達(dá)方式，習(xí)得表達(dá)方法。這樣的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在同一專題的一組課文的教學(xué)中““舉三”再“反一”，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、通過大量閱讀來提高小學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的基本途徑，已經(jīng)成為廣大語文教師的公式。通過語文單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，可以突出重點，做到以一篇帶多篇，以一組帶一本，有效提高了語文學(xué)習(xí)效率，這樣才能省出語文課時，用課堂內(nèi)的語文課時組織課外閱讀，達(dá)到課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，樹立大語文的閱讀觀。

四、單元復(fù)習(xí)課的的教學(xué)模式解讀及基本結(jié)構(gòu)

基于對復(fù)習(xí)課的研究，筆者設(shè)計了以下實施模式，以加強(qiáng)“單元復(fù)習(xí)課”的層層推進(jìn)、步步深入。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的程序大體可以分成五步：

一、激情導(dǎo)入，樂中求學(xué)

二、著眼整組，明確目標(biāo)

三、整體回顧，知識歸類

四、同類拓展，深化提高

五、單元小結(jié)、學(xué)法遷移

下面以人教版小語五（下）第七組課文為例，談?wù)剬Α皢卧獜?fù)習(xí)課”的實踐與思考。本組課文圍繞“人物描寫”這一專題，安排了《小兵張嘎》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》、《刷子李》、《金錢的魔力》這幾篇課文。前三篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。這幾篇課文有一個共同點：就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的寫作特點。本單元的訓(xùn)練重點一是品味詞句，感受人物形象。二是體會作家描寫人物的方法，體會個作家的寫作特色。三是在習(xí)作中學(xué)會運用。實施程序

——以人教版小語五（下）第七組課文為例

（一）激情導(dǎo)入，樂中求學(xué) 單元導(dǎo)語是新教材的一大亮點，也是很重要的教育資源，教師應(yīng)充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值。新教材中的單元導(dǎo)語文字更加優(yōu)美，語言涵蓋力也更強(qiáng)。它能使在單元復(fù)習(xí)課中，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生在接下來近兩周的時間對本組本組課文保持學(xué)習(xí)的熱情與欲望。

1、激趣——回顧課文

這學(xué)期，我們結(jié)識了不少作家筆下的人，顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，不徇私情的老書記，舍己救人的老班長，這些人物都具有鮮明的性格特征。今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)結(jié)識作家筆下鮮活的人物形象，他們分別是誰？讀讀四組詞語，你分別想到了誰？

2、導(dǎo)思——感受形象

讀了這些詞語，我們會想到一個個呼之欲出的人物，誰能用成語來概括這四位人物的形象。

3、成語積累——開放形象

以上成語都是描寫人物形象特征的，除了這些之外，根據(jù)你課外的積累，你還知道那些成語也是描寫人物特征的？

（二）著眼整組，明確目標(biāo) 單元導(dǎo)語與已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件，因此在單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)讓學(xué)生充分感悟，做到疏密結(jié)合，扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生。教師根據(jù)教材內(nèi)容，著眼整組，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)整組課文的大問題，來引起學(xué)生對單元課文的思考，拓展其思維的廣度與深度）

例：我們通過成語的羅列已經(jīng)了解了作家筆下這幾個人物的特征，此時，難 道你不想對其中一個人物說些什么嗎？

（三）整體回顧，知識歸類

教師引導(dǎo)學(xué)生整體回顧，抓住聯(lián)系，知識歸類，構(gòu)建一個以重點訓(xùn)練項目為主線貫穿起來的語文基本知識網(wǎng)絡(luò)，沖出囤于一篇課文教學(xué)的樊籠。例：通過剛才的人物感言，老師已經(jīng)感受到了同學(xué)們對這些人物的形象已深深地印在我們心中。下面，就讓我們回過頭讀讀課文中的這些重點句，看看作者是采用哪些描寫方法把這些人物刻畫得如此有血有肉？

