第一篇：改變浮和沉教學設(shè)計

改變浮和沉

教學目標：

1．能對浮沉的轉(zhuǎn)換提出自己的猜想和假設(shè)；能用實驗驗證自己的猜想與假設(shè)。

2．體驗到科學探究成功的快樂；意識用學到的科學知識改善自己和周圍人們的生活。

3．知道改變浮沉的方法及其在生活中的應(yīng)用。教學過程描述：

一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 1．提出問題。

同學們，上節(jié)課我們探究了有趣的浮沉現(xiàn)象（板書浮和沉），還記得上節(jié)課做過的小魔術(shù)嗎？

老師邊演示邊講解：我手里有一個生雞蛋，前面有2杯水，現(xiàn)在老師把雞蛋分別放入兩杯水中，請同學們仔細觀察，看看有什么現(xiàn)象呢？

（師把雞蛋放入1號杯中）你看到了什么？（學生說看到的現(xiàn)象）

老師把它用勺子取出來，還是同一個雞蛋，老師把它放入2號杯，你又看到什么？

（學生說看到的現(xiàn)象）

看到這兩種不同現(xiàn)象，你有什么問題？（學生提出問題）

總結(jié)：通過同學們提出的問題，老師聽出來了，是啊，為什么同一個雞蛋在1號杯里沉下去，在2號杯里能夠浮在水面上呢？也就是怎樣改變了雞蛋的浮和沉呢？這節(jié)課我們就來共同研究怎樣改變物體的浮和沉。

（板書：改變）2．引導(dǎo)學生進行猜想。

首先請同學們根據(jù)生活經(jīng)驗，猜一猜，為什么同一個雞蛋放在這兩個杯中會有不同現(xiàn)象呢？

（學生猜想）

同學們，你們想不想驗證一下是不是真的這樣?老師給每個小組準備了一份同樣的材料，一個燒杯，一個生雞蛋，一袋食鹽，請小組長領(lǐng)回去。是不是有點迫不及待了！那就趕緊體驗一下這神奇的過程吧！比一比看哪個小組最先讓雞蛋浮上來了。

（學生驗證）

剛才我們是用什么方法讓雞蛋浮上來的？

小結(jié)：在水中放入適量食鹽，水就變成了濃度較高的食鹽溶液，雞蛋在鹽水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，雞蛋就能浮上來。像這樣改變液體的方法，在科學上，我們稱為改變了液體的比重（板書）（指板書）改變液體比重，就能改變雞蛋的浮和沉。但是這種方法并不能讓所有沉著的物體都能浮上來，在生活還有好多方法都能改變其他物體的浮和沉，（板書：改變）那到底還有哪些方法呢？

【學生自己驗證了雞蛋上浮的過程，知道物體在水中的浮和沉的狀態(tài)時可以改變的，學生興趣高漲，老師提出還有哪些方法來改變其他物體的浮和沉呢?這時學生的就很有興趣進入下一個探究活動中來】

二、制訂實驗操作計劃 1．制訂計劃。

請同學們看看實驗盤里，老師為大家準備了哪些實驗材料？（生看）

看著這些材料，請同學們應(yīng)用上節(jié)課知識判斷一下，哪些物體會浮在水面上，哪些物體會沉下去呢？先在小組內(nèi)說一說。

（生說，師板書）

現(xiàn)在，請同學們思考，怎樣利用這些材料來設(shè)計實驗，讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來呢？小組內(nèi)商量商量。

（師巡視）

師：商量好了嗎？（好了）

哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家呢？（小組匯報）

聽完同學們的匯報，老師覺得同學們的方案都很可行，都很棒，既然方案已經(jīng)明確，看著實驗材料，在實驗的時候，我們還應(yīng)該注意哪些問題呢？

(生說注意事項)（師補充）2.指導(dǎo)實驗。

為了方便同學們的研究，老師給你們準備了實驗記錄單，請看大屏幕（課件展示記錄單），請同學們認真觀察、認真記錄。好，小組長來拿實驗記錄單。

【學生進入這個教學環(huán)節(jié)之后，看到準備實驗材料，先判斷一下浮著物體有哪些，沉入水中的有哪些，再想辦法怎樣讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來呢？學生匯報方案后，老師在提醒學生安全實驗的同時，教師將實驗中觀察記錄為指導(dǎo)重點，目的是讓學生注意觀察實驗現(xiàn)象，搜集觀察實驗的大量的信息，以便為學生互相交流、歸納結(jié)論提供事實依據(jù)?！?/p>

