第一篇：《沉和浮》的單元梳理課教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

●能解釋本單元中各個(gè)沉浮實(shí)驗(yàn)的原因。

●能初步整理出物體沉浮的基本原理。

過(guò)程與方法：

●回憶出沉浮單元中各個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象。

●能基本重復(fù)操作沉浮單元中的各個(gè)實(shí)驗(yàn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

●感受到科學(xué)探究的趣味性。

●嘗試和同伴一起對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，并能接受別人的觀點(diǎn)或提出自己的反對(duì)意見(jiàn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT課件、學(xué)生測(cè)試卷、單元實(shí)驗(yàn)分析單。

【教學(xué)過(guò)程】

課前學(xué)生先進(jìn)行測(cè)試卷

1、課前談話(huà)及教師自我介紹。

2、出示課題：沉和浮單元復(fù)習(xí)

3、每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)分析單

4、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)分析單。

5、教師根據(jù)學(xué)生掌握情況，適時(shí)出示實(shí)驗(yàn)錄像或教師分析。

6、根據(jù)最終分析結(jié)果，教師板書(shū)知識(shí)點(diǎn)。

7、師生一起分析思考題，得出沉浮現(xiàn)象最終結(jié)論。

物體在比同體積重的液體中浮，物體在比同體積輕的液體中沉。

8、綜合沉浮知識(shí)應(yīng)用

9、三球問(wèn)題出示。（同體積木球、銅球、鐵球在水中浮力大小比較）

10、教師根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提示或降低難度。

11、師生一起分析思考，得出浮力大小的最終結(jié)論。

*物體在液體中受到的浮力大小，等于它所排開(kāi)液體的重力。

12、梳理效果分析：學(xué)生完成測(cè)試卷

13、課堂小結(jié)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

物體 水 結(jié)果雜亂 沒(méi)有規(guī)律同一材料 沉浮不變大小一樣 輕易浮，輕重一樣 大易浮，重力 浮力 重 大 沉，浮 大 浮沉的，浮的 排開(kāi)的水量 和浮力有關(guān)加鹽、變重 浮力增加

第二篇：改變浮和沉教學(xué)設(shè)計(jì)

改變浮和沉

教學(xué)目標(biāo)：

1．能對(duì)浮沉的轉(zhuǎn)換提出自己的猜想和假設(shè)；能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)。

2．體驗(yàn)到科學(xué)探究成功的快樂(lè)；意識(shí)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善自己和周?chē)藗兊纳睢?/p>

3．知道改變浮沉的方法及其在生活中的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程描述：

一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問(wèn)題 1．提出問(wèn)題。

同學(xué)們，上節(jié)課我們探究了有趣的浮沉現(xiàn)象（板書(shū)浮和沉），還記得上節(jié)課做過(guò)的小魔術(shù)嗎？

老師邊演示邊講解：我手里有一個(gè)生雞蛋，前面有2杯水，現(xiàn)在老師把雞蛋分別放入兩杯水中，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看有什么現(xiàn)象呢？

（師把雞蛋放入1號(hào)杯中）你看到了什么？（學(xué)生說(shuō)看到的現(xiàn)象）

老師把它用勺子取出來(lái)，還是同一個(gè)雞蛋，老師把它放入2號(hào)杯，你又看到什么？

（學(xué)生說(shuō)看到的現(xiàn)象）

看到這兩種不同現(xiàn)象，你有什么問(wèn)題？（學(xué)生提出問(wèn)題）

總結(jié)：通過(guò)同學(xué)們提出的問(wèn)題，老師聽(tīng)出來(lái)了，是啊，為什么同一個(gè)雞蛋在1號(hào)杯里沉下去，在2號(hào)杯里能夠浮在水面上呢？也就是怎樣改變了雞蛋的浮和沉呢？這節(jié)課我們就來(lái)共同研究怎樣改變物體的浮和沉。

（板書(shū)：改變）2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

首先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜，為什么同一個(gè)雞蛋放在這兩個(gè)杯中會(huì)有不同現(xiàn)象呢？

（學(xué)生猜想）

同學(xué)們，你們想不想驗(yàn)證一下是不是真的這樣?老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一份同樣的材料，一個(gè)燒杯，一個(gè)生雞蛋，一袋食鹽，請(qǐng)小組長(zhǎng)領(lǐng)回去。是不是有點(diǎn)迫不及待了！那就趕緊體驗(yàn)一下這神奇的過(guò)程吧！比一比看哪個(gè)小組最先讓雞蛋浮上來(lái)了。

（學(xué)生驗(yàn)證）

剛才我們是用什么方法讓雞蛋浮上來(lái)的？

小結(jié)：在水中放入適量食鹽，水就變成了濃度較高的食鹽溶液，雞蛋在鹽水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，雞蛋就能浮上來(lái)。像這樣改變液體的方法，在科學(xué)上，我們稱(chēng)為改變了液體的比重（板書(shū)）（指板書(shū)）改變液體比重，就能改變雞蛋的浮和沉。但是這種方法并不能讓所有沉著的物體都能浮上來(lái)，在生活還有好多方法都能改變其他物體的浮和沉，（板書(shū)：改變）那到底還有哪些方法呢？

【學(xué)生自己驗(yàn)證了雞蛋上浮的過(guò)程，知道物體在水中的浮和沉的狀態(tài)時(shí)可以改變的，學(xué)生興趣高漲，老師提出還有哪些方法來(lái)改變其他物體的浮和沉呢?這時(shí)學(xué)生的就很有興趣進(jìn)入下一個(gè)探究活動(dòng)中來(lái)】

二、制訂實(shí)驗(yàn)操作計(jì)劃 1．制訂計(jì)劃。

請(qǐng)同學(xué)們看看實(shí)驗(yàn)盤(pán)里，老師為大家準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料？（生看）

看著這些材料，請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用上節(jié)課知識(shí)判斷一下，哪些物體會(huì)浮在水面上，哪些物體會(huì)沉下去呢？先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

（生說(shuō)，師板書(shū)）

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考，怎樣利用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來(lái)呢？小組內(nèi)商量商量。

（師巡視）

師：商量好了嗎？（好了）

哪個(gè)小組最想把你們的錦囊妙計(jì)告訴大家呢？（小組匯報(bào)）

聽(tīng)完同學(xué)們的匯報(bào)，老師覺(jué)得同學(xué)們的方案都很可行，都很棒，既然方案已經(jīng)明確，看著實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們還應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

(生說(shuō)注意事項(xiàng))（師補(bǔ)充）2.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

為了方便同學(xué)們的研究，老師給你們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)記錄單，請(qǐng)看大屏幕（課件展示記錄單），請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察、認(rèn)真記錄。好，小組長(zhǎng)來(lái)拿實(shí)驗(yàn)記錄單。

【學(xué)生進(jìn)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，看到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，先判斷一下浮著物體有哪些，沉入水中的有哪些，再想辦法怎樣讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來(lái)呢？學(xué)生匯報(bào)方案后，老師在提醒學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)中觀察記錄為指導(dǎo)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，搜集觀察實(shí)驗(yàn)的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實(shí)依據(jù)?！?/p>

三、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

好了，同學(xué)們，有了這些充足的準(zhǔn)備，那就讓我們盡情地來(lái)探究吧！（生做實(shí)驗(yàn)、師巡視）

四、匯報(bào)交流 總結(jié)結(jié)論 1．學(xué)生匯報(bào)與交流。

請(qǐng)同學(xué)們停下來(lái)，把實(shí)驗(yàn)成果放在桌子上，坐好！看看哪個(gè)小組做得最好?。ǘ疾诲e(cuò)）剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們玩得很開(kāi)心，相信收獲肯定也不少吧！哪個(gè)小組最想把你們的收獲跟大家一起分享？

（生舉手匯報(bào)）

老師說(shuō)明一下，在這個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再和自己小組的記錄對(duì)比一下，你們的做法有什么不一樣，同時(shí)這個(gè)小組的同學(xué)做好準(zhǔn)備，隨時(shí)向大家演示。

學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)展示記錄表并介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)提醒學(xué)生記錄匯報(bào)中的要點(diǎn)。每組都上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)：原來(lái)的物體在水里是怎么樣的，用了什么方法，現(xiàn)在怎么樣了，你們是用什么方法讓物體改變的?。ɑ虺粒┑哪?？還有什么疑問(wèn)嗎？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象。現(xiàn)在請(qǐng)各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況再結(jié)合其他小組的實(shí)驗(yàn)情況，將大量的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。

2．學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生匯報(bào)，教師可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)在此揭示“改變物體浮和沉的方法”。同時(shí)板書(shū)：改變物體的重量；改變物體的形狀；借助別的物體）

同學(xué)們不但匯報(bào)的精彩，而且總結(jié)的能力也令人佩服。我們這節(jié)課探究了改變物體浮和沉得方法有：一起說(shuō)（指板書(shū)）：改變了液體的比重、改變物體的形狀、改變物體的重量、借助別的物體。

當(dāng)然改變物體浮和沉的方法還有很多，有興趣的同學(xué)，課下可以繼續(xù)研究，好嗎？

3．學(xué)以致用。

改變物體的浮和沉的原理在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，也給我們的生活帶來(lái)了極大的方便，請(qǐng)同學(xué)們思考，哪些地方用到了改變物體的浮和沉呢？

（例如游泳圈、潛水艇、煮水餃、打撈沉船、撈鐵牛等并說(shuō)說(shuō)這些分別運(yùn)用了改變物體浮和沉的哪些方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。）

除了同學(xué)們剛才所舉的實(shí)例，生活中還有很多關(guān)于改變物體浮和沉的例子，這里老師還有一個(gè)小故事你們想不想聽(tīng)?。?/p>

