第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)

福建廈門師范第一附小 柯冰冰

學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，從教育對(duì)象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂(lè)中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著兩個(gè)特點(diǎn)，一是英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門新學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于一個(gè)啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)尚無(wú)必要，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練及日常用語(yǔ)的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情景教學(xué)的一些嘗試。

一、直觀性原則

直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生最初接觸英語(yǔ)時(shí)，都免不了用漢語(yǔ)為中介把英語(yǔ)和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來(lái)，這實(shí)際上還是用漢語(yǔ)進(jìn)行思維；充分利用各種教具直接比照英語(yǔ)的詞和句，則可以避免這種心譯過(guò)程。直觀教學(xué)縮短了英語(yǔ)與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。應(yīng)當(dāng)注意的是，直觀教學(xué)要靈活多變，豐富多采，教師既要有備而來(lái)，預(yù)先準(zhǔn)備好一些實(shí)物或圖片、幻燈片，又要善于臨場(chǎng)發(fā)揮，捕捉“道具”，如學(xué)生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，并輔之以簡(jiǎn)筆畫，使直觀教學(xué)充實(shí)且不流于重復(fù)。例如：在進(jìn)行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操練時(shí)，在黑板上畫了一只鐘的簡(jiǎn)筆畫，隨著時(shí)針、分針的不斷變化要求學(xué)生做出準(zhǔn)確的反應(yīng)； 因?yàn)楹?jiǎn)筆畫可隨時(shí)更改，學(xué)生的反應(yīng)能力也就得到了鍛煉。又如，在教表示色彩的形容詞時(shí)，設(shè)制一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的可固定在墻上的小圓卡，里面有不同顏色的小扇形，并固定一個(gè)始終不變方向的指針(如圖)，撥動(dòng)小圓卡讓其轉(zhuǎn)動(dòng)，停住后讓學(xué)生們說(shuō)出指針?biāo)傅纳刃螀^(qū)的顏色。教師問(wèn)：What colour is it? 學(xué)生答：It's green/red...既直觀又明了。

二、趣味性原則

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間。例如在關(guān)于人體各器官名稱的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要會(huì)看、聽(tīng)和說(shuō)head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。為了避免學(xué)生們厭倦，就設(shè)制了兩個(gè)游戲。游戲一：分組“篩選”游戲。讓一組學(xué)生起立，其他組同學(xué)監(jiān)督，教師用由慢到快、越來(lái)越快的速度說(shuō)：Touch your nose/hand...please!學(xué)生做出正確反應(yīng)。沒(méi)有按單詞摸準(zhǔn)身體部位的學(xué)生被逐一淘汰后坐下，堅(jiān)持到最后一個(gè)的學(xué)生為優(yōu)勝者。游戲二：每組的優(yōu)勝者再進(jìn)行比賽。教師在黑板上按參賽者人數(shù)，畫若干個(gè)沒(méi)有五官的人頭，教師每念一個(gè)單詞，參賽者用粉筆指出其位置并標(biāo)上序號(hào)，教師在標(biāo)出序號(hào)的位置上勾出該單詞所表示器官的簡(jiǎn)筆畫，直到完成整個(gè)頭型。如果學(xué)生指錯(cuò)了位置，則會(huì)出現(xiàn)五官挪位的喜劇效果。學(xué)生們一方面覺(jué)得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個(gè)單詞。這就避免了枯燥的跟讀導(dǎo)致的疲倦和乏味。在游戲中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化了知識(shí)記憶。此外，唱英文歌曲、表演英語(yǔ)小品等等也能起到助學(xué)的作用。值得一提的是，為了增添趣味性而設(shè)制的游戲等，應(yīng)具有科學(xué)性──根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)制，不能為單純逗樂(lè)而盲目設(shè)制。

