第一篇：軟件工程課程測試環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

軟件工程課程測試環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

摘 要：依據(jù)軟件工程課程理論性和實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)，針對測試環(huán)節(jié)提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，項(xiàng)目中學(xué)生分工有序注重團(tuán)隊(duì)合作，提高了學(xué)生的測試實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：軟件工程；翻轉(zhuǎn)課堂；軟件測試軟件工程課程教學(xué)現(xiàn)狀

《軟件工程》是集計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理技術(shù)、工程性和實(shí)踐性為一體的重要課程，它用工程化的方法來開發(fā)高質(zhì)量軟件[1]，具有課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、理論抽象等特點(diǎn)[2]。產(chǎn)業(yè)界逐漸認(rèn)識到軟件測試也是一門重要的職業(yè)[3]，軟件測試教學(xué)日益受到重視。傳統(tǒng)的授課方式中以“教師為中心”、以課堂理論教學(xué)為主、上機(jī)實(shí)踐教學(xué)為輔，學(xué)生主動性不足、動手能力差等問題較突出。

本文提出軟件工程的測試環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，課上用于研討與動手實(shí)踐。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是學(xué)生晚課前觀看教學(xué)視頻、完成知識學(xué)習(xí)，在課堂完成作業(yè)與知識內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)已成為全球教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，具有以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、教師成為導(dǎo)師、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合、缺席學(xué)生不會被落下功課等特征[5]。翻轉(zhuǎn)課堂下的測試環(huán)節(jié)改革設(shè)計(jì)

由于軟件工程課程的測試環(huán)節(jié)課時(shí)有限，本文針對一個(gè)規(guī)模小、文檔齊全的項(xiàng)目（C/C++實(shí)現(xiàn)），選取需求規(guī)格說明、概要和詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、用戶手冊等文檔的審查、代碼的靜態(tài)分析、動態(tài)系統(tǒng)測試三個(gè)任務(wù)項(xiàng)。其中，文檔審查環(huán)節(jié)是后續(xù)兩個(gè)測試環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)；代碼靜態(tài)分析環(huán)節(jié)，要求學(xué)生學(xué)會使用工具C++test對項(xiàng)目進(jìn)行靜態(tài)分析，并編寫靜態(tài)分析報(bào)告；動態(tài)測試環(huán)節(jié)，要求依據(jù)黑盒測試、等價(jià)劃分法、邊界值法等方法設(shè)計(jì)測試用例，編寫動態(tài)測試報(bào)告。

基于測試任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂由課前視頻學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練內(nèi)化、課后固化三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過程所組成（如圖1），針對每一個(gè)測試環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)其課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂訓(xùn)練內(nèi)化及課后固化要點(diǎn)，見圖1的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

3.1 課前視頻學(xué)習(xí)

課前視頻學(xué)習(xí)是課堂訓(xùn)練內(nèi)化的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響課堂訓(xùn)練，也是對教師能力的極大考驗(yàn)。

3.1.1 視頻資料準(zhǔn)備。教師根據(jù)具體測試環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與知識體系，提取若干知識點(diǎn)，針對每一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)理論講解、案例剖析與習(xí)題測驗(yàn)環(huán)節(jié)，錄制短小精悍的微視頻（10分鐘左右的微課），發(fā)布至公共學(xué)習(xí)的平臺。

3.1.2 視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練任務(wù)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度。教師在知識點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案，在每個(gè)知識點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題或者在論壇分區(qū)提問討論。

3.1.3 學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，測驗(yàn)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)即時(shí)反饋給老師，如有疑問可在線提問-討論，教師在某時(shí)間內(nèi)在線輔導(dǎo)答疑，梳理學(xué)生的疑問點(diǎn)，了解課前學(xué)習(xí)效果。

3.2 課堂訓(xùn)練內(nèi)化

設(shè)計(jì)合理的課堂活動，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵實(shí)施階段。首先，教師針對學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)情況提取的討論點(diǎn)，有針對性地講解相關(guān)知識點(diǎn)。然后，教師按階段布置本課時(shí)的測試目標(biāo)與任務(wù)。第三，模擬企業(yè)測試部門的測試環(huán)節(jié)，2-3人為一個(gè)小組，每組選出一名組長，由組長進(jìn)行測試分工。

