第一篇：有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策培訓(xùn)記錄

《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》

培訓(xùn)記錄

學(xué)校：織金二中 組別：數(shù)學(xué)組 姓名：田茂松

第一課時(shí)

第一章

師生共學(xué)的新課程有效課堂教學(xué)理念 第一節(jié)

行動(dòng)新理念 一．問(wèn)題呈現(xiàn)師生化 1.師生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

2.問(wèn)題呈現(xiàn)方式要靈活多樣

3.問(wèn)題呈現(xiàn)既是科學(xué)，有是藝術(shù)，達(dá)到悠然提出問(wèn)題的境界。二．對(duì)話系統(tǒng)和諧化 1師生樹(shù)立對(duì)話意識(shí)

2.師生共同建立團(tuán)隊(duì)對(duì)話的和諧意識(shí) 三．情境刺激多樣化 情境創(chuàng)建的意義：

一是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本內(nèi)容，更好地理解文本知識(shí)，掌握文本技能，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)； 二是更好地拓展課程內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野；

三是更好地鍛煉學(xué)生課程內(nèi)容要求以外的技能和能力。四．指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化 1.不困不導(dǎo)，先啟后導(dǎo)

2.師生相導(dǎo)，生生相導(dǎo)，組間補(bǔ)導(dǎo)。五．訓(xùn)練目標(biāo)主體化 1.關(guān)注隨堂訓(xùn)練 2.關(guān)注回歸訓(xùn)練 3.關(guān)注知識(shí)訓(xùn)練 4.關(guān)注能力訓(xùn)練 5.關(guān)注目標(biāo)訓(xùn)練 6.關(guān)注人格訓(xùn)練 六．評(píng)價(jià)全面真實(shí) 第二課時(shí)

第二節(jié) 行動(dòng)新原則 1.師生共學(xué)原則

2.抓住耗子是好貓?jiān)瓌t 3.全員參與原則 4.工具創(chuàng)新原則 5.人人成功原則 第三節(jié) 行動(dòng)新任務(wù) 1.問(wèn)題提出 2.問(wèn)題對(duì)話 3.問(wèn)題刺激策略

語(yǔ)言刺激問(wèn)題、媒體刺激問(wèn)題、演示刺激問(wèn)題、情刺激問(wèn)題景、情感刺激問(wèn)題。

4.問(wèn)題指導(dǎo) 5.問(wèn)題訓(xùn)練 6.問(wèn)題評(píng)價(jià) 第三課時(shí)

第四節(jié) 行動(dòng)新模式

一、先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)模式解讀模式 1.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。

主要通過(guò)師生共備來(lái)發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題。2.問(wèn)題生成。

主要通過(guò)師生共學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。3.問(wèn)題解決。

主要通過(guò)師生共學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)問(wèn)題生成課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。

二、基于知識(shí)傳遞教學(xué)建立的模式分級(jí)系統(tǒng)模式

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)逐步六要素：?jiǎn)栴}+對(duì)話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評(píng)價(jià)（問(wèn)題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。第四課時(shí)

第二單元 主課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略 第一節(jié)

嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課行動(dòng)策略 1.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略 2.研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略 3.教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略 4.時(shí)間優(yōu)化策略 5.角色轉(zhuǎn)型策略 6.扶他上路策略策略 第五課時(shí)

第二節(jié) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課行動(dòng)策略 1結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略 2研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略 3提前嘗試完成作業(yè)策略 4時(shí)間優(yōu)化策略 5角色轉(zhuǎn)型策略 6扶他上路策略 7教案創(chuàng)新策略 第六課時(shí)

第三節(jié) 問(wèn)題綜合解決課行動(dòng)策略 1結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略 2研發(fā)問(wèn)題生成單策略 3提前嘗試完成作業(yè)策略 4時(shí)間優(yōu)化策略 5角色轉(zhuǎn)型策略 6合作分享策略 7備課創(chuàng)新策略

8.導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)策略 9研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略 9.時(shí)間效益最大化策略 10.問(wèn)題質(zhì)量?jī)?yōu)化策略 第七課時(shí)

第四節(jié) 問(wèn)題展示解決課行動(dòng)策略

一、創(chuàng)建方式：

第一種：從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向問(wèn)題展示解決課轉(zhuǎn)型 第二種；從嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課堂教學(xué)向問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課轉(zhuǎn)型。第三種：從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練有效課堂教學(xué)向問(wèn)題展示解決課轉(zhuǎn)型。第四種：從問(wèn)題綜合解決有效課堂教學(xué)向問(wèn)題展示解決課轉(zhuǎn)型。