在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦的交界處，有一個(gè)海叫死海，（課件）死海的波濤此起彼伏，無(wú)邊無(wú)際，但是誰(shuí)會(huì)想到，如此浩瀚的海水里，竟然沒(méi)有魚(yú)、沒(méi)有蝦、沒(méi)有水草，甚至連海邊也寸草不生！然而令人驚嘆的是：人們?cè)跓o(wú)魚(yú)無(wú)蝦的海水里，竟能自由游泳，即使不會(huì)游泳的人也能浮在水面上，（圖片）甚至還能看報(bào)紙呢真是死海不死！

請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：人為什么可以在死海里自由游泳，即使不會(huì)游泳的人也能浮在水面上呢？

（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）

你真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，因?yàn)樗篮＠锏乃_實(shí)含鹽以及其他礦物質(zhì)很高，也就是死海里的水和我們平時(shí)用的水有什么不一樣？

（比重）

同學(xué)們，在這么短的時(shí)間內(nèi)，能夠想到改變物體浮和沉的原理在生活中的應(yīng)用，而且加以解釋?zhuān)蠋熡X(jué)得同學(xué)們都是一群非常有智慧的孩子。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？(學(xué)生自己談收獲)

五、課外拓展

你們的收獲還真多，老師感到很欣慰，這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)現(xiàn)象、問(wèn)題、猜想、驗(yàn)證，自己探究出了改變物體浮和沉的方法。老師真為你們勇于探索、善于實(shí)踐的精神感到高興。最后老師留給同學(xué)們一個(gè)課外活動(dòng)，請(qǐng)看（課件）：

用改變物體“浮”和“沉”的原理進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造，要求對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品要標(biāo)明產(chǎn)品名稱(chēng)和使用方法，有機(jī)會(huì)我們舉行一次改變物體“浮”和“沉”原理的小發(fā)明、小創(chuàng)造產(chǎn)品展示大賽，比一比哪位同學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)最有趣、最有創(chuàng)造力！

【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動(dòng)，活動(dòng)主題即為課堂探究活動(dòng)中的繼續(xù)，利于了學(xué)生強(qiáng)烈的揭秘心理，學(xué)生現(xiàn)在可能還不會(huì)有什么驚人的發(fā)明創(chuàng)造，但是應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)他們這方面的意識(shí)，隨著知識(shí)的積累，能力的提高，將會(huì)有好的發(fā)明創(chuàng)造?！?體會(huì)與反思：

小學(xué)科學(xué)課程課標(biāo)中提出：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)《改變浮和沉》一課時(shí)，我從生活入手，選擇學(xué)生身邊的事物，使學(xué)生感到真實(shí)，貼近生活實(shí)際，并富有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，浮沉現(xiàn)象并不陌生，甚至說(shuō)還有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于浮沉，他們應(yīng)該很感興趣。為此，我給學(xué)生提供了充分、有結(jié)構(gòu)而又富有探究樂(lè)趣的材料，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生身心的和諧全面發(fā)展。

一、滿(mǎn)足孩子的愿望

科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力就是人的好奇心，追求窺知事物乃至世界的奧秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不論是科學(xué)家還是詩(shī)人，都有著或保持著強(qiáng)烈的好奇心。我通過(guò)觀察現(xiàn)象的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生從表面上看到，在完全相同的條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，卻產(chǎn)生了截然不同的現(xiàn)象。尤其在第一次出示雞蛋讓學(xué)生預(yù)測(cè)沉浮的時(shí)候，學(xué)生這時(shí)還沒(méi)有多大興趣，我又將同一個(gè)雞蛋放進(jìn)另一個(gè)燒杯里，雞蛋卻一下子浮在水面上了，這時(shí)引起了學(xué)生的關(guān)注，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為步入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。既滿(mǎn)足了學(xué)生的愿望，又打開(kāi)了孩子們想象和探索之門(mén)。

二、在玩耍中經(jīng)歷體驗(yàn)

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在玩耍中經(jīng)歷科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的興奮，還有懷疑和驚訝，問(wèn)題或困難終于得到解決時(shí)的愉悅與自豪等等，這些體驗(yàn)都是有助于科學(xué)精神的形成的。玩是孩子們的天性，當(dāng)同學(xué)們把自己熟悉的物體放入水中，面對(duì)上浮下沉的情境，教師提出問(wèn)題：“讓浮在水面的物體到水底去串串門(mén)，沉在水底的物體上來(lái)透透氣，你能幫他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望嗎？”哇！不得了，一個(gè)個(gè)小手高高舉起，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，“我看出來(lái)了，同學(xué)們已經(jīng)想好了很多辦法??辦法行不行，關(guān)鍵還得？??提一個(gè)小要求“看哪個(gè)小組會(huì)合作，想的辦法最多？”這下，我們的學(xué)生可忙壞了??。有的把回形針?lè)湃胨芰掀?，就可以浮上?lái)；有的將牙膏皮捏成小船也能浮上來(lái)；有的小組看到別人將橡皮泥捏成碗狀可以浮上來(lái)，也悄悄跟著學(xué)；鐵釘放在泡沫上會(huì)浮上來(lái)，看到他們成功的樣子，我也隨著他們美美地豎起了大拇指；大泡沫沉不下去，別急，我們來(lái)合作，小組同學(xué)將所有的物體全放在上面，終于沉下去了，合作的喜悅中體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣??。在經(jīng)歷探究的活動(dòng)中，孩子們是主動(dòng)的、積極的，孩子可以真正地接近科學(xué)，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，他們的心靈也受到了啟發(fā)，在更深層次上對(duì)科學(xué)有了理解?！案杏X(jué)這個(gè)世界遠(yuǎn)比知道和理解這個(gè)世界更重要。當(dāng)我們對(duì)某一種事物有了感情上的聯(lián)系，我們就會(huì)產(chǎn)生從更深層次上去關(guān)心它的責(zé)任感，從而讓孩子走進(jìn)科學(xué)，感受科學(xué)。

三、讓孩子說(shuō)科學(xué)的話(huà)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受，而是發(fā)生在對(duì)話(huà)與合作之中的知識(shí)生成。沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話(huà)的。因?yàn)閷?duì)話(huà)的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間的觀察，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。如何將這些個(gè)體的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。如果只去實(shí)驗(yàn)而不去交流，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些探究活動(dòng)，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也就不容易發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會(huì)遜色了。例如“剛才同學(xué)們就像小科學(xué)家一樣，研究得特別投入，我們來(lái)交流一下？──咱們來(lái)當(dāng)小觀眾，有不同的意見(jiàn)隨時(shí)給他提出來(lái)，好不好？”一場(chǎng)交流活動(dòng)便開(kāi)始了──“看來(lái)要讓下沉的物體浮上來(lái)可以怎樣做？對(duì)，借助能上浮的物體讓它浮上來(lái)，還可以改變它的形狀。有溝通和合作，必然會(huì)有互動(dòng)與交往。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話(huà)、溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，借助創(chuàng)造性的、生成性的過(guò)程，使學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接收器，而是知識(shí)的發(fā)生器。學(xué)生不僅獲得了活的知識(shí)，重要的是獲得了對(duì)話(huà)理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對(duì)話(huà)中獲得了主體性的發(fā)展，促進(jìn)人身心的和諧全面發(fā)展。教育過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生生命活動(dòng)的過(guò)程，更是開(kāi)啟智慧與覺(jué)悟的過(guò)程，蘊(yùn)藏了豐富的人文意義。學(xué)生在這樣一種“準(zhǔn)科研”或“似科研”的活動(dòng)中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而逐步形成內(nèi)心和諧、與他人、社會(huì)、自然和諧的人。

四、問(wèn)題是課堂探究的繼續(xù)

問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)，一個(gè)問(wèn)題就會(huì)引發(fā)一個(gè)探究性活動(dòng)。我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)主導(dǎo)思想就是“從問(wèn)題引入”。引入性問(wèn)題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問(wèn)題，而是又有新的問(wèn)題圓滿(mǎn)結(jié)束。讓同學(xué)們?cè)谡n下利用今天的知識(shí)小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓課堂繼續(xù)延續(xù)下去。本課的教學(xué)也注重了課外延伸內(nèi)容，通過(guò)對(duì)巴勒斯坦和約旦的交界處有一個(gè)海叫死海，出示了人們?cè)谒篮＠锿嫠D片，甚至看報(bào)紙的圖片，進(jìn)行科學(xué)調(diào)查激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，使課堂內(nèi)容繼續(xù)延伸。

第三篇：關(guān)于《沉與浮單元》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課堂復(fù)習(xí)前言】

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中必須的課程，通過(guò)科學(xué)課進(jìn)行的單元復(fù)習(xí)教學(xué)，可以有效梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較為完善的科學(xué)概念體系，還可以形成善于挖掘知識(shí)內(nèi)涵的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)一步的探究欲望，也有利于學(xué)生形成對(duì)科學(xué)問(wèn)題的持久研究的能力，而這一點(diǎn)也正是學(xué)生成長(zhǎng)所必需的科學(xué)素養(yǎng)。

各門(mén)課程都有各自的特點(diǎn)，所以進(jìn)行復(fù)習(xí)也有各自的側(cè)重點(diǎn)，但是溫故而知新是各門(mén)課程復(fù)習(xí)的共同點(diǎn)。作為科學(xué)課為了體現(xiàn)科學(xué)特點(diǎn)，就必須正確了解科學(xué)知識(shí)概念體系的特征和學(xué)生的理解能力水平，進(jìn)行對(duì)癥下藥的高效復(fù)習(xí)就成為科學(xué)復(fù)習(xí)的努力方向。