三、進行實驗探究

好了，同學們，有了這些充足的準備，那就讓我們盡情地來探究吧！（生做實驗、師巡視）

四、匯報交流 總結(jié)結(jié)論 1．學生匯報與交流。

請同學們停下來，把實驗成果放在桌子上，坐好！看看哪個小組做得最好?。ǘ疾诲e）剛才老師發(fā)現(xiàn)同學們玩得很開心，相信收獲肯定也不少吧！哪個小組最想把你們的收獲跟大家一起分享？

（生舉手匯報）

老師說明一下，在這個小組匯報的時候，其他小組要認真傾聽，善于傾聽也是一種好的學習習慣，然后再和自己小組的記錄對比一下，你們的做法有什么不一樣，同時這個小組的同學做好準備，隨時向大家演示。

學生上臺匯報展示記錄表并介紹實驗發(fā)現(xiàn)，教師及時提醒學生記錄匯報中的要點。每組都上臺進行匯報：原來的物體在水里是怎么樣的，用了什么方法，現(xiàn)在怎么樣了，你們是用什么方法讓物體改變的浮（或沉）的呢？還有什么疑問嗎？

通過實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象?，F(xiàn)在請各小組根據(jù)自己的實驗情況再結(jié)合其他小組的實驗情況，將大量的實驗信息進行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。

2．學生討論分析實驗現(xiàn)象。通過分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（學生匯報，教師可根據(jù)學生匯報在此揭示“改變物體浮和沉的方法”。同時板書：改變物體的重量；改變物體的形狀；借助別的物體）

同學們不但匯報的精彩，而且總結(jié)的能力也令人佩服。我們這節(jié)課探究了改變物體浮和沉得方法有：一起說（指板書）：改變了液體的比重、改變物體的形狀、改變物體的重量、借助別的物體。

當然改變物體浮和沉的方法還有很多，有興趣的同學，課下可以繼續(xù)研究，好嗎？

3．學以致用。

改變物體的浮和沉的原理在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，也給我們的生活帶來了極大的方便，請同學們思考，哪些地方用到了改變物體的浮和沉呢？

（例如游泳圈、潛水艇、煮水餃、打撈沉船、撈鐵牛等并說說這些分別運用了改變物體浮和沉的哪些方法，讓學生學以致用。）

除了同學們剛才所舉的實例，生活中還有很多關(guān)于改變物體浮和沉的例子，這里老師還有一個小故事你們想不想聽?。?/p>

在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦的交界處，有一個海叫死海，（課件）死海的波濤此起彼伏，無邊無際，但是誰會想到，如此浩瀚的海水里，竟然沒有魚、沒有蝦、沒有水草，甚至連海邊也寸草不生！然而令人驚嘆的是：人們在無魚無蝦的海水里，竟能自由游泳，即使不會游泳的人也能浮在水面上，（圖片）甚至還能看報紙呢真是死海不死！

請同學們思考一個問題：人為什么可以在死海里自由游泳，即使不會游泳的人也能浮在水面上呢？

（學生自由說說）

你真是愛動腦筋的好孩子，因為死海里的水確實含鹽以及其他礦物質(zhì)很高，也就是死海里的水和我們平時用的水有什么不一樣？

（比重）

同學們，在這么短的時間內(nèi)，能夠想到改變物體浮和沉的原理在生活中的應(yīng)用，而且加以解釋，老師覺得同學們都是一群非常有智慧的孩子。通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？(學生自己談收獲)

五、課外拓展

你們的收獲還真多，老師感到很欣慰，這節(jié)課同學們通過現(xiàn)象、問題、猜想、驗證，自己探究出了改變物體浮和沉的方法。老師真為你們勇于探索、善于實踐的精神感到高興。最后老師留給同學們一個課外活動，請看（課件）：

用改變物體“浮”和“沉”的原理進行小發(fā)明、小創(chuàng)造，要求對自己設(shè)計的產(chǎn)品要標明產(chǎn)品名稱和使用方法，有機會我們舉行一次改變物體“浮”和“沉”原理的小發(fā)明、小創(chuàng)造產(chǎn)品展示大賽，比一比哪位同學的產(chǎn)品設(shè)計最有趣、最有創(chuàng)造力！

