第一篇：《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》培訓(xùn)講義

2013年“十二五”（2011-2015年）中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》

培

訓(xùn) 講 義

培訓(xùn)地點：九三中學(xué)會議室

擬寫教師：朱大勇

李興紹 培訓(xùn)教師：朱大勇

李興紹 培訓(xùn)時間：2013年9月—12月

培訓(xùn)時間：2013.9.14 培訓(xùn)地點：學(xué)校會議室 培 訓(xùn) 人: 朱大勇

第1課時

第一單元“師生共學(xué)”的新課程有效課堂教學(xué)理念 課程改革至今，課堂教學(xué)發(fā)生了真實的變化。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、教師角色轉(zhuǎn)換意識得到了充分體現(xiàn)

教師由單純的只是傳授者及教材的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和組織者，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，走下講臺，走近學(xué)生能根據(jù)學(xué)生差異，進行個性化指導(dǎo)。

在實施學(xué)習(xí)時，教師能夠在教學(xué)過程中親歷各組，分別給予指導(dǎo)、點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證。

二、新課程三維目標(biāo)意識得到了初步體現(xiàn)

授課教師能夠體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程引發(fā)學(xué)生的積極對話和思考，鼓勵學(xué)生動手實踐。

第2課時

三、自主、合作、探究意識初步得到體現(xiàn)

在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)思考，思考文本的意義，探索問題的

答案，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。

四、問題意識得到不同程度的體現(xiàn)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題的能力。

問題意識的體現(xiàn)分為三類：一是課堂內(nèi)學(xué)生生成問題。二是教師課前生成問題，由學(xué)生在課堂教學(xué)中回應(yīng)問題、解決問題。三是課前學(xué)生生成問題，課堂解決問題，課內(nèi)再生成問題，再解決問題。

五、情境意識普遍得到廣泛體現(xiàn)

教師根據(jù)教學(xué)條件進行了多元化的教學(xué)情境設(shè)計： 一是語言情境。二是活動情境。三是媒體情境。

六、新課程評價意識得到真實體現(xiàn)

走出“為評價而評價”誤區(qū)。多元化評價的方式有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價，評價手段有星級評價、小紅花評價等。（堅決取締“行行你真行”“棒棒你真棒”??口號評價，還有就啪啪，啪啪啪，整齊的鼓掌評價）

第3課時

七、小組合作教學(xué)意識得到局部體現(xiàn)。

“自主探究+展示交流+拓展訓(xùn)練+回歸應(yīng)用”的小組合作教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的過程理解為教師指導(dǎo)下的學(xué)生合作學(xué)習(xí)、個性張揚、和諧發(fā)展、體驗生命的過程。

“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)+問題生成+合作探究+提升能力”的小組合作教學(xué)模式。教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主題凸現(xiàn)，構(gòu)建了和諧、民主、自由、開放的教學(xué)氛圍，形成了有效學(xué)習(xí)共同體。導(dǎo)致教學(xué)失真的四種表現(xiàn) 一是“教師忽悠型”課堂 二是“媒體主體型”課堂 三是“教師魅力型”課堂 四是“放手型”課堂

新課程改革強調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，建構(gòu)煥發(fā)生命活力的有效課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有效教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”，特點是“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”，有效教學(xué)的最終目標(biāo)是指向?qū)W生自身內(nèi)在的本體世界，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面得到和諧發(fā)展。

第4課時 第一節(jié) 行動新理念

“知識傳遞型”課堂教學(xué)特征有以下幾點：

一是教學(xué)思維方面，形成了“先教后解，然后讓學(xué)生進行模仿式學(xué)習(xí)和練習(xí)?！睂W(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師講解后才能解決和學(xué)習(xí)，其他方式都稱其為教學(xué)。

二是在教學(xué)內(nèi)容方面，嚴(yán)格遵循教材知識，顯性內(nèi)容多，隱形內(nèi)容少，教學(xué)被異化了把教學(xué)內(nèi)容從教案到黑板的機械搬運。

第5課時

三是在教學(xué)方法方面，概括為“一問一答多，探索交流少；照本宣科多，智力活動少”。認(rèn)為教師所教即是學(xué)生所學(xué)，自己講精、講透了，學(xué)生也就順理成章地學(xué)會了、搞懂了。教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生沒有問題意識。教學(xué)缺乏交往與對話，基本處于靜態(tài)教學(xué)。

四是在教學(xué)目標(biāo)方面，要求整齊劃一，強求一致多，發(fā)展個性少，這種“一統(tǒng)天下”抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感、能力和個性的發(fā)展。

五是在教學(xué)組織方面，如同“軍訓(xùn)”一樣，情調(diào)課堂組織的紀(jì)律管理，缺少人文關(guān)懷與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

六是教學(xué)過程方面，如同“競技”比賽前那樣進行訓(xùn)練，操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少，教學(xué)的權(quán)力都控制在教師手里，學(xué)生只能處于一種消極被動的地位，以教師的節(jié)奏來確定教學(xué)的進度和學(xué)習(xí)方式。教師在潛意識中隱藏的一種執(zhí)行性。

七是在教學(xué)評價方面，如同“警察”訓(xùn)話或“法官”裁判，批評指責(zé)多，鼓勵表揚少，學(xué)生人格得不到尊重，自信心得不到確定，始終不能建立民主、平等、和諧、安全的師生關(guān)系。

八是教學(xué)方式方面，主要是展示教師授業(yè)技巧的一種表演，教師講解多，學(xué)生思考少，教師往往習(xí)慣于“教師講臺講，學(xué)生臺下聽”的單向的師生作用方式，習(xí)慣于獨角戲的“跑教案”的上課方式。教師不教，學(xué)生不學(xué)的狀態(tài)，最終使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及終身學(xué)習(xí)能力。

有效課堂其核心理念就是“先學(xué)后導(dǎo)、師生共學(xué)”。這里的“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”和“導(dǎo)”，與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指教師在充分交往和對話的基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑的問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。如“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀，倡導(dǎo)學(xué)生和教師先學(xué)，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過同學(xué)之間的合作解決，仍然解決不了的問題，把問題提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生問題進行有效指導(dǎo)和評價。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而獲得的知識更有積極意義。

第6課時

“有效課堂教學(xué)”特征體現(xiàn)如下幾點：

一、問題呈現(xiàn)師生化

問題呈現(xiàn)是實施有效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是十分重要的行動要素。首先，師生要樹立問題呈現(xiàn)意識。其次，問題呈現(xiàn)方式要靈活多樣。其次，問題呈現(xiàn)是科學(xué)，也是藝術(shù)，達到師生關(guān)系悠然提出問題的境界，使問題質(zhì)量得以優(yōu)化，使問題解決效果得以提升，共同建

構(gòu)“師生共展”問題理念。

二、對話系統(tǒng)和諧化

首先是師生樹立對話意識。知識傳遞型課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)對話語的霸主，在知識建構(gòu)型有效課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生平等主題，即使教師明明知道或者按過去的教學(xué)方式講授，但是，在這里也最好“裝不知道”，盡可能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生啟動教學(xué)話語，讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言表達教學(xué)話語。讓學(xué)生基于平和對話意識，包括自我對話、師生對話和生生對話意識。讓學(xué)生學(xué)會基于平和心態(tài)基礎(chǔ)于平和心態(tài)基礎(chǔ)上的靜聽、質(zhì)疑和回應(yīng)。其次，教師和學(xué)生共同建立團隊對話對話的和諧意識。建立生生對話、小組對話、組間對話等多元素系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)和諧、安全、有效、健康的教學(xué)對話系統(tǒng)。