在我看來(lái)，科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式應(yīng)該有許多模式，我覺(jué)得通過(guò)復(fù)習(xí)課教學(xué)讓學(xué)生再現(xiàn)課堂知識(shí)，追憶課堂往事，細(xì)細(xì)回味，挖掘內(nèi)涵，完善單元概念知識(shí)，形成單元知識(shí)的有效框架體系。所以，我在設(shè)計(jì)沉與浮單元復(fù)習(xí)課時(shí)，我積極調(diào)用學(xué)生感興趣的科學(xué)課本中實(shí)驗(yàn)圖，進(jìn)行知識(shí)的整理、提升和聯(lián)結(jié)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)圖片回憶實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵內(nèi)容，整理得出科學(xué)原理，深化原理生成，使學(xué)生得到復(fù)習(xí)的同時(shí)也對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步的深度理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

物體在水中的沉浮與構(gòu)成它們的材料和液體的性質(zhì)有關(guān)。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。

不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉;如果重量相同，體積小的容易沉。

物體在水中都受到浮力的作用，物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

當(dāng)物體在水中受到的浮力大于物體受到的重力時(shí)就上浮，小于重力時(shí)就下沉。浮在水面的物體，浮力等于重力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

使學(xué)生體會(huì)到通過(guò)有序整理和復(fù)習(xí)對(duì)科學(xué)整體理解的重要性，養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理反思和再思考的態(tài)度習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)沉與浮的進(jìn)一步的探究興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生的積極參與達(dá)成沉與浮的單元梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再思考、和有效提升。

【教學(xué)難點(diǎn)】實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)沉與浮的整個(gè)單元的知識(shí)鞏固和整理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】相關(guān)課件、小訓(xùn)練資料一份

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們要來(lái)復(fù)習(xí)第一單元《沉與浮》，通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們已經(jīng)對(duì)這一單元有了一個(gè)比較完整的理解。今天我們要沿著課堂主線(xiàn)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理和提高，我希望同學(xué)們能一起參與進(jìn)來(lái)。

一、沿著課堂單元主線(xiàn)進(jìn)行單元整理和鞏固

1、物體在水中是沉還是浮。

師：同學(xué)們，關(guān)于物體的沉與浮我相信同學(xué)們?cè)谡n堂上和生活中都對(duì)它進(jìn)行過(guò)研究，具體在理解物體在水中是沉還是浮的思考中，我們從多方面進(jìn)行思考研究，發(fā)現(xiàn)物體在水中有沉有浮，判斷時(shí)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

師生：我們發(fā)現(xiàn)同種材料的沉浮有一定的規(guī)律。用課件導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)圖景課本P3切割圖，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和描述實(shí)驗(yàn)前后的沉浮狀況，并得出觀察和思考結(jié)果，課件導(dǎo)出概念（同種材料構(gòu)成的物體，進(jìn)行切割，沉浮狀況狀況不變。）

師生：同種材料切割時(shí)發(fā)現(xiàn)有規(guī)律，那么同種材料進(jìn)行組合會(huì)怎樣？用課件導(dǎo)出課本P4組合圖，啟發(fā)學(xué)生回憶課堂實(shí)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)其中的原理，課件導(dǎo)出概念（同種材料構(gòu)成的物體，進(jìn)行組合，它們的沉浮狀況不變。）

師生：。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的兩組結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，然后總結(jié)性概念（同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變），并請(qǐng)學(xué)生讀一讀概念原理。

2、沉浮與什么因素有關(guān)

師生：那么沉浮與什么因素有關(guān)呢？通過(guò)師生談話(huà)得出概念（物體的沉浮與自身的重量和體積都有關(guān)。）既然我們知道物體沉浮與重量和體積都有關(guān)，那么面對(duì)重量和體積兩個(gè)變量，課堂上我們有是怎樣研究的呢？師生談話(huà)后，課件導(dǎo)出課本P5左下實(shí)驗(yàn)情境圖，讓學(xué)生通過(guò)回憶說(shuō)一說(shuō)5個(gè)體積相同的彩球，在沉浮上的規(guī)律，得出概念，課件導(dǎo)出概念（不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉，輕的物體容易浮。）

師生：體積相同的物體有沉浮規(guī)律，那么重量相同又怎樣的規(guī)律呢？師生談話(huà)課件導(dǎo)出課本P5實(shí)驗(yàn)情境圖，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)其中的原理。得出并用課件導(dǎo)出概念（不同材料構(gòu)成的物體，如果重量相同，體積小的容易沉，體積大的容易浮。）

師：當(dāng)我們得出上面兩個(gè)概念時(shí)，我們有一種莫名的高興，因?yàn)槲覀儗?duì)物體的沉浮有了研究的進(jìn)展，但是科學(xué)就是這樣，有了成果，就會(huì)急著去思考生活中的應(yīng)用，接下來(lái)我們要來(lái)回顧海軍中被稱(chēng)為海底幽靈的潛艇。

師生：教師用課件導(dǎo)出課本P6下圖潛艇原理圖，由學(xué)生上臺(tái)用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明潛艇沉浮工作原理。

教師在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，引出并用課件導(dǎo)出潛水艇沉浮原理（潛水艇是利用水艙注水和排水的過(guò)程來(lái)改變自身重量，而實(shí)現(xiàn)潛水艇的沉浮的。）并請(qǐng)學(xué)生讀一讀。

3、橡皮泥在水中的沉浮

師：同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)物體沉浮的研究后，課程還安排我們進(jìn)行有趣的橡皮泥沉浮的研究。用課件導(dǎo)出課本P7試驗(yàn)情境圖。

生：讓學(xué)生小議橡皮泥的沉浮原理。

師：教師在學(xué)生討論中，得出橡皮泥在捏成實(shí)心時(shí)排水量小，而捏成空心船時(shí)排水量大的原理，經(jīng)過(guò)橡皮泥圖片對(duì)比，得出排水量決定沉浮的道理和鋼鐵船也是利用排水量大的原理。用課件導(dǎo)出概念（改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開(kāi)的水量很大。）

4、浮力

師：同學(xué)們物體在水中會(huì)產(chǎn)生沉浮現(xiàn)象，那么物體在水中受到哪些力呢？

生：浮力和重力。

師：那么什么叫浮力呢？能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：物體在水中有一種向上托的力叫浮力。

師：用課件導(dǎo)出課本P12木塊水面漂浮圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖說(shuō)一說(shuō)圖上的沉浮原理。教師總結(jié)得出概念，課件導(dǎo)出概念（當(dāng)塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

師生：漂浮的物體怎樣讓它沉入水中呢？教師借機(jī)導(dǎo)出課本P13實(shí)驗(yàn)情境圖，教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)前后對(duì)比想象實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重點(diǎn)得出體積與浮力和物體上浮原理，即課件導(dǎo)出概念（物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮。）

5、下沉的物體會(huì)受到浮力嗎

師：課件出示課本P16課本圖片，問(wèn)：下沉的物體會(huì)受到浮力嗎？

學(xué)生討論，并交流，得出下沉的物體具有一定排水量，所以也有浮力的作用。主要借用下沉圖片，分析水中物體浮力的存在，以及浮力大小的關(guān)系和下沉的條件，即課件導(dǎo)出概念（下沉的物體在水中都受到水的浮力，可以感受到浮力的存在，也可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。）并讀一讀概念。

6、馬鈴薯在液體中的沉浮

師生：課件出示課本P17實(shí)驗(yàn)情境圖片，回憶當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生猜一猜哪一杯是鹽水，并說(shuō)一說(shuō)怎樣才能讓馬鈴薯浮出水面和還有哪些液體也可以讓馬鈴薯浮起來(lái)。課件展示得出概念（液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。）

7、探索馬鈴薯沉浮的原因

師生：通過(guò)馬鈴薯在液體中的沉浮的觀察，我們發(fā)現(xiàn)馬鈴薯可以浮在不同的液體中，也激發(fā)了我們?nèi)ヌ剿黢R鈴薯沉浮的原因。

教師出示課本P20上面的表格，讓學(xué)生觀察表格中塑料塊、清水、濃鹽水和食用油的1立方厘米輕重，然后讓學(xué)生猜一猜將塑料塊分別放入后面三種液體中會(huì)怎樣？說(shuō)一說(shuō)原因，找出1立方厘米輕的物體容易浮在上面，1立方厘米重的物體容易沉在下面的基本原理。

師生：接著課件出示課本P20圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)軟木塞、塑料塊和葡萄在油、水和糖漿中的沉浮原因，然后由學(xué)生將銅砝碼浮在水銀上的原理進(jìn)行說(shuō)明。最后介紹比重計(jì)的原理和作用，讓學(xué)生懂得如何使用和比重計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。課件得出概念（不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。比同體積的水重的的物體，在水中下沉;比同體積的水輕的的物體，在水中上浮。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。）并重點(diǎn)朗讀概念（比同體積的液體重的物體，在液體中下沉；比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。）

第四篇：沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)

沙溝小學(xué)創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)

孫慶剛

年級(jí)：三年級(jí) 課題: 沉與浮 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能—通過(guò)探究，了解什么是浮力及其在生活中的應(yīng)用，初步了解和體驗(yàn)物體沉浮應(yīng)具備一些條件，通過(guò)改變這些條件來(lái)控制物體的沉浮。