（四）同類拓展、深化提高

一單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山頂，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。在單元復(fù)習(xí)課中，一方面讓學(xué)生讀懂課文本身的同時，更要拓展延伸到“生活”這本特殊的書中，通過比較、討論、歸納、遷移等方法強(qiáng)化單元目標(biāo)，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、能力綜合化、情感理性化。另一方面進(jìn)行典型題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到與之相應(yīng)的讀寫練習(xí)中去，從而提高學(xué)生的綜合能力.1、同類拓展——出示《背影》選段，學(xué)法遷移

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的??等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

(1)、讀讀《背影》選段，說說哪些細(xì)節(jié)最能打動你的心？(2)、從這些細(xì)節(jié)中，你分別感受到了什么？(3)、出示兒歌，進(jìn)行總結(jié)

2、片段練習(xí)，習(xí)作遷移 選擇成語“垂頭喪氣”，“興高采烈”等，學(xué)生寫一個片段。

（五）單元小結(jié)、學(xué)法遷移 單元復(fù)習(xí)課通過單元小結(jié)，旨在提高學(xué)習(xí)方法（閱讀策略）的運用意識，著眼于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀的真實需求，在每一堂課中進(jìn)行“溪水長流”的方法與策略引導(dǎo))例：教師總結(jié)：今天這節(jié)課我們按照四步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：（全體朗讀）回顧課文 —— 人物感言 —— 抓住細(xì)節(jié)—— 人物描寫、感受形象 提煉形象 分析形象 塑造形象

五、課題研究的成果

1、教師教學(xué)觀念得以更新

有效地開展“單元教學(xué)”的研究，使教師們樹立了大語文觀。教師們都認(rèn)為在單元復(fù)習(xí)課中使用教材必須要有大局觀，才能真正落實單元整組目標(biāo)。通過該課題的實施，發(fā)現(xiàn)教師解讀教材的整體能力有了較大提升。

2、探索出“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的有效路徑 單元教學(xué)著眼于提高課堂教學(xué)效率，在有限的課時中增大了聽說讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容，加大了課堂的容量，反芻式單元教學(xué)法把預(yù)習(xí)和練習(xí)引入課堂，成為課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生主動獵取知識的開端，課后的練習(xí)也融進(jìn)課堂訓(xùn)練中當(dāng)堂解決，及時反饋。另外，學(xué)完課文后，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獨立自學(xué)、比較總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，這樣就加大了課堂教學(xué)的容量，減輕了學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)的更加生動活潑。通過一學(xué)年的探究，發(fā)現(xiàn)實施單元復(fù)習(xí)課的班級學(xué)的知識更扎實，無論單元考試還是期末考試成績我班明顯高于平行班。”

3、綜合能力得到全面培養(yǎng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

通過該課題的實施，學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到了全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達(dá)能力、理解能力、運用知識的能力等，進(jìn)一步得到培養(yǎng)和提高，切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、課題研究后的反思 問題與思考： 1.語文單元復(fù)習(xí)課慎防模式化

實施語文單元復(fù)習(xí)課，要防止模式化。一旦模式化，就花流于形式，缺少思維的含量，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、學(xué)生之間差距謹(jǐn)防拉大

在一個班級中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、興趣等方面的差距是客觀存在的，語文單元復(fù)習(xí)課留給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，在客觀上為學(xué)生之間差距的拉大提供了可能。作為教師，一定要有警惕性，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與家庭實際，在課堂與課外對學(xué)困生提供幫助，確保每位學(xué)生的各方面語文能力的提升。

3、教師的把握教材能力有待于提高。

語文單元復(fù)習(xí)課注重教學(xué)目標(biāo)的多層把握與整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師不僅要隨時根據(jù)學(xué)生需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，而且因為教學(xué)時空、教學(xué)方法的全方位開放，教師必須做到對整組教材乃至整冊教材心中一盤棋，才能駕輕就熟，融會貫通。這就對教師把握整體教材的能力提出了更高的要求。而現(xiàn)實中，我們有很多教師已經(jīng)習(xí)慣于單打一的單篇課文教學(xué)，所以語文單元復(fù)習(xí)可的有效實施不僅僅是提煉了復(fù)習(xí)課的模式就能實現(xiàn)了，更要注重教師整體把握教材能力的提高。