在測試過程中，學(xué)生將課前的知識領(lǐng)悟直接運(yùn)用到實(shí)際的測試項(xiàng)目中，目標(biāo)與動機(jī)明確；以小組分工形式開展，激勵團(tuán)隊(duì)以相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決問題；教師可以一對一或是一對多的交流，但要盡量少的干預(yù)學(xué)生的測試過程，鼓勵其創(chuàng)新，大膽嘗試不同的測試思路，增強(qiáng)其自信心和主觀能動性。

3.3 課后固化

教師依據(jù)進(jìn)度安排，定時(shí)查看小組測試報(bào)告等文檔，充當(dāng)“專家”評審判定任務(wù)是否測試完成。針對普遍存在的問題，教師需補(bǔ)充學(xué)習(xí)視頻，講解遺漏知識點(diǎn)，以保證學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。評價(jià)

本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適合測試實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生測試能力的培養(yǎng)和測試思維的訓(xùn)練。結(jié)合具體項(xiàng)目，以測試任務(wù)驅(qū)動測試學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生的積極性較高，在“學(xué)習(xí)→訓(xùn)練→創(chuàng)新→提問→點(diǎn)撥”的過程中其能力提到提升。但是，本次基于翻轉(zhuǎn)課堂的測試環(huán)節(jié)教學(xué)改革，仍使用傳統(tǒng)的成績評估方法，以后的研究中需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)更加科學(xué)的多角度成績評價(jià)規(guī)則。

參考文獻(xiàn)

[1]盧瑩，林蔭.《軟件工程》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）：42-43.[2]李萬龍，趙輝.軟件工程類課程教學(xué)資源建設(shè)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（11）：5-6.[3]聶長海.關(guān)于軟件測試的幾點(diǎn)思考[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2011，2（38）：1-3.[4]The Flipped Classroom Defined[EB/OL].http：//blogs.kqed.org/mindshift/2011/9/the-flipped-classroom-defined.[5]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip your classroom：reach every student in every class every day[M].ISTE and ASCD，2012：13-19.

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂第四講測試

單元四測驗(yàn)

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本次得分為：5.00/5.00, 本次測試的提交時(shí)間為：2015-01-27, 如果你認(rèn)為本次測試成績不理想，你可以選擇再做一次，也可以去測驗(yàn)作業(yè)討論區(qū)分享你的測試成績和想法。單選(0.5分)下面哪一項(xiàng)不是學(xué)生在小組活動的自我評價(jià)當(dāng)中需要考慮的？ 得分/總分

?

A.能力提高

?

B.協(xié)作精神

?

C.表情與儀態(tài) 0.50 /0.50 ?

D.創(chuàng)新和實(shí)踐 單選(0.5分)翻轉(zhuǎn)課堂面授活動中，有時(shí)教師需要進(jìn)行精講，精講的內(nèi)容可以通過下列哪些方式確定？ 得分/總分

?

A.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分析并選擇教材中的重點(diǎn)內(nèi)容

?

B.結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)分析并選擇教材中的難點(diǎn)內(nèi)容

?

C.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)偏好分析并選擇需要講解的內(nèi)容

?

D.瀏覽學(xué)生課前任務(wù)完成情況，總結(jié)共性問題 0.50 /0.50 3 單選(0.5分)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)可以作為教學(xué)問題設(shè)計(jì)的模型。那么，下列對“評價(jià)”層次的分析正確的是

得分/總分

?

A.是以分析為基礎(chǔ)，指的是對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)會正確地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r，是高層次的要求。

?

B.評價(jià)層次類的問題中，常用的動詞有：應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說明，解決

?

C.評價(jià)層次類的問題中，常用的動詞有：分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對比，比較，辨別，區(qū)別

?

D.評價(jià)層次類的問題中，常用的動詞有：評價(jià)，估計(jì)，評論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證明，預(yù)測，預(yù)言，支持

0.50 /0.50 4 多選(0.5分)周老師在和其他老師交流的過程中發(fā)現(xiàn)，老師經(jīng)常回面臨學(xué)生不回答問題的尷尬，如果你是周老師，你有什么建議來解決這樣的問題呢？ 得分/總分

?

A.可以引用學(xué)生之前的回答，明確表現(xiàn)對學(xué)生發(fā)言的重視。0.25 /0.50 ?

B.減少問問題的次數(shù)

?

C.在問題的設(shè)計(jì)和提問的時(shí)機(jī)上多下工夫，讓學(xué)生在面臨問題時(shí)，不會不知所措。0.25 /0.50 ?