【恰當引導(dǎo)學生課下進行拓展活動，活動主題即為課堂探究活動中的繼續(xù)，利于了學生強烈的揭秘心理，學生現(xiàn)在可能還不會有什么驚人的發(fā)明創(chuàng)造，但是應(yīng)該讓學生認識到科學與生活的關(guān)系，培養(yǎng)他們這方面的意識，隨著知識的積累，能力的提高，將會有好的發(fā)明創(chuàng)造?！?體會與反思：

小學科學課程課標中提出：以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在教學《改變浮和沉》一課時，我從生活入手，選擇學生身邊的事物，使學生感到真實，貼近生活實際，并富有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性。對于學生來說，浮沉現(xiàn)象并不陌生，甚至說還有一定的生活經(jīng)驗，關(guān)于浮沉，他們應(yīng)該很感興趣。為此，我給學生提供了充分、有結(jié)構(gòu)而又富有探究樂趣的材料，以活動為載體，讓學生在參與的過程中，經(jīng)歷科學探究的過程，獲得感受、體驗并內(nèi)化，從而促進學生身心的和諧全面發(fā)展。

一、滿足孩子的愿望

科學發(fā)展的原動力就是人的好奇心，追求窺知事物乃至世界的奧秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不論是科學家還是詩人，都有著或保持著強烈的好奇心。我通過觀察現(xiàn)象的形式導(dǎo)入新課，使學生從表面上看到，在完全相同的條件下進行的實驗，卻產(chǎn)生了截然不同的現(xiàn)象。尤其在第一次出示雞蛋讓學生預(yù)測沉浮的時候，學生這時還沒有多大興趣，我又將同一個雞蛋放進另一個燒杯里，雞蛋卻一下子浮在水面上了，這時引起了學生的關(guān)注，這樣就緊緊抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，為步入新課的學習創(chuàng)造了有利條件。既滿足了學生的愿望，又打開了孩子們想象和探索之門。

二、在玩耍中經(jīng)歷體驗

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在玩耍中經(jīng)歷科學，體驗科學，學習者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學精神的形成的。玩是孩子們的天性，當同學們把自己熟悉的物體放入水中，面對上浮下沉的情境，教師提出問題：“讓浮在水面的物體到水底去串串門，沉在水底的物體上來透透氣，你能幫他們實現(xiàn)這個愿望嗎？”哇！不得了，一個個小手高高舉起，學生的已有經(jīng)驗頓時被調(diào)動起來，“我看出來了，同學們已經(jīng)想好了很多辦法??辦法行不行，關(guān)鍵還得？??提一個小要求“看哪個小組會合作，想的辦法最多？”這下，我們的學生可忙壞了??。有的把回形針放入塑料瓶，就可以浮上來；有的將牙膏皮捏成小船也能浮上來；有的小組看到別人將橡皮泥捏成碗狀可以浮上來，也悄悄跟著學；鐵釘放在泡沫上會浮上來，看到他們成功的樣子，我也隨著他們美美地豎起了大拇指；大泡沫沉不下去，別急，我們來合作，小組同學將所有的物體全放在上面，終于沉下去了，合作的喜悅中體驗到科學的樂趣??。在經(jīng)歷探究的活動中，孩子們是主動的、積極的，孩子可以真正地接近科學，在掌握科學知識的同時，他們的心靈也受到了啟發(fā)，在更深層次上對科學有了理解?！案杏X這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。當我們對某一種事物有了感情上的聯(lián)系，我們就會產(chǎn)生從更深層次上去關(guān)心它的責任感，從而讓孩子走進科學，感受科學。

三、讓孩子說科學的話

對于學生來說，學習不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。探究學習中，學生經(jīng)過大量的實驗，長時間的觀察，每個學生都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些個體的發(fā)現(xiàn)進行交流，達到資源共享，是探究學習的又一個重要組成部分。如果只去實驗而不去交流，學生就沒有機會去進行分析、整理、歸納、概括這些探究活動，此方面的能力也就得不到訓練，一些共性的實驗現(xiàn)象也就不容易發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學習的意義就會遜色了。例如“剛才同學們就像小科學家一樣，研究得特別投入，我們來交流一下？──咱們來當小觀眾，有不同的意見隨時給他提出來，好不好？”一場交流活動便開始了──“看來要讓下沉的物體浮上來可以怎樣做？對，借助能上浮的物體讓它浮上來，還可以改變它的形狀。有溝通和合作，必然會有互動與交往。教師與學生、學生與學生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認識與知識，借助創(chuàng)造性的、生成性的過程，使學生不再僅僅是知識的接收器，而是知識的發(fā)生器。學生不僅獲得了活的知識，重要的是獲得了對話理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得了主體性的發(fā)展，促進人身心的和諧全面發(fā)展。教育過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊藏了豐富的人文意義。學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，從而逐步形成內(nèi)心和諧、與他人、社會、自然和諧的人。

