第一篇：浮與沉教學設計

《浮與沉》教學設計 教學目標

1、初步學會運用科學的思維方法解決問題。

2、能用實驗的方法判斷物體沉浮。

3、能找出改變物體沉浮的方法。

教學重點：

初步嘗試用科學探究的方法解決實際問題。

教學難點：

學生設計實驗，用不同的方法改變物體的沉浮。

教法學法

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》特點，本課采用了情境教學法、科學探究法、拓展延伸法等方法，努力構建開放而有活力的新型科學課堂。

學法：

1、小組合作法：采用小組合作學習，由基礎好的帶動基礎稍弱的學生，優(yōu)勢互補，共同提高。

2、實驗探究法：讓學生經歷提出假設，設計實驗方案、驗證性實驗、總結匯報等探究過程。

教學過程

(一)創(chuàng)設情境，激趣導入

1、放映課件《烏鴉喝水》的故事。

（1）同學們，這是我們一年級曾經學過的一篇名為《烏鴉喝水》的課文。大家想一想課文中的小烏鴉是怎樣喝到水的？（因為石子放入水中會下沉，所以把水擠上來了，烏鴉就喝到水了。）

（2）這是一個平底燒瓶，老師在底部放了一些泡沫，如果瓶子不倒立，怎樣才能取出瓶中的泡沫？（向燒瓶中倒水，因為泡沫在水中上浮，所以加滿水后泡沫就出來了。）

（3）在現實生活中，有的物體（比如泡沫）放在水中會上浮，而有的物體（比如石子）放在水中會下沉，本節(jié)課我們一起來認識物體的浮與沉。

(二)小組實驗，獲取新知

（1）大家想不想知道哪些物體放在水中上浮，哪些物體下沉呢？（想），那我們就先來認識一下實驗所需要的材料吧。（課件出示）學生讀出，現在每組同學將你們桌上的實驗材料與大屏幕對照一下檢查看看是否齊全。

（2）、接下來每組同學根據你們的生活經驗對這些物品在水中是浮是沉進行猜測，把認為浮上來的物體放在一起，沉下去的物體放在一起，如果出現有爭議的物體，就把這些物體放在一起，然后完成實驗報告單

（一）匯報猜測結果，板書在黑板上，如有猜測結果不同的，將有爭議的列出來寫在最下邊。

（3）、那我們的猜測是否正確呢，有爭議的物體究竟是上浮的還是下沉的呢，讓我們用實驗來驗證一下吧。實驗前老師有幾點需要提醒大家注意一下： ①輕輕地將材料貼近水面后再放入水中； ②每次放入一種，觀察后取出分類放置（即上浮的放在一起，下沉的放在一起）； ③注意觀察結果并完成實驗報告單

（二）。

匯報實驗現象，哪組同學實驗的結果與猜測的結果一致的？哪一組的實驗結果與猜測的結果不一致嗎？哪些物體猜錯了？所以我們在進行科學研究的時候一定要實驗，猜測并不可靠。

現在我們對實驗結果進行以下綜合分析，你們覺得什么樣的物體能夠上浮呢？（輕的）什么樣的物體能夠下沉呢？（重的）

是不是所有能浮在水上的物體都比沉下去的物體輕？(說說自己的看法)教師拿出蘋果和橡皮泥各一個，先把蘋果和橡皮泥分別放在天平的兩個托盤里，讓大家觀察蘋果和橡皮泥的輕重，發(fā)現：蘋果比橡皮泥重，然后再把這兩種物體放入水中觀察它們在水中的沉浮狀態(tài)：蘋果上浮、橡皮泥下沉。

蘋果比橡皮泥重，卻上浮;橡皮泥輕卻下沉。能浮在水上的物體一定比沉下去的物體輕嗎？（不一定）

重量不能決定物體的沉或浮，重量是影響沉浮的一個原因，但不是惟一的。

(三)設計實驗，驗證猜想

過渡：同學們這么認真的操作，大家都是老師的好助手，那么大家在家里是不是父母的好助手呢？那老師問一問在家?guī)图议L做飯的請舉手，看過煮餃子的過程的請舉手。我這里有兩幅圖片：剛下鍋的餃子和要出鍋的餃子。