4、學(xué)習(xí)方法（閱讀策略）的運用意識有待于加強(qiáng) 語文單元復(fù)習(xí)課給了學(xué)生廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效落實離不開基本的學(xué)習(xí)方法與閱讀策略的掌握。在教學(xué)中，我們的老師往往習(xí)慣于把自己的文本理解、感悟到的結(jié)果順著既定的路線傳授給學(xué)生，忽視了自己理解文本、感悟文本的過程與方法，更糟糕的是這既定的路線又往往違背了真實的閱讀過程與方法。實施語文單元復(fù)習(xí)課需要教師提高學(xué)習(xí)方法（閱讀策略）的運用意識，著眼于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀的真實需求，在每一堂課中進(jìn)行“溪水長流”的方法與策略引導(dǎo)。

總之，語文單元復(fù)習(xí)課以改變教師解讀教材的思維習(xí)慣為目的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學(xué)生的學(xué)本，是一種省時高效的課堂嘗試。且思且行，且行且思，語文單元復(fù)習(xí)課需要我們一路研究一路收獲。

第四篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

----楊建兵陳繼芳宋云芬張樹瓊

【內(nèi)容提要】在小學(xué)英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、靈活運用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，雖然忙個不停，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。本文闡述了有效課堂教學(xué)的概念，結(jié)合部分復(fù)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)，從教師對復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)活動的設(shè)計、實施等方面進(jìn)行了闡述，分析和探討了提高英語復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)有效性的途徑。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)有效性

一、理論導(dǎo)向：

作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要課型之一，復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要的地位。但是由于受應(yīng)試教育的影響，復(fù)習(xí)課往往淪為舊知識的簡單復(fù)習(xí)再現(xiàn)或機(jī)械重復(fù)。有的老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，面面俱到，把新授課的內(nèi)容重新再現(xiàn)；有些教師上復(fù)習(xí)課先是把教材上提供的練習(xí)，讓學(xué)生做一做，然后再核對答案，進(jìn)行講解，一節(jié)課就這樣過去了。這樣的復(fù)習(xí)課，并不能達(dá)到復(fù)習(xí)課的目的和要求，還使老師教得勞心傷神，學(xué)生學(xué)的枯燥乏味。另外，有些老師為了讓復(fù)習(xí)課課堂像新授課那樣充滿活力和求知欲，可以營造熱鬧的課堂氛圍，設(shè)計的活動往往只注重形式，不注重實效，學(xué)生在此過程中沉迷于教學(xué)活動，跟不上復(fù)習(xí)課的進(jìn)度，無法完成復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、功能目標(biāo)：

1、能夠根據(jù)復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行課前有效的預(yù)習(xí)，選擇和收集相關(guān)的資料，為即將要復(fù)習(xí)的主題做好準(zhǔn)備。

2、積極參與課內(nèi)外的各種英語活動，抓住機(jī)會，運用所學(xué)知識盡可能與他人進(jìn)行交流。

3、能夠?qū)W習(xí)他人的經(jīng)驗，與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，改進(jìn)和探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4、在交際中，能夠力求語音、語調(diào)的正確；能將重點放在語言的意思表達(dá)

上，而不是語法上;能夠借助非語言表達(dá)手段進(jìn)行交流，如手勢、表情等，遇到困難能夠?qū)W會尋求幫助，克服障礙.。

5、在復(fù)習(xí)過程中,能溫故知新,優(yōu)化所學(xué)知識,建構(gòu)知識體系,達(dá)到學(xué)以致用。

三、實現(xiàn)條件：

教學(xué)單詞卡片的準(zhǔn)備、調(diào)查表格，以及教學(xué)課件。

四、適用范圍：適用于小學(xué)五、六年級學(xué)生。

五、教學(xué)原則：

六、操作流程：

一、熱身活動：Let’s chant.二、梳理再現(xiàn)：1.單詞訓(xùn)練2.詞句鏈接3.歸類點撥

三．交際應(yīng)用：1.整合話題2.分層訓(xùn)練3.自主展示

四．評價檢測：1.知識積累 2.整合訓(xùn)練3.話題應(yīng)用

五．家庭作業(yè)：1.總結(jié)評價 2.作業(yè)布置3.課外延伸

一、操作思路：

1.以單元為單位進(jìn)行，以詞匯的積累為基礎(chǔ)，以主句型的訓(xùn)練為抓手，圍繞話題進(jìn)行。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，教師把握時機(jī)解難答疑，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)自主生成知識體系。