四、問題是課堂探究的繼續(xù)

問題是探究學習的繼續(xù)，一個問題就會引發(fā)一個探究性活動。我設(shè)計本課的一個主導(dǎo)思想就是“從問題引入”。引入性問題將學生領(lǐng)入探究性學習之中，在探究中不是以解決問題，而是又有新的問題圓滿結(jié)束。讓同學們在課下利用今天的知識小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓課堂繼續(xù)延續(xù)下去。本課的教學也注重了課外延伸內(nèi)容，通過對巴勒斯坦和約旦的交界處有一個海叫死海，出示了人們在死海里玩耍圖片，甚至看報紙的圖片，進行科學調(diào)查激發(fā)學生進一步探究的興趣，使課堂內(nèi)容繼續(xù)延伸。

第二篇：《改變浮和沉》教學反思

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計的，可是所教學生這兩節(jié)課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學時有一定難度。

學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設(shè)計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節(jié)課學生的興致一直很高。開始對于我設(shè)計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想學生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關(guān)。）或者說是老師的引導(dǎo)不夠。

但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。

還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導(dǎo)，但是在學生匯報實驗結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學生及時收集實驗數(shù)據(jù)，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結(jié)論。在教學的最后環(huán)節(jié)，學生的拓展與創(chuàng)新中，由于學生的生活經(jīng)驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導(dǎo)學生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。

第三篇：《改變浮與沉》的教學反思

在進行本科的教學的時候，我看到學生準備的各種實驗材料，于是組織學生將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？學生很快進行操作，然后進行匯報。結(jié)果在觀察的時候我發(fā)現(xiàn)有的學生拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條原因是部分學生準備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導(dǎo)水面上，還有救學生進行操作的將帶包裝的橡皮泥直接放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織學生的時候，要將材料的處理交代清楚，這樣才有效果。還有在教學的時候，在組織學生將袋子死開之后放水中，還讓他們思考裝上袋子就會上浮。直接進行改變沉浮，這樣學生就會通過經(jīng)驗進行了學習。

然后我讓學生匯報哪些是沉的，哪些是浮的？學生匯報的很是好，對于橡皮泥的處理，學生們說的很是清楚。

然后就在在學生準備的材料中找出三種來進行改變沉浮的實驗。學生準備的材料應(yīng)該也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的?，F(xiàn)在想來，學生在準備材料上不是充分地原因，還有通過群及時和家長聯(lián)系，這樣能夠更好的督促學生更好的進行準備以慢慢的養(yǎng)成好的習慣。

然后就是學生進行猜想怎樣改變浮與沉，在我提出的問題上進行解決。學生積極的討論并且進行匯報。我參與到了學生的匯報。學生的想法還是不錯的。

讓后就是組織學生想，在操作的過程中應(yīng)該注意些什么？學生積極的思考。這一點也么有什么問題。

第四篇：科學《改變浮與沉》教學反思

在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。

首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學說沒有收到。我想究其原因還是因為學生沒有親手進行實驗，驗證。而我由于時間的關(guān)系，在設(shè)計完實驗，我只是讓學生進行看著老師，和同學合作在講臺上進行演示實驗。雖然實驗的效果很好，但是學生們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)歷，對于學生來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學中，不要為了趕任務(wù)，急急忙忙的將課講完，我想還是從學生的認知的開始，讓學生指導(dǎo)孩子一步一步的進行學習，知識和經(jīng)歷是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進去的。

在教學的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時候，我直接讓學生動手試試。雖然部分的同學還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學中必須讓學生先動腦思考，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學生進行全班的匯報，也應(yīng)該讓學生先思考，在交流，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。

