第一篇：談情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

談情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

［論文摘要］小學(xué)英語情景教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓小學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語的一種教學(xué)模式。實施小學(xué)英語情景教學(xué)的目的是為了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語交際能力。在英語課堂上堅持采用情景教學(xué)法，能使學(xué)生經(jīng)過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，受到較好的教學(xué)效果。［論文關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；情境教學(xué)法

長期以來，我國傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一直十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言詞匯、語法等知識的掌握，教學(xué)活動也就相應(yīng)地一直采用的是“帶讀—講解—翻譯—記憶—默寫”的單一模式，忽視了對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。情境教學(xué)法的理論與實踐的突破口是“情境”的創(chuàng)設(shè)，而情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)的“情境”，我以為實質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動地活動于其中的環(huán)境。情境教學(xué)不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是力圖將人的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的交互作用中，使學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，從而，獲得生動活潑、主動、和諧的發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動需要，具有主體明確、情感伴隨、自主等鮮明特點，因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中。通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的主動的發(fā)展。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革頒行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能”，并把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”作為英語課程的重要任務(wù)。這就要求廣大英語教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)新課程理念的全新教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語情景教學(xué)模式正是這樣一種能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)效率。

下面我就自己在教學(xué)過程中的摸索和嘗試談?wù)勄榫辰虒W(xué)。一、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。

（一）情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 小學(xué)英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

（二）情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力

我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)pep 教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

（三）情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點 英語教材中的有些難點重點直接表達(dá)出來非?？菰?、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)pep五年級第一單元A部分的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。

二、如何在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，從中學(xué)，從中用。

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。

因此英語教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。比如：初教be動詞的用法時，我這樣編，我（I）是am，你（you）是are，is跟著他（he）她（she）它（it）。單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。復(fù)疑問往前提，句末問號莫忘掉。變否更容易，后加not就可以。疑問句、否定句，句首大寫莫遲疑。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識,從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實踐中，是以課堂教學(xué)為主線，綜合運用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實語言情境，營造英語氛圍，實踐交際。

（二）語言描述突出英語特點，貼近情境營造英語氛圍

學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語沒有英語環(huán)境，所以，教師課內(nèi)應(yīng)恰當(dāng)并廣泛地使用課堂用語（少用母語），帶動學(xué)生學(xué)會用英語思索答疑，設(shè)置問題情境，拓展學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，激發(fā)思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)設(shè)計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題，鼓勵學(xué)生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如，在某一天的課堂，我正在給同學(xué)們講解顏色詞，卻有一位身著藍(lán)色運動服的男生B正在和前排漂亮女生C傳紙條，同學(xué)們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的我也發(fā)現(xiàn)了秘密，同學(xué)們都在猜想，這下B生要挨批評了??可讓他們出乎意料的是，我不但沒有批評他們，而且還向全班同學(xué)提出以下問題：“Boys and girls!Who is the boy in blue? And who is the girl in purple? Find and tell us!” 于是同學(xué)們不約而同地笑著回答：“He is B and she is C”.聽見同學(xué)們在注視自己，男生B和女生C終于紅著臉將心收回到了課堂。所以，老師應(yīng)該在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，刻意地創(chuàng)造英語環(huán)境提出問題，從而吸引或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，防止學(xué)生上課走神。

（三）實物直觀、演示情境。

演示情境是英語課堂教學(xué)中較常用的一種方法，它形象直觀、生動活潑，往往取得事半功倍的效果。實物和直觀教具常用于演示教學(xué)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在教 “What colour is it?”時把它和以前的句子 “What’s this ?”連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準(zhǔn)備好的蘋果、梨子、香蕉、彩色鉛筆、玩具小熊、玩具汽車等裝在一個小紙箱里，然后請一個學(xué)生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學(xué)生便問“What’s this？” 他則回答“It’s a ?” 若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學(xué)們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s?.”。這樣學(xué)生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話使學(xué)生的興趣倍增，在真實的生活背景下學(xué)習(xí)并運用了語言。此外，教師還可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態(tài)及多媒體實行情境教學(xué)，展示情境。學(xué)生通過觀察實物和聽取教師的講解，自然而然地將英語單詞和相關(guān)的實物聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

（四）角色扮演、體驗情境。

角色扮演能讓學(xué)生積極主動地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個性品質(zhì)。如在教學(xué) Lesson 8時，就讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，由此，Liu Mei、woman、policman、Husband各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂中演，樂于學(xué)的真正目的。其它的看病、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實際能力，（五）媒體運用、展示情境