請大家觀察餃子的浮沉狀態(tài)。（餃子剛下鍋時是沉到水底的，而煮熟后的餃子卻浮在水面上）。

看來同一物體，它的沉浮狀態(tài)是可以改變的。既然物體的沉與浮是可以改變的，那我們就在課堂上來親身體驗一下吧。

出示圖片：上浮的易拉罐和下沉的橡皮泥

1、出示探究問題：（1）原來浮在水面上的物體，用什么方法讓它沉下去？（2）原來沉在水底的物體，用什么辦法讓它浮起來？組內同學研究討論方法完成實驗報告單

（三）。

(四)展示成果，匯報交流

如何改變物體的浮沉。引導學生總結：1）改變物體沉浮的方法：改變物體的輕重、改變物體的形狀大小、借助別的物體。

(五)聯系實際，拓展延伸

（出示潛水艇的圖片）潛水艇在海里可以自由的上浮或下沉，就是通過改變它的輕重來實現的，潛水艇內有個水艙，如向水艙內進水，潛水艇重量變大，大到一定程度，就下沉；如果向外排水，重量變輕，輕到一定程度就上浮。其實生活當中利用物體沉浮的例子還有很多，比如說輪船能在大海上航行，再有用魚竿釣魚等等

(六)結束語： 科學雖然神奇，但它并不神秘，只要我們認真觀察，勇于探索，就能在小問題中悟出大道理。我們堅信：科學，我能行。板書：

9、浮與沉

一、物體的浮沉

二、改變物體的沉浮 改變重量 方法 改變形狀 借助外力……

教學反思 課堂教學上采用了猜想假設，設計方案、實驗探究、表達交流、拓展延伸等基本環(huán)節(jié)組織學生進行實驗探究，從小培養(yǎng)學生使用科學的探究方法，對學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎；教學中我多次借助多媒體，等信息技術手段，帶給學生直觀感性的圖文影像信息，解決了課堂中因時間和空間因素無法操作演示的環(huán)節(jié)，彌補了課堂教學中的缺憾，這些技術手段穿插于情境教學、科學探究、拓展延伸等環(huán)節(jié)之中，努力構建開放而有活力的新型科學課堂。在教學中我始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。同時，努力營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們快樂地動口、動手、動腦，快樂探究科學的奧秘，攀登科學的高峰。

第二篇：沉與浮教學設計

沉與浮教學設計

教學目標

1． 理解物體的沉浮條件；知道魚、潛水艇、飛艇和密度計的沉浮原理；能應用沉浮條件解釋一些簡單的問題。

2． 通過實驗，觀察雞蛋的下沉、上浮和懸浮，使學生建立起三種狀態(tài)的概念

教學過程

教師活動設計

學生活動設計

一、物體的沉與浮

二、（1）演示實驗：石塊和塑料空心球

把它們分別浸沒在水中，叫同學們觀察現象；

提問：浸在水中的物體，有的上浮，有的下沉，這是為什么呢？

學生提出各種解釋。

（2）今天的課上完以后，你們就能解決這個問題了。

演示實驗：

取一只新鮮雞蛋，放在清水中，觀察它在水中沉浮的情況，向水中慢慢加些鹽，并輕輕攪拌，觀察到雞蛋怎樣運動？如果再加些清水，觀察到什么現象？

a)雞蛋放入清水后，它是上浮還是下沉？

b）加鹽輕輕攪拌的目的是什么？

c）隨著不斷地往水里加鹽，有什么現象出現？

d）為什么會有這樣的現象出現？

二、認識三種狀態(tài)