二、問(wèn)題展示解決課行動(dòng)策略 1.高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略 2.問(wèn)題導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)策略 3.提前完成作業(yè)策略 4.備課新行動(dòng)策略 5.研發(fā)問(wèn)題展示單策略 6.研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略 7.優(yōu)化時(shí)間策略 8.角色轉(zhuǎn)型策略 9.合作分享策略

10.時(shí)間效益最優(yōu)化策略。第八課時(shí)

第五節(jié) 自主合作探究課行動(dòng)策略

一、創(chuàng)建方式：

第一種：從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型 第二種；從嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。第三種：從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練有效課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。第四種：從問(wèn)題綜合解決有效課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。第五種：從問(wèn)題展示解決課向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

二、自主合作探究課行動(dòng)策略 1.高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略 2.學(xué)生研發(fā)問(wèn)題生成單策略 3.優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略 4.備課創(chuàng)新行動(dòng)策略 5.研發(fā)問(wèn)題展示單策略

6.學(xué)生研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略 7.學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策略 8.角色轉(zhuǎn)換策略 9.分享榮譽(yù)策略

10.時(shí)間效益最優(yōu)化策略。第九課時(shí)

第三單元 輔助課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略 第一節(jié) 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

1.教師角色轉(zhuǎn)變策略 2.有效學(xué)法指導(dǎo)策略 3.教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略 4.問(wèn)題導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)策略 5.提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第二節(jié) 問(wèn)題生成課行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

1教師角色轉(zhuǎn)變策略 2有效學(xué)法指導(dǎo)策略 3教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略 4問(wèn)題生成單開(kāi)發(fā)策略 5提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第三節(jié) 問(wèn)題拓展課行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

1教師角色轉(zhuǎn)變策略 2有效學(xué)法指導(dǎo)策略 3教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略 4拓展訓(xùn)練單開(kāi)發(fā)策略 5提前完成作業(yè)策略

第四單元

創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動(dòng)策略 第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。2.教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3.缺乏教學(xué)智慧，未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。4.學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。5.小組內(nèi)沒(méi)有建立多元化的評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。6.生成問(wèn)題質(zhì)量差，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。

2.學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行動(dòng)策略

（一）激發(fā)愿景策略

1.召開(kāi)主題班會(huì)，建立我的愿景。2.學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增加動(dòng)力。

3.建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制策略

1.健全五級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.建立小組合作學(xué)習(xí)公約。引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能。3.引進(jìn)契約學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距。4.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)差生尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。

（三）問(wèn)題生成策略

1.使用問(wèn)題生成表，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題。2.小組討論生成問(wèn)題，填寫(xiě)小組問(wèn)題生成表。

3.小組展示生成問(wèn)題，引發(fā)小組間的討論與交流，生成高質(zhì)量問(wèn)題。

（四）問(wèn)題策略訓(xùn)練 1.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題訓(xùn)練單 2.課前小組生成問(wèn)題訓(xùn)練單

3.強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。4.展示訓(xùn)練問(wèn)題，引發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案。第十一課時(shí)

第二節(jié)差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

（一）全納策略 1.真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生。2.悅納每位差生。3.完整視角看待差生。

4.用持續(xù)的觀點(diǎn)看待每位差生。

（二）研究策略 1.分析成因。2.建檔觀察。

3.制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。

（三）點(diǎn)燃策略

1.激勵(lì)理想，喚醒動(dòng)因，規(guī)劃愿景。2.喚醒自信，激發(fā)愿望，樹(shù)立信心。3.激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。

（四）指導(dǎo)策略

1.課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。2.課中重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)展示個(gè)性，任務(wù)分層完成。3.課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。4.指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。

（五）合作策略

1.創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。

2.規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。

（六）評(píng)價(jià)策略

1.低目標(biāo)，小任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)。2.容小錯(cuò)，勤肯定，賞識(shí)評(píng)價(jià)。3.正心態(tài)，重感情，微笑評(píng)價(jià)。4.交朋友，立契約，真實(shí)評(píng)價(jià)。5.重態(tài)度，強(qiáng)訓(xùn)練，情境評(píng)價(jià)。

第二篇：有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策

《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)計(jì)劃

為了使本校教師更好地理解新課改教育理念，把新課改教育理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力，本校特組織全校教師進(jìn)行本次中繼教培訓(xùn)。為把本次培訓(xùn)活動(dòng)落到實(shí)處，特制定如下培訓(xùn)計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想：黨和國(guó)家的有關(guān)教育方針。