日前，“CAI”（Computer Assistant Instruction 計算機(jī)輔助教學(xué)）技術(shù)，它逐漸實現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過違章、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。

總之，在英語教學(xué)中運用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。所以，我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一方法的重要性，并把它付諸教學(xué)實踐中。

第二篇：淺談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺分層教學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，分層教學(xué)的理念引起了越來越多小學(xué)英語教學(xué)者的關(guān)注。

一、分層教學(xué)的可行性

學(xué)生是具有獨立人格和個性差異的個體，其心理發(fā)展決定了其學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，注重改善學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感和注意力等。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層，推進(jìn)教學(xué)。

小學(xué)牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學(xué)在把握教學(xué)目標(biāo)上提供參考依據(jù)。不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的統(tǒng)一階段，應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。

筆者認(rèn)為，與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在隱性分層教學(xué)中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、分層教學(xué)的實施

1、備課的分層

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語這門學(xué)科，學(xué)生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。筆者所執(zhí)教的年級是三年級，人數(shù)較多，有近20位學(xué)生暑假里已接受課外英語培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，英語知識相對較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學(xué)生從未接觸過英語。班級的分層也由此形成：對英語有濃厚興趣、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的的同學(xué)為A層；能較好地適應(yīng)英語課堂教學(xué)的學(xué)生為B層，；對班級中少數(shù)幾位英語學(xué)習(xí)有一定困難，按部就班完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有差距的學(xué)生為C層。筆者在備課時充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點，設(shè)計了合理的分層教學(xué)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

首先分層定教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。比如，B層學(xué)生對所學(xué)知識能運用并有知識遷移能力即可，而A層學(xué)生則要求達(dá)到將知識上升到熟練運用，并能加以拓展。所以我們依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。在備課時，突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時，要求A層學(xué)生除了能拼寫四會單詞外，有選擇性的拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進(jìn)行自如的對話表演，用所學(xué)句型及單詞編寫小詩；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相應(yīng)的動作等；要求C層學(xué)生能熟練的拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進(jìn)行簡單的對話。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達(dá)能力。

2、授課的分層

教師在授課過程中必須考慮到各個學(xué)生的不同需要，合理分層，使每個學(xué)生都能通過自己的努力體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。（1）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性

在操練中設(shè)計不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。在小學(xué)英語口語的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動的機(jī)會，特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動的機(jī)會。例如在教學(xué)3B Unit 5 Plus and minus時，要求C層學(xué)生能根據(jù)出示的數(shù)字卡片快速的說出英文；B層學(xué)生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A層學(xué)生則要用陳述句來表述，如Five plus six is eleven.課堂的操練是檢驗課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有必要設(shè)計不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的程度，選擇練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，對待后進(jìn)生應(yīng)多一些耐心與愛心，多一份表揚(yáng)與鼓勵。（2）活動分層，以個體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合

從一定意義上說，教師在課堂上提問的質(zhì)量決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計課題提問時，監(jiān)視要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計難度不同的提問，使每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和能力。

例如，在教學(xué)牛津英語3B Unit 7 I’m hungry時，筆者通過“What’s this?”要求C層學(xué)生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”讀出新授單詞；通過“What would you like?”要求B層學(xué)生能用簡單的話語“I’d like a hamburger/hot dog…”鞏固聯(lián)系新授單詞；對于A層學(xué)生，則要求他們能用較復(fù)雜的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教師提問；如果學(xué)生能用正確的英語提問，教師就獎勵相應(yīng)的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應(yīng)答，以鞏固新授詞。這樣的活動要求由易到難，層層遞進(jìn)，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。

（3）小組合作分層，發(fā)揮每個學(xué)生的特長

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。筆者有意將A B C三層學(xué)生安排在一組，讓不同層次的學(xué)生在同一組各司其職，共同參與課題活動，享受合作的樂趣。在活動中設(shè)立多種獎項更能激發(fā)所有學(xué)生的活動熱情，如“最佳表演獎”“最有創(chuàng)意獎”“最具合作精神獎”等。組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。

例如，在復(fù)習(xí)動物類單詞時，筆者有意設(shè)計了一個表演的環(huán)節(jié)。為了讓各層的學(xué)生有效地參與到活動中來，在筆者的安排和提示下，A層學(xué)生負(fù)責(zé)描述animal，B層學(xué)生負(fù)責(zé)用簡單的句型進(jìn)行說明，如：You’re big.I’m small.C層學(xué)生則負(fù)責(zé)表演。整個表演過程中，組員之間合作默契，每個學(xué)生都把自己當(dāng)作小組活動的重要一員。表演結(jié)束后，很多小組成員都得到了獎勵。每個學(xué)生都為參與這次比賽而興奮不已！