三、實(shí)踐性原則

小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，時(shí)隔長(zhǎng)，這對(duì)缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)很不利。在教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)造一些條件，別讓學(xué)生們的口、眼、耳、手閑著。首先是給全班學(xué)生各取了一個(gè)英語(yǔ)名字，并要求他們不僅在英語(yǔ)課堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且使他們對(duì)這種語(yǔ)言有身臨其境的之感。其次，充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備，使學(xué)生多看、多聽(tīng)，獲取最大的信息量。學(xué)生從錄像中能看到生動(dòng)的畫面，幫助他們加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯的理解。從錄音機(jī)里能聽(tīng)到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事描述和對(duì)話，這就在不知不覺(jué)的模仿中提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。第三，開(kāi)辟英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂，舉行諸如英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)書法比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、創(chuàng)制英語(yǔ)小品等等，目的就是讓學(xué)生們多說(shuō)、多看、多聽(tīng)?？傊?，只要我們英語(yǔ)教師不辭勞苦，做有心人，就一定能使情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大有用武之地。

情景教學(xué)的直觀性、趣味性和實(shí)踐性并不是孤立地分開(kāi)的，而是相互交融、相互滲透的?？茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景教學(xué)能達(dá)到讓小學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的目的，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。2004-07-01 《中小學(xué)英語(yǔ)》1999年第1期

第二篇：小學(xué)體育教學(xué)中情景教學(xué)初探

小學(xué)體育教學(xué)中情景教學(xué)初探

在對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考后，提出了在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，試圖通過(guò)對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容材料的有效處理，運(yùn)用多種途徑構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)并保持較高的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生身心得到健康和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 體育 情景教學(xué) 初探

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵也在不斷更新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施下，先行教學(xué)大綱中明確提出“打破以前純競(jìng)技性學(xué)習(xí)，以發(fā)展全體學(xué)生身體基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)確立發(fā)展人體基本活動(dòng)能力為主線的教學(xué)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育鍛煉的興趣，提高身體素質(zhì)。”也就是說(shuō)，體育教學(xué)應(yīng)該致力于人的可持續(xù)性發(fā)展。通過(guò)體育習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)促使學(xué)生樹(shù)立終身進(jìn)行體育鍛煉的信念。

一、對(duì)目前小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)體育教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)動(dòng)作、技術(shù)的教學(xué)，忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)。因此造成學(xué)生又“愛(ài)”又“恨”的矛盾心理。一方面，兒童的天性使他們向往運(yùn)動(dòng)，喜歡上體育課。而另一方面，面對(duì)枯燥乏味的體育課，卻從心底里涌上一股厭惡之情。于是“放羊”是學(xué)生得以放松的唯一途徑，從而造成體育課走向另一個(gè)極端。參加工作至今，懷著對(duì)體育工作的熱情，對(duì)目前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象的原因有以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥?？v看我們的體育教材，重技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容多，重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的內(nèi)容少。學(xué)校體育作為五育的重要的一部分，其根本目的在于讓學(xué)生正確地鍛煉身體，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，而不是為培養(yǎng)體育競(jìng)技人才教學(xué)的。

2.教學(xué)方法單調(diào)。教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣、有效發(fā)揮學(xué)生主體的關(guān)鍵。而目前的體育教學(xué)中模式單一，教師在教學(xué)中除了講授幾乎沒(méi)有別的辦法了。3.師生間情感交流少。在小學(xué)里，小學(xué)生最敬畏的老師是誰(shuí)，體育教師是首當(dāng)其沖的人選。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，由于受競(jìng)技體育的影響，教師一味強(qiáng)調(diào)“動(dòng)作到不到位，速度夠不夠快”等客觀因素，而摒棄了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。因此造成學(xué)生敬畏體育教師，因此降低了對(duì)體育課的喜愛(ài)程度。如何改變目前體育教學(xué)的這一現(xiàn)狀，是每個(gè)體育工作者當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。因此提出“小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題進(jìn)行初步嘗試。二.小學(xué)體育情景教學(xué)課題研究的提出

1.對(duì)小學(xué)體育情景教學(xué)的基本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。所謂情景教學(xué)，就是把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣放在首位，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、材料、音樂(lè)等有效地構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)，從而既達(dá)到學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的目的，又能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)師生間的情感交流，達(dá)到“一箭多雕”的目的?！坝扇嗽O(shè)景推動(dòng)學(xué)生不斷健康的發(fā)展。人 情 景