過(guò)程與方法： 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)（事物）現(xiàn)象應(yīng)具備條件的猜想能力。經(jīng)歷“問(wèn)題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——匯報(bào)”的科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 繼續(xù)培養(yǎng)敢于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)： 知道浮力的存在，對(duì)下沉的物體是否受到浮力提出猜想和假設(shè)。教學(xué)難點(diǎn)： 初步了解和體驗(yàn)物體沉浮應(yīng)具備一些條件，通過(guò)改變這些條件來(lái)控制物體的沉浮。

材料準(zhǔn)備： 玻璃缸、木塊、塑料板、鐵塊、石子、水、測(cè)力計(jì)、鉤碼、雞蛋、鹽、橡皮泥等。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入。

1、談話(huà)導(dǎo)入：其他物體是不是也能溶解到水里呢？

2、演示實(shí)驗(yàn)：學(xué)生猜想其它物體在水中是否溶解，用透明的玻璃缸做演示實(shí)驗(yàn)。

并不是所有物體都能在水中溶解，有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉。由舊知鹽的溶解導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體的沉浮，引入本節(jié)課主題：沉與浮（板書(shū)課題）。

二、探究新知。

（一）認(rèn)識(shí)物體有的會(huì)浮在水面上，有的會(huì)沉下去。

1、猜想：每個(gè)小組準(zhǔn)備的材料那些會(huì)浮在水面上，哪些會(huì)沉下去？ 出示表格讓學(xué)生分組討論猜想并填寫(xiě)。

2、分組實(shí)驗(yàn)。

運(yùn)用材料驗(yàn)證剛才的猜想，并做好記錄。

3、小結(jié)：有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉

（二）感知浮力。

1、提出問(wèn)題并猜想引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：為什么有的東西能浮在水面上，而有的卻沉下去？提問(wèn)后猜想。

2、分組實(shí)驗(yàn)一：按壓塑料板。

3、建立浮力的概念。浮在水面上的物體受到了水的浮力— 在觀察到物體沉浮的現(xiàn)象之后，請(qǐng)學(xué)生自己針對(duì)現(xiàn)象提問(wèn)題，大膽猜想，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，并要求每個(gè)人都親自動(dòng)手。

（三）探究下沉的物體是否受浮力。

1、提出問(wèn)題并猜想引出問(wèn)題：沉下去的物體是否受到了水的浮力呢？

2、分組實(shí)驗(yàn)二：用測(cè)力計(jì)探究下沉的物體是否受浮力。（1）介紹測(cè)力計(jì)、鉤碼。（2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案。（3）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

（4）學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并交流 ：沉在水底的物體也受到了水的浮力。

三、拓展： 讓橡皮泥和雞蛋浮起來(lái)。

1、讓橡皮泥浮上來(lái)。（1）提出問(wèn)題、猜想。

（2）學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論— 改變物體形狀、大小，可以改變物體沉浮狀態(tài)（學(xué)生自主探究，然后交流）。

2、讓雞蛋浮上來(lái)。（1）提出問(wèn)題、猜想。

（2）以死海的故事啟發(fā)引導(dǎo)—在水中加鹽、糖等，能改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。

（3）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并課后展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，做好記錄。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)：

1、本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)回顧及學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)

2、、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。重點(diǎn)總結(jié)學(xué)到了哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)和應(yīng)用了哪些科學(xué)探究的方法。對(duì)敢于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流的學(xué)生進(jìn)行特別的獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)比“科學(xué)之星”。

板書(shū)

沉

與

浮

↓ 浮↑力 ↑

水

課后反思：本節(jié)課，我是按照“提問(wèn)—猜想—驗(yàn)證—實(shí)踐”這樣的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)的。課堂上我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高，但有很多人光顧著玩兒去了，忘記了自己的課堂任務(wù);再者,在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，有幾個(gè)小組不照要求填，這可能是由于他們剛上科學(xué)科，填寫(xiě)數(shù)據(jù)的次數(shù)較少造成的。

二0一一年十二月一日

第五篇：沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)

沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)

沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)到物體的沉浮與液體有關(guān)；同體積的液體越重，浮力越大。

培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；并對(duì)所提問(wèn)題作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的能力。

激發(fā)課外繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：A、教師用：馬鈴薯水槽（分別盛清水和鹽水）。天平1架、量筒1只、大小相同的小塑料杯2只，食用油、水銀等。

B、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)觀察用：水槽、玻璃杯、大小馬鈴薯各1個(gè)、攪拌棒、食鹽、鹽勺等。

教學(xué)重點(diǎn)：改變鹽水的濃度，使馬鈴薯懸浮在水面上。

難點(diǎn)：馬鈴薯沉浮還跟液體有關(guān)。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示課題引入

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

今天我們桌上放著一大一小兩個(gè)馬鈴薯，我們把它放進(jìn)水里，看看是沉還是浮。你打算怎么把它放進(jìn)水里去？

課件引導(dǎo)（學(xué)生淹馬鈴薯）

觀察到了什么？

是沉還是??？（學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。）

老師也試一下――――怎么浮了？

誰(shuí)愿意到老師這兒試試，給大家看一看？（結(jié)果都浮了。）

這是為什么？是老師的水缸大？水多？馬鈴薯有輕重？還是有另外原因？

討論：兩缸水一沉一浮的原因。

馬鈴薯的沉浮

1、是跟馬鈴薯的大小有關(guān)系

2、是跟水的多少有關(guān)系

3、是跟放進(jìn)去的動(dòng)作有關(guān)系

4、是跟水有關(guān)系

老師的這缸水跟你們的水不一樣，能觀察出來(lái)嗎？

三、選擇研究方法，組織探究

這水有什么不同？想知道嗎？

怎樣才能知道老師的水里有什么？（不知道水里有什么，不能用嘴嘗?。?/p>

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明老師的水槽里是鹽水。

實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證水中有鹽（演示）

v操作步驟：

v1、取鐵皮木夾；

v2、取水1－2滴；

v3、點(diǎn)燃蠟燭；

v4、加熱把水烤干，觀察留下什么。

第一階段小結(jié)：鹽水能使馬鈴薯浮起來(lái)，清水中馬鈴薯是沉的。

新問(wèn)題：鹽水中馬鈴薯為什么會(huì)??？

實(shí)驗(yàn)二：自己制作鹽水，使馬鈴薯浮起來(lái)。

1、分發(fā)刻度杯；

2、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法：

取水200毫升，再一勺一勺地加鹽，邊加邊攪拌，同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)中的變化。記錄下用了多少鹽，剛好使馬鈴薯浮起來(lái)為止。加太多會(huì)融化不了。（進(jìn)行計(jì)時(shí)）。

匯報(bào)加鹽多少。

加鹽

（勺）

1

2

3

4

5

6

7

8

沉浮

情況

第二階段小結(jié)：現(xiàn)在你知道了，鹽水的濃度達(dá)到一定程度，馬鈴薯就浮起來(lái)了。

四、在實(shí)驗(yàn)中探究新發(fā)現(xiàn)，解決新問(wèn)題

1．新問(wèn)題：為什么清水中馬鈴薯沉，鹽水中馬鈴薯就浮？

討論：鹽水為什么能使馬鈴薯浮。（啟發(fā)觀察加鹽后杯中滿(mǎn)了多少）

用天平稱(chēng)清水和鹽水哪個(gè)重。（條件：一樣重的空杯子，再加入同樣多的清水和鹽水。）

測(cè)定結(jié)果：同體積的鹽水比清水重。所以鹽水的浮力比清水大。（其實(shí)細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，你加了許多鹽，水的體積卻增加不大，所以這水變重了。）

除了鹽水，其他物質(zhì)能使水的重量增加嗎？

2．認(rèn)識(shí)不同的液體，同體積的重量不一樣的，液體越重，浮力就越大。

3．取食用油、酒精、蜂蜜各一杯；用馬鈴薯實(shí)驗(yàn)，（或食用油、酒精、水，用蛋實(shí)驗(yàn)）

猜測(cè)：哪一杯的浮力大，哪一杯的浮力??？

五、總結(jié)與擴(kuò)展：

1．總結(jié)：我們通過(guò)做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在清水中下沉，在鹽水中上浮，這是因?yàn)橥瑯佣嗟柠}水比清水重。重的水就比輕的水浮力大。如果我們這里有很重很重的“水”，它就能浮起清水中下沉的物體（出示水銀）。你們今后學(xué)到一些知識(shí)后要想想它會(huì)有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。

2．課件展示：

死海――世界上鹽度最濃的鹽水湖；

我國(guó)也有許多鹽水湖；

為了旅游的需要，人們制成人工鹽水湖……

六、練習(xí)與應(yīng)用：

1、物體的沉浮，與物體輕重，體積大小有關(guān)，還與什么有關(guān)？

2、使馬鈴薯浮起來(lái)的液體還可以有那些？（繼續(xù)實(shí)驗(yàn)）

3、食用油－清水－鹽水－水銀，哪種液體浮力最大？

沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：觀察物體上浮、下沉、懸浮的現(xiàn)象，尋找使物體浮與沉的方法。理解物體的浮沉條件，能應(yīng)用浮沉條件解釋一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。經(jīng)歷探究物體浮沉條件的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。通過(guò)對(duì)浮沉條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．通過(guò)學(xué)生課外活動(dòng)小制作和查閱打撈中山艦的資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和動(dòng)手的能力。過(guò)對(duì)浮沉原理的應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、物理、社會(huì)的緊密聯(lián)系．

通過(guò)制作與閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)物理的興趣．激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)的情感觀察物體上浮、下沉、懸浮的現(xiàn)象，尋找使物體浮與沉的方法。理解物體的浮沉條件，能應(yīng)用浮沉條件解釋一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我們學(xué)習(xí)過(guò)浮力的有關(guān)知識(shí)，知道浸在液體或氣體中的物體都受到液體或氣體對(duì)物體的浮力作用，