D.關(guān)注一兩個(gè)經(jīng)常會回答問題的學(xué)生，讓他們來負(fù)責(zé)回答問題。多選(0.5分)在小組制定活動參與規(guī)則時(shí)，以下哪些內(nèi)容是教師可以幫助學(xué)生明確的？ 得分/總分

?

A.已知的問題和困難的界定 0.25 /0.50 ?

B.小組成員的投入程度

?

C.問題直接的解決方式

? D.誰是發(fā)言人和誰是組長 0.25 /0.50 6 多選(0.5分)在《課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)四步法》中提到了檢測、作業(yè)、協(xié)作與展示四個(gè)方法，“檢測”是在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行的，那么下列選項(xiàng)屬于檢測目的的是： 得分/總分

?

A.了解學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)他們遇到的困難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的誤解之處 0.25 /0.50 ?

B.發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，以便針對性調(diào)整后續(xù)的教學(xué) 0.25 /0.50 ?

C.讓學(xué)生之間互相對比，看誰有自學(xué)能力，這樣可以激發(fā)學(xué)生斗志。

?

D.計(jì)分，作為逼迫學(xué)生課前學(xué)習(xí)的“大棒子” 多選(0.5分)學(xué)生在課堂上保持沉默的原因之一是自己感覺準(zhǔn)備不充分，為給這類學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會，教師應(yīng)該怎樣做？

得分/總分

?

A.自問自答，做出示范

?

B.提問后留出一定的思考時(shí)間 0.25 /0.50 ?

C.提前把討論材料發(fā)給學(xué)生 0.25 /0.50 ?

D.避免叫這類學(xué)生回答問題，以免挫敗積極性 判斷(0.5分)在北京119中鄭濤老師的案例中，她實(shí)施“可作弊考試”做法的目的是她認(rèn)為學(xué)生在準(zhǔn)備“小抄”的時(shí)候也是一個(gè)認(rèn)真的復(fù)習(xí)過程。得分/總分

?

A.√

0.50 /0.50 ?

B.× 判斷(0.5分)對于教師來說，復(fù)述學(xué)生的回答是沒有意義的行為，因此，教師要多鼓勵讓其他同學(xué)進(jìn)行復(fù)述。

得分/總分

?

A.√

?

B.×

0.50 /0.50 10 判斷(0.5分)小組活動中，參與規(guī)則的制定能夠幫助減少小組活動學(xué)習(xí)的障礙。得分/總分

?

A.×

?

B.√

0.50 /0.50

第三篇：深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學(xué)改革”

深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”,有效開展“教學(xué)改革”

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”（FCM）顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的教學(xué)流程，近年來國內(nèi)外掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的熱潮，側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，對課前任務(wù)和課堂活動環(huán)節(jié)探究，旨在更好地推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用；創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它與新課標(biāo)中“教學(xué)提倡開放互動教學(xué)方式和合作探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在民主教學(xué)過程中提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展能力”的理念相契合。為此，筆者深入研究，以實(shí)現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”從理論到實(shí)踐的創(chuàng)新。

一、教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)

學(xué)習(xí)可分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個(gè)階段，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳遞主要依靠教師課堂教授完成，知識內(nèi)化主要依靠學(xué)生課后作業(yè)完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰相反，學(xué)生通過參與自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)評價(jià)等活動實(shí)現(xiàn)課中知識內(nèi)化，通?^觀看微課程和完成預(yù)習(xí)檢測實(shí)現(xiàn)課前知識傳遞。

（一）微課程：教學(xué)活動的基點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)需教師精心準(zhǔn)備，目前普遍選擇將“微課程”作為切入點(diǎn)。要制作出集知識性、趣味性為一體的“微課程”并非易事，可采用攝像工具制作、錄屏軟件制作、混合式制作等方法。借助手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV攝像機(jī)、視頻攝像頭等攝錄設(shè)備，采用“白板、黑板、白紙、活動、表演”等形式拍攝；借助錄屏軟件（超級錄屏或屏幕錄像專家）采用PPT、Word、畫圖工具軟件、手寫板輸入軟件等形式錄制；采用視頻編輯軟件（格式工廠、視頻編輯專家、會聲會影）將拍攝或錄制的視頻編輯成微課。視頻應(yīng)具有回放、暫停等功能，重點(diǎn)部分需加入注釋、特寫鏡頭等。