3、課題研究的基本內(nèi)容。

（1）、在不同項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。如奔跑類項(xiàng)目、耐力性項(xiàng)目、投擲類項(xiàng)目、跳躍類項(xiàng)目。豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）、加強(qiáng)教學(xué)方法改革，運(yùn)用兒童話語(yǔ)言，情景的創(chuàng)設(shè)需要教師多研究學(xué)生的心理，想方設(shè)法去營(yíng)造一種氣氛。

（3）、處理教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)改編和自編的教學(xué)內(nèi)容，把社會(huì)生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、體育教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)的初步嘗試。

（一）怎樣運(yùn)用不同項(xiàng)目進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。（供參考）

1、奔跑類項(xiàng)目：情景教學(xué)中運(yùn)用奔跑類項(xiàng)目最多，也最容易設(shè)計(jì)。這樣的項(xiàng)目可以把跳、滾翻、投擲等等，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，盡可能運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性肯定會(huì)很高。

2、耐力性項(xiàng)目：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味。這里教師就應(yīng)在情景創(chuàng)設(shè)上下功夫。學(xué)生往往對(duì)耐力性項(xiàng)目有恐懼感，教師應(yīng)該讓學(xué)生克服這種恐懼感，讓學(xué)生有種愉悅感，如教師可讓學(xué)生去游月湖，秋游的時(shí)間去游一風(fēng)景區(qū)等等。還可以進(jìn)行激烈一點(diǎn)，把學(xué)生引入到一個(gè)野生動(dòng)物園中，創(chuàng)設(shè)老虎吃兔子等等情境。這樣可能學(xué)生會(huì)很投入地完成。

3、投擲類項(xiàng)目：這個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)，可能教師應(yīng)該多與解放軍打仗等等結(jié)合起來(lái)。像五年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)投擲輕物，我們就可以創(chuàng)設(shè)這樣情景。前面是一條小河，河對(duì)面就是敵人區(qū)域，為了投到敵人區(qū)域，我們必須學(xué)好正確投擲姿勢(shì)，把河對(duì)面的敵人全部炸毀，這樣一來(lái)，學(xué)生肯定學(xué)習(xí)的很投入，很認(rèn)真，收到的效果肯定也不差。另外投準(zhǔn)也可以像這樣地情景創(chuàng)設(shè)。

4、跳躍類項(xiàng)目：教師可以根據(jù)不同的項(xiàng)目進(jìn)行合理的動(dòng)物跳、動(dòng)物跳障礙。特別像小學(xué)生十分喜歡小動(dòng)物，如果讓他們投入到角色中，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)好。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法改革，運(yùn)用兒童話語(yǔ)言。怎樣把學(xué)生的注意力，引入自已創(chuàng)設(shè)的情景中去，這可能需要老師的一下腦筋，講一些學(xué)生比較感興趣的語(yǔ)言，以及激勵(lì)性語(yǔ)言，自然而然地引入情景，比如說(shuō)今天教師創(chuàng)設(shè)的情景是解放軍打仗那么老師應(yīng)該作以首先問(wèn)：“同學(xué)們想不想長(zhǎng)大以后當(dāng)解放軍戰(zhàn)士！”這時(shí)我想大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)想。這時(shí)候教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“好！現(xiàn)在老師讓你們先嘗試一下解放軍戰(zhàn)士，現(xiàn)在有一個(gè)任務(wù)交給你們??。”再比如今天教師創(chuàng)設(shè)的情景是學(xué)動(dòng)物跳，教師可以舉某些動(dòng)物可以跳多高、多遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生跳遠(yuǎn)或跳高教師可以讓學(xué)生去努力模仿動(dòng)物跳。總之，情景的創(chuàng)設(shè)需要教師多研究學(xué)生的心理，想方設(shè)法去營(yíng)造一種氣氛。當(dāng)然，并不是什么內(nèi)容都可以運(yùn)用情景教學(xué)像一些技術(shù)動(dòng)作比較強(qiáng)的項(xiàng)目，就可以運(yùn)用常規(guī)教學(xué)如鉛球、三級(jí)跳遠(yuǎn)、跳高等等。我們運(yùn)用情景教學(xué)主要是為在學(xué)習(xí)某一個(gè)階段，讓學(xué)生把注意力，興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，積極性高一些，時(shí)間上充分利用。