第7課時

三、情境刺激多樣化

學(xué)生也是創(chuàng)設(shè)多元化情境刺激的主體，“師生共備”過程中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，走進文本內(nèi)容，分析內(nèi)容，分析文本情境，尋找如何呈現(xiàn)文本情境的“影子”。通過多元化的情境創(chuàng)設(shè)主要有三點意見：一是讓學(xué)生真正走進文本內(nèi)容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現(xiàn)

“三維”目標(biāo)；二是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內(nèi)容，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野；三是通過多元化情境刺激，更好地拓展課程內(nèi)容要求以外的技能和能力，尤其是思維能力、語言表達能力、分析綜合能力、表演展示能力、理解判斷恩能夠力以及實踐創(chuàng)新能力。

四、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化

一是“不困不導(dǎo)”、“先啟后導(dǎo)”，這是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的問題指導(dǎo)；二是包含“師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)、組間補導(dǎo)”的指導(dǎo)思想?！爸R傳遞型”課堂教學(xué)是一種硬性的“塞給”，同時，教師強調(diào)指導(dǎo)的統(tǒng)一性、封閉性和絕對性，教師的答案是唯一正確的，在“知識建構(gòu)型“有效教學(xué)課堂教學(xué)中，教師將放下傳統(tǒng)教師角色，“隱身”到學(xué)生中間去，當(dāng)一名“作為教師的學(xué)生”，與學(xué)生一道建立有效教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。

第8課時

五、訓(xùn)練目標(biāo)主體化

在“知識傳遞型”有效課堂教學(xué)中，教師過分注重講授過程，課堂教學(xué)的大量時間用在教師自己對文本內(nèi)容的一種基于經(jīng)驗的理解和個性化解讀上。有時評課也是看教師講得如何？學(xué)生明白沒有？最后導(dǎo)致教師只關(guān)注整節(jié)課的講授，而忽視學(xué)生對所學(xué)知識的隨堂遷移和

內(nèi)化，結(jié)果導(dǎo)致“平時無訓(xùn)練，期中期末集體訓(xùn)”。違背了遺忘曲線理論。學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練三者包含著深層的教育原理，不是簡單的先后關(guān)系。在“知識建構(gòu)型”“師生共訓(xùn)”的學(xué)習(xí)意識，不僅關(guān)注“隨堂訓(xùn)練”，還要關(guān)注“回歸訓(xùn)練”；不僅關(guān)注“知識訓(xùn)練”，還要關(guān)注“能力訓(xùn)練”；不僅關(guān)注“目標(biāo)訓(xùn)練”，還要關(guān)注“人格培養(yǎng)”。

六、評價全面真實化

學(xué)生也是學(xué)習(xí)評價的合法主體，對學(xué)生評價的內(nèi)容要實現(xiàn)下移，不要只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”沒“學(xué)”，而要關(guān)注如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣？同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識和合作評價意識。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，把自我評價“嵌入”自主學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的自我評價、自我管理、自我監(jiān)督能力。把合作評價引入小組合作探究學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，成為團隊進步的評價者和合作者。

培訓(xùn)時間：2013.9.28 培訓(xùn)地點：學(xué)校會議室 培 訓(xùn) 人: 朱大勇

第9課時 第二節(jié)行動新原則

一、“師生共學(xué)”原則

在這種合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料，進行小組決策，鼓勵學(xué)習(xí)共同體成員的自主意識和主人翁意識。為創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進每一名成員的學(xué)習(xí)進步發(fā)展，教師要充分考慮學(xué)習(xí)共同體成員的經(jīng)歷、經(jīng)驗、能力等各方面差異，根據(jù)學(xué)生個體差異，在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中采用各種適宜的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和進步，盡可能地縮小學(xué)生間差異。

二、“抓住耗子是好貓”原則

“知識建構(gòu)型”有效課堂教學(xué)時一個追求真實性的學(xué)習(xí)共同體，它將反璞歸真，還學(xué)習(xí)本色，有效學(xué)習(xí)共同體是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)進步的平臺。

第10課時

三、“全員參與”原則

要引導(dǎo)學(xué)生全員參與，樹立人人參與的學(xué)習(xí)意識，建立能滿足成員的自愿和歸屬的需要，讓成員感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團

體，在共同的學(xué)習(xí)中遵守共同的規(guī)律和公約，具有比較一致的價值取向和特點。

四、“工具創(chuàng)新”原則

不能僅僅局限于筆記本和作業(yè)本。在這種有效學(xué)習(xí)共同體中，教師也好科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“問題發(fā)現(xiàn)單”、“問題評價表”、“全景式評價表”以及“問題訓(xùn)練單”等工具。

五、“人人成功”原則

“學(xué)習(xí)共同體的信息交流時學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進行交流，又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)新的知識。在溝通交流中學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思維，是一個逐步深入的過程?！?/p>

第11課時 第三節(jié)行動新任務(wù)

有什么樣的理念，有什么樣的角色，就有什么樣的任務(wù)。

一、行動任務(wù)1：問題提出

二、行動任務(wù)2：問題對話

三、行動任務(wù)3：問題刺激

第12課時

四、行動任務(wù)4：問題指導(dǎo)

五、行動任務(wù)5：問題訓(xùn)練

六、行動任務(wù)6：問題評價 課堂教學(xué)實施的一般步驟

第13課時

第四節(jié)行動新模式

一、“先學(xué)后導(dǎo)一問題評價”模式解讀

“先學(xué)后導(dǎo)—為題評價”教學(xué)模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動途徑的有效教學(xué)?！耙詾轭}為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果和過程不斷進行反思的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課程目標(biāo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)—問題評價”主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。從操作層面上看，文本知識的教學(xué)與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行，把教學(xué)過程簡單地概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式，簡稱FFS教學(xué)模式。

第14課時

各行動的主要任務(wù)描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生問題融合到備課中。

“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。

具體操作方式有兩種：

一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)生問題單”內(nèi)容，生成文本要進一步解決的問題，要設(shè)計面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的“問題生成單”并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成；

二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題。讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進一步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。精心設(shè)計“問題訓(xùn)練單”，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。

“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”學(xué)習(xí)模式解讀：

第15課時

二、基于知識傳遞教學(xué)建立的模式分析系統(tǒng)

知識傳遞型教學(xué)模式，“先教后學(xué)”過程遵循五環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課—講授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)。知識建構(gòu)型教學(xué)模式“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)過程體現(xiàn)逐步六要素：問題+對話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評價（問題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。

培訓(xùn)時間：2013.10.12 培訓(xùn)地點：學(xué)校會議室 培 訓(xùn) 人: 李興紹

第16課時

第二單元“主課型”的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)“嵌入問題訓(xùn)練課”行動策略

基本步驟是“復(fù)習(xí)舊課——精講——師生總結(jié)——問題訓(xùn)練——規(guī)范指導(dǎo)”?！安贾米鳂I(yè)”不作為一個環(huán)節(jié)。“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)的具體行動策略如下：

【行動策略1】結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略?！拘袆硬呗?】研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略

【行動策略3】教學(xué)化解創(chuàng)新策略。五個環(huán)節(jié)保持不變，第一步“復(fù)習(xí)舊課”不變；第二步，把“導(dǎo)入新課”和“講授新課”變?yōu)椤熬v新課”；第三步，把“總結(jié)鞏固”變?yōu)椤皫熒偨Y(jié)”；第四步，嵌入“問題訓(xùn)練”；第五步，“把布置作業(yè)”變?yōu)椤耙?guī)范指導(dǎo)”，包含“提升意義”、“課后拓展”和“布置作業(yè)”等內(nèi)容。