還有就是學生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因為已經(jīng)快下課了，我因此讓學生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學生不去做，我怎樣激發(fā)學生去做呢？這一點需要我去思考。

還有就是實驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓練的地方。

第五篇：沉與浮教學設(shè)計

沙溝小學創(chuàng)新課堂學習匯報課教學設(shè)計

孫慶剛

年級：三年級 課題: 沉與浮 教學目標：

知識與技能—通過探究，了解什么是浮力及其在生活中的應(yīng)用，初步了解和體驗物體沉浮應(yīng)具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

過程與方法： 進一步培養(yǎng)學生對實驗（事物）現(xiàn)象應(yīng)具備條件的猜想能力。經(jīng)歷“問題——假設(shè)——實驗——匯報”的科學探究活動的過程。

情感、態(tài)度與價值觀： 繼續(xù)培養(yǎng)敢于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流的科學態(tài)度。

教學重點： 知道浮力的存在，對下沉的物體是否受到浮力提出猜想和假設(shè)。教學難點： 初步了解和體驗物體沉浮應(yīng)具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

材料準備： 玻璃缸、木塊、塑料板、鐵塊、石子、水、測力計、鉤碼、雞蛋、鹽、橡皮泥等。教學活動過程：

一、情景導(dǎo)入。

1、談話導(dǎo)入：其他物體是不是也能溶解到水里呢？

2、演示實驗：學生猜想其它物體在水中是否溶解，用透明的玻璃缸做演示實驗。

并不是所有物體都能在水中溶解，有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉。由舊知鹽的溶解導(dǎo)入，引導(dǎo)學生關(guān)注物體的沉浮，引入本節(jié)課主題：沉與浮（板書課題）。

二、探究新知。

（一）認識物體有的會浮在水面上，有的會沉下去。

1、猜想：每個小組準備的材料那些會浮在水面上，哪些會沉下去？ 出示表格讓學生分組討論猜想并填寫。

2、分組實驗。

運用材料驗證剛才的猜想，并做好記錄。

3、小結(jié)：有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉

（二）感知浮力。

1、提出問題并猜想引導(dǎo)學生提問：為什么有的東西能浮在水面上，而有的卻沉下去？提問后猜想。

2、分組實驗一：按壓塑料板。

3、建立浮力的概念。浮在水面上的物體受到了水的浮力— 在觀察到物體沉浮的現(xiàn)象之后，請學生自己針對現(xiàn)象提問題，大膽猜想，進行小組實驗，并要求每個人都親自動手。

（三）探究下沉的物體是否受浮力。

1、提出問題并猜想引出問題：沉下去的物體是否受到了水的浮力呢？

2、分組實驗二：用測力計探究下沉的物體是否受浮力。（1）介紹測力計、鉤碼。（2）學生設(shè)計實驗方案，指導(dǎo)學生完善實驗方案。（3）進行分組實驗。

（4）學生小組合作進行實驗驗證并交流 ：沉在水底的物體也受到了水的浮力。

三、拓展： 讓橡皮泥和雞蛋浮起來。

1、讓橡皮泥浮上來。（1）提出問題、猜想。

（2）學生演示實驗，得出結(jié)論— 改變物體形狀、大小，可以改變物體沉浮狀態(tài)（學生自主探究，然后交流）。

2、讓雞蛋浮上來。（1）提出問題、猜想。

（2）以死海的故事啟發(fā)引導(dǎo)—在水中加鹽、糖等，能改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。

（3）學生設(shè)計實驗方案并課后展開實驗，做好記錄。

四、學習小結(jié)：

1、本節(jié)課知識點回顧及學生表現(xiàn)評價

2、、學生自評、互評。重點總結(jié)學到了哪些知識、學會和應(yīng)用了哪些科學探究的方法。對敢于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流的學生進行特別的獎勵，評比“科學之星”。

板書

沉

與

浮

↓ 浮↑力 ↑

水

課后反思：本節(jié)課，我是按照“提問—猜想—驗證—實踐”這樣的教學模式來組織教學的。課堂上我發(fā)現(xiàn)同學們學習積極性很高，但有很多人光顧著玩兒去了，忘記了自己的課堂任務(wù);再者,在填寫實驗數(shù)據(jù)時，有幾個小組不照要求填，這可能是由于他們剛上科學科，填寫數(shù)據(jù)的次數(shù)較少造成的。

二0一一年十二月一日