（三）處理教學(xué)內(nèi)容

1、改編原有的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒(méi)變，只是改變教學(xué)形式。例：五年級(jí)部分內(nèi)容改編。課 時(shí) 原有教學(xué)內(nèi)容 修改后情景教學(xué)內(nèi)容 第二課 負(fù)重走或跑 抗洪救災(zāi) 第三課 連續(xù)跳 各種動(dòng)物跳 第四課 前滾翻 學(xué)做小刺猬 第九課 看誰(shuí)投的遠(yuǎn) 炸雕堡 第十課 負(fù)重蹲起；三人四足 抗美援朝 第十四課 蛇形跑；誰(shuí)先拿到球 雙龍戲珠 第二十一課 400m或2分鐘25m往返跑 游月湖等 第二十三課 拋接實(shí)心球、從高處跳下接跳起 支援前方，送炸彈 第二十五課 600-800m自然地形跑 龜兔賽跑 第三十三課 十字接力 雞毛送信 第三十七課 誰(shuí)滾得準(zhǔn) 打保齡球

2、根據(jù)時(shí)事自編教學(xué)內(nèi)容。把社會(huì)生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如《抗洪救災(zāi)》一課教學(xué)中，教師把解放軍戰(zhàn)士九江抗洪的英勇事跡引入體育課中創(chuàng)設(shè)了“我是一名抗洪小戰(zhàn)士”的情景，進(jìn)行抗洪演習(xí)。在抗洪的過(guò)程中，有機(jī)的融進(jìn)了負(fù)重練習(xí)、耐力跑等項(xiàng)目，把原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。從近兩年浙江省展示課研討會(huì)上表明，特別是小學(xué)階段，幾乎每堂課一條情景主線，從而吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。如2000年在溫州舉辦的觀摩會(huì)上的《龜兔賽跑》、《猴子學(xué)本領(lǐng)》等等，又如2001年在海寧舉辦的創(chuàng)意課評(píng)比中《小小奧運(yùn)會(huì)》、《海寧潮》、《新世紀(jì)陽(yáng)光》等等，不是結(jié)合故事情景，就是有地方特色的情境，貫穿整堂課。

3、生活材料創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容：本為體人認(rèn)育課的發(fā)展會(huì)更具生活化，只有那些與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能使體育真正進(jìn)入學(xué)生的生活領(lǐng)域，并使其終生受益。在本學(xué)期我用一張長(zhǎng)凳上了一堂一年級(jí)體育課。當(dāng)時(shí)天下雨，我在體育館內(nèi)利用四條長(zhǎng)凳進(jìn)行分組練習(xí)，要求自己“玩”，比一比哪一組方法多，而且有新意。結(jié)果出我所料學(xué)生玩的很起勁，方法也很多：有單雙腳跳、有單腳跪走、凳上交換走、凳上爬走、凳上燕式平衡，還有的集體合作模仿上下坡跑等等。其實(shí)有些活動(dòng)內(nèi)容是本學(xué)期教材上出現(xiàn)內(nèi)容。最后我讓有創(chuàng)意的玩法展示給大家觀賞，然后相互學(xué)習(xí)。顯然一些簡(jiǎn)單可操作的生活器材，學(xué)生比較容易活動(dòng)而且想活動(dòng)。另外象報(bào)紙、氣球等等都可以作為器材進(jìn)行教學(xué)。

四、討論與思考

1、通過(guò)情景教學(xué)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。用同樣的教學(xué)內(nèi)容，在同一年級(jí)不同班級(jí)運(yùn)用情景教學(xué)法與一般教學(xué)方法比較，例如原地投準(zhǔn)，情景化教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)士突破防區(qū)炸雕堡情境。然后進(jìn)行調(diào)查數(shù)理統(tǒng)計(jì)，比較如下表： 情景教學(xué) 班級(jí)五（1）班 一般教授法 班級(jí)五（3）班

1、學(xué)生感興趣 興趣一般

2、學(xué)生投準(zhǔn)率 81.5% 32%

3、動(dòng)作掌握 79% 61%

4、教動(dòng)作所用時(shí)間 10分鐘 15分鐘由表我們不難看出情景教學(xué)帶來(lái)的良好效果。

2、通過(guò)情景教學(xué)，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使教師融入到學(xué)生當(dāng)中，自然情感的交流也就頻繁。師生間距離拉近，學(xué)生對(duì)體育教師的恐懼感日漸消失從而慢慢會(huì)喜歡上體育課?？傊?，情景教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣，提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，情景教學(xué)最有價(jià)值的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀想象力，動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)了個(gè)性發(fā)展，具有實(shí)效性和生活化，更適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育。