第17課時

【行動策略4】時間優(yōu)化策略。講授時間，控制在8-15分鐘之內(nèi)?！皬?fù)

習(xí)舊課”環(huán)節(jié)中包括創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)舊課、評價預(yù)習(xí)質(zhì)量等，所有時間為3-5分鐘之內(nèi)；“精講新課”環(huán)節(jié)所有時間為8-15分鐘；“師生總結(jié)”環(huán)節(jié)所有時間5-8分鐘；“問題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)所用時間為5-8分鐘；“規(guī)范指導(dǎo)”環(huán)節(jié)所用時間為3-5分鐘?！拘袆硬呗?】角色轉(zhuǎn)型策略。

【行動策略6】“扶他上路”策略。教師下發(fā)“問題訓(xùn)練單”，放手讓學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù)。

第18課時

第二節(jié)“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”行動策略

【行動策略1】結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略。培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

【行動策略2】提前嘗試完成作業(yè)策略。要鼓勵學(xué)生大膽地自主完成課后作業(yè)，也可以同學(xué)之間合作完成。

【行動策略3】教案創(chuàng)新行動策略。教師將原有教案改寫為導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)“教案”與“學(xué)案”統(tǒng)一，改稱“問題導(dǎo)學(xué)案”，包括課程目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。導(dǎo)學(xué)性教學(xué)設(shè)計思路要重點考慮在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)，如何進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對重點的知識性問題進行講解。

【行動策略4】研發(fā)“問題訓(xùn)練”策略。精心設(shè)計“問題訓(xùn)練單”

【行動策略5】時間優(yōu)化策略

第19課時

【行動策略6】角色轉(zhuǎn)型策略 【行動策略7】“扶他上路”策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的只是技能進行反芻式學(xué)習(xí)和自我評價性思考，對發(fā)現(xiàn)的問題和不懂得知識問題大膽地呈現(xiàn)出來，鼓勵理解力好的學(xué)生幫助同學(xué)解決問題，或系統(tǒng)歸納本節(jié)課知識技能要點以及感悟到得重要意義。在全班學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上，教師下發(fā)“問題訓(xùn)練單”，放手讓學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)嘗試后，對“問題訓(xùn)練單”完成情況進行合作評價和指導(dǎo)解決。對反映出來的共性問題，面向全體學(xué)生進行規(guī)范性指導(dǎo)。

第20課時

第三節(jié)“問題綜合解決課”行動策略

第一種創(chuàng)建方式：

從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。在“復(fù)習(xí)舊課---導(dǎo)入新課——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)中，把“復(fù)習(xí)舊課”課“導(dǎo)入新課”內(nèi)容放入“問題道學(xué)”環(huán)

節(jié)中，以“問題導(dǎo)讀單”方式把知識與問題呈現(xiàn)是來進行學(xué)習(xí)；“講授新課”內(nèi)容在“問題生成解決”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，以“問題生成單”形式讓學(xué)生自主合作解決，并通過師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)解決問題；為進一步鞏固和提高課堂學(xué)習(xí)效果，增設(shè)“問題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，把“總結(jié)鞏固”內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成、合作解決，還沒有解決的問題由教師進行評價性指導(dǎo)。在備課過程中，教師要科學(xué)把握、創(chuàng)新性地設(shè)計“問題生成單”，可以根據(jù)需要簡化教學(xué)過程和步驟?；静襟E是“創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)、評價學(xué)習(xí)——問題生成、合作解決——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”?！安贾米鳂I(yè)”不作為一個環(huán)節(jié)。

第二種創(chuàng)建方式：

從“嵌入問題訓(xùn)練”課堂教學(xué)向“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課”轉(zhuǎn)型?！扒度雴栴}訓(xùn)練”課的五環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課————精講新課——師生總結(jié)——問題訓(xùn)練——規(guī)范指導(dǎo)”，在五環(huán)節(jié)中。第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)對“精講新課”進行創(chuàng)新。具體改為教師指導(dǎo)下的學(xué)生“問題導(dǎo)讀、評價學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)；

第三環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計好的“問題生成單”進行自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)通過相互合作指導(dǎo)來解決。

第21課時

第三種創(chuàng)建方式：

從“問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練”有效課堂教學(xué)向“問題綜合解決課”轉(zhuǎn)型。“問題道學(xué)訓(xùn)練”課的無環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)舊課、鞏固知識——自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)——小組展示、規(guī)范講解——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”。在五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)保持不變；第二環(huán)節(jié)，將“自主導(dǎo)學(xué)、合作指導(dǎo)”進行創(chuàng)新，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生“自主完成導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)”改為自主完成“問題導(dǎo)讀單”，并進行小組內(nèi)的評價學(xué)習(xí)；對第三環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，讓學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計的“問題生成單”進行自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生盡可能通過自主合作學(xué)習(xí)來解決，對解決不了的問題，讓學(xué)生小組之間討論解決，教師可以見機進行指導(dǎo)；第四環(huán)節(jié)、第五環(huán)節(jié)可以保持不變；基本步驟“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)——問題導(dǎo)讀、評價學(xué)習(xí)——問題生成、合作解決——問題訓(xùn)練、科學(xué)指導(dǎo)——總結(jié)概括、提升意義”。

第22課時

創(chuàng)建“問題綜合解決”有效課堂教學(xué)的具體行動策略如下： 【行動策略1】高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化行動策略。培養(yǎng)“問題性”預(yù)見方法?！拘袆硬呗?】導(dǎo)讀單開發(fā)行動策略?！邦}導(dǎo)讀單成”盡可能在課前預(yù)習(xí)中完成，可以在課前下發(fā)，“問題導(dǎo)讀單”是教案的組成部分?！拘袆硬呗?】提前嘗試完成作業(yè)策略。學(xué)生在課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中完成，要鼓勵學(xué)生大膽地自主完成，也可以同學(xué)之間合作完成。

【行動策略4】備課創(chuàng)新行動策略。將原有教案改寫成為簡案，包括課程目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)和基本流程。重點考慮在教室指導(dǎo)下讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，在進行自主學(xué)習(xí)、合作探究中，教師對重點難點的知識性問題進行指導(dǎo)。確?！耙话溉龁巍辟|(zhì)量。

第23課時

【行動策略5】研發(fā)“問題生成單”策略精心設(shè)計“問題生成單”一定要保證生成問題質(zhì)量，目的是為了實現(xiàn)課程目標(biāo)還有哪些問題沒有解決。

【行動策略6】研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略，精心設(shè)計“問題訓(xùn)練單”，一定要保證訓(xùn)練內(nèi)容的質(zhì)量，提高針對性和時效性?！拘袆硬呗?】時間優(yōu)化策略?！拘袆硬呗?】角色轉(zhuǎn)型策略。