（二）預(yù)習(xí)檢測：課堂學(xué)習(xí)的鋪墊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)離不開結(jié)合學(xué)情、難易適當(dāng)?shù)臋z測，學(xué)生通常按照閱讀教材，觀看“微課程”，進(jìn)行“預(yù)習(xí)檢測”的步驟完成自主學(xué)習(xí)，并通過微信、QQ、網(wǎng)校平臺進(jìn)行師生互動交流。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)概括為“教、練、評”，教以教師講解傳授為主，練以學(xué)生操作練習(xí)為主，評以老師批閱點(diǎn)評為主。教的環(huán)節(jié)缺少有效講解，練的環(huán)節(jié)缺少有效幫助，評的環(huán)節(jié)缺少有效反饋?！胺D(zhuǎn)課堂”則概括為“學(xué)、測、研”。學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“微課程”中自控學(xué)習(xí)進(jìn)度；測的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“預(yù)習(xí)檢測”中自測學(xué)習(xí)成果；研的環(huán)節(jié)，學(xué)生可在“合作學(xué)習(xí)”中自主探究學(xué)習(xí)。

作為“翻轉(zhuǎn)課堂”重頭戲的“研”通常采用小組合作探究形式，總結(jié)為“2+4”模式。2是指教師的引導(dǎo)、評價(jià)、監(jiān)督和學(xué)生的探究、合作、反思的結(jié)合；4則指課堂展示、合作學(xué)習(xí)、成果交流、總結(jié)反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。流程如下：

1.教師凝練概括的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測、課程感悟收獲、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的課堂展示。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組開展研究活動，將每組6位成員按學(xué)習(xí)成績分為A、B、C檔各2人。首先，C2負(fù)責(zé)研讀材料和閱讀設(shè)問，并由B2引出討論問題。其次，C1負(fù)責(zé)分析問題，B1進(jìn)行有效補(bǔ)充，A1負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員探究解決問題方法，該環(huán)節(jié)可采用競爭、合作、設(shè)計(jì)、辯論等靈活多樣的形式。最后，A2將組員研究成果概括總結(jié)后邏輯清晰、語言凝練在全班展示分享，其他小組成員可對研究成果評價(jià)、補(bǔ)充、解惑、遷移、拓展、梳理。這一環(huán)節(jié)可采用展示、報(bào)告、辯論、微型比賽等形式。

3.教師及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思：“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養(yǎng)探究精神。教師在整個(gè)活動中要認(rèn)真傾聽、細(xì)致觀察、適當(dāng)干預(yù)、及時(shí)引導(dǎo)，要厘清“為何說”“何時(shí)說”“怎樣說”。

三、教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)

（一）教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)離不開教師的問題設(shè)置和解疑答惑，課堂活動離不開教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)。這一過程中，學(xué)生從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、督學(xué)者和評學(xué)者，形成了既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生主體作用的雙主體和諧式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)以掌握知識為教學(xué)目標(biāo)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中不再將已知結(jié)論性認(rèn)識的掌握作為主要目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多項(xiàng)因素的相互作用中動態(tài)地“建構(gòu)”課堂，教材為學(xué)生提供了思想火花迸發(fā)的資源，課堂為學(xué)生提供了體驗(yàn)生命、超越自我的空間，有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一，教育由傳統(tǒng)的選拔功能向育人功能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。

目前，對“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐應(yīng)用的研究還處在初級階段，筆者所探究的學(xué)習(xí)模式還有待改進(jìn)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過程中還存在課前時(shí)間安排緊張、技術(shù)支持不到位、評價(jià)方式復(fù)雜等問題。面對困難，如何轉(zhuǎn)變觀念、提高技能、解決問題，作為教育改革的踐行者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧麗.基于小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（2）：15-17.[3]李支援.引領(lǐng)與切入：翻轉(zhuǎn)課堂與政治課教學(xué)流程再造[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2016（10）：196-197.注：本文系2017河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《在教學(xué)整合重建中培養(yǎng)善學(xué)反思核心素養(yǎng)的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

編輯 魯翠紅

第四篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革范文

摘 要 本文首先對我國的土木工程教育和人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次，根據(jù)目前教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐過程，進(jìn)行了相關(guān)研究并探討基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，期望能為我國土木工程基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革起到一定的推動作用，促進(jìn)土木工程專業(yè)教學(xué)體系的進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 基礎(chǔ)類課程