二、培訓(xùn)形式：業(yè)余自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合。

三、培訓(xùn)科目：《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》

四、集中培訓(xùn)時(shí)間及課時(shí)：2012.7（11課時(shí)）

五、集中培訓(xùn)內(nèi)容安排：

1.第一單元師生共學(xué)的新課程有效課堂教學(xué)理念

第一節(jié)行動(dòng)新理念

2.第一單元第二節(jié)行動(dòng)新原則

第三節(jié)行動(dòng)新任務(wù)

3.第一單元第四節(jié)行動(dòng)新模式

4.第二單元 主課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略

第一節(jié)嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課行動(dòng)策略

5.第二單元 第二節(jié) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課行動(dòng)策略

6.第二單元 第三節(jié)問(wèn)題綜合解決課行動(dòng)策略

7.第二單元 第四節(jié) 問(wèn)題展示解決課行動(dòng)策略 8.第二單元 第五節(jié)自主合作探究課行動(dòng)策略

9.第三單元 輔助課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略

第一節(jié)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課行動(dòng)策略

第二節(jié)問(wèn)題生成課行動(dòng)策略

第三節(jié)問(wèn)題拓展課行動(dòng)策略

10.第四單元?jiǎng)?chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動(dòng)策略

第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略

11第四單元 第二節(jié).差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略

第三篇：《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)總結(jié)

《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》

培訓(xùn)總結(jié)

（二）班

落沖小學(xué)

錢思寧

通過(guò)八天對(duì)《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》這本書(shū)的學(xué)習(xí)，我感受頗多。長(zhǎng)期以來(lái)，一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在學(xué)習(xí)完這本書(shū)后，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。

人的一生應(yīng)該活到老學(xué)到老，教師更應(yīng)如此。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，才能讓自己頭腦知識(shí)不斷更新，讓自己更加充實(shí)，教學(xué)更得心應(yīng)手。教師的根本是教書(shū)育人，而教書(shū)主要在課堂上進(jìn)行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒就會(huì)高漲，思維才會(huì)活躍。這就要求我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，通過(guò)不斷創(chuàng)新教育行為，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效上課的核心就是上課的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

我認(rèn)為這本書(shū)很好的解決了在知識(shí)建構(gòu)型視野下突顯的幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：在課堂中教師的角色是什么？如何定位？如何轉(zhuǎn)型？ 全新的知識(shí)建構(gòu)下的課堂應(yīng)該從教師教的課堂走向?qū)W生學(xué)的課堂。因?yàn)橐越淌谥R(shí)為主的課堂教師只是知識(shí)的講授者，教師發(fā)揮的作用有點(diǎn)像“蠟燭”，它起到的作用只是通過(guò)燃燒自己（老師滔滔不絕的講解）照亮學(xué)生（將知識(shí)灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生接受效果如何）。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機(jī)，他發(fā)揮的作用是啟迪學(xué)生的心靈和引領(lǐng)學(xué)生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉(zhuǎn)變要求我們教師要努力做到從知識(shí)的指導(dǎo)者向主持人、服務(wù)者、乃至于最終的潛伏者的角色轉(zhuǎn)變。這要求老師不斷增強(qiáng)自己對(duì)課堂的駕馭能力，實(shí)現(xiàn)由行到身、心和神的轉(zhuǎn)變。

問(wèn)題二：課堂是什么地方？教師與學(xué)生的關(guān)系是什么？ 新的知識(shí)建構(gòu)下的課堂是師生知識(shí)共同成長(zhǎng)，知識(shí)探究、能力提升、情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應(yīng)該是家庭——新形勢(shì)下民主開(kāi)放式得家庭，而不是封建社會(huì)下獨(dú)斷專行式的家庭。因?yàn)榧彝ソo人以溫馨的感覺(jué)，讓學(xué)生有安全感，不怕發(fā)表見(jiàn)解，不怕說(shuō)錯(cuò)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)享受到充分的話語(yǔ)權(quán)。在這種氛圍下學(xué)生才能激情燃燒自己的思維，釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動(dòng)接受知識(shí)的課堂變成師生共同成長(zhǎng)的陣地。在這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降，而學(xué)生的主體地位得到不斷地提升，最終達(dá)到師生平等的位置。在這種平等關(guān)系下學(xué)生的學(xué)習(xí)是放松的，從而容易體會(huì)到課堂上的快樂(lè)。