第24課時

【行動策略9】合作分享策略。

【行動策略10】時間效益最大化策略。教師要采用“秒表計時”策略，訓(xùn)練學(xué)生在單位時間內(nèi)完成任務(wù)的速度、質(zhì)量和效益。

【行動策略11】問題質(zhì)量優(yōu)化策略。由個人生成問題——小組討論問

題——學(xué)科長整合優(yōu)化——報班級學(xué)習(xí)委員優(yōu)化——交學(xué)科教師優(yōu)化。

培訓(xùn)時間：2013.10.26 培訓(xùn)地點：學(xué)校會議室 培 訓(xùn) 人: 李興紹

第25課時

案例賞析 ：

第26課時

第27課時

案例賞析2

第28課時

第四節(jié)“問題展示解決課”行動策略

【策略指導(dǎo)】“問題展示解決課”模式，讓學(xué)生以展示為主的學(xué)習(xí)方式自解決問題，目的是全體學(xué)生裝直接參與，達到進一步理解知、鞏固記憶、提升能力的目的；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)目標(biāo)；其次是要求各小組進行自主學(xué)習(xí)，小組討論，按問題解決順序，以自己有效的方式進行展示問題，可以是“黑板展示式”，也可以是“媒體展示式”，還可以是“紙制文本式”等；再次是對展示問題進行小組合作，學(xué)生裝以小組形式進行展示解決，教師對于共性總是進行見機指導(dǎo)，并不斷地從旁激發(fā)學(xué)生興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情；第四，對主要問題進行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成“問題訓(xùn)練單”；第五，關(guān)于本教學(xué)內(nèi)容的核心問題的解決進行提升和強調(diào)，教師讓學(xué)生概括或暢談感受。

在“問題展示解決”模式教學(xué)中，主要體現(xiàn)“問題呈現(xiàn)”、“問題討論”、“展示解決”、“問題訓(xùn)練”、“評價指導(dǎo)”等要素，創(chuàng)建“問題展示解決”模式有效課堂教學(xué)。

第29課時

第一種創(chuàng)建方式：從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)法向“問題展示解決課”轉(zhuǎn)型。新課程教師要想創(chuàng)建“問題展示解決”課堂，在“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—總結(jié)鞏固—布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)中；第一環(huán)節(jié)對“復(fù)習(xí)舊課”和“導(dǎo)入新課”內(nèi)容放入“創(chuàng)設(shè)情境”、“呈現(xiàn)目標(biāo)”環(huán)節(jié)的“問題回顧”中，以知識歸納方式把知識與問題呈現(xiàn)出來進行學(xué)習(xí)；對于“講授新課”內(nèi)容，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中已經(jīng)基本解決，教師無須在課堂教學(xué)法中講述。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組合作形式將生成問題呈現(xiàn)出來；第三環(huán)節(jié)以上組為單位進行展示解決，讓學(xué)生自主合作解決，通過師生相導(dǎo)、生生互導(dǎo)來解決問題；第四環(huán)節(jié)，嵌入“問題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，把總結(jié)鞏固內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成、合作解決，沒有解決的問題教師進行評價性指導(dǎo)，目的是進一步鞏固和提高課堂學(xué)習(xí)效果；第五環(huán)節(jié)，調(diào)整為師生使用合作對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)概括、提升意義，建構(gòu)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)?；静襟E是“創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)—小組合作、問題呈現(xiàn)—展示解決、合作評價—問題訓(xùn)練、科學(xué)評價—總結(jié)概括、提升意義”?！安贾米鳂I(yè)”不作為一個環(huán)節(jié)。教學(xué)法組織形式，最好采用小組作用學(xué)習(xí)形式。

第30課時

創(chuàng)建“問題展示解決”有效課堂教學(xué)的具體策略如下：、【行動策略1】高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動策略。完成“問題導(dǎo)讀單”。【行動策略2】“問題導(dǎo)讀單”開發(fā)行動策略?！皢栴}導(dǎo)讀單”必須在課前預(yù)習(xí)中完成。

【行動策略3】提前完成作業(yè)策略。

【行動策略4】備課創(chuàng)新行動策略。重點考慮在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生如何通過展示方式來發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，在進行展示性的自主學(xué)習(xí)合作探究中，教師對重點難點的參與性問題進行指導(dǎo)。確?！耙话溉龁巍钡馁|(zhì)量。

第31課時

【行動策略5】研發(fā)“問題展示單”策略。精心設(shè)計“問題展示單”，對學(xué)生生成的問題，把學(xué)生生成問題整合到小組展示問題中，教師自己掌握或平衡和篩選學(xué)生問題后使用，一定要保證生成問題的質(zhì)量，目的是為實現(xiàn)課程目標(biāo)還有哪些問題沒有解決。【行動策略6】研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略?！拘袆硬呗?】時間優(yōu)化策略?！拘袆硬呗?】角色轉(zhuǎn)型策略?！拘袆硬呗?】合作分享策略?！拘袆硬呗?0】時間效益最優(yōu)化策略。

第32課時

案例賞析。

第33課時

附件二：

問題訓(xùn)練單。

第34課時

第五節(jié)“自主合作探究課”行動策略

第一種創(chuàng)建方式：

從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向“自主合作探究課”轉(zhuǎn)型。知識傳遞型講授的五步教學(xué)流程是“復(fù)習(xí)舊課堂-導(dǎo)入新課-講授新課-總結(jié)鞏固-布置作業(yè)”。新課程教師要想創(chuàng)建“自主合作探究課”有效課堂，在“復(fù)習(xí)舊課-導(dǎo)入新課-總結(jié)鞏固-布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)：對“復(fù)習(xí)舊課”和“導(dǎo)入新課”內(nèi)容放入“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、自主呈現(xiàn)目標(biāo)”中，由學(xué)生自己主動地以知識歸納方式把知識與問題呈現(xiàn)出來進行學(xué)習(xí)；對于“講授新課”內(nèi)容，學(xué)生在課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中已經(jīng)基本解決，在課堂教學(xué)中再進行簡單復(fù)習(xí)；第二環(huán)節(jié)為“自主合作生成、小組問題呈現(xiàn)”，讓學(xué)生以小組合作形式將生成的問題呈現(xiàn)出來；第三環(huán)節(jié)為“小組展示討論、組間合作指導(dǎo)”，以小組為單位進行展示解決，讓學(xué)生自主合作解決，通過組間相導(dǎo)、生生互導(dǎo)解決問題；

第四環(huán)節(jié)為“問題探究訓(xùn)練、合作科學(xué)評價”讓學(xué)生自主完成、合作解決，并沒有解決的問題學(xué)生代表或組間進行評價性指導(dǎo)，目的是進一步鞏固和提高自主合作學(xué)習(xí)效果，第五環(huán)節(jié)為“小組總結(jié)概括、提升真實意義”學(xué)生作討論，對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)概括、提升意義，自主建構(gòu)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。基本步驟是：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、自主呈現(xiàn)目標(biāo)-自主合作生成、小組問題呈現(xiàn)-小組展示討論、組間使用指導(dǎo)-問題探究訓(xùn)練、合作科學(xué)評價-小組總結(jié)概括、提升真實意義?！薄安贾米?/p>

業(yè)”不作為一個環(huán)節(jié)。教學(xué)組織形式，最好采用小組合作學(xué)習(xí)形式。

第35課時

創(chuàng)建“自主合作探究課”有效課堂教學(xué)的具體行動策略如下： 【行動策略1】結(jié)構(gòu)化完成作業(yè)策略?！拘袆硬呗?】優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略。

【行動策略3】學(xué)生研發(fā)“問題生成單”策略。【行動策略4】學(xué)生研發(fā)“問題訓(xùn)練單”策略。

【行動策略5】備課創(chuàng)新行動策略。教師創(chuàng)建備課文件夾，確保“一案三單”質(zhì)量。

【行動策略6】追求時間效益策略?！拘袆硬呗?】角色調(diào)換策略?！拘袆硬呗?】分享榮譽策略?！拘袆硬呗?】學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策略。