0 引言

自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在規(guī)模和數(shù)量上也有了幾何級數(shù)的增長。各種土木工程新技術(shù)、新理論不斷應(yīng)用于工程實(shí)踐，使得我國的土木工程人才培養(yǎng)模式也要不斷改革，以適應(yīng)當(dāng)今土木工程教育新形勢。著名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當(dāng)代中國的土木工程人才培養(yǎng)模式應(yīng)滿足以下幾個(gè)要求：首先，應(yīng)具備比較全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識以適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，即具有較強(qiáng)的理論功底，較多的工程經(jīng)驗(yàn)和較好的計(jì)算能力；其次，應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識。話句話說，當(dāng)代土木工程專業(yè)的合格畢業(yè)生應(yīng)具有獨(dú)立思考的能力及很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，也要具備從當(dāng)代社會特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。

當(dāng)前，“慕課”、微課等創(chuàng)新的教學(xué)模式正在不斷得到認(rèn)可，同時(shí)也在促使當(dāng)代高等教育人才培養(yǎng)模式做出改革。這些新的教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂在中國高等教育建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，融合“慕課”、微課等創(chuàng)新教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂，需要大量的信息化技術(shù)支撐以及學(xué)生對此技術(shù)的掌握，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響，我國高校要積極主動地推動融入翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和應(yīng)用，使其早日成為我國教育的可行模式，豐富我國的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的“誕生”

對翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)最初“誕生”于美國，其最初的模式在于師生的積極互動。在北美的林地公園高中，那里的老師經(jīng)常遇到這樣的一個(gè)問題：學(xué)生家里離學(xué)校較遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多時(shí)間都花費(fèi)在了回校途中，還因?yàn)榉N種原因，有的學(xué)生會錯過學(xué)校舉辦的一些活動。但是，在該校就讀的很多學(xué)生因?yàn)橐陨显驘o法緊跟老師的上課進(jìn)度。

最具開創(chuàng)性的是，這兩位逐步地以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，把課堂時(shí)間空余出來，用來給學(xué)生解決在做作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中的困難。很快，這樣創(chuàng)新性的教學(xué)方式得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，并廣泛傳播開來，得到學(xué)生的支持?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)完全顛覆了我們常規(guī)教學(xué)方式。現(xiàn)在不會在課堂上耗費(fèi)半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)來講解。”兩位創(chuàng)始老師如此評價(jià)。

兩位老師的教學(xué)改革逐漸得到廣泛關(guān)注和認(rèn)可，所以經(jīng)常受到同行的邀請，并向周圍感興趣的人或機(jī)構(gòu)推介這種教學(xué)模式。越來越多的老師加入到這樣的教學(xué)模式中，開始利用在線視頻在課外向?qū)W生傳授知識，課堂時(shí)間則開展互動學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)。

其實(shí)從19世紀(jì)末開始，美國學(xué)者就開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學(xué)中朗讀文章及播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識來思考所見所聞，然后提出問題；在課堂上組織學(xué)生開展討論，一同探討所學(xué)知識；老師在課前集中學(xué)生提出的相關(guān)問題或意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備教學(xué)資料等。研究主要集中在實(shí)際應(yīng)用層面，務(wù)求探索出在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大作用，對課堂教學(xué)有充分補(bǔ)充的翻轉(zhuǎn)課堂模式。得益于業(yè)界和學(xué)者的積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂很快流行起來，其影響逐漸從美國向其他國家擴(kuò)散。

1.2 國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的新型教學(xué)模式，雖然進(jìn)入中國的時(shí)間較短，但是也引起我國教育界的熱切關(guān)注，對其進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。目前，在知網(wǎng)上搜索以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進(jìn)行探討的文章。除了理論研究，教育界也開展了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)行試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)區(qū)域。