問(wèn)題三：在高中課改中教師的教學(xué)思維發(fā)生什么變化？

教師思維的轉(zhuǎn)變主要應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手：一是過(guò)程思維，要將先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)。在這一過(guò)程中努力做到教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題過(guò)渡到生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)。二是內(nèi)容思維，將對(duì)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是不成立的，只有問(wèn)題學(xué)習(xí)才能使問(wèn)題得到有效地被發(fā)現(xiàn)、生成、解決，乃至于拓展。三是方式思維，從個(gè)體發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)。四是立體思維，將學(xué)生被動(dòng)地靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地動(dòng)態(tài)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生形成聯(lián)動(dòng)，形成強(qiáng)大合力，問(wèn)題很容易地被解決掉。

我個(gè)人認(rèn)為，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.教學(xué)理念。要樹(shù)立起教學(xué)理念，她是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

2.知識(shí)儲(chǔ)備。教師要儲(chǔ)備更多的知識(shí)，課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.教學(xué)反思。教師要善于和不斷反思，葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。

1.課前的有效準(zhǔn)備

凡是成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)有效、內(nèi)容有效、教法有效。

2.課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

3.課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營(yíng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學(xué)生生命需要的教學(xué)，給知識(shí)注入生命，還學(xué)生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢(mèng)想。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師能夠采取靈活的教學(xué)技能，并通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓教學(xué)技能不斷創(chuàng)新、不斷提升，就能給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中提升做人的品質(zhì)，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！

第四篇：《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)講稿

《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)講稿

主講人：李兵

第一課時(shí)

第一章師生共學(xué)的新課程有效課堂教學(xué)理念

第一節(jié)行動(dòng)新理念

一．問(wèn)題呈現(xiàn)師生化

1.師生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

2.問(wèn)題呈現(xiàn)方式要靈活多樣

3.問(wèn)題呈現(xiàn)既是科學(xué)，有是藝術(shù)，達(dá)到悠然提出問(wèn)題的境界。

二．對(duì)話系統(tǒng)和諧化

1師生樹(shù)立對(duì)話意識(shí)

2.師生共同建立團(tuán)隊(duì)對(duì)話的和諧意識(shí)

三．情境刺激多樣化

情境創(chuàng)建的意義：

一是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本內(nèi)容，更好地理解文本知識(shí)，掌握文本技能，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；

二是更好地拓展課程內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野；

三是更好地鍛煉學(xué)生課程內(nèi)容要求以外的技能和能力。

四．指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化

1.不困不導(dǎo)，先啟后導(dǎo)

2.師生相導(dǎo)，生生相導(dǎo)，組間補(bǔ)導(dǎo)。

五．訓(xùn)練目標(biāo)主體化

1.關(guān)注隨堂訓(xùn)練

2.關(guān)注回歸訓(xùn)練

3.關(guān)注知識(shí)訓(xùn)練

4.關(guān)注能力訓(xùn)練

5.關(guān)注目標(biāo)訓(xùn)練

6.關(guān)注人格訓(xùn)練

六．評(píng)價(jià)全面真實(shí)

第二課時(shí)

第二節(jié) 行動(dòng)新原則

1.師生共學(xué)原則

2.抓住耗子是好貓?jiān)瓌t

3.全員參與原則

4.工具創(chuàng)新原則

5.人人成功原則

第三節(jié) 行動(dòng)新任務(wù)

1.問(wèn)題提出

2.問(wèn)題對(duì)話

3.問(wèn)題刺激策略

語(yǔ)言刺激問(wèn)題、媒體刺激問(wèn)題、演示刺激問(wèn)題、情刺激問(wèn)題景、情感刺激問(wèn)題。

4.問(wèn)題指導(dǎo)

5.問(wèn)題訓(xùn)練

6.問(wèn)題評(píng)價(jià)

第三課時(shí)

第四節(jié) 行動(dòng)新模式

一、先學(xué)后導(dǎo)——問(wèn)題評(píng)價(jià)模式解讀模式

1.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。

主要通過(guò)師生共備來(lái)發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題。

2.問(wèn)題生成。

主要通過(guò)師生共學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。

3.問(wèn)題解決。

主要通過(guò)師生共學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)問(wèn)題生成課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。

二、基于知識(shí)傳遞教學(xué)建立的模式分級(jí)系統(tǒng)模式

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)逐步六要素：?jiǎn)栴}+對(duì)話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評(píng)價(jià)（問(wèn)題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。

第四課時(shí)

第二單元 主課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略

第一節(jié)嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課行動(dòng)策略

1.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2.研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略