第三篇：淺談文學(xué)作品中情景教學(xué)的運(yùn)用

淺談文學(xué)作品中情景教學(xué)的運(yùn)用

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，燕陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦?！笨吹饺绱藘?yōu)美的文字，誰(shuí)又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望無(wú)際的海面上，鴻雁像紳士般滑翔于云間，好像要與天際間的落霞并駕齊驅(qū)，共赴舞池。在被夕陽(yáng)映紅了的海濱上，滿載而歸的漁人歡快的歌聲，給遼闊的海面籠上了一層薄薄的青紗。人字型的雁群，逡巡在衡陽(yáng)回雁峰的腰間，俟春回北國(guó)，便魂歸故里。望著如詩(shī)如畫的美景，心胸突覺(jué)開(kāi)闊不少，但靈魂深處的那份失意之情又怎能掩飾！所以就有了“落霞與孤鶩”、“雁陣驚寒”的千古絕唱。

上文所描繪的情景，若沒(méi)有設(shè)身處地地探討一番，是很難領(lǐng)會(huì)到其間蘊(yùn)涵的美妙開(kāi)闊的畫面與字里行間透露出來(lái)的隱隱約約的失意之情的。這就涉及到學(xué)習(xí)過(guò)程中的情景參與問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程中，就應(yīng)該意識(shí)到情景教學(xué)的重要性。

“情景教學(xué)，教學(xué)方式的一種，即教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到的，并能調(diào)動(dòng)他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中去的環(huán)境，以取得較好的教學(xué)效果的教學(xué)方式?！保?）由此看來(lái)，情景教學(xué)的實(shí)施，主要是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，使人們能自覺(jué)參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而達(dá)到好的教學(xué)效果的目的。

高中階段的語(yǔ)文教育，已不僅僅局限于字詞句方面的教學(xué)，它要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)古今中外的文學(xué)作品作出鑒賞評(píng)價(jià)，欣賞其間的精華，剔除糟粕。但由于長(zhǎng)時(shí)間的模式教學(xué)，習(xí)慣于剖析式學(xué)習(xí)，弄得文章支離破碎，其間的美感欣賞與體驗(yàn)無(wú)從談起。很顯然，學(xué)習(xí)者對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力急遽提高。這就需要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和方式進(jìn)行研究，發(fā)掘出學(xué)習(xí)的新思路。

縱觀各類文學(xué)名著，不論是易懂的現(xiàn)代文，還是看似艱澀難懂的文言文，都與作品產(chǎn)生的年代息息相關(guān)，打上了時(shí)代的烙印。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不能不考慮到這一點(diǎn)。若我們將所接觸到的文學(xué)作品還原于其產(chǎn)生的時(shí)代，或者是說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景，那么，我們就可以很清楚地看出其內(nèi)在的思想蘊(yùn)藉之所在，若再結(jié)合文章語(yǔ)言文字的運(yùn)用，表達(dá)方式以及修辭等眾方面的特點(diǎn)，對(duì)文章的行文思路、結(jié)構(gòu)框架，甚至是文章的整體風(fēng)貌都會(huì)一目了然了。