準(zhǔn)備一些物體，如小木塊、小石塊、小鐵塊、小塑料塊、橡皮泥等，把這些小物體浸沒(méi)于水中后放手，它們分別會(huì)處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：觀察物體的上浮或下沉。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)觀察的結(jié)果，進(jìn)行交流與討論：

交流一：上浮的物體有小木塊、小塑料塊、下沉的物體有小石塊、小鐵塊、橡皮泥。

交流二：上浮的物體最后漂在水面上，下沉的物體最后落到容器的底部。

交流三：把橡皮泥做成碗狀，橡皮泥也可以漂浮在水面上。

交流四：提出問(wèn)題，有沒(méi)有什么物體可以懸浮在液體中呢？

同學(xué)們想一想，怎樣使下沉的物體浮起來(lái)？又怎樣使上浮的物體沉下去？

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察物體浸沒(méi)在中的浮與沉。學(xué)生交流觀察結(jié)果怎樣使物體上浮或下沉

演示活動(dòng)一：

把一生雞蛋放入盛水的500mL的大量筒中，可以觀察到雞蛋下沉到量筒的底部，把一把鹽撒入水中，等一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢地浮起來(lái)了，此時(shí)合理調(diào)節(jié)好鹽水的濃度，可以觀察到雞蛋能停留在鹽水中，如果再向鹽水中加鹽，又可以看到雞蛋繼續(xù)上浮。

演示活動(dòng)二：

拿出事先準(zhǔn)備好的一直充滿(mǎn)氫氣的氣球，手抓住系著氣球的細(xì)線(xiàn)，可以看到氣球浮在空中，手一松，氣球往上跑，在系著氣球的細(xì)線(xiàn)上掛一重物，又能使氣球下降，哪位同學(xué)能使氣球漂浮在空中？

學(xué)生進(jìn)行演示：調(diào)整所掛的重物，能使氣球停在教室內(nèi)。

分析與交流：同學(xué)們想一想，使物體上浮與下沉的過(guò)程中，你采用了哪些有效的方法？從物理學(xué)的角度看，你所采用的這些方法中分別改變了哪些力的大?。磕闶侨绾胃淖冞@些力的大小的？

歸納與小結(jié)：使物體上浮或下沉，我們可以通過(guò)改變物體所受到的重力和浮力的大小來(lái)控制物體的浮與沉。

提出問(wèn)題：那么，物體上浮與下沉?xí)r，物體受到的浮力與重力之間又有什么關(guān)系呢？過(guò)渡到探究物體浮沉條件的學(xué)習(xí)中去。

探究物體的浮沉條件問(wèn)題一：如何知道物體的重力大??？

問(wèn)題一：如何知道物體浸在液體中所受到的浮力大小呢？

問(wèn)題二：對(duì)于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒(méi)在水中的浮力又如何測(cè)量？

小結(jié)：我們?cè)谔骄课矬w的浮沉條件時(shí)，可以用實(shí)驗(yàn)器材測(cè)量出物體的重力與物體浸在液體中所受到的浮力，根據(jù)所知道的浮沉情況與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就可以分析出物體的浮沉條件了。

活動(dòng)器材的選擇：彈簧測(cè)力計(jì)、量筒、水、木塊、小鐵塊、螺絲帽、鐵釘、配適當(dāng)重物的小玻璃瓶等。

活動(dòng)操作步驟：用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出物體的重力，然后將物體分別掛在彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上，緩慢浸沒(méi)在水中，觀察物體的浮沉情況與彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，等彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后，記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，分別把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在書(shū)本中的表格中。

分析活動(dòng)探究結(jié)果。

學(xué)生交流：

改變液體的密度，從而改變物體的浮力。

改變物體的重力。

（問(wèn)題一）

學(xué)生1：可以用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)直接測(cè)量

學(xué)生2：可以知道物體的質(zhì)量，用公式G=mg計(jì)算出物體的重力

（問(wèn)題二）

學(xué)生：可以用彈簧測(cè)力計(jì)先測(cè)出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F，根據(jù)F浮=G－F計(jì)算出浮力大小。

（問(wèn)題三）

學(xué)生1：如果浸沒(méi)在液體中，可以先測(cè)出物體的體積，根據(jù)阿基米德原理計(jì)算浮力

學(xué)生2：可以直接根據(jù)物體排開(kāi)液體的體積來(lái)求物體所受到的浮力。

（問(wèn)題四）

學(xué)生1：把物體浸在液體中的排開(kāi)的液體用器材接住，用量筒來(lái)測(cè)量。

學(xué)生2：可以直接用量筒來(lái)測(cè)量，方法是把物體浸在盛有適量水的量筒中，根據(jù)兩次液體表面的刻度差V2－V1，就是V排，

活動(dòng)交流與總結(jié)一：當(dāng)物體浸沒(méi)在某種液體中，浮力大于重力時(shí)物體上??；浮力小于重力時(shí)物體下沉；浮力等于重力時(shí)物體懸浮。

板書(shū)：

當(dāng)G物＞F浮時(shí)，下沉；

當(dāng)G物＝F浮時(shí)，懸??；

當(dāng)G物＜F浮時(shí)，上浮；

評(píng)價(jià)與思考：

在活動(dòng)中，我們是通過(guò)改變物體的密度使物體上浮或下沉、懸浮的，其實(shí)我們還可以通過(guò)改變液體的密度使物體上浮、下沉、懸浮。

活動(dòng)交流與總結(jié)二：對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心的物體，我們也可以根據(jù)重力的計(jì)算與阿基米德原理浮力的計(jì)算，根據(jù)液體與物體的密度大小直接判斷物體的浮與沉。

當(dāng)ρ物＞ρ液時(shí)，下沉；

當(dāng)ρ物＝ρ液時(shí)，懸??；

當(dāng)ρ物＜ρ液時(shí)，上浮；

1.提出問(wèn)題：當(dāng)物體上浮，最后靜止時(shí)物體處于什么狀態(tài)？此時(shí)物體受到的浮力與重力有什么關(guān)系呢？

上浮的物體最后將漂浮在液面上，此時(shí)G物F浮。

討論與分析：當(dāng)物體上浮，最后靜止時(shí)物體處于漂浮狀態(tài)，此時(shí)物體受到的浮力與重力大小相等。物體浮沉條件的應(yīng)用1．閱讀書(shū)本“生活物理社會(huì)”中“打撈中山艦”的材料，進(jìn)行知識(shí)鞏固與愛(ài)國(guó)主義教育。提示：閱讀文字，思考有關(guān)問(wèn)題。如“打撈中山艦”的過(guò)程是改變什么使物體上浮的？

2．讀一讀“用于高空科學(xué)探測(cè)的氣球”，思考：氣球中氣體的密度比空氣密度大還是?。吭跉馇蛏仙?、下降、懸浮過(guò)程中是如何改變所受到的浮力的？

3．小制作演示：討論“孔明燈”的原理

4．小制作演示：討論“浮沉子”的原理

沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)來(lái)表示物體的沉浮。

2、探索調(diào)節(jié)物體沉浮的方法。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒探索求知的精神。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、各種試驗(yàn)材料（乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹(shù)葉、小碗、磁鐵、筆、紙）若干。

2、幼兒每四人合用一張操作臺(tái)，另備水槽、托盤(pán)各一只。

重點(diǎn)與難點(diǎn)：探索、發(fā)現(xiàn)使物體沉或浮的不同方法。

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景。

幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到各種試驗(yàn)材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。

二、幼兒嘗試（一）

教師提出嘗試題：把這些物體放入水中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

幼兒嘗試,得出結(jié)論：

有的物體漂（?。┰谒嫔?，有的物體落（沉）入水底。

教師總結(jié)：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。

三、幼兒嘗試（二）

1、教師提出嘗試題：如果用向上的箭頭表示浮，用向下的箭頭表示沉。這些實(shí)驗(yàn)材料該用什么符號(hào)表示呢？（插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮）。

2、各組幼兒進(jìn)行嘗試猜測(cè)，并在紙上畫(huà)好對(duì)每一種材料沉或浮的猜測(cè)結(jié)果。

3、教師總結(jié)（演示課件），驗(yàn)證幼兒猜測(cè)的正確與否。對(duì)不同意見(jiàn)（如同一種物體，有的幼兒認(rèn)為沉，有的幼兒認(rèn)為?。┩ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

四、幼兒嘗試（三）

1、教師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來(lái)？

2、幼兒嘗試，得出結(jié)論：

往空瓶里裝水，把鉛筆拴在石頭上?？梢宰尭≡谒娴目掌孔雍头e木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把釘子放在積木上，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來(lái)。

3、教師鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的材料和方法。

五、幼兒嘗試（四）

教師提出嘗試題：

1、故事：小明在樹(shù)林里踢球，不小心球踢到樹(shù)洞里去了，樹(shù)洞很深，小明夠不上來(lái)，他多著急呀，誰(shuí)來(lái)幫他想個(gè)辦法呢？

幼兒嘗試回答：往樹(shù)洞里灌水球就浮上來(lái)了。

2、有一堆摻有麥糠的小麥，怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開(kāi)？

幼兒嘗試回答：把它們放入水中，浮在上面的是麥糠，沉入水底的是麥粒。

六、幼兒嘗試（五）

教師提出嘗試題：沉與浮在我們的生產(chǎn)、生活有哪些應(yīng)用？

幼兒嘗試回答：救生圈的應(yīng)用、淘米做飯時(shí)的應(yīng)用以及在輪船、潛水艇上的應(yīng)用等。

沉浮現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)、生活密不可分，它廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等領(lǐng)域，能為人類(lèi)做許多事情。