雞蛋所處的三種狀態(tài)：

下沉：浮力 < 重力

上?。焊×?> 重力

懸?。焊×?= 重力（平衡）

讓學生了解三種狀態(tài)。

三、生活中的下沉與上浮

四、（1）對于海洋生物來說，浮力非常重要，浩瀚的海洋中，許多生物用不同的方式創(chuàng)造沉與浮，這是一個精彩的世界！展示各種海洋生物圖片。

2）我們來看看魚是怎樣使自己在水中自由地上浮、下沉和懸浮

（3）整理自己的思路。

五、潛艇與熱氣球

六、（1）最早的潛艇用于軍事偵察和襲擊，現在也用于深海考察，為開發(fā)海洋，獲得新資源提供信息。

（2）潛水艇是怎樣實現上浮和下沉的？

（3）整理自己的思路。

五、分析比較

（1）提問：雞蛋、魚和潛水艇都會在液體中下沉、上浮和懸浮，那么它們都是用了同樣的方法處于這三種狀態(tài)的嗎？

（2）同學們自己歸納一下，總結出他們有什么區(qū)別和共同點；

學生自己思考；

（3）介紹熱氣球，加圖片；

（3）引起學生興趣；

學生討論，以小組為單位，每一個小組交一份報告，與同學分享

七、課堂小結

八、1 ．了解三種狀態(tài)：下沉、上浮和懸浮。．三種狀態(tài)產生的條件：

下沉：重力大于浮力；

上?。褐亓π∮诟×?；

懸?。褐亓Φ扔诟×Α?/p>

第三篇：沉與浮教學設計

沙溝小學創(chuàng)新課堂學習匯報課教學設計

孫慶剛

年級：三年級 課題: 沉與浮 教學目標：

知識與技能—通過探究，了解什么是浮力及其在生活中的應用，初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

過程與方法： 進一步培養(yǎng)學生對實驗（事物）現象應具備條件的猜想能力。經歷“問題——假設——實驗——匯報”的科學探究活動的過程。

情感、態(tài)度與價值觀： 繼續(xù)培養(yǎng)敢于提出猜想與假設、愿意合作與交流的科學態(tài)度。

教學重點： 知道浮力的存在，對下沉的物體是否受到浮力提出猜想和假設。教學難點： 初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

材料準備： 玻璃缸、木塊、塑料板、鐵塊、石子、水、測力計、鉤碼、雞蛋、鹽、橡皮泥等。教學活動過程：

一、情景導入。

1、談話導入：其他物體是不是也能溶解到水里呢？

2、演示實驗：學生猜想其它物體在水中是否溶解，用透明的玻璃缸做演示實驗。

并不是所有物體都能在水中溶解，有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉。由舊知鹽的溶解導入，引導學生關注物體的沉浮，引入本節(jié)課主題：沉與?。ò鍟n題）。

二、探究新知。

（一）認識物體有的會浮在水面上，有的會沉下去。

1、猜想：每個小組準備的材料那些會浮在水面上，哪些會沉下去？ 出示表格讓學生分組討論猜想并填寫。

2、分組實驗。

運用材料驗證剛才的猜想，并做好記錄。

3、小結：有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉

（二）感知浮力。

1、提出問題并猜想引導學生提問：為什么有的東西能浮在水面上，而有的卻沉下去？提問后猜想。

2、分組實驗一：按壓塑料板。

3、建立浮力的概念。浮在水面上的物體受到了水的浮力— 在觀察到物體沉浮的現象之后，請學生自己針對現象提問題，大膽猜想，進行小組實驗，并要求每個人都親自動手。

（三）探究下沉的物體是否受浮力。

1、提出問題并猜想引出問題：沉下去的物體是否受到了水的浮力呢？

2、分組實驗二：用測力計探究下沉的物體是否受浮力。（1）介紹測力計、鉤碼。（2）學生設計實驗方案，指導學生完善實驗方案。（3）進行分組實驗。

（4）學生小組合作進行實驗驗證并交流 ：沉在水底的物體也受到了水的浮力。

三、拓展： 讓橡皮泥和雞蛋浮起來。

1、讓橡皮泥浮上來。（1）提出問題、猜想。

（2）學生演示實驗，得出結論— 改變物體形狀、大小，可以改變物體沉浮狀態(tài)（學生自主探究，然后交流）。

2、讓雞蛋浮上來。（1）提出問題、猜想。

（2）以死海的故事啟發(fā)引導—在水中加鹽、糖等，能改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。

（3）學生設計實驗方案并課后展開實驗，做好記錄。

四、學習小結：

1、本節(jié)課知識點回顧及學生表現評價

2、、學生自評、互評。重點總結學到了哪些知識、學會和應用了哪些科學探究的方法。對敢于提出猜想與假設、愿意合作與交流的學生進行特別的獎勵，評比“科學之星”。

板書

沉

與

浮

↓ 浮↑力 ↑

水

課后反思：本節(jié)課，我是按照“提問—猜想—驗證—實踐”這樣的教學模式來組織教學的。課堂上我發(fā)現同學們學習積極性很高，但有很多人光顧著玩兒去了，忘記了自己的課堂任務;再者,在填寫實驗數據時，有幾個小組不照要求填，這可能是由于他們剛上科學科，填寫數據的次數較少造成的。