3.根據(jù)課標(biāo)的要求，分層設(shè)計檢測題，查漏補(bǔ)缺，分層達(dá)標(biāo)。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，滲透學(xué)法指導(dǎo)。

5.聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；連詞成句，連句成篇；循序漸進(jìn)，整合應(yīng)用，發(fā)展語言。

例如:五年級上冊Unit 3 What’s your favourite food? 為例

一、熱身活動：聽說玩演唱畫TPR活動

設(shè)計豐富多彩，形式各異，趣味性較濃的活動，緊扣單元內(nèi)容開展熱身活動，創(chuàng)設(shè)英語氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形式有:songs, chant, TPR, games, Let’s play

and do等；可以集體參與，生生對話，師生對話，小組合作，個人展示等方式進(jìn)行。

Step1熱身活動(3分鐘)

1.Free talk1、背誦本單位話題作文。

2、日?？谡Z練習(xí)：

A：Do you like....B: Yes , I like./ No ,I don’t like.A: What’s your favourite food?

B: I like....口語練習(xí)

教師提問：Do you like fish？(mutton，pork，eggplants，grapes，cucumbers，tomatoes)

學(xué)生用Yes，I do.或No, I don’t.回答。

二．梳理再現(xiàn)：(10分鐘)

1.單詞訓(xùn)練:

低高年級分層要求，分層進(jìn)行，設(shè)計不同層次的訓(xùn)練，由易到難，由簡單到綜合，可操作為主。例如:listen and number, match, circle, spell, guess, complete the words, pass the words等.2.詞句鏈接:

在復(fù)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，套用單元主句型，做到詞不離句，句不離詞?？梢詭熒鷨柎穑B續(xù)提問，小組合作，學(xué)生組句，學(xué)生提問，口頭翻譯等形式。強(qiáng)化重點句型的訓(xùn)練，達(dá)到熟練替換使用。

3.歸類點撥: a.語音歸納b.語法精點c.疑難分解

在上個環(huán)節(jié)的大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師對單元的重難點進(jìn)行歸類，對比，總結(jié)等，讓學(xué)生體驗感知，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，處理信息的能力，生成知識網(wǎng)絡(luò)體系；如果學(xué)生個人做不到的，由學(xué)生互助解決，實在做不到的，由教師給予正確答案，起到畫龍點睛的作用；重點是語音，語法和疑難點的化解等。Step2梳理再現(xiàn)(10分鐘)

(1)教師引入競爭評價機(jī)制，將學(xué)生分為4個小組，利用大屏幕上出示的單詞并進(jìn)行小組競賽?？梢允切〗M讀，個別學(xué)生讀，也可以是小組挑戰(zhàn)賽。

(2)引導(dǎo)學(xué)生正確的評價，并給以分?jǐn)?shù)獎勵。

會話練習(xí)：

教師說：Fish is my favourite food.What’s your favourite food? 學(xué)生模仿問句What’s your favourite food?的讀音。

學(xué)生兩人一組對話：A：What’s your favourite food?

B：I like....Let’s talk：

教師提問：What’s your favourite food?Why?

What’s your favourite food?Why?

（學(xué)生兩人一組朗讀對話。）

教師示范,學(xué)生操練,展示.最后讓學(xué)生能流利的進(jìn)行口語交際對話。加深對重點句型的聯(lián)系和掌握。

(在本環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)本單元出現(xiàn)的食物單詞，以及重點句型：What’s your favourite food?的應(yīng)用，中間可以穿插單詞的拼寫，詞組的重現(xiàn)或詞句的整合等形式。)

Step3: 梳理再現(xiàn)

Pair work(趣味操練)

①、將表發(fā)給每個學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查班上同學(xué)或者是教師喜歡的食品，并運用所學(xué)形容詞簡單說明原因，完成兩邊表格中的句子：I like...It’s / They are...；然后討論共同喜歡的食品： I like...Do you like...?