活動(dòng)延伸：在日常生活中觀察，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。

沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、在探索活動(dòng)中知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的。并能用↓、↑記錄結(jié)果，表示上浮和下沉；

2、在感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，嘗試探索改變物體沉浮的不同方法；

3、能專(zhuān)心傾聽(tīng)別人講話(huà)及大膽講述自己的操作過(guò)程與結(jié)果。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)試驗(yàn)材料：各種能沉、浮的物品（玩具、小木塊、勺子等），大容器7個(gè)、記錄表等。

2、科學(xué)術(shù)語(yǔ)及詞匯：沉、浮。

活動(dòng)過(guò)程：

一、猜測(cè)活動(dòng)：

1、師：今天我們班來(lái)了許多物品寶寶，這些物品寶寶想到水里游泳，你們猜猜看會(huì)怎么樣呢？（出示沉↓、浮↑卡片）

2、師：你們說(shuō)有的會(huì)沉，有的會(huì)浮，我也不清楚，那我們就把玩具扔進(jìn)去看看吧！

3、讓幼兒大膽猜測(cè)其余物品寶寶的沉浮現(xiàn)象。

二、幼兒操作活動(dòng)：感知“沉”、“浮”現(xiàn)象。

1、第一次實(shí)驗(yàn)：幼兒把物品放進(jìn)水里，看看結(jié)果和自己的猜想一致嗎？

2、第一次記錄：記錄猜想和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

3、交流：幼兒相互交流第一次猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探索自己的猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致。

三、探究用不同的材料使下沉的物體浮起來(lái)。

1、這些物品寶寶，他們?cè)谒镉械氖浅恋?、有的是浮的，現(xiàn)在老師要請(qǐng)你們?nèi)ネ嬉煌妫瑒?dòng)動(dòng)你們的小腦筋，你有沒(méi)有辦法使原來(lái)沉在水底的東西浮起來(lái)，使浮起來(lái)的東西沉到水底？等玩好的時(shí)候啊，再把你的方法告訴我們。

2、幼兒操作改變物體的'沉浮，鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的材料和方法

3、你用什么辦法讓沉下去的東西浮起來(lái)的？成功了嗎？

幼兒：沉下去的東西請(qǐng)沉的東西幫忙會(huì)沉下去，要請(qǐng)浮的東西幫忙才會(huì)浮起來(lái)。

教師小結(jié)：浮的東西可以幫助沉的東西浮起來(lái)；沉的東西可以幫助浮的東西沉下去，而且和物體的輕重、大小有關(guān)。

四、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

師：小朋友們，你們知道潛水艇嗎？它有什么厲害的地方？

是啊，潛水艇可以浮在水面上，可以沉到海底，還可以一半在水面，一半在海底。那你們知道這是為什么嗎？

今天，尤老師也帶來(lái)了一艘潛水艇（出示礦泉水瓶子），我們一起來(lái)玩一玩吧！

請(qǐng)幼兒分別探索如何使瓶子沉在水底、浮在水面以及處在半浮狀態(tài)。

五、經(jīng)驗(yàn)遷移

水有很多神奇的力量，但是水太大了，也會(huì)給我們帶來(lái)危害，發(fā)大水的時(shí)候（圖片），我們周?chē)臇|西都沉到了水里，我們?nèi)艘矔?huì)沉到水里了，這個(gè)時(shí)候，我們想什么辦法可以使自己不沉下去而得救呢？（救生圈、腳盆、木頭、船等圖片）

是啊，通過(guò)今天的實(shí)驗(yàn)，我們知道了許多水的秘密。但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以希望小朋友們能多多去探索，去發(fā)現(xiàn)，利用水去發(fā)明更多東西，但是也一定要注意安全。

沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)內(nèi)容：

青島出版社三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、有選擇的研究自己感興趣的問(wèn)題，制定可行的研究計(jì)劃，用多種方法解決同一問(wèn)題。

2、能意識(shí)到把大家的意見(jiàn)綜合在一起往往是最好的結(jié)果。

3、知道改變物體沉浮的方法。能說(shuō)出水中的物體會(huì)受到水的浮力。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)、實(shí)事求是的描述實(shí)驗(yàn)想象。

教學(xué)難點(diǎn)：

用不同的方法改變物體的沉浮，并歸納方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生自選材料(教師準(zhǔn)備)：葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮、橡筋、小勺、食鹽。水槽，實(shí)驗(yàn)記錄單每組一套。

教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入新課

教師：把雞蛋放入水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

(分別放入鹽水和清水中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生猜測(cè)相反)

教師：這是怎么回事呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)改變浮和沉。(板書(shū)課題)

(二)學(xué)習(xí)新知

⑴提出問(wèn)題

教師：(出示葡萄、橡皮泥、塑料小瓶、牙膏皮)這些物體在水中是浮還是沉？

(學(xué)生判斷，教師投影標(biāo)出)

教師：誰(shuí)能想辦法讓浮在水面上的物體沉下去？沉在水底的物體浮上來(lái)？

(2)探究新知

教師：我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)前老師提醒大家注意以下幾點(diǎn)：(課件出示)

實(shí)驗(yàn)中，將材料逐一放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決了一種材料后再放入下一個(gè)材料。

做完一種材料后，及時(shí)做好記錄，將相同的辦法進(jìn)行分類(lèi)整理。

養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)后及時(shí)整理材料。

教師：如果沒(méi)有其他問(wèn)題，請(qǐng)大家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。

(學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo))

(3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

教師：誰(shuí)來(lái)代表你們小組給大家說(shuō)一說(shuō)你是怎么讓浮在水面上的物體沉下去？沉在水底的物體浮上來(lái)？

(學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)，板書(shū))

板書(shū)內(nèi)容：借助別的物體

改變物體的重量

改變液體

改變物體的形狀

(4)拓展延伸

教師：生活中有很多浮沉現(xiàn)象，今天老師給你們準(zhǔn)備了一個(gè)有趣的小船，請(qǐng)大家玩一玩，看你有什么發(fā)現(xiàn)？

(學(xué)生活動(dòng))

教師：你發(fā)現(xiàn)小船是怎么在水中改變浮沉的？

(學(xué)生發(fā)言)

(出示課件：潛水艇)

教師：我們?cè)賮?lái)看一段視頻資料。(播放課件：死海)

教師：那么你知道為什么不會(huì)游泳的人在水里也不會(huì)被淹死嗎？

(學(xué)生發(fā)言)

(5)生活運(yùn)用

教師：生活中你見(jiàn)過(guò)哪些浮沉現(xiàn)象？

(三)總結(jié)拓展

教師：生活中還有很多有關(guān)浮與沉的現(xiàn)象，希望大家課下研究這些問(wèn)題。

沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)6

教材分析

選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第三課。通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達(dá)到改變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的一定的科學(xué)探究的思維方法。

學(xué)生分析

學(xué)生對(duì)一些浮力現(xiàn)象已有所認(rèn)知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會(huì)沉入水中；知道物體的體積、大小、重量決定了它的沉浮關(guān)系。但對(duì)于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論，當(dāng)然學(xué)生可能會(huì)在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來(lái)，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一定的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的目標(biāo)是可行的。

設(shè)計(jì)理念

科學(xué)課從走進(jìn)教室就深受學(xué)生的喜愛(ài)，究其原因，因?yàn)樵诳茖W(xué)課中可以動(dòng)手做自己想做的有趣的實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法去尋求問(wèn)題的解決，科學(xué)課中的活動(dòng)性、探究性、主動(dòng)性深深誘發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。

在這堂課中教師有意設(shè)計(jì)一些似是而非的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后由學(xué)生商討解決問(wèn)題的可行方案并在交流中分析存在的問(wèn)題，及時(shí)修改計(jì)劃。鑒于學(xué)生的認(rèn)知水平，有可能猜測(cè)出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)本課的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解并不會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)著重考慮培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的“意識(shí)”，并把這種意識(shí)落實(shí)到探究過(guò)程中去，從而，使學(xué)生對(duì)浮力有一個(gè)比較清楚的認(rèn)知，使我們的科學(xué)課能為學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)物體的沉浮與液體的成分有關(guān)。

2、經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣和科學(xué)探究能力的“意識(shí)”。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師：兩個(gè)200毫升的燒杯，定為1號(hào)和2號(hào)（分別盛有100、150毫升的純凈水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個(gè)大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。

2、四人小組：一只盛有150毫升純凈水的燒杯，一個(gè)馬鈴薯，一根筷子；實(shí)驗(yàn)袋（一支蠟燭，兩個(gè)不銹鋼調(diào)羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。

教學(xué)過(guò)程

一、觀察質(zhì)疑、提出假設(shè)

1、教師提問(wèn)：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？

（學(xué)生羅列出許多能浮在水上的和不能浮在水上的物體。）

2、師出示兩個(gè)大小不一的馬鈴薯，叫學(xué)生判斷是沉還是浮。

生：大的沉，小的浮。

生：都會(huì)沉。

生：都會(huì)浮。

師：（疑惑）這兩個(gè)馬鈴薯的沉浮究竟會(huì)怎樣，我們?cè)趺磥?lái)驗(yàn)證你們的觀點(diǎn)？

生：實(shí)驗(yàn)。

師：好辦法。我們只要將馬鈴薯放進(jìn)水里就能看出來(lái)？

生：不對(duì)。如果放水的東西不一樣大就不能比了。

生：對(duì)呀，應(yīng)該用一樣大的東西盛。（其他的學(xué)生此時(shí)也議論紛紛）

師：你們的意思是說(shuō)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還應(yīng)該有一些條件，這些條件應(yīng)該公平，對(duì)嗎？還應(yīng)該有哪些公平的條件呢，各小組討論。