3、練習(xí)的分層

小學(xué)三年級學(xué)生的練習(xí)主要是聽、說、讀、演、唱。但由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，他們每天所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。教師可以要求A層學(xué)生能在聽、說、讀的基礎(chǔ)上表演所學(xué)內(nèi)容并做一些創(chuàng)造性的改編；要求B層學(xué)生能達(dá)到基本要求，能熟練掌握課文內(nèi)容，并嘗試表演課文中的精彩片斷；要求C層學(xué)生認(rèn)真跟讀課文錄音，發(fā)音準(zhǔn)確，流利地朗讀課文。

4、評價分層

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有成功的機(jī)會，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個學(xué)生都能獲得成功體驗的機(jī)會，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會。

新課程的評價強(qiáng)調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整…..評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，并允許學(xué)生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。在課題中，教師的鼓勵無疑是對學(xué)生最好的獎勵。但對于不同的學(xué)生，教師的評價應(yīng)有所區(qū)別。對于A層學(xué)生，他們平時表現(xiàn)較好，樂于開口，在他們正確回答問題后，教師可以只用“Thank you.”來肯定他們的回答；而對于那些平時羞于開口、基礎(chǔ)較不扎實的C層學(xué)生和部分B層學(xué)生，教師應(yīng)抓住時機(jī)用“Good/Very good/Wonderful.”等評語進(jìn)行表揚(yáng)，以鼓勵他們大膽發(fā)言，爭取更大進(jìn)步。

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無層”，這是分層教學(xué)的最終目的，它是一個長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。我們不能照搬照套，只能在教學(xué)中不斷的摸索和探究，力爭新的突破。談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣青銅中心小學(xué)

樂

濤

在小學(xué)英語教學(xué)中如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個性差異。教學(xué)中，教師總是希望每個學(xué)生都能達(dá)到某個統(tǒng)一的要求，每個學(xué)生都能夠超額完成任務(wù)，事實上這在課堂教學(xué)中是很難實現(xiàn)的。因為每個學(xué)生都是具有不同特點的個體。英語教學(xué)在現(xiàn)行班級授課制的條件下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實現(xiàn)大面積提高。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。

一、分層教學(xué)的產(chǎn)生 在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。又由于各個學(xué)生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個性特點。針對這些差異，教育者對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對待，既爭取使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對學(xué)生個性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，分層教學(xué)滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。分層教學(xué)更注重實際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。分層教學(xué)就是一種在集體形式下的個別化教學(xué)策略，是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢

1．分層教學(xué)，有利于促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

2．分層教學(xué)，有利于合作互動學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對較接近，因此在做口語練習(xí)時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學(xué)生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學(xué)活動?？谡Z練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會。

3．分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都積極主動、有效地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

4．分層教學(xué)，有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個層次，對于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實到教學(xué)的每個細(xì)節(jié)中，這樣一來，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對性，真正體現(xiàn)因材施教。

三、英語分層教學(xué)的具體做法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學(xué)生的個性差異，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，降低了英語教學(xué)的效率。因此，在英語教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法：

1.學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：將基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等的劃為B層；將知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生劃為C層。

2.分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3.為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是在班級授課制下根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所在的不同層次，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A層：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。

B層：抓實英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵B層中部分學(xué)生向A層移動。

C層：完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶。同樣鼓勵C層中部分學(xué)生向B層移動。

4.在課堂上實施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主渠。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對B層學(xué)生，實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。5.分層輔導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6.分層次布置作業(yè)，切實提高學(xué)生成績。分層教學(xué)對小學(xué)英語中的詞匯、對話等教學(xué)內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。比如：對于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴(kuò)展活動；對于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會進(jìn)行替換練習(xí)；對于C層學(xué)生則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表揚(yáng)。

7.分層進(jìn)行評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時的評價。在堅持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。如關(guān)于“唱英語歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準(zhǔn)確；要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯2-5個單詞，允許有少量語音錯誤；要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準(zhǔn)確。對于達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學(xué)生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

總之，由于學(xué)生中存在著個體差異，分層教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)的原則，使所有的學(xué)生各得其所。談小學(xué)英語中的分層教學(xué)