考慮到作品產(chǎn)生的社會(huì)背景，就離不開(kāi)情景模擬的參與。從現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文課本來(lái)看，所選的文言文大多為有政治傾向的議論文、借景抒情的散文以及一些詩(shī)詞等。議論文主要指政論文，作者借助古代的事例來(lái)諷刺當(dāng)朝的一些陰暗面，對(duì)于這類文章的教學(xué)，了解作者所借助的對(duì)象所處時(shí)代背景和作者所處時(shí)代社會(huì)狀況尤為重要。至于借景抒情性的散文、詩(shī)詞等的理解掌握，我們不妨可以做一下?lián)Q位思考，把自己幻化到當(dāng)時(shí)作者所處的境地，以一個(gè)局中人的身份去揣摩周圍的環(huán)境和原作者的心理狀態(tài)。就像自己親身經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的一番風(fēng)雨般，用發(fā)自肺腑的情感將詩(shī)文用自己的話語(yǔ)誦讀出來(lái)，相信這種學(xué)習(xí)的效果必定會(huì)令人瞠目的。但在平時(shí)的教育教學(xué)中，有許多的教育工作者在講授文學(xué)作品時(shí)，都先介紹了文章的產(chǎn)生背景，以及作者在這種時(shí)代背景下的心理狀態(tài)，而在很大程度上忽略了文章內(nèi)容上的情景描寫，從而使學(xué)習(xí)者不能更好的理解文章的整體構(gòu)思。筆者在教學(xué)中嘗試著運(yùn)用情景教學(xué)，通過(guò)學(xué)生課堂和課后的信息反饋情況看效果還是不錯(cuò)的。比如在《阿房宮賦》這篇文言文教學(xué)中，筆者首先問(wèn)學(xué)生曾看到過(guò)哪些氣勢(shì)恢宏，富麗堂皇的建筑。學(xué)生十分活躍地參與，有的說(shuō)是規(guī)模宏大的北京故宮，有的回答是氣勢(shì)威嚴(yán)的古代名都西安。有的則高叫美麗的西藏布達(dá)拉宮。在學(xué)生還沉浸在往昔的美妙之旅時(shí)，筆者接著說(shuō)這些宮殿都是現(xiàn)在存在的鴻篇巨制，但還有一些被毀壞了的偉作，我們卻無(wú)福消受了。但我們可以通過(guò)作家的文學(xué)作品來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾。今天我們就來(lái)看一看地處山水之間，有“小咸陽(yáng)”之稱的阿房宮。這座宮殿從公元前212年開(kāi)始興建到206年被戰(zhàn)火銷毀時(shí)尚未完工，可見(jiàn)其中歌臺(tái)舞殿、山水草木之精致。今天我們就借助唐代著名文學(xué)家杜牧之筆，游覽阿房宮！讓學(xué)生通讀了一兩遍文章后，筆者開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生從百里之外的驪山向阿房宮進(jìn)發(fā)。從遠(yuǎn)處看，臥眠在云霧繚繞的阿房宮，就像看到了在電視上見(jiàn)到的天宮一般，令學(xué)生驚訝不已。當(dāng)看到宮殿涵納了二條河水的時(shí)候，學(xué)生禁不住歡呼起來(lái)。進(jìn)入阿房宮后，學(xué)生都忙于欣賞其間的山水樓閣，對(duì)那些精雕細(xì)琢的建筑贊嘆不已：九曲回腸的走廊、鉤心斗角的檐牙、臨空飛騰的復(fù)道、外加如層巒疊嶂般的各式建筑，這一切，都是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聽(tīng)所未聞的。又見(jiàn)到了往來(lái)的宮女，并由她們向?qū)W生講述了宮中的奢侈用度，以及她們對(duì)這里的感受，學(xué)生體味到了“金塊珠鑠”般生活的腐糜與可憎。進(jìn)入到宮殿的內(nèi)部，學(xué)生又贊嘆于柱、梁、椽、瓦等巧奪天工的布局。正當(dāng)學(xué)生余味猶未盡之時(shí)，西楚霸王手中的火把一閃，整座宮殿化為一片瓦礫。在一片惋惜聲中。筆者簡(jiǎn)要介紹了作者杜牧所處的社會(huì)背景，讓學(xué)生之間相互交流心得體會(huì)，抒發(fā)一下感慨。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終都保持了一種高昂的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分熱烈，對(duì)文章內(nèi)容的理解和識(shí)記速度進(jìn)一步地提高。