重慶市聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革已走在全國的前列，它是“全國第一所深度運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革”的學(xué)校，該?？偨Y(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作中3個(gè)“翻轉(zhuǎn)”路線：課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢。國內(nèi)學(xué)者把“翻轉(zhuǎn)課堂”定位為：是將數(shù)字技術(shù)整合、信息化校園建設(shè)以及新的人才培養(yǎng)模式相融合的一次具有深遠(yuǎn)意義的大變革。但是，由于學(xué)者、學(xué)校等實(shí)施主體對于翻轉(zhuǎn)課堂的切入點(diǎn)各不相同，因此實(shí)施主體的改革方向也不盡相同。比如：聚奎中學(xué)強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn)：（1）教育目的的翻轉(zhuǎn)；（2）教育理念的翻轉(zhuǎn)；（3）教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。行知中學(xué)認(rèn)為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式的教學(xué)改革。上海市仙霞高中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”是側(cè)重于“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高”，其內(nèi)核是基于自學(xué)知識點(diǎn)上的“對話、討論與練習(xí)”。

1.3 中西方國家高校土木工程專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置比較

西方國家的土木工程專業(yè)是以實(shí)踐為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，做到學(xué)以致用。在課程設(shè)置中，注重強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在英國，很多的工科院校實(shí)行的是“三明治”式教學(xué)模式，即第一、二、四學(xué)年在校學(xué)習(xí)理論知識，第三學(xué)年學(xué)生被要求到公司或者企業(yè)實(shí)習(xí)，工程實(shí)踐可作為工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本科教育完成后，還要接受2年的企業(yè)培訓(xùn)或是2年的工作實(shí)踐，或3年的博士深造，方可參加執(zhí)業(yè)注冊考試，取得簽字權(quán)。

中國國務(wù)院學(xué)位委員會在學(xué)科簡介中定義：“土木工程（英文：civil engineering）是建造各類工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱，它既指所應(yīng)用的材料、設(shè)備和所進(jìn)行的勘測、設(shè)計(jì)、施工、保養(yǎng)、維修等技術(shù)活動，也指工程建設(shè)的對象。即建造在地上或地下、陸上或水中，直接或間接為人類生活、生產(chǎn)、軍事、科研服務(wù)的各種工程設(shè)施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運(yùn)河、堤壩、港口、電站、飛機(jī)場、海洋平臺、給水排水以及防護(hù)工程等。”我國土木工程專業(yè)是廣泛服務(wù)于國家基礎(chǔ)設(shè)施與民生的寬口徑一級學(xué)科，包括建筑工程、土木工程、巖土工程、地下工程和道橋等二級專業(yè)方向。本專業(yè)學(xué)習(xí)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)和市政工程學(xué)科的基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與工程需要的 “復(fù)合型”工程技術(shù)人才。根據(jù)建設(shè)部土建類土木工程專業(yè)教育指導(dǎo)委員提出的土木工程專業(yè)（本科）人才培養(yǎng)基本規(guī)格和指導(dǎo)性計(jì)劃，目前國內(nèi)絕大多數(shù)高等院校都采用的是基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程這一模式，可以看出，高校教學(xué)計(jì)劃中基本包含以下主干課程，三大力學(xué)、建筑材料、項(xiàng)目管理、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。2 土木工程基礎(chǔ)類課程新教學(xué)模式的探索

土木工程是一門工程應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。土木工程的起源是通過各類人類工程活動，不斷歸納與總結(jié)各類成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，特別是在吸取失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。自從18世紀(jì)初，以牛頓和伽利略為代表的近代土木工程實(shí)踐相結(jié)合，逐漸形成系統(tǒng)基礎(chǔ)理論的學(xué)科。自此，土木工程才逐漸從工程經(jīng)驗(yàn)過渡并發(fā)展成為一門學(xué)科?；仡櫿麄€(gè)土木工程專業(yè)的發(fā)展歷史，實(shí)際工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往先行于理論，各類工程失敗經(jīng)驗(yàn)往往能觸發(fā)新理論的研究和發(fā)展。如今，還有很多工程問題的處理，仍然依靠廣大工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

自建國以來，我國高校工科生的培養(yǎng)模式主要參考蘇聯(lián)模式，即：專業(yè)劃分過繁，學(xué)科交叉性較少；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識，重視理論聯(lián)系實(shí)踐，而對相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域缺乏應(yīng)有的重視，對工程實(shí)踐的課時(shí)安排相對較少；主要以教師單向授課為主，沒有重視學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在實(shí)行改革開放以后，這種教育模式的不足不斷凸顯，教育與實(shí)踐脫節(jié)，土木工程專業(yè)學(xué)生在適應(yīng)社會工作的過程中出現(xiàn)了不同程度的困難。因此高校教師必須不斷分析與探索，建立適應(yīng)我國國情的高等教育培養(yǎng)模式。令人欣慰的是，高校人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)初步形成，并在不斷修正與完善。