第36課時

案例賞析一：

第37課時

案例賞析2：

培訓(xùn)時間：2013.11.9 培訓(xùn)地點：學(xué)校會議室 培 訓(xùn) 人: 朱大勇

第36課時

第三單元“輔助課型”的有效教學(xué)

行動策略

1、輔助課型主要包括“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”和“問題拓展課”等。

2、“問題發(fā)現(xiàn)課”相當(dāng)于過去的自習(xí)課（學(xué)科自習(xí)課，不是晚自習(xí)課）；

3、“問題生成課”既可算作自習(xí)課，也可以算作過去“新授課”的一部分；

4、“問題拓展課”相當(dāng)于過去的“復(fù)習(xí)課”（即學(xué)科復(fù)習(xí)課）。

第37課時

第一節(jié)“問題發(fā)現(xiàn)課”行動策略 【行動策略】

1、教師角色轉(zhuǎn)變策略

2、有效教學(xué)指導(dǎo)策略

如走進文本的“六字訣”（讀、劃、寫、記、練、思），如何在充分閱

讀的基礎(chǔ)上完成《問題導(dǎo)讀單》，如何在完成《問題導(dǎo)讀單》以后生成高質(zhì)量的問題等，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法。

3、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。

“問題發(fā)現(xiàn)課”的基本流程如下： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)； 自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論； 問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評價； 個性問題，小組解決，合作探究； 共性問題，小組生成，教師引領(lǐng)。

4、《問題導(dǎo)讀單》開發(fā)策略。

問題分類，問題包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題。

5、提前完成作業(yè)策略。

第38課時

第二節(jié)“問題生成課”行動策略

“問題生成課”是“問題發(fā)現(xiàn)課”的繼續(xù)或延續(xù)，主要是進一步解決發(fā)現(xiàn)課上生成的問題，然后優(yōu)化、提升、整合，向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更進一步?！拘袆硬呗浴?/p>

1、教師角色轉(zhuǎn)變策略。

2、有效學(xué)法指導(dǎo)策略。

在完成《問題導(dǎo)讀單》評價后，指導(dǎo)學(xué)生生成高質(zhì)量問題，重點培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

3、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。

“問題生成課”的基本流程如下： 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)； 自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價； 個性問題，組內(nèi)展導(dǎo)，規(guī)范指導(dǎo)； 小組問題，合作解決，多元評價； 共性問題，歸納總結(jié)，分享延伸。

4、《問題生成單》開發(fā)策略。

理清問題分類，根據(jù)問題分類（概念性問題、原理性問題、習(xí)慣性問題和拓展性問題）和教學(xué)重點、難點進行引導(dǎo)和提煉?！秵栴}生成單》的提煉方式有兩種：一是學(xué)生生成不出來，教師就應(yīng)以自己生成的問題為主；二是如果學(xué)生生成的問題質(zhì)量較好，能夠涵蓋教師生成的問題，就應(yīng)以學(xué)生生成的問題為主。

5、提前完成作業(yè)策略。

第39課時

成功案例

培訓(xùn)時間：2013.11.23 培訓(xùn)地點：學(xué)校會議室 培 訓(xùn) 人: 朱大勇

第40課時

第三節(jié)“問題拓展課”行動策略

基本流程為“展示問題，歸納知識——師生總結(jié)，交流解決——問題訓(xùn)練，合作評價——關(guān)鍵問題，師生展導(dǎo)——歸納重點，生成意義”。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧問題，挖掘問題，展示問題。第二，教師或?qū)W生拓展，對課程的知識技能和問題進行有效整合。第三，教師創(chuàng)設(shè)多元化的訓(xùn)練情境，提高學(xué)生的分析綜合能力。第四，對于關(guān)鍵性問題，教師或?qū)W生進行拓展性展示和指導(dǎo)。第五，教師和學(xué)生歸納重點，生成新的意義。

第41課時

【行動策略】

1、教師角色轉(zhuǎn)變策略。

2、有效學(xué)法指導(dǎo)策略。是指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效復(fù)習(xí)。

3、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。

創(chuàng)設(shè)情境，展示問題，歸納知識； 學(xué)生拓展，展示問題，總結(jié)歸納 問題訓(xùn)練，提升能力，單位效率； 關(guān)鍵問題，師生共展，規(guī)范指導(dǎo)； 問題歸納，生成意義，體驗成功。

4、《拓展訓(xùn)練單》開發(fā)策略。

第42課時

成功案例: 45

培訓(xùn)時間：2013.12.7 培訓(xùn)地點：學(xué)校會議室 培 訓(xùn) 人: 李興紹

第43課時

第四單元創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動策略 第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略(一)教師方面

1、教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適合小組合作學(xué)習(xí)。雖然在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)方式，桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)的樣子，小組分工也明確，但是教師依然在講臺上按原有的講授方式講授，學(xué)生依舊在各行其是。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè)，花架子，最終喪失了其功能。

2、教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。許多教師將講授式課堂教學(xué)終的教學(xué)策略運用到小組合作學(xué)習(xí)中，雖然采用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是教師依然按“一對多”的提問方式與學(xué)生單向交流和對話，忽視小組的存在，在不知不覺終削弱了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3、缺乏教學(xué)智慧。未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領(lǐng)，僅關(guān)注小組討論和代表展示，缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、47

方式和時間的分配及設(shè)置。

4、學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散。

5、小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。

6、學(xué)生問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單。

第44課時

（二）學(xué)生方面

1、學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。

2、學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。行動策略

第45課時

（一）激發(fā)愿景策略。

1、召開主題班會，建構(gòu)“我的愿景”。

2、學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增長動力。

3、建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。

（二）評價機制策略。

1、健全“五級”學(xué)習(xí)評價機制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任。

小組人數(shù)要為偶數(shù)，對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價、還有班級學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科教師評價，實現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能?！肮s”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，48

與全體互動等方面作出基本規(guī)范和要求。采用即時評價、同伴評價、小組評價等方式，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機評價與定期評價相結(jié)合，小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合，小組成員自評與互評相結(jié)合。

3、引進“契約”學(xué)習(xí)評價機制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距。

4、學(xué)習(xí)成績評價以小組單位進行，維護“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神。

第46課時

（三）問題生成策略。

1、適用《問題生成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。

2、小組討論生成問題，填寫《小組問題生成表》。

3、小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流。(四)問題訓(xùn)練策略

1、科學(xué)設(shè)計《問題訓(xùn)練單》

2、課前小組生成問題訓(xùn)練單。

3、強化單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。

4、小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探索科學(xué)答案。

培訓(xùn)時間：2013.12.14 培訓(xùn)地點：學(xué)校會議室 培 訓(xùn) 人: 李興紹

第47課時

第二節(jié)“差生”的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略

一、全納策略

全納策略一：真誠地愛學(xué)生。全納策略二：悅納每位“差生”。全納策略三：完整視角看待“差生”

全納策略四：用持續(xù)發(fā)展的觀點看待每個“差生”。

第48課時

二、研究策略

研究策略

一、分析原因。研究策略

二、建檔觀察。

研究策略

三、制定個性化指導(dǎo)方案。

三、“點燃”策略

“點燃”策略一：激勵理想，喚醒動因，規(guī)劃愿景?！包c燃”策略二：喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心?！包c燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

第二篇：有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策講義

有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課

問題與對策

如 何 有 效 上 課

有效上課的基本模式有五個環(huán)節(jié)：

1.回顧復(fù)習(xí)。

2.導(dǎo)入新課提出任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)新課:自主、合作、探究、交流、討論、教師及時點撥。