3、全班交流，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的公平性

⑴根據(jù)學(xué)生的交流情況，教師一一板書(shū)：

實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)

馬鈴薯在水里的沉浮

公平條件

（注意點(diǎn)）

一樣大的杯

一樣多的水

操作方法

把兩個(gè)馬鈴薯輕輕放進(jìn)水里

⑵修訂計(jì)劃，體現(xiàn)公平條件

（出示兩只燒杯1號(hào)和2號(hào)）

生：兩杯水要一樣多。（教師請(qǐng)一名學(xué)生上前監(jiān)督教師加水的過(guò)程）

師：把大的放在1號(hào)還是2號(hào)？

生：放進(jìn)1號(hào)。

4、觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)假設(shè)

教師將兩個(gè)馬鈴薯輕輕放進(jìn)杯中，要求學(xué)生仔細(xì)觀察。

生：大的沉了，小的浮了，為什么？

生：把它們調(diào)換一下。

教師將馬鈴薯調(diào)換放入。

（生看到大的馬鈴薯浮，小的沉，興致高了。）

生：水有問(wèn)題。

師：有什么問(wèn)題？

生：2號(hào)杯的水密度大。

師：你怎么知道的？什么是密度？

生：我在書(shū)里讀到過(guò)，密度大的液體產(chǎn)生的浮力大。

師：你很會(huì)思考，可是你怎么來(lái)證明2號(hào)杯里的水密度大？

生：可以用天平稱(chēng)一下兩杯水。

在教師幫助下，學(xué)生用天平稱(chēng)出2號(hào)杯里的水比1號(hào)杯里的水重。

師：2號(hào)杯為什么重？

生：水里可能有別的東西。

生：水里有鹽。我以前見(jiàn)到過(guò)雞蛋在鹽水里會(huì)浮起來(lái)，有一個(gè)死海里不會(huì)游泳的人也不會(huì)沉下去。

師：難道就不會(huì)是別的嗎？糖、味精？

生：一定是鹽，我們可以嘗一下。

生：不行，那樣很不衛(wèi)生。

生：用火燒一下，水干了就能見(jiàn)到鹽。

生：我現(xiàn)在真想知道水里到底有什么！

師：你們覺(jué)得這個(gè)方法好嗎，有沒(méi)有更好的方法？

師：需要怎樣的工具？

生：鍋。

生：鍋應(yīng)該小一點(diǎn)，水要少一點(diǎn)。

師：（教師予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)）這些東西太笨重了，可以用別的工具替代嗎？（生答略）出示工具袋，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)注意什么。

生：用火要小心。不要燙著。

師：眼睛離調(diào)羹遠(yuǎn)些。認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察。

二、實(shí)驗(yàn)論證，知道使馬鈴薯浮起來(lái)的原因是水里加了鹽，水的成分變化了。

實(shí)驗(yàn)員領(lǐng)取材料，各組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

生：是鹽。

生：這白顏色的是鹽。我剛才嘗了一下是咸的。

師：（嚴(yán)肅的）白顏色的就一定是鹽嗎？沒(méi)弄清之前去嘗可很不安全。有沒(méi)有更科學(xué)的方法來(lái)證明這就是鹽？

生：可以在清水里加鹽，再燒一次。

生：可以先在水里放進(jìn)馬鈴薯，再加鹽，看它會(huì)不會(huì)浮起來(lái)。

生：可以把他們的方法和起來(lái)。

師：這個(gè)建議不錯(cuò)，我們可以試試，你們覺(jué)得呢?

（生答略）

師：為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和正確性，我們得——

生：制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

師：如果老師給你們一杯150毫升的純凈水，一個(gè)藥匙和一個(gè)馬鈴薯，你們認(rèn)為在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以研究哪些項(xiàng)目？

（各小組制訂計(jì)劃并展開(kāi)討論應(yīng)有哪些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如何操作；教師巡回指導(dǎo)。然后選擇較有代表性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行交流，博采眾長(zhǎng)；重點(diǎn)講講自己的計(jì)劃中哪部分實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。）

生：我們認(rèn)為要弄清要幾勺鹽。

生：每次應(yīng)該是一平勺。

生：要等前一勺鹽沒(méi)有了才能在放第二勺，要不就不準(zhǔn)了。

生：還要記錄馬鈴薯浮還是沉。

……

（投影出示一份計(jì)劃）

實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)

馬鈴薯在鹽水中浮

要幾勺鹽

操作方法

一平勺一平勺放，還要攪拌

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

比較

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回。（學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了水里含有鹽，是它使馬鈴薯浮起來(lái)的）

師：是什么使馬鈴薯浮？？

生：鹽。

師：150毫升純凈水在加鹽前后發(fā)生了什么變化？

生：多了鹽。

生：純凈水更濃了，密度增加了。

生：還有別的方法能讓這個(gè)馬鈴薯浮起來(lái)嗎？

師：其他同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題？

生：水里加進(jìn)糖行不行？

生：馬鈴薯放在其它液體里能浮嗎？

生：還有那些東西放在鹽水里也能?。?/p>

三、課外延伸

師：同學(xué)們剛才提出了很多新問(wèn)題，老師覺(jué)得值得研究研究，我們不妨到課后自己去做做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測(cè)、想法，也希望你們有更多的新發(fā)現(xiàn)，好嗎？

（分小組討論大家最感興趣的問(wèn)題，制訂計(jì)劃，教師適當(dāng)指導(dǎo)）

教學(xué)反思

本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上合理地安排了教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，較好地估計(jì)了學(xué)生，在教學(xué)安排上盡量突出了教師的適當(dāng)指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃、探究論證等，注重培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的視角和方法去論證自己的假設(shè)、推論。教師及時(shí)制止了其他學(xué)生效仿他人嘗食鹽的不科學(xué)舉動(dòng)，在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步的科學(xué)“意識(shí)”的啟蒙教育。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能“抽絲撥繭”式地層層引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法和運(yùn)用常識(shí)判斷的方法解決問(wèn)題，問(wèn)題選擇較集中，注意了課內(nèi)外的結(jié)合。同時(shí)，教學(xué)中教師很好地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了“變量”和“定量”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在比較觀察探究過(guò)程中的“公平性”問(wèn)題。

但是，同樣應(yīng)該看到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師的提問(wèn)還是較多，應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的機(jī)遇。如果教學(xué)設(shè)計(jì)中一開(kāi)始教師出示一只盛水的燒杯，放進(jìn)馬鈴薯，馬鈴薯沉。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有沒(méi)有辦法不改變馬鈴薯使它浮起來(lái)，在水中加入什么東西可以使它浮，那樣的教學(xué)活動(dòng)效果又會(huì)怎樣呢？在今后的教學(xué)活動(dòng)中教師還應(yīng)重視學(xué)生考慮問(wèn)題、回答問(wèn)題的全面性，重視培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生“注重事實(shí)、善始善終、提出不同見(jiàn)解”的教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)

設(shè)計(jì)者著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)設(shè)計(jì)此教學(xué)案例，在實(shí)施過(guò)程中尊重學(xué)生的想法，進(jìn)行適度引導(dǎo)，特別是在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“變量”，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的公平性方面下了一些工夫。本課緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)課時(shí)再次點(diǎn)題，使學(xué)生對(duì)馬鈴薯在水中浮起來(lái)的原因有一個(gè)清晰的概念——改變液體的成分可以使馬鈴薯浮起來(lái)，并能由此提出一些相關(guān)的問(wèn)題。在溶解食鹽的環(huán)節(jié)中，教學(xué)的設(shè)計(jì)在一定程度上為四上年級(jí)的《溶解》單元教學(xué)作好了鋪墊。

沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)7

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

新《綱要》指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。而水是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈覀兠刻於茧x不開(kāi)它，正因?yàn)樗c我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認(rèn)識(shí)了它，幼兒天生喜歡玩水，在玩水的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多有趣而又新奇的現(xiàn)象。因此，我選擇了物體在水中的沉浮這一科學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、對(duì)科學(xué)活動(dòng)感興趣，能積極動(dòng)手探索，尋找答案

2、初步了解物體的沉浮現(xiàn)象

3、培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

教學(xué)重點(diǎn)：

了解物體的沉浮現(xiàn)象

教學(xué)難點(diǎn)：

把下沉的浮起來(lái)，把浮起的沉下去

活動(dòng)準(zhǔn)備

大水盆6個(gè)，籃子12個(gè)，紙、干木塊、石子、釘子、塑料杯子、樹(shù)葉、乒乓球、實(shí)心球、硬幣若干

活動(dòng)過(guò)程

（活動(dòng)過(guò)程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對(duì)話(huà)、活動(dòng)逐字記錄，但是應(yīng)該把活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)很清楚地再現(xiàn)，即開(kāi)始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。注：重點(diǎn)表述基本環(huán)節(jié)）

一、請(qǐng)小朋友們猜一猜，這些東西哪些會(huì)浮起來(lái)，哪些會(huì)沉下去。（設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒好奇心）

二、操作，請(qǐng)小朋友們把桌上的東西放在水盆里，看看結(jié)果和自己想的是否一樣

三、請(qǐng)小朋友們把沉與浮的物體分別放在兩個(gè)籃子里，然后告訴別組的小朋友和老師，哪些下沉了，哪些是浮著的。（紙、干木塊、塑料杯子、樹(shù)葉、乒乓球是浮著的，石子、釘子、實(shí)心球、硬幣是沉下去的）