一、分層教學(xué)產(chǎn)生必要性。

傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個體差異，實行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。根據(jù)我校私立學(xué)校的特征，插班生較多，學(xué)生參差不齊。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我校在教學(xué)實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。揚(yáng)長避短，又在班級框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。分層教學(xué)實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進(jìn)，及時反饋、對比，適度漸進(jìn)，現(xiàn)已基本形成了一個比較明確、易教授知識的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。

二、分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。(一)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。(二)分層教學(xué)和可行性。

1.因材施教理論。小學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

三、英語課堂中分層教學(xué)的幾點做法。(一)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)分層。

十個指頭有長短，學(xué)生也有良莠不齊。我校是把學(xué)生分成ABC三個班級，對學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)及輔導(dǎo)。

A班的同學(xué)，成績相對來說較為突出，但自主性強(qiáng)；B班學(xué)生，相對來說較為安靜，學(xué)習(xí)能力較為弱，對教師的依賴也很多；而C班的學(xué)生，則是一些新同學(xué)和能力不太理想的學(xué)生。對不同班級的學(xué)生，我們一起確定了不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求，并共同討論有效可行的教學(xué)方法。A班學(xué)生是由筆者執(zhí)教的。我在大的要求和目標(biāo)一致的情況下，又采用了有針對性教學(xué)方法，相當(dāng)于內(nèi)部分層。例如，性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果大部分不那么明顯，我在小范圍內(nèi)把他們分在一起，鼓勵他們與活潑的學(xué)生競爭，同時，我又要求能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備，使他們達(dá)到共同進(jìn)步的目的。(二)英語課分層教學(xué)大致實施過程。

1.英語課的層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。而在我校同年段分層的情況下，我們教師的任務(wù)分工則不同：A班教師要求學(xué)生聽說讀寫唱演評，并且還要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧；B班教師要求學(xué)生聽說讀寫唱演就可以；而C班學(xué)生，教師首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠做一些聽說讀唱演活動即可。

2.授課的層次化。做到對A班學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B班學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C班學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

3.練習(xí)、反饋檢測的層次化。我校學(xué)生并不是所有英語的作業(yè)都要求做，我們除在ABC班分層外，同時在各班內(nèi)部也分層。第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B班學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩班學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。各組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。同學(xué)們互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。A班同學(xué)，我還采用了互助組的方法，會的同學(xué)幫不會的，優(yōu)秀的同學(xué)幫較差的，不同組之間的競爭等等。

總之一句話，小學(xué)英語分層教學(xué)在我校是一個新生事物，我們會不斷研究和實踐，爭取對各層次的學(xué)生都達(dá)到最滿意的效果而努力。

第三篇：多媒體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

松原市乾安縣水字鎮(zhèn)中心校 張乃同

[摘要] 隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展與深入，多媒體教學(xué)日益深入到英語教學(xué)當(dāng)中，合理使用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，會收到最佳的教學(xué)效果。本文討論了用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)的一些優(yōu)點，如何應(yīng)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 多媒體 小學(xué)英語課堂教學(xué) 應(yīng)用

近些年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語教學(xué)日益受到重視，不少學(xué)校從三年級就開設(shè)了英語課程。隨著英語教學(xué)的普及，隨之而來的教學(xué)方法也是層出不窮，特別是近幾年隨著電教技術(shù)的普及，越來越多的學(xué)校配備了諸如多媒體教室、雙向式教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。更為甚者，有的學(xué)校每間教室都安裝了多媒體。為教師進(jìn)行良好的教學(xué)，提供了優(yōu)越的條件。而《中共中央關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，為實施素質(zhì)教育，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被引入課堂，有效的改進(jìn)了教與學(xué)的活動方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識，發(fā)展能力，形成個性，可以說為英語教學(xué)開了一扇窗戶。下面結(jié)合英語教學(xué)的具體實踐，談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運用多媒體引入課程，渲染氣氛，激發(fā)興趣。