二0一一年十二月一日

第四篇：浮與沉教學設計

《浮與沉》教學設計

教材分析： 《沉與浮》是研究物體在液體中沉浮探究實驗課。物體的沉浮與什么有關呢？

本課的教學設計使學生經歷了一個十分典型的“推測—觀察－發(fā)現－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法，并為今后的進一步學習“沉和浮”打下堅實的基礎。教材的內容分三部分：第一部分，猜想和驗證物體是不是也和鹽一樣溶解到水里。觀察塑料泡沫板和銅板在水中的現象。第二部分，通過實驗感知浮力；第三部分，誰主沉浮。用實驗驗證物體的沉浮與什么有關。學生分析：

三年級的學生活潑好動稚氣未脫，對大千世界的未知有著強烈的好奇心和求知欲，經過了一年的科學課訓練，他們已經初步掌握了一些科學的思維方式，養(yǎng)成了一些科學的操作習慣，這些都是可供教師利用的教學資源。同時他們缺乏生活經驗，不善思考，解決問題的能力較差，這些都是應該注意的。教師應該先從他們的角度去思考和預設，做到對課堂上的生成心中有數，在此基礎上設計教學流程和教學方法，把學生的認識由感性上升到理性。

一、教學目標

（一）科學探究目標：

1、能根據生活經驗預測某物體在水中的沉浮狀態(tài)。

2、能用實驗的方法判斷物體沉浮。

3、能根據物體在水中浮沉的狀態(tài)給物體分類。

4、能找出改變物體沉浮的方法。情感態(tài)度與價值觀目標：

激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)良好的科學態(tài)度。

二、教學重點

1、學生預測某物體的沉浮特點。如：棉花、海綿、小瓶等。

2、指導學生實驗，強調操作方法：輕輕地將材料貼近水面后在放入水中，每次放入一種材料，注意觀察實驗中出現的現象，并記錄在書上。

3、教師巡視

4、活動結束時，指導學生分析預測是否正確。

(初步體會實驗的重要性，增加對實驗的神秘感，同時為下面的實驗做好鋪墊)

（三）感知浮力

1、實驗一：

①老師引導學生觀察相應插圖，并指導學生實驗，強調操作技巧：兩手分別按壓在木板兩端或中間，如不平衡，要給以調整，并要求每生盡可能都有操作的機會。

②注意自己的感覺。③總結并印證“浮力”的概念。

2、實驗二：

①讓學生預測沉入水中和浮在水面的物體是不是受到了水的浮力。

②指導實驗：輕輕地將浮在水面的物體鉤住，但不可離開水面。沉入水中的物體也不要鉤離水面，且要全部沉在水中。

③教師巡視，指導學生正確操作，心要時也可以給學生做出示范。

④活動結束后，指導學生分析預測是否正確，從而體會實驗對人們認識客觀世界的重要性。

（四）誰主沉?。ǜ淖兾矬w在水中的沉?。?/p>

1、教師演示實驗

教師準備一杯清水、一杯淡鹽水、一杯濃鹽水、三個雞蛋。把三個雞蛋分別放在三杯水中，使之沉底、懸浮和浮在水面上。

例如本節(jié)課的所有問題都是學生提出來的，所有的實驗方法都是學生自己設計出來的，所有的現象和結論都是學生發(fā)現的，教師在整個探究過程中不扭學生，不逼學生，順著學生的思路，抓住學生的矛盾，水到渠成地將探究活動引向深入，陪伴學生完成整個探究活動。

第五篇：《浮與沉》教學設計

《浮與沉》教學設計

陳學艷

教材分析：

本課選自小學科學冀教材三年級上冊第四單元第二課的前兩個活動。教材是在學生已有的日常生活經驗基礎上，安排了“物體的沉浮”“改變物體在水中的沉浮”“感受浮力”三項活動。目的是引導學生認識浮沉現象，感知浮力的存在。意識到科學要用實驗來驗證，要尊重事實，尊重數據。本課的重點是讓學生知道物體的沉浮可以改變、沉在水中的物體也會受到水的浮力。

活動1，觀察物體的浮與沉。

出示觀察的物體，要求學生先進行預測，分類。通過實驗來驗證自己的預測結果正確與否。實驗時，強調操作規(guī)范，認真觀察實驗現象，及時做好實驗記錄。實驗結束，教師提示學生檢查原來預測及依據是否正確，根據現在的實驗結果有什么發(fā)現。讓學生對自己的預測進行反思，調動學生的思維，為后面的教學做鋪墊。