4.練習(xí)反饋。

5.小結(jié)反思

（1）我們要到哪里去？

（2）我們怎樣到那里去？

（3）我們是否到了那里？

“我們要到哪里去？”，這是一個“確立目標(biāo)”的過程；“我們怎樣到那里去？”這是一個“導(dǎo)向目標(biāo)”的過程；“我們是否到了那里？”，這是一個“評估目標(biāo)”的過程。

“目標(biāo)為本”模型

確立目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)評價目標(biāo)

略做變換，可以導(dǎo)出“狀態(tài)變換”模型

現(xiàn)有狀態(tài)過渡狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)

內(nèi)隱變化 外顯結(jié)果

學(xué)習(xí)過程 思考、識記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動）朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等

（教學(xué)活動）

學(xué)習(xí)結(jié)果 掌握規(guī)則、概念；形成了某一技能或態(tài)度等（學(xué)習(xí)任務(wù)、領(lǐng)域能進行新的計算、能流利地進行朗讀等

（教學(xué)具體目標(biāo)）

學(xué)習(xí)過程 思考、識記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動）朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等

（教學(xué)活動）

（教學(xué)具體目標(biāo)）

上課的基本要求：

（一）、教學(xué)目標(biāo)明確。

1、教師在上課時要做到課時教學(xué)目標(biāo)清晰明確，合理定位課時目標(biāo)在整個學(xué)段中的地位和作用，能將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標(biāo)有機地融合到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為中。

2、處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

3、注意區(qū)別課時目標(biāo)和課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相對集中，不宜太多太雜，表述具體、可操作，讓學(xué)生清楚明白。

（二）、方法科學(xué)有效。

1、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生的實際的自身的特點，科學(xué)地選擇教學(xué)方法和手段。

2、合理使用多媒體。

3、倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、教師要注重激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。

5、要為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供充分的時間和空間。

6、自主、合作、探究學(xué)習(xí)應(yīng)注重內(nèi)涵和實際效果，避免形式化傾向。

7、善于觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會設(shè)問，鼓勵學(xué)生多提問，敢于對教師的講授提出不同的見解。

（三）、教學(xué)行為規(guī)范。

1、教師要做到儀表端莊，衣著得體，舉止大方；語言規(guī)范，語速適當(dāng)，表達清晰；板書工整，條理清楚，書寫規(guī)范美觀。

2、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益，嚴(yán)禁在學(xué)生中傳播有害學(xué)生身心健康的信息。

3、要按時上下課，嚴(yán)格按學(xué)校課表上課，不得擅自調(diào)課、停課，上課不得無故離開教室，上課期間不得使用手機，不做與教學(xué)無關(guān)的事。

（四）、課后反思及時。

完成每課授課任務(wù)后，要對教學(xué)目標(biāo)的達成、內(nèi)容要點進行歸納總結(jié)；從教學(xué)效果、個人體會以及存在的問題等方面進行簡要總結(jié)。

（教師的成長=經(jīng)驗+反思）

二、如何有效上課

對大方向有認(rèn)識后，相信大家對課堂的具體操作更感興趣。下面來談?wù)劦诙簏c以“樸素，有效，關(guān)注，落實每一位學(xué)生”為主的有效地上課。我們關(guān)注的是落實課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生到底掌握的怎么樣。

（一）、有效上課的基礎(chǔ)---有效備課。

要讓我們的課堂有效，教師首先要有效備課：備教材、備學(xué)生，注意單元知識的整合和前后聯(lián)系。備課是上好課的基礎(chǔ)。用一句話來說就是，功在課前，利在課上。

（二）、有效上課的技巧。

1、有高度的熱情與責(zé)任感。

有人說：“選擇了教師，就選擇了演員?！崩蠋煹耐度爰で槭欠浅Ｖ匾?。進入課堂的狀態(tài)，用老師的激情去點燃學(xué)生的激情。我校許多老師在這方面也是典范，他們在聲情并茂地演繹課堂教學(xué)。

2、有良好的語言表達能力。

我們教師是通過語言把知識傳給學(xué)生的，教師良好的語言表達能力至關(guān)重要。教師的語言具備“六性”：

1）敘事說理、條理清楚、言之有據(jù)、全面周密、具有邏輯性。

2）描人狀物、有聲有色、情景逼真、細(xì)膩動人、具有形象性。

3）范讀談話、清真辭切、真摯感人、具有感染性。

4）借助手勢、穿插事例、比喻新穎、生動有趣、富有趣味性。

5）發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、措詞恰當(dāng)、寓意貼切、富有精確性。

6）舉一反

三、弦外有音、留有余地、循循善誘、富有啟發(fā)性。

另外，在語言表達外顯的處理上注意：

A講課的語言：清楚流暢、精練樸實、通俗易懂、幽默風(fēng)趣。

B講課的語調(diào)：要抑揚頓挫、繪聲繪色。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。C講課的語速：要適中。如果語速太快，學(xué)生反應(yīng)不過來，所講的知識難以消化。教師語速要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍。

D對重點內(nèi)容應(yīng)加重語氣并重復(fù)。

3、時間的分配應(yīng)胸中有竹。

一節(jié)課中各部分內(nèi)容大致需要多長時間，應(yīng)心中有數(shù)，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，一定要主次分明突出重點。有的教師講課時，怕學(xué)生聽不懂，反反復(fù)復(fù)，把精講變成了繁講，到后來一看時間不多了，肯定就要刪減一些內(nèi)容，“草率收兵”。

（三）、有效上課的標(biāo)準(zhǔn)。

我們認(rèn)真?zhèn)湔n，帶著激情走進課堂，用良好的語言表達能力組織課堂，時間的駕馭也恰當(dāng)，那么，是否就成就了一節(jié)好課呢？一堂有效的課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。

有效上課的標(biāo)準(zhǔn)

1、有意義。

在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

2、有效率。

表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；我們的課堂內(nèi)容不一定要多，但一定要扎實，讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠真正掌握。二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。也就是說，它是一節(jié)充實的課。（問題設(shè)計有張力）

3、有生成性。

這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。（好課來源于學(xué)生精彩的發(fā)言）

4、常態(tài)性。

課堂上有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。這樣的課可稱為平實的課。

5、有待完善的課。

課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大起來，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!讓我們共勉：踏實地上課,奏響“扎實、充實、豐實、平實、真實 ”的課堂之歌!

不是有效上課的表現(xiàn)

其一，不會講課的老師不能真正把握教材，不知道哪是重點，哪是非重點，所以只能像掃馬路一樣，柴草沙子一起掃。在他們看來，我什么都講到了，還能漏下重點嗎？殊不知，這種做法恰恰掩蓋了重點。這就像摸魚一樣，會摸魚的人一把抓到魚，水很清；不會摸魚的人攪混了水也抓不到魚。

其二，不會講課的老師不了解學(xué)生的基本情況，不知道哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識學(xué)生還沒有掌握，那些知識學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握，所以只得泛泛地講，其中有些是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師的講解只能引起學(xué)生的厭煩。

其三，不會講課的老師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，所以喜歡滿堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很細(xì)，惟恐學(xué)生不明白，不給學(xué)生自學(xué)和思考的時間，培養(yǎng)了學(xué)生不愛動腦不愛動手的懶惰習(xí)慣。

其四，不會講課的老師語言不精練，表達不精確，浪費時間，只能引起學(xué)生的厭煩。這正如墨子所說：多余的話就像池塘的蛙聲，樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它。而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意。有經(jīng)驗的教師非常重視提煉自己的教學(xué)語言，做到規(guī)范精練，富有內(nèi)在的邏輯性，從而取得良好的教學(xué)效果。