②、向全班匯報：I like....Because they are....③、自我展示：

引導(dǎo)學(xué)生可以介紹自己的家庭成員，如：

father,mother,brother,sister....My father/mother....likes...We like....教師激勵學(xué)生盡可能的多說句子，說的多，分?jǐn)?shù)就高。巧妙的運用評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣。

舉例說明：

1.整合話題:

圍繞單元話題，設(shè)計綜合性的對話，讓學(xué)生整體感知語言，整體輸出語言，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用語言的能力，完成交際應(yīng)用的最高任務(wù)。

2.分層訓(xùn)練:

針對不同年級，不同學(xué)情，進(jìn)行不同形式的交際訓(xùn)練；a.教師創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)對話(形式多樣)。b.合作學(xué)習(xí)(practise形式多樣)。c.學(xué)生展示(check形式多樣)。d.替換練習(xí)(以單元的主句型和單詞進(jìn)行替換應(yīng)用，密切聯(lián)系生活實際。)Step4

Consolidation and extension(鞏固與擴(kuò)展)

要求學(xué)生將剛才調(diào)查到的信息，進(jìn)行加工整理后，寫在作業(yè)本上。最后教師巡視抽查幾名學(xué)生的作業(yè)在大屏幕上展示，進(jìn)行同步批改，并及時的給予評價。

或者學(xué)生之間進(jìn)行問答說唱，比一比誰能說的朗朗上口。

四．評價檢測：

針對易混易錯的題目，查漏補(bǔ)缺,，設(shè)計診斷性補(bǔ)償練習(xí)，重點是考查對單詞和重點句型的鞏固和掌握，句型的應(yīng)用，,強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟能生巧，自由運用的程度。

1.知識積累:重點是單詞和重點句型的單項練習(xí)(形式多樣,分層要求);例如:pork,tofu,tomato,cucumber,eggplant,beef,mutton,fish,potat,cabbage,greenbeans以及beanmilk,bum,oilsticks,porridge,dumplings,ricenoodles等.達(dá)到認(rèn)讀的目的.2.整合訓(xùn)練：重點是句子和短文;

例如: 根據(jù)上下文填空, 根據(jù)上下文選擇,閱讀理解，閱讀判斷正誤，閱讀選擇,聽短文填空，聽短文判斷，聽短文選擇等(story-time,dialogue,text)

3.話題應(yīng)用: 重點是對優(yōu)等生和高年級學(xué)生。

根據(jù)單元話題，聯(lián)系生活，口頭描述；圍繞單元話題，聯(lián)系生活體驗，寫短文。

Step4 評價檢測(分值:100分時間10分鐘)

五．家庭作業(yè)：1.總結(jié)評價 2.作業(yè)布置3.課外延伸(2分鐘)

回顧話題，體現(xiàn)主體，形成體系；家庭作業(yè)的設(shè)置應(yīng)具有針對性，可操作性和實效性；低年級可以設(shè)置聽讀看誦等作業(yè);高年級設(shè)置仿抄寫編等作業(yè)；根據(jù)學(xué)校實際，開展豐富多彩的課外活動，以彌補(bǔ)英語課時的不足，保證學(xué)生每天都有練習(xí)英語的時間和機(jī)會。

Step5Homework

爭做廣告人

組織學(xué)生在課后制作一個有關(guān)食物的小廣告，要設(shè)計出精美的畫面，并配有說明其特征及優(yōu)點的語句，請全班同學(xué)參與評出最佳廣告人。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的一種重要課型。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個整體，各單元之間聯(lián)系緊密。在一定的階段，要引導(dǎo)學(xué)生對概念間作縱向、橫向聯(lián)合的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)孤立的、分散的知識串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)。這樣有助于學(xué)生從整體上理解和掌握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，以便記憶和運用。因此，我現(xiàn)在向大家推薦介紹“串點成網(wǎng)”式教學(xué)模式?！按c成網(wǎng)”式教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)境導(dǎo)入，出示目標(biāo)――合作交流，串點成網(wǎng)――鞏固練習(xí)，深化網(wǎng)絡(luò)――拓展知識，發(fā)展能力