小學(xué)低年級的英語課堂，沒有特別的吸引力是很難把他們吸引過來的，特別是剛上課的幾分鐘，他們有可能還沉浸在課間的玩耍當(dāng)中。所以說這幾分鐘對一節(jié)課來說，作用尤為重要，甚至是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。運用多媒體,引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入英語活動環(huán)境,同時渲染英語學(xué)習(xí)的氣氛。在英語課堂教學(xué)的前幾分鐘，教師可用多媒體創(chuàng)設(shè)動畫并提供配音或優(yōu)美動聽的音樂，展開師生、生師、生生、學(xué)生與動畫角色互致問候的活動。如：“Hello.” “Good morning to you.”“How are you?”等；也可提供悅耳動聽的英語教學(xué)歌曲背景，開展男女對唱、合唱或表演唱。多媒體課件提供的動畫形象刺激了學(xué)生的活動欲望，活潑歡快的音樂節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生輕松地進(jìn)入了英語活動環(huán)境,渲染了英語學(xué)習(xí)的氣氛，并很快形成師生共同參與，親如朋友的和諧氣氛。這樣，不僅復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的語言知識，更重要的是把孩子們的熱情從課間的玩耍中拉過來，轉(zhuǎn)到了英語課堂上。穩(wěn)住了他們的情緒，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。為這節(jié)課更好的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)。良好的開頭是成功的一半。相信有了這樣的開課方式，這節(jié)課孩子們都會興致高漲地學(xué)習(xí)的。

二、運用多媒體課件呈現(xiàn)，設(shè)置懸念，激趣促學(xué)

利用小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)等心理特點，在講授新知識點的時候，教師可以用多媒體制作課件，設(shè)置懸念。激發(fā)孩子們積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在教授動物名稱（dog, cat, pig, duck, elephant等）時，采用的不是直接把這些動物照片展示給孩子，問他們“這是什么？”而是先播放這些動物的叫聲，讓他們先聽再猜是什么動物的叫聲。實踐證明，這個方法真的很有效，學(xué)生對此極為感興趣，爭先恐后地猜，看誰能猜對（他們可以用漢語去猜）。每當(dāng)有猜對時，及時地點出該動物的圖片，然后教授英語名稱。最后再用此方式進(jìn)行檢查，效果極佳?；蛟S正是孩子們從聽覺，視覺等多重感官上去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果才會這樣的好?，F(xiàn)代的教育理論提出，讓孩子全方位動起來，積極主動地學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。而今天的多媒體教學(xué)正是做到了這一點，跟傳統(tǒng)英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”相比，發(fā)生了巨大的改變。

三、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可促進(jìn)整體感知，讓學(xué)生透徹理解對話。英語中的很多會話都是在一定的語境下進(jìn)行了，離開了具體的語境，語言就成了無源之水，無本之木。所以說，在課堂上，教師一定要千方百計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實的語境，而多媒體教學(xué)就可以恰好地做到了這一點。

1）呈現(xiàn)對話的情景動畫，把教材內(nèi)容活化為有聲有色的語言,激發(fā)學(xué)生的興趣。如人教版六年級上冊第一單元中出現(xiàn)的對話，詢問對方是怎么樣去上學(xué)的，可通過多媒體課件的情景設(shè)計，把兩人在校門口見面時的問答方式生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明白對話：“How do you go to school?” “I go to school by bike.”發(fā)生的情境，并進(jìn)一步了解對話的內(nèi)容。在課堂上用英語進(jìn)行真實的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，迫不及待地想把自己上學(xué)的方式告訴別人。

2）重新回放情景對話，讓學(xué)生逐句模仿原聲原調(diào)，形成語感。我們小時侯學(xué)說話，是從反復(fù)模仿中學(xué)會的，不僅學(xué)母語如此，學(xué)英語也不例外。在教學(xué)中，可利用多媒體技術(shù)，將情景畫面中的對話字幕激活，點擊此句便會回放該句的標(biāo)準(zhǔn)音，反復(fù)模仿原聲原調(diào)，形成語感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3）呈現(xiàn)對話情景的無聲動畫，讓學(xué)生分角色配音。善于表演是孩子的天性，給無聲動畫配音培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，可讓學(xué)生同桌、分小組等進(jìn)行表演，體驗對話的角色情感。

通過這三個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、腦、口、手對語言信息的綜合反應(yīng)，使學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與愿望，信息選擇的靈活性及情景的真實性，有助于學(xué)生透徹地理解對話。

四、加大課堂容量、節(jié)省教學(xué)時間

小學(xué)生由于年齡小，注意力集中時間持續(xù)短，傳統(tǒng)的講述法、談話法等教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)他們。電教媒體的使用能提高信息強(qiáng)度，增加可見度和可聞性；還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發(fā)揮調(diào)動和啟發(fā)作用，變單純聽覺為主的學(xué)習(xí)方式為視、聽、思考結(jié)合，動腦、動手結(jié)合，多種感官參與學(xué)習(xí)活動的方式。英語學(xué)習(xí)是多種感官的協(xié)同學(xué)習(xí)，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上運用了多媒體，教學(xué)教程可以進(jìn)行多方面兼顧。