翻轉(zhuǎn)課堂等新模式的出現(xiàn)，正式對于全國的教育模式探索的有力補(bǔ)充。它的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新、學(xué)生活力的激活，都起到了一定的作用。除了基礎(chǔ)教育外，在專業(yè)教育上，在土木工程專業(yè)，也可以開始相應(yīng)的探索。對于任何新事物的研究，從源頭認(rèn)知、挖掘及摸索是根本。

2.1 促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在如今科技飛速發(fā)展的過程中，教育也必須跟隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式便是一種很好的嘗試和進(jìn)步，這能讓學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是一味地被動接受老師的灌輸，各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了豐富的課程，學(xué)生可以在網(wǎng)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完全可以依照自己的弱點(diǎn)或者興趣去學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，而且可以線上和同學(xué)或者老師進(jìn)行交流答疑互動，對于課程的問題可以即時(shí)溝通，不會受時(shí)空因素的影響，自主性和實(shí)時(shí)性很強(qiáng)。

2.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性

全面提升了課堂的互動是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢所在，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式主要是課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行答疑互動，所以，教師的任務(wù)就是增加課堂的互動性，針對多數(shù)同學(xué)遇到的問題，大家可以一起討論解決，這也即“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。教師更多的是作為一位觀察指導(dǎo)者，由于互動性的增加，教師可以更加了解學(xué)生，進(jìn)行一對一指導(dǎo)幫助，這也提高了學(xué)習(xí)的有效性。

教師在觀察的過程中可能會注意到學(xué)生自創(chuàng)的學(xué)習(xí)方法、自發(fā)組成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是完全依賴?yán)蠋?。這樣，老師把更多精力放在引導(dǎo)上，促進(jìn)他們更加開放地學(xué)習(xí)，真正理解課堂內(nèi)容，而不僅僅是死記硬背。老師就會給予學(xué)生們更多的自主學(xué)習(xí)的空間，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的循環(huán)。

2.3 形成教師―學(xué)生―家長交流新模式

翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)改變了教師與家長交流的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂后，家長們對于孩子的學(xué)習(xí)情況有了更加清晰、直觀的認(rèn)識，可以幫助理解教師的教學(xué)。

學(xué)生不學(xué)習(xí)有各種各樣的理由，比如：他們貪玩？他們學(xué)習(xí)能力不一樣，有的跟不上老師進(jìn)度，所以產(chǎn)生厭學(xué)心理？他們的基礎(chǔ)知識學(xué)得不牢，所以感覺學(xué)習(xí)很費(fèi)勁？亦或是他們有什么個(gè)人問題干擾了他們？教師和家長都需要找到學(xué)生不學(xué)習(xí)的根源，然后對癥下藥，采取必要措施來讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的軌道。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種方式方法，增加了學(xué)生和教師之間的雙向互動和自主化的學(xué)習(xí)時(shí)間；是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等負(fù)責(zé)的途徑；使課堂的內(nèi)容得以長期保存，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的學(xué)習(xí)；是所有學(xué)生都可以主動學(xué)習(xí)的課堂；更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化、互動性、自主化教育的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵涉及了師生關(guān)系、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)的一種符合世紀(jì)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)模式。這種模式應(yīng)用于土木工程專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)實(shí)踐中，能使土木工程學(xué)科學(xué)生從繁重的通識教育課時(shí)中脫身，把線下面對面的課堂教學(xué)用于專題討論課、個(gè)性化培養(yǎng)及工程實(shí)踐。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)與革新，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新，使之與實(shí)際接軌，與時(shí)俱進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂通過對課時(shí)、課程的重新規(guī)劃，教學(xué)模式的創(chuàng)新，重新梳理教學(xué)流程，使之更加高效，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和互動學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于塑造新型的學(xué)習(xí)文化。

第五篇：課程課堂教學(xué)改革考核辦法

下柵小學(xué)課程課堂教學(xué)改革考核辦法

一、考核依據(jù)：

1．《教師教學(xué)工作考核細(xì)則》和《孝義市中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本校實(shí)際。

2．按照建構(gòu)主義和多元智力結(jié)構(gòu)學(xué)說的理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，進(jìn)行課堂教學(xué)考核。