一、創(chuàng)境導(dǎo)入，出示目標(biāo)

根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生感興趣的實際需要創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，將復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識融入問題的情境中去，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)探究的迫切愿望，這時抓住時機(jī)提出復(fù)習(xí)要求，出示復(fù)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到水到渠成的效果。復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)做到全面、準(zhǔn)確、具體。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)。有了方向性，學(xué)生才不會迷失方向。

二、合作交流，串點成網(wǎng)

1、自主回顧總結(jié)知識要點。要讓學(xué)生結(jié)合課本，通過回憶再現(xiàn)，搜集與復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識，弄清每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時，一定要結(jié)合教材去搜查。在回憶和搜查時要及時做好記錄，然后根據(jù)記錄的知識要點、解題方法、定理、定義等，進(jìn)行梳理，初步列出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

2、小組交流梳理知識。以小組為單位，給每個學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，讓學(xué)生用自己的語言來闡述自己的整理結(jié)果。教師要充分估計和了解思維水平不同層次的學(xué)生整理知識網(wǎng)絡(luò)的情況，在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序引導(dǎo)學(xué)生匯報交流，保障交流活動的順利開展。通過每位小組成員的匯報，討論、交流，取長補(bǔ)短，完善各自的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，形成本小組比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

3、鞏固練習(xí)，深化網(wǎng)絡(luò)。在小組交流的基礎(chǔ)上，小組代表進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言的內(nèi)容有兩種情況，對于知識點少的單元，可把一個單元的所有知識都匯報出來，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，在完全匯報的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充。對于知識點多的單元，可引導(dǎo)學(xué)生先整體把握，再分部整理。在學(xué)生匯報交流中，教師要根據(jù)情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點撥，特別是學(xué)生的整理還不能滿足復(fù)習(xí)目標(biāo)的要求時，教師應(yīng)積極進(jìn)行質(zhì)疑、引導(dǎo)、補(bǔ)充，幫助學(xué)生建立起各類知識縱向與橫向的聯(lián)系，形成較為清晰完整的知識系統(tǒng)。

三、鞏固練習(xí)，深化網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課的功能不但要幫助學(xué)生建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，更應(yīng)提高學(xué)生解決實際問題能力，包括數(shù)學(xué)中的問題、生活中的問題等，它有助于學(xué)生對知識的理解、消化、形成熟練的技能與技巧，并能通過一定的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步深化知識網(wǎng)絡(luò)。

練習(xí)設(shè)計可分三個層次：第一層次是基礎(chǔ)性練習(xí)，可采用填空、填表等形式進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)使學(xué)生掌握基本的知識、方法。第二層次是針對性練習(xí)，針對知識弱點，如易錯易混內(nèi)容的練習(xí)，可采取、選擇、判斷等形式；第三層綜合性練，將所復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行綜合運用，力求凸顯靈活性、整合性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識；提高解決實際問題的能力。在練習(xí)題的設(shè)計上一定要形式多樣化，不要一味枯燥的做題。讓學(xué)生在競賽，或小組合作等多種形式下進(jìn)行，極大的提高練習(xí)的積極性

四、拓展知識，發(fā)展能力

知識延伸與擴(kuò)展是指在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展提高。讓不同層次的學(xué)生都有收獲“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從厚到薄，又從薄到厚?！睆?fù)習(xí)課的延伸、拓寬要有度。凸顯靈活性、整合性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。力求達(dá)到做一題懂一片的功效，使練習(xí)效果達(dá)到最大化。做到“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。通過解決實際問題，學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，也嘗到了創(chuàng)造思維帶來的樂趣。

當(dāng)然，教學(xué)模式不是千篇一律、一成不變的，所以在上復(fù)習(xí)課時，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，本班學(xué)生的實際情況，靈活完善教學(xué)模式，想方設(shè)法把平時分散的學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行系統(tǒng)整理，溝通各部分知識內(nèi)在的縱向與橫向的聯(lián)系，做到“串點成網(wǎng)”，這樣因生而異，因課制宜才會讓學(xué)生既發(fā)展智力，又提高了能力，使復(fù)習(xí)課真正做到高效。