活動2，感知浮力。

感知水對浮在水面上的物體的浮力時，教師指導學生將浮在水面的物體（如空礦泉水瓶）用手緩慢向水中壓，感受水對瓶子的托力存在，這種水對瓶子的托力就是浮力。

教學目標：

1、科學探究

·能根據生活經驗預測常見材料制成的物體在水中的浮沉狀態(tài)。

·能用實驗的方法判斷物體的浮沉，并根據浮沉狀態(tài)將物體分類，想辦法改變物體在水中的沉浮狀態(tài)

·能感受到水中的物體會受到水的浮力。

2、情感、態(tài)度也價值觀

能體驗到科學證據對科學結論的重要性，要尊重事實，尊重數據。

3、科學知識

知道水中的物體會受到水的浮力，沉浮可以改變。

教學準備：木塊、石頭、礦泉水瓶、泡沫、橡皮泥、尺子、橡皮、錫箔紙、曲別針、塑料塊、水槽、同顏色的小球等。

教學過程：

一、實驗導入，激發(fā)興趣。

談話：同學們看老師手中有兩個小球，一個是塑料空心的，一個是玻璃球，根據你們的生活經驗，你認為它們在水中是沉還是?。浚▽W生猜測，教師演示）放到水中來驗證一下，果然，塑料求浮上來了，玻璃球沉下去了，這節(jié)課我們要研究的主題就是物體在水中的浮與沉。（板書課題：浮與沉）

二、觀察物體在水中的浮與沉，用實驗驗證改變沉浮的方法。讓學生在實驗中感受科學的樂趣，體現科學教學以學生為主體的理念。

1、預測物體在水中的浮與沉。

談話：除了這兩個小球，老師還為同學們準備了許多材料，都有什么？我們一起看材料超市。同學們一起看，有：木塊、石頭、礦泉水瓶、泡沫、橡皮泥、尺子、橡皮、錫箔紙、曲別針、塑料塊。你們先來猜測一下，這些物體放入水中是沉還是??？根據什么？（讓學生大膽猜想，根據學生的猜想，進行驗證）分類操作：猜測浮的物體放在上面，沉的物體放在下面，不能確定是沉是浮的、有爭議的放在中間，好吧。

2、實驗要求：這些物體究竟是沉是浮，我們怎樣來驗證呢？實驗時要注意，物體放入水中要輕拿輕放，防止水賤出。并及時記錄結果，物體是沉或是浮就在表格對應的地方打“√”，在實驗過程中有什么發(fā)現要如實記錄下來。

學生實驗：觀察物體的沉浮并做好記錄。教師巡視，及時發(fā)現問題進行指導。

3、組織整理：實驗結束了，請學生及時整理實驗材料，看哪個小組收拾的又干凈又快，倒計時。

4、匯報實驗結果，交流發(fā)現。

提問：實驗結果如何？請同學們來說一說。

談話：結果與我們原來的預測是否一樣？（課件演示，根據學生匯報適當的調整）看來搞科學不是想當然，所以然，一定要親自去實踐，用事實來說話，實踐出真知嗎。

提問：根究現在的實驗結果你有什么發(fā)現？ 生可能：

①體積大的容易浮起。②體積小的容易沉下去。③輕的容易浮起。④水對物體有浮力。??

5、小結：同學們很聰明，真的動腦筋思考了，說的很好。那么我們能不能改變物體在水中的沉浮情況呢？開動腦筋，看你有沒有好的方法。（讓學生先猜想，在進行驗證，進一步提起學生興趣，并在實驗中感受科學）。

三 感受浮力。先來思考，為什么物體在水中有浮、有沉？是什么力量使物體浮在水面上？（生可能說：浮力）浮力是什么樣的力？我們一起來感受一下吧，請同學們用手緩慢往下壓浮在水面上的物體，特別是礦泉水瓶，體驗瓶壓入水中的過程的感受。小組同學按順序，都來試一試。

交流概括：有什么感覺？（生發(fā)現：水對瓶子有向上的托力）物體在水中會受到水向上托的力，這個托力就是水的浮力。（重復一遍）（板書：浮力）

四 說一說生活中浮力的例子（讓學生感受到科學就在身邊）

總結：誰能用簡單的話來概括一下你這節(jié)課的學習體會？關于水的沉浮還有很多知識，我們課下繼續(xù)研究。