四、為什么有的沉下去了，有的卻浮起來(lái)了呢？

五、請(qǐng)小朋友們利用籃子里的東西互相想一想怎樣才能把浮起的沉下去，把沉下去的東西浮起來(lái)（把紙用石子壓住，把硬幣放在塑料杯里………。）

六、請(qǐng)小朋友們回家和爸爸媽媽一起找一找，還有哪些東西會(huì)沉下水底，哪些會(huì)浮上水面。

教學(xué)反思

“沉與浮”這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)源于幼兒的一個(gè)突然發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)緊密?chē)@“沉浮”這個(gè)有趣現(xiàn)象而展開(kāi)滿(mǎn)足幼兒的好奇心引發(fā)探索欲望。本次活動(dòng)始終以幼兒為主體，讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)物體的沉浮進(jìn)行猜想和判斷，讓他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓幼兒玩一玩來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，探究物體沉與浮的原因，獲取與物體沉浮相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)自己的動(dòng)手操作，改變物體的沉浮。在本次活動(dòng)中，我為幼兒提供了豐富的材料，為幼兒發(fā)展開(kāi)渠。活動(dòng)內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒的發(fā)展引路。

沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)8

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)課設(shè)計(jì)本著“物理來(lái)源于生活，物理走向社會(huì)”這一主線(xiàn)展開(kāi)，從生活中的浮與沉現(xiàn)象引入新課，通過(guò)生活中的實(shí)例，分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白物體的浮 與沉的條件。通過(guò)學(xué)習(xí)浮與沉的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生了解物理知識(shí)在生活和生產(chǎn)中 的應(yīng)用，體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興 趣和熱情。知道密度計(jì)、潛水艇、熱氣球的原理，了解我國(guó)勞動(dòng)人民在應(yīng)用浮力 方面的具體事例，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情。 【教材分析】 本節(jié)課為滬科版初中物理第九章第三節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)浮力和阿基米德 原理的基礎(chǔ)上，探究物體的浮沉條件以及物體的浮沉條件在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。 教材首先通過(guò)圖示的方法激發(fā)學(xué)生想到“物體的浮沉究竟取決于什么？”這個(gè)問(wèn) 題，接著由這個(gè)問(wèn)題出發(fā)聯(lián)想到物體在液體中的受力情況，以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化 情況，順理成章地安排物體的浮沉條件的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并有意突出了實(shí)驗(yàn)方案 的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。最后，為了讓學(xué)生明確研究物體的浮沉條件的意義和價(jià)值，專(zhuān)門(mén)安 排了關(guān)于浮沉條件的應(yīng)用的四個(gè)方面的實(shí)例，即密度計(jì)、鹽水選種、潛水艇和熱 氣球。

【教法分析】

本節(jié)的特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)物體浮沉條件，因此必須放手 讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決實(shí)際的問(wèn)題。教師應(yīng)首先 以趣味浮力實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，應(yīng)善于及時(shí)、自然地引導(dǎo)由觀 察浮沉現(xiàn)象進(jìn)行理論思維——物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變是由物體的受力情況決定的， 從而設(shè)計(jì)、實(shí)施有目的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)分析， 并加強(qiáng)表達(dá)、說(shuō)理能力的訓(xùn)練。教師還應(yīng)多舉一些我國(guó)古今勞動(dòng)人民利用浮力解 決問(wèn)題的事例，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。

【學(xué)法分析】

學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了積極參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，探究物體的浮沉條件外， 還應(yīng)學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言去分析說(shuō)理，解決問(wèn)題。另外，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，還可以在教師的指導(dǎo)下，制作簡(jiǎn)易的密度計(jì)和潛水艇的模型，以 加深對(duì)密度計(jì)、潛水艇原理的理解。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能 ①理解物體的沉浮條件； ②知道魚(yú)、潛水艇、飛艇和密度計(jì)的沉浮原理； ③能應(yīng)用沉浮條件解釋一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 2．過(guò)程與方法 通 過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察玻璃瓶的上浮、下沉和懸浮，使學(xué)生建立起三種狀態(tài)的概 念，并且通過(guò)邏輯推理得出產(chǎn)生三種狀態(tài)所需的條件；通過(guò)邏輯分析的方法，解 釋密度計(jì)、潛水艇的浮沉原理。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)閱讀，了解物體浮沉條件在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，并激發(fā)愛(ài)國(guó) 主義的激情和勤奮學(xué)習(xí)、科技強(qiáng)國(guó)的思想。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出物體的浮沉條件

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解物體的浮沉與其受力的關(guān)系，物體的浮沉與其密度及液體密度的關(guān)系

【教學(xué)媒體及準(zhǔn)備】

分組實(shí)驗(yàn)器材：一只新鮮雞蛋，25 個(gè)盛水容器和 25 個(gè)玻璃瓶。視頻、圖片、多媒體教室。 【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】 教師的活動(dòng) 引入新課 我們知道泡沫或木頭被壓入水 中，放手后要上浮，鐵塊在水中要下 沉，潛水艇或魚(yú)兒在水中就更自由 了，可以下沉，又可上浮，還可以停 在水中任一深度處。那么，物體是怎 樣實(shí)現(xiàn)浮沉的？這就是本節(jié)要學(xué)的 內(nèi)容。 舉例、思考、討論。 用貼近學(xué)生生活 的情景引入新課。 學(xué)生的活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 進(jìn)行新課（板書(shū)課題）

（一） 演示實(shí)驗(yàn) 取一只新鮮雞蛋，放在清水中，觀 察它在水中沉浮的情況， 向水中慢慢加 些鹽，并輕輕攪拌，觀察到雞蛋怎樣運(yùn) 動(dòng)？如果再加些清水，觀察到什么現(xiàn) 象？ (a) 雞蛋放入清水后，它是上浮還 是下沉？ (b）加鹽輕輕攪拌的目的是什么？ （以下是一種引導(dǎo)方案以 供參考） ? (b)教師引導(dǎo)得出攪 (a)學(xué)生觀察回答。 培養(yǎng)學(xué)生善 于交流與合作的 精神和歸納概括 的能力。 鹽水溶于水后，變成鹽水， 拌的目的， 一步一步 讓學(xué)生建立起加鹽 水是改變液體密度 的概念。 密度比水的密度大； ? 增大； 加鹽會(huì)導(dǎo)致液體的密度的 (c）隨著不斷地往水里加鹽，有什 (c)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)， 么現(xiàn)象出現(xiàn)？ 雞蛋上浮了， 有的學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散思維能力。 (d）為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)？ 生很吃驚。 （以下是一種引導(dǎo)方案以供參考） ? ? 可以對(duì)雞蛋做受力分析； (d)學(xué)生思考。 一步一步引導(dǎo) 這里有兩個(gè)狀態(tài)，一個(gè)是雞 學(xué)生，讓他們分析 蛋下沉的狀態(tài)，另一個(gè)是雞蛋上浮的狀 出這種現(xiàn)象出現(xiàn)的 態(tài)； ? 在兩個(gè)狀態(tài)過(guò)程中，雞蛋的 原因。 重力沒(méi)有發(fā)生變化； ? 雞蛋只受到浮力和重力，重 力沒(méi)有變，那么肯定是浮力的變化引起 它下沉和上??； ? 當(dāng)浮力小于重力時(shí)，雞蛋下沉； 當(dāng)浮力大于重力時(shí)，雞蛋上浮。

(二)實(shí)驗(yàn)探究： 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究物體的浮沉條件 要求：用盛水的容器和玻璃瓶完成 實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)觀察的結(jié)果。 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 發(fā)表見(jiàn)解，討論交 立經(jīng)驗(yàn)， 獲取實(shí)驗(yàn) 教師矯正學(xué)生總結(jié)出的物體的浮 流。自己總結(jié)物體 沉條件。浸沒(méi)在液體中的物體，其浮 的浮與沉條件。 沉取決于它所受到的重力和浮力的大 小。 ① ② 當(dāng)浮力大于重力時(shí)，物體上浮； 當(dāng)浮力等于重力時(shí)， 物體處于懸 數(shù)據(jù) 親身體會(huì)， 建 浮或漂浮狀態(tài)； ③ 當(dāng)浮力小于重力時(shí)，物體下沉。

（三）浮沉條件的應(yīng)用 1． 引導(dǎo)學(xué)生觀察課本看書(shū)，討論分通過(guò)實(shí)際應(yīng) 用，激發(fā)學(xué)習(xí)興 觀看放映，總 趣。 從受力分析的角度讓學(xué)生弄清密度計(jì) 析密度計(jì)的原理。 的原理。 2．讓學(xué)生觀察“潛水艇”模型課 件，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)潛水艇的工作原理， 結(jié)潛水艇的工作原 將較復(fù)雜的問(wèn)題形象、直觀地表示出 理。 來(lái)，使學(xué)生容易接受。 3．指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，弄清熱氣 球的工作原理。 培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài) 列舉我國(guó)古代 國(guó) 熱 情 和 民 族 自 思考與討論：你煮過(guò)餃子嗎？生 勞動(dòng)人民利用浮力 豪感。 餃子被放入鍋中時(shí)便下沉到鍋底，煮 解決問(wèn)題的實(shí)例。 熟的餃子浮起來(lái)了，如果把涼的熟餃 子放入鍋中，又沉到鍋底，這是為什 么？ 課堂小結(jié) 師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，強(qiáng) 緊扣目標(biāo)，回 調(diào)重要內(nèi)容及注意事項(xiàng)，特別強(qiáng)調(diào)要 顧一節(jié)課的收獲知識(shí)。 從 受力分析的角度讓學(xué)生弄清密度提出學(xué)習(xí)的困惑。