在文言文教學(xué)中能適度地運(yùn)用情景教學(xué)，并取得良好效果，在現(xiàn)代文的教學(xué)中亦能如此。在講述魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章中，筆者先讓學(xué)生回憶一下二十世紀(jì)二三十的代的中國(guó)社會(huì)狀況，再以講故事的方式將五烈士遇害的大致情況敘述了一下，然后讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，以“假如你是遇害五烈士的摯友”為話題，談一談對(duì)此事的看法及感想。寫一個(gè)題為《記念五烈士》的作文提綱。通過(guò)學(xué)生的作文情況來(lái)看，確有一部分學(xué)生的思路與當(dāng)時(shí)的魯迅先生有相似之處。雖說(shuō)內(nèi)容迥異，但大多都能較好地體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。有的學(xué)生亦注意到了主要寫與五烈士其中一二人之間的交往，其他人則略寫的方法，另外很多學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的設(shè)置都很巧妙，可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴、各盡其能。寫完本次作文后，筆者讓學(xué)生自讀魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章，讀完后與自己寫的比照一下，自己設(shè)計(jì)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)安排與魯迅先生的文章有何不同，誰(shuí)的更完美一些。并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)傳閱討論文章的高明所在。整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)性極高，此時(shí)再根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容和藝術(shù)方面都有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)。

上面所列舉的兩篇文章的情景教學(xué)思想思路是比較粗略的，在講授過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用到其他的教學(xué)設(shè)備。在實(shí)際操作中，應(yīng)根據(jù)不同的情景需要，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)器材，以創(chuàng)設(shè)更有利的教學(xué)情景。比如說(shuō)利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境，使學(xué)生能親身感受到當(dāng)時(shí)的時(shí)代狀況；觀看電視錄像，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生分角色誦讀扮演作品中的各類形象，掌握故事情節(jié)的開(kāi)展；若有條件，亦可以進(jìn)行實(shí)地觀摩等?？傊ㄟ^(guò)情景教學(xué)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入到文學(xué)作品的深處，踏進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂，去探求靜謐而又神圣的文學(xué)之魂。

當(dāng)然，由于文學(xué)內(nèi)容廣泛，可謂囊括世間萬(wàn)象，在運(yùn)用情景教學(xué)的活動(dòng)時(shí)就不能只局限于某一兩種或幾十種，幾百種的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的學(xué)習(xí)者亦應(yīng)有不同的情景理解及設(shè)想創(chuàng)造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定會(huì)造成學(xué)習(xí)的僵化，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的雙方都是極大的拘束，從而使教學(xué)陷入極為不利的被動(dòng)局面。

任何事物都是相互聯(lián)系和向前發(fā)展的，教學(xué)方式的運(yùn)用亦不例外。情景教學(xué)為眾多教學(xué)方法中的一個(gè)極為普通的成員，若將其單列出來(lái)獨(dú)自進(jìn)行實(shí)施，恐怕教學(xué)效果也不盡如人意。俗語(yǔ)說(shuō)“紅花尚需綠葉襯”。在教學(xué)過(guò)程中，一定要活躍思想，開(kāi)闊視野，將包括情景教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，相信定能化腐朽為神奇，借得神來(lái)之筆，取得輝煌的教學(xué)戰(zhàn)果。

[參考書目]

1、(*)引自《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著。

2、《反饋教學(xué)論》，劉顯國(guó)著，1998年8月1日版，遼寧人民出版社；

3、《活動(dòng)課程研究》，藍(lán)獻(xiàn)青著，1998年9月1日版，遼寧人民出版社；

4、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著，2000年8月第1版，教育科學(xué)出版社。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

巧設(shè)真實(shí)情景 增效英語(yǔ)課堂

情景教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用實(shí)物、圖片、多媒體等，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言。幫助學(xué)生獲得感性材料，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)；幫助學(xué)生正確理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，從而培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)思維的能力。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

一、情景導(dǎo)趣，以趣激學(xué)

學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如在教nose,ear時(shí)，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子，摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如“big”兩手張開(kāi)畫個(gè)大圈，“ small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞；教師還可以根據(jù)孩子好動(dòng)的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情景，動(dòng)靜穿插，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排、表演課本劇，進(jìn)行free talk。如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘練習(xí)鞏固已學(xué)詞句，具體的做法是：學(xué)習(xí)小組自由對(duì)話，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，這樣學(xué)生就不會(huì)有說(shuō)錯(cuò)就挨批的壓力，會(huì)說(shuō)出盡可能多的內(nèi)容。如：—What’s your name ? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、情景內(nèi)化，以爭(zhēng)促學(xué)

優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小，單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣

第五篇：芻議高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

文/王琰

作者簡(jiǎn)介：王琰（1982.10-），女，漢，江蘇連云港，中學(xué)二級(jí)，研究生在讀，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院。

摘要：本文首先就當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，接著提出了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)于此，進(jìn)一步優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0042-01 隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法，教師只注重對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)傳授，不管教學(xué)的效果，一堂課下來(lái)，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。很顯然，這種老套的教育方式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求了。因此，在新形式下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，使用情境教學(xué)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)成為了每個(gè)高中語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。情景教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)方式，需要教師把握每個(gè)細(xì)節(jié)所在，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊。目前，我國(guó)部分的高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中往往存在著教學(xué)目標(biāo)定位不明確、不清晰、目標(biāo)模糊的問(wèn)題。這種不明確的目標(biāo)設(shè)定容易讓教師在教學(xué)中將理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，缺乏可操作性。這種教學(xué)目標(biāo)的缺失往往不能讓教師取得預(yù)期的教學(xué)效果，既影響了教師的教學(xué)效果，又無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方式針對(duì)性不強(qiáng)。目前，我國(guó)的高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題即為教學(xué)方式不具有相應(yīng)的針對(duì)性。素質(zhì)教育和新課改的理念都是要倡導(dǎo)學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。但是部分教師對(duì)于互動(dòng)交流的理解較為片面，這類教師往往是在課堂上為了強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性而忽略了對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。由于受到常年應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)動(dòng)力都來(lái)源于高考。因此，部分學(xué)生就對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科不夠重視，認(rèn)識(shí)上存在著巨大的偏差。由于語(yǔ)文成績(jī)的提升需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)文能力的提升也將經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的階段。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以課文內(nèi)容為教學(xué)前提，在課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中為課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍。良好的氛圍能夠以最快的速度抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維快速的引導(dǎo)到課文中，從而對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究的心理渴望。由于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)到了較為復(fù)雜的階段，教學(xué)內(nèi)容繁冗多變。因此，在進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重突出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，同時(shí)也要注意課外內(nèi)容與情境設(shè)計(jì)的相互融合。其次，教師還應(yīng)該就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效優(yōu)化。教師根據(jù)課文在單元章節(jié)中的作用，確定教學(xué)的重點(diǎn)所在，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以確保情境教學(xué)的效果所在?？傊?，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足不同程度的學(xué)生的要求，使得教學(xué)目標(biāo)具有彈性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)的情境教學(xué)氛圍中。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)十分重要的步驟。首先，語(yǔ)文教學(xué)中要想優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該注重對(duì)于審美的探究。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)本就是以美作為教學(xué)突破口，以情感教學(xué)作為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。情境教學(xué)注重對(duì)于探究的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，順利完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

其次，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)的方式，促進(jìn)教學(xué)效果的遷移。語(yǔ)文情境教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移為目標(biāo)。教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課文內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。例如，教師在教授《人體的海洋》這篇課文的時(shí)候，可以先給學(xué)生灌輸一定量的背景知識(shí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到水對(duì)于人類的重要性所在。并且讓學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)題的思考，比如“人為什么在運(yùn)動(dòng)之后會(huì)感到口渴？“人體內(nèi)液體的主要來(lái)源是哪里?”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，繼發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)進(jìn)入到教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情景中。

（三）創(chuàng)造情境。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重合理設(shè)創(chuàng)造教學(xué)情境。創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠提升教學(xué)效果，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

例如，教師在講授《紅樓夢(mèng)》這篇課文的時(shí)候，教師可以通過(guò)播放視頻、音頻等方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合的學(xué)習(xí)情境。這種合適的學(xué)習(xí)情境能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疏離感，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。

（四）導(dǎo)入情境。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)于情境的導(dǎo)入工作。導(dǎo)入的方式可以有有很多種方式，這個(gè)可以根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理使用。例如，教師在教授《廉頗與藺相如》這篇古文的時(shí)候教師可以首先將文章的人物關(guān)系、歷史背景等進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。然后可以利用多媒體課件給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演。這樣直接參與的方式既能順利的導(dǎo)入課文情境，又能夠給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該始終以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，所采取的教育形式也應(yīng)該以服務(wù)素質(zhì)教育為目標(biāo)。高中語(yǔ)文課堂，教師以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該以把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。