二、考核原則：

1、全員性多元化原則；

2、創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)化原則；

3、發(fā)展性個(gè)性化原則；

4、框架性實(shí)用化原則。

三、考核方法：

1、采取教師自評、互評，學(xué)?？荚u領(lǐng)導(dǎo)小組審定的方法。

2、統(tǒng)一考核，力求全面、公正、客觀。

四、考核內(nèi)容：

1、教學(xué)理念：

①學(xué)生發(fā)展本位觀：本著以人為本思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展；全面促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面的發(fā)展；②面向全體，承認(rèn)個(gè)體差異的教學(xué)過程觀：開發(fā)學(xué)生潛力，注重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會合作，學(xué)會做人的能力，充分體現(xiàn)整體推進(jìn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)歷程，強(qiáng)化師生交往，積極互動，共同發(fā)展過程。③著眼學(xué)生成長的教學(xué)質(zhì)量觀，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，寓教于樂，使學(xué)生學(xué)得輕松活潑，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，以學(xué)為生活的意識，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

①知識與技能：以學(xué)科知識為源知識，整合意會、方法、信息知識，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識教學(xué)與技能的培養(yǎng)；②過程與方法：以互動構(gòu)建課堂，以合作貫通過程，生生、師生共同探究，尋找掌握知識、形成技能、分析、解決問題的方法。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：以教材為藍(lán)本，以經(jīng)驗(yàn)視界為模板，從學(xué)生生活入手，強(qiáng)化人文科學(xué)與自然科學(xué)知識結(jié)合，關(guān)注學(xué)生智力培養(yǎng)與情感世界的通融，促進(jìn)學(xué)生的心理、品德、思想的健康發(fā)展。

3、教學(xué)基本功：

①能用普通話教學(xué)，話言表達(dá)精煉準(zhǔn)確；

②板書工整簡潔明白，內(nèi)容具有概括性、層次性和啟發(fā)性； ③具有組織課堂和駕馭課堂能力，放得開，收得攏。

4、課程處理：

①能正確理解和創(chuàng)造性使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)；

②能挖掘教材的各種因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使教學(xué)有一定的挑戰(zhàn)性。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納和概括能力，學(xué)會舉一反三；

③注重知識的整合，做到主線貫穿，條理清晰，承先啟后，具有科學(xué)性，邏輯性。

5、課堂展示：

①課堂組織形式多樣：充分造設(shè)師生平等對話，民主協(xié)商，共同學(xué)習(xí)、共同成長的平臺；

②教學(xué)方法靈活，符合認(rèn)知規(guī)律：充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式；手段刷新，充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)展個(gè)性特長，讓每位學(xué)生都能充分自由地表現(xiàn)自己，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中；

③程序設(shè)置合理：為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，每節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動面達(dá)100%，發(fā)言面達(dá)80%以上，活動時(shí)間不低于30分鐘，師生、生生交流占據(jù)課堂空間、時(shí)間的90%以上；

④教學(xué)手法藝術(shù)：以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”設(shè)定模塊，模塊配置精當(dāng)，切換自然、科學(xué)；課堂完整，具有特色。

6、教學(xué)評價(jià)：

①評價(jià)形式多樣，形成師生互評、生生互議的氛圍，具有開放性； ②注重質(zhì)性評價(jià)，使評價(jià)具有發(fā)現(xiàn)、判斷、提升價(jià)值；

③強(qiáng)化發(fā)展性多元化評價(jià)。評價(jià)具有激勵性，無分等現(xiàn)象；具有過程性，無只拋答案現(xiàn)象；具有技能性，無單一傳授知識現(xiàn)象；具有情感性，無說教、訓(xùn)斥現(xiàn)象；具有多樣性，無統(tǒng)一（唯一）答案現(xiàn)象。

7、教學(xué)效果：

通過師生雙方互相交流，互相溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充的局面，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)境界。

①學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，把握了基礎(chǔ)技能，學(xué)會了多種學(xué)習(xí)、探究、研究的方法；

②整個(gè)過程充滿了情趣與智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣濃厚，氣氛活躍，智力與情感得到充分發(fā)展；

③生生、師生合作完成教學(xué)任務(wù)，解決了問題。當(dāng)堂完成80%以上的作業(yè)，課后有探究的課題。

五、考核說明：

1、課堂教學(xué)考核以校長組成的考核小組組逐人進(jìn)行考核，分出等次；

2、考核時(shí)間為每年7月。