3.教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略

4.時(shí)間優(yōu)化策略

5.角色轉(zhuǎn)型策略

6.扶他上路策略策略

第五課時(shí)

第二節(jié) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課行動(dòng)策略

1結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略

3提前嘗試完成作業(yè)策略

4時(shí)間優(yōu)化策略

5角色轉(zhuǎn)型策略

6扶他上路策略

7教案創(chuàng)新策略

第六課時(shí)

第三節(jié) 問(wèn)題綜合解決課行動(dòng)策略

1結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2研發(fā)問(wèn)題生成單策略

3提前嘗試完成作業(yè)策略

4時(shí)間優(yōu)化策略

5角色轉(zhuǎn)型策略

6合作分享策略

7備課創(chuàng)新策略

8.導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)策略

9研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略

9.時(shí)間效益最大化策略

10.問(wèn)題質(zhì)量?jī)?yōu)化策略

第七課時(shí)

第四節(jié) 問(wèn)題展示解決課行動(dòng)策略

一、創(chuàng)建方式：

第一種：從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向問(wèn)題展示解決課轉(zhuǎn)型

第二種；從嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課堂教學(xué)向問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課轉(zhuǎn)型。

第三種：從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練有效課堂教學(xué)向問(wèn)題展示解決課轉(zhuǎn)型。

第四種：從問(wèn)題綜合解決有效課堂教學(xué)向問(wèn)題展示解決課轉(zhuǎn)型。

二、問(wèn)題展示解決課行動(dòng)策略

1.高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2.問(wèn)題導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)策略

3.提前完成作業(yè)策略

4.備課新行動(dòng)策略

5.研發(fā)問(wèn)題展示單策略

6.研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略

7.優(yōu)化時(shí)間策略

8.角色轉(zhuǎn)型策略

9.合作分享策略

10.時(shí)間效益最優(yōu)化策略。

第八課時(shí)

第五節(jié) 自主合作探究課行動(dòng)策略

一、創(chuàng)建方式：

第一種：從知識(shí)傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型

第二種；從嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

第三種：從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練有效課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

第四種：從問(wèn)題綜合解決有效課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

第五種：從問(wèn)題展示解決課向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

二、自主合作探究課行動(dòng)策略

1.高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2.學(xué)生研發(fā)問(wèn)題生成單策略

3.優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略

4.備課創(chuàng)新行動(dòng)策略

5.研發(fā)問(wèn)題展示單策略

6.學(xué)生研發(fā)問(wèn)題訓(xùn)練單策略

7.學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策略

8.角色轉(zhuǎn)換策略

9.分享榮譽(yù)策略

10.時(shí)間效益最優(yōu)化策略。

第九課時(shí)

第三單元 輔助課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略

第一節(jié) 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

1.教師角色轉(zhuǎn)變策略

2.有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3.教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

4.問(wèn)題導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)策略

5.提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第二節(jié) 問(wèn)題生成課行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

1教師角色轉(zhuǎn)變策略

2有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

4問(wèn)題生成單開(kāi)發(fā)策略

5提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第三節(jié) 問(wèn)題拓展課行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

1教師角色轉(zhuǎn)變策略

2有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

4拓展訓(xùn)練單開(kāi)發(fā)策略

5提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第十課時(shí)

第四單元?jiǎng)?chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動(dòng)策略

第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。

2.教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3.缺乏教學(xué)智慧，未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。

4.學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。

5.小組內(nèi)沒(méi)有建立多元化的評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。

6.生成問(wèn)題質(zhì)量差，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。

2.學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行動(dòng)策略

（一）激發(fā)愿景策略

1.召開(kāi)主題班會(huì)，建立我的愿景。

2.學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增加動(dòng)力。

3.建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制策略

1.健全五級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.建立小組合作學(xué)習(xí)公約。引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能。

3.引進(jìn)契約學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距。

4.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)差生尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。

（三）問(wèn)題生成策略

1.使用問(wèn)題生成表，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題。

2.小組討論生成問(wèn)題，填寫(xiě)小組問(wèn)題生成表。

3.小組展示生成問(wèn)題，引發(fā)小組間的討論與交流，生成高質(zhì)量問(wèn)題。

（四）問(wèn)題策略訓(xùn)練

1.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題訓(xùn)練單

2.課前小組生成問(wèn)題訓(xùn)練單

3.強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。

4.展示訓(xùn)練問(wèn)題，引發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案。

第十一課時(shí)