如何上好初中語文課

一.切實把握教材實質(zhì)內(nèi)容,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是上 好初中英語課的前提

二.教學(xué)活動的設(shè)計具有明確的目標(biāo)指向，是激發(fā)學(xué)生興趣，達到理想的教學(xué)效果的保證

三.在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實的、有意義的情景,是使課堂充滿活力、提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素情景又廣義和狹義之分。

四..鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)資源的開發(fā)、利用, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地能力，對提高英語教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。

五.課堂教學(xué)為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間, 是英語課堂教學(xué)的靈魂

六.建立和諧的師生關(guān)系,營造和諧的情感氛圍,是成功教學(xué)的重要因素。

淺談提問的藝術(shù)

一.問題的真實性

二.問題的新穎性

三.問題的整體性

四.問題的時代感

第三篇：有效上課知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策

《有效上課知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》培訓(xùn)計劃

為了使本校教師更好地理解新課改教育理念，把新課改教育理念運用到實際教學(xué)中，進一步提高教師教育教學(xué)能力，本校特組織全校教師進行本次中繼教培訓(xùn)。為把本次培訓(xùn)活動落到實處，特制定如下培訓(xùn)計劃：

一、指導(dǎo)思想：黨和國家的有關(guān)教育方針。

二、培訓(xùn)形式：業(yè)余自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合。

三、培訓(xùn)科目：《有效上課知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》

四、集中培訓(xùn)時間及課時：2012.7（11課時）

五、集中培訓(xùn)內(nèi)容安排：

1.第一單元師生共學(xué)的新課程有效課堂教學(xué)理念

第一節(jié)行動新理念

2.第一單元第二節(jié)行動新原則

第三節(jié)行動新任務(wù)

3.第一單元第四節(jié)行動新模式

4.第二單元 主課型的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)嵌入問題訓(xùn)練課行動策略

5.第二單元 第二節(jié) 問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課行動策略

6.第二單元 第三節(jié)問題綜合解決課行動策略

7.第二單元 第四節(jié) 問題展示解決課行動策略 8.第二單元 第五節(jié)自主合作探究課行動策略

9.第三單元 輔助課型的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)問題發(fā)現(xiàn)課行動策略

第二節(jié)問題生成課行動策略

第三節(jié)問題拓展課行動策略

10.第四單元創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動策略

第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略

11第四單元 第二節(jié).差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略

第四篇：《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》培訓(xùn)總結(jié)

《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》

培訓(xùn)總結(jié)

（二）班

落沖小學(xué)

錢思寧

通過八天對《有效上課——知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》這本書的學(xué)習(xí)，我感受頗多。長期以來，一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責(zé)任。在學(xué)習(xí)完這本書后，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。

人的一生應(yīng)該活到老學(xué)到老，教師更應(yīng)如此。只有通過不斷地學(xué)習(xí)，才能讓自己頭腦知識不斷更新，讓自己更加充實，教學(xué)更得心應(yīng)手。教師的根本是教書育人，而教書主要在課堂上進行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒就會高漲，思維才會活躍。這就要求我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求保護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，通過不斷創(chuàng)新教育行為，讓學(xué)生領(lǐng)會化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效上課的核心就是上課的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

我認(rèn)為這本書很好的解決了在知識建構(gòu)型視野下突顯的幾個問題：

問題一：在課堂中教師的角色是什么？如何定位？如何轉(zhuǎn)型？ 全新的知識建構(gòu)下的課堂應(yīng)該從教師教的課堂走向?qū)W生學(xué)的課堂。因為以教授知識為主的課堂教師只是知識的講授者，教師發(fā)揮的作用有點像“蠟燭”，它起到的作用只是通過燃燒自己（老師滔滔不絕的講解）照亮學(xué)生（將知識灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生接受效果如何）。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機，他發(fā)揮的作用是啟迪學(xué)生的心靈和引領(lǐng)學(xué)生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉(zhuǎn)變要求我們教師要努力做到從知識的指導(dǎo)者向主持人、服務(wù)者、乃至于最終的潛伏者的角色轉(zhuǎn)變。這要求老師不斷增強自己對課堂的駕馭能力，實現(xiàn)由行到身、心和神的轉(zhuǎn)變。

問題二：課堂是什么地方？教師與學(xué)生的關(guān)系是什么？ 新的知識建構(gòu)下的課堂是師生知識共同成長，知識探究、能力提升、情感態(tài)度價值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應(yīng)該是家庭——新形勢下民主開放式得家庭，而不是封建社會下獨斷專行式的家庭。因為家庭給人以溫馨的感覺，讓學(xué)生有安全感，不怕發(fā)表見解，不怕說錯問題，學(xué)生會享受到充分的話語權(quán)。在這種氛圍下學(xué)生才能激情燃燒自己的思維，釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動接受知識的課堂變成師生共同成長的陣地。在這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降，而學(xué)生的主體地位得到不斷地提升，最終達到師生平等的位置。在這種平等關(guān)系下學(xué)生的學(xué)習(xí)是放松的，從而容易體會到課堂上的快樂。

問題三：在高中課改中教師的教學(xué)思維發(fā)生什么變化？

教師思維的轉(zhuǎn)變主要應(yīng)該從以下四個方面入手：一是過程思維，要將先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)。在這一過程中努力做到教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，生成問題過渡到生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)。二是內(nèi)容思維，將對知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}學(xué)習(xí)。因為知識學(xué)習(xí)對小組合作學(xué)習(xí)是不成立的，只有問題學(xué)習(xí)才能使問題得到有效地被發(fā)現(xiàn)、生成、解決，乃至于拓展。三是方式思維，從個體發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)。四是立體思維，將學(xué)生被動地靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貏討B(tài)的主動學(xué)習(xí)。使整個班級的學(xué)生形成聯(lián)動，形成強大合力，問題很容易地被解決掉。

我個人認(rèn)為，在新課程背景下實施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.教學(xué)理念。要樹立起教學(xué)理念，她是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.知識儲備。教師要儲備更多的知識，課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.教學(xué)反思。教師要善于和不斷反思，葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學(xué)。可以從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

1.課前的有效準(zhǔn)備

凡是成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)有效、內(nèi)容有效、教法有效。

2.課堂的有效組織 這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

3.課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

總之，每個學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學(xué)生生命需要的教學(xué)，給知識注入生命，還學(xué)生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢想。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師能夠采取靈活的教學(xué)技能，并通過各種途徑的學(xué)習(xí)、實踐，讓教學(xué)技能不斷創(chuàng)新、不斷提升，就能給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中提升做人的品質(zhì)，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！

第五篇：《有效上課知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》培訓(xùn)講稿

《有效上課知識建構(gòu)型視野下的上課問題與對策》培訓(xùn)講稿

主講人：李兵

第一課時

第一章師生共學(xué)的新課程有效課堂教學(xué)理念

第一節(jié)行動新理念

一．問題呈現(xiàn)師生化

1.師生樹立問題意識

2.問題呈現(xiàn)方式要靈活多樣

3.問題呈現(xiàn)既是科學(xué)，有是藝術(shù)，達到悠然提出問題的境界。

二．對話系統(tǒng)和諧化

1師生樹立對話意識

2.師生共同建立團隊對話的和諧意識

三．情境刺激多樣化

情境創(chuàng)建的意義：

一是讓學(xué)生真正走進文本內(nèi)容，更好地理解文本知識，掌握文本技能，實現(xiàn)三維目標(biāo)；

二是更好地拓展課程內(nèi)容，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野；

三是更好地鍛煉學(xué)生課程內(nèi)容要求以外的技能和能力。

四．指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化

1.不困不導(dǎo)，先啟后導(dǎo)

2.師生相導(dǎo)，生生相導(dǎo)，組間補導(dǎo)。

五．訓(xùn)練目標(biāo)主體化

1.關(guān)注隨堂訓(xùn)練

2.關(guān)注回歸訓(xùn)練

3.關(guān)注知識訓(xùn)練

4.關(guān)注能力訓(xùn)練

5.關(guān)注目標(biāo)訓(xùn)練

6.關(guān)注人格訓(xùn)練

六．評價全面真實

第二課時

第二節(jié) 行動新原則

1.師生共學(xué)原則

2.抓住耗子是好貓原則

3.全員參與原則

4.工具創(chuàng)新原則

5.人人成功原則

第三節(jié) 行動新任務(wù)

1.問題提出

2.問題對話

3.問題刺激策略

語言刺激問題、媒體刺激問題、演示刺激問題、情刺激問題景、情感刺激問題。

4.問題指導(dǎo)

5.問題訓(xùn)練

6.問題評價

第三課時

第四節(jié) 行動新模式

一、先學(xué)后導(dǎo)——問題評價模式解讀模式

1.問題發(fā)現(xiàn)。

主要通過師生共備來發(fā)現(xiàn)文本問題。

2.問題生成。

主要通過師生共學(xué)的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。

3.問題解決。

主要通過師生共學(xué)的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對問題生成課發(fā)現(xiàn)的問題進行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。

二、基于知識傳遞教學(xué)建立的模式分級系統(tǒng)模式

教學(xué)過程體現(xiàn)逐步六要素：問題+對話+刺激+指導(dǎo)+訓(xùn)練+評價（問題解決課），并逐步走向自主合作探究模式。

第四課時

第二單元 主課型的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié)嵌入問題訓(xùn)練課行動策略

1.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2.研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

3.教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略

4.時間優(yōu)化策略

5.角色轉(zhuǎn)型策略

6.扶他上路策略策略

第五課時

第二節(jié) 問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課行動策略

1結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

3提前嘗試完成作業(yè)策略

4時間優(yōu)化策略

5角色轉(zhuǎn)型策略

6扶他上路策略

7教案創(chuàng)新策略

第六課時

第三節(jié) 問題綜合解決課行動策略

1結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2研發(fā)問題生成單策略

3提前嘗試完成作業(yè)策略

4時間優(yōu)化策略

5角色轉(zhuǎn)型策略

6合作分享策略

7備課創(chuàng)新策略

8.導(dǎo)讀單開發(fā)策略

9研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

9.時間效益最大化策略

10.問題質(zhì)量優(yōu)化策略

第七課時

第四節(jié) 問題展示解決課行動策略

一、創(chuàng)建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向問題展示解決課轉(zhuǎn)型

第二種；從嵌入問題訓(xùn)練課堂教學(xué)向問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課轉(zhuǎn)型。

第三種：從問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練有效課堂教學(xué)向問題展示解決課轉(zhuǎn)型。

第四種：從問題綜合解決有效課堂教學(xué)向問題展示解決課轉(zhuǎn)型。

二、問題展示解決課行動策略

1.高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2.問題導(dǎo)讀單開發(fā)策略

3.提前完成作業(yè)策略

4.備課新行動策略

5.研發(fā)問題展示單策略

6.研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

7.優(yōu)化時間策略

8.角色轉(zhuǎn)型策略

9.合作分享策略

10.時間效益最優(yōu)化策略。

第八課時

第五節(jié) 自主合作探究課行動策略

一、創(chuàng)建方式：

第一種：從知識傳遞（講授式）的課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型

第二種；從嵌入問題訓(xùn)練課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

第三種：從問題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練有效課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

第四種：從問題綜合解決有效課堂教學(xué)向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

第五種：從問題展示解決課向自主合作探究課轉(zhuǎn)型。

二、自主合作探究課行動策略

1.高質(zhì)量結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略

2.學(xué)生研發(fā)問題生成單策略

3.優(yōu)質(zhì)完成作業(yè)策略

4.備課創(chuàng)新行動策略

5.研發(fā)問題展示單策略

6.學(xué)生研發(fā)問題訓(xùn)練單策略

7.學(xué)習(xí)組織形式創(chuàng)新策略

8.角色轉(zhuǎn)換策略

9.分享榮譽策略

10.時間效益最優(yōu)化策略。

第九課時

第三單元 輔助課型的有效教學(xué)行動策略

第一節(jié) 問題發(fā)現(xiàn)課行動策略

一、教師問題

二、策略指導(dǎo)

三、行動策略

1.教師角色轉(zhuǎn)變策略

2.有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3.教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略

4.問題導(dǎo)讀單開發(fā)策略

5.提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第二節(jié) 問題生成課行動策略

一、教師問題

二、策略指導(dǎo)

三、行動策略

1教師角色轉(zhuǎn)變策略

2有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略

4問題生成單開發(fā)策略

5提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第三節(jié) 問題拓展課行動策略

一、教師問題

二、策略指導(dǎo)

三、行動策略

1教師角色轉(zhuǎn)變策略

2有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略

4拓展訓(xùn)練單開發(fā)策略

5提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第十課時

第四單元創(chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動策略

第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動策略

一、教師問題

二、策略指導(dǎo)

導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。

2.教師教學(xué)策略簡單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3.缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。

4.學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)管理自由松散。

5.小組內(nèi)沒有建立多元化的評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。

6.生成問題質(zhì)量差，討論內(nèi)容簡單。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求。

2.學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行動策略

（一）激發(fā)愿景策略

1.召開主題班會，建立我的愿景。

2.學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增加動力。

3.建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學(xué)習(xí)力。

（二）評價機制策略

1.健全五級學(xué)習(xí)評價機制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.建立小組合作學(xué)習(xí)公約。引進激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能。

3.引進契約學(xué)習(xí)評價機制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距。

4.學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位進行，維護差生尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神。

（三）問題生成策略

1.使用問題生成表，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題。

2.小組討論生成問題，填寫小組問題生成表。

3.小組展示生成問題，引發(fā)小組間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題。

（四）問題策略訓(xùn)練

1.科學(xué)設(shè)計問題訓(xùn)練單

2.課前小組生成問題訓(xùn)練單

3.強化單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。

4.展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組間的競爭與評價，探究科學(xué)答案。

第十一課時

第二節(jié)差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動策略

一、教師問題

二、策略指導(dǎo)

三、行動策略

（一）全納策略

1.真誠地愛學(xué)生。

2.悅納每位差生。

3.完整視角看待差生。

4.用持續(xù)的觀點看待每位差生。

（二）研究策略

1.分析成因。

2.建檔觀察。

3.制定個性化指導(dǎo)方案。

（三）點燃策略

1.激勵理想，喚醒動因，規(guī)劃愿景。

2.喚醒自信，激發(fā)愿望，樹立信心。

3.激起情感，呼喚熱情，喚起行動。

（四）指導(dǎo)策略

1.課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.課中重點關(guān)注，鼓勵展示個性，任務(wù)分層完成。

3.課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。

4.指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺，體驗成功樂趣。

（五）合作策略

1.創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。

2.規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。

（六）評價策略

1.低目標(biāo)，小任務(wù)，及時評價。

2.容小錯，勤肯定，賞識評價。

3.正心態(tài)，重感情，微笑評價。

4.交朋友，立契約，真實評價。

5.重態(tài)度，強訓(xùn)練，情境評價。