第二節(jié)差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

（一）全納策略

1.真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生。

2.悅納每位差生。

3.完整視角看待差生。

4.用持續(xù)的觀點(diǎn)看待每位差生。

（二）研究策略

1.分析成因。

2.建檔觀察。

3.制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。

（三）點(diǎn)燃策略

1.激勵(lì)理想，喚醒動(dòng)因，規(guī)劃愿景。

2.喚醒自信，激發(fā)愿望，樹(shù)立信心。

3.激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。

（四）指導(dǎo)策略

1.課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.課中重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)展示個(gè)性，任務(wù)分層完成。

3.課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。

4.指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。

（五）合作策略

1.創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。

2.規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。

（六）評(píng)價(jià)策略

1.低目標(biāo)，小任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

2.容小錯(cuò)，勤肯定，賞識(shí)評(píng)價(jià)。

3.正心態(tài)，重感情，微笑評(píng)價(jià)。

4.交朋友，立契約，真實(shí)評(píng)價(jià)。

5.重態(tài)度，強(qiáng)訓(xùn)練，情境評(píng)價(jià)。

第五篇：《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)總結(jié)

《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》

學(xué)習(xí)心得

通過(guò)對(duì)《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》這本書(shū)的集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，我感受頗多。

人的一生應(yīng)該活到老學(xué)到老，教師更應(yīng)如此。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，才能讓自己頭腦知識(shí)不斷更新，讓自己更加充實(shí)，教學(xué)更得心應(yīng)手。教師的根本是教書(shū)育人，而教書(shū)主要在課堂上進(jìn)行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高。孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒就會(huì)高漲，思維才會(huì)活躍。這就要求我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，通過(guò)不斷創(chuàng)新教育行為，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

“有效上課”的核心就是上課的效益，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

知識(shí)建構(gòu)下的課堂應(yīng)該從教師教的課堂走向?qū)W生學(xué)的課堂，新的授課模式下要求教師發(fā)揮的作用是啟迪學(xué)生的心靈和引領(lǐng)學(xué)生釋放出思維的火花，要求老師不斷增強(qiáng)自己對(duì)課堂的駕馭能力，實(shí)現(xiàn)由行

到身、心和神的轉(zhuǎn)變。

新的知識(shí)建構(gòu)下的課堂是師生知識(shí)共同成長(zhǎng)，知識(shí)探究、能力提升、情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華的地方。讓學(xué)生有安全感，不怕發(fā)表見(jiàn)解，不怕說(shuō)錯(cuò)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)享受到充分的話語(yǔ)權(quán)。在這種氛圍下學(xué)生才能激情燃燒自己的思維，釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動(dòng)接受知識(shí)的課堂變成師生共同成長(zhǎng)的陣地。這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降，而學(xué)生的主體地位得到不斷地提升，最終達(dá)到師生平等的位置。在這種平等關(guān)系下學(xué)生的學(xué)習(xí)是放松的，從而容易體會(huì)到課堂上的快樂(lè)。

教師思維的轉(zhuǎn)變主要從以下四個(gè)方面入手：一是過(guò)程思維，要將先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)。在這一過(guò)程中努力做到教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題過(guò)渡到生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)。二是內(nèi)容思維，將對(duì)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是不成立的，只有問(wèn)題學(xué)習(xí)才能使問(wèn)題得到有效地被發(fā)現(xiàn)、生成、解決，乃至于拓展。三是方式思維，從個(gè)體發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)。四是立體思維，將學(xué)生被動(dòng)地靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地動(dòng)態(tài)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生形成聯(lián)動(dòng)，形成強(qiáng)大合力，問(wèn)題很容易地被解決掉。

我個(gè)人認(rèn)為，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要從以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.教學(xué)理念。要樹(shù)立起教學(xué)理念，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。

2.知識(shí)儲(chǔ)備。教師要儲(chǔ)備更多的知識(shí)，課堂上，作為新課程直接

實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.教學(xué)反思。教師要善于和不斷反思，應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

4.課前的有效準(zhǔn)備。凡是成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)有效、內(nèi)容有效、教法有效。

5.課堂的有效組織。教師要做到語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

6.課后的有效練習(xí)。課后練習(xí)不在多，貴在精，提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營(yíng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學(xué)生生命需要的教學(xué)，給知識(shí)注入生命，還學(xué)生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢(mèng)想。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師能夠采取靈活的教學(xué)技能，并通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓教學(xué)技能不斷創(chuàng)新、不斷提升，就能給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中提升做人的品質(zhì)，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！