五、突破教學(xué)難點、提高課堂效益

教學(xué)過程中往往會遇到種種教學(xué)難點，英語教學(xué)也不例外，要實現(xiàn)最優(yōu)化的英語課堂教學(xué)，取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效益，突破教學(xué)難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀，而又與日常生活相關(guān)的事物、情景通過多媒體教學(xué)，可以跨越時空，成為可感知的“直接”經(jīng)驗。例如圣誕節(jié)，萬圣節(jié)是英語課本上常見的知識點，而中國學(xué)生對此了解甚少。于是，變可運用多媒體將西方國家過節(jié)的情景展現(xiàn)給學(xué)生，通過觀看，即如身臨其境，對所學(xué)內(nèi)容有更好的了解。因此，多媒體教學(xué)隨時向?qū)W生提供進(jìn)行推理思維活動的邏輯化感性材料。利用多媒體的音畫效果創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)英語。

六、以多媒體相輔，優(yōu)化聽說

用多媒體制作課件，設(shè)計“Listen and check”、“Listen and match.”、“Listen and number.”、“Listen and draw.”、“Listen and color”等聽力練習(xí)，用多媒體設(shè)計聲音與圖畫同步，學(xué)生邊聽邊進(jìn)行check、match、number、draw、color等練習(xí)，這樣便活化了聽力材料，還可以檢查并培養(yǎng)學(xué)生的聽力，還可以利用多媒體設(shè)計生動的動畫和激勵性的配音評價學(xué)生的反饋，如果學(xué)生聽對了、做對了，可以用Author ware中的條件交互設(shè)計自動出現(xiàn)或用PowerPoint中的點擊按紐出現(xiàn)學(xué)生喜歡的卡通人物的笑臉并豎起大拇指評價：“Very good.” “Wonderful.” “Well done.” “You are great.” “You are clever.”反之，如果學(xué)生聽錯了、做錯了，他會告訴學(xué)生：“Please try again.” 這樣便很好地引導(dǎo)了學(xué)生自我欣賞與欣賞他人，并達(dá)到了人機(jī)互動，有效地優(yōu)化了聽力訓(xùn)練。

七、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生在想象中創(chuàng)新。

現(xiàn)代的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在人教版五年級上冊第三單元中有這樣的句子“The apples are sweet.” “The grapes are sour.”等。在教授這些句子的時候，就可以通過多媒體播放生動有趣的動物或人物的夸張表情，讓學(xué)生先想象這應(yīng)該是吃了什么，讓他們各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過實踐再下結(jié)論。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生想象能力。這樣，再難的詞在學(xué)生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快就被學(xué)生記住。

總之，多媒體應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，對于課堂教學(xué)的優(yōu)化具有十分重要的作用。但是由于各種電教媒體的表現(xiàn)、重視力、接觸面、參與性與受控性方面的差異，這就要求我們結(jié)合英語教學(xué)具體實踐、合理選擇、有機(jī)結(jié)合電教媒體，適性而用、適時而用，從而提高現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的效益。

第四篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】對于小學(xué)英語教學(xué)而言，詞匯教學(xué)不僅是重點部分，也是難點所在。因為小學(xué)生在平時接觸的都是漢語，基本不會在課外使用到英語，這使得英語學(xué)習(xí)的難度加大。此外，對于小學(xué)生而言，詞匯太過于枯燥乏味，遠(yuǎn)沒有別的學(xué)科趣味性強(qiáng)，因此如何令詞匯教學(xué)變得更加的富含趣味性且變得更加的直接，以及如何把詞匯教學(xué)融入到特殊語境中去，成為了教學(xué)的關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)方法對于英語學(xué)習(xí)而言，小學(xué)中對英語的學(xué)習(xí)屬于啟蒙階段。此外詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點所在，同時也因為單詞的枯燥使得其成為了教學(xué)的難點之一。詞匯對于英語學(xué)習(xí)非常的關(guān)鍵，因為詞匯的具體掌握程度會對英語的學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響，所以教師應(yīng)該重視起詞匯教學(xué)，應(yīng)該學(xué)會幫助學(xué)生制定出高效的記憶方法，以便于學(xué)生們記憶單詞。高效的記憶方法不僅能夠讓單詞記憶變得更加的容易，同時還能使單詞記憶變得更加的牢固以及持久，以此來保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者以個人的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷的在詞匯教學(xué)方面追求創(chuàng)新，以求能取得更好的教學(xué)成果。

一、找出英語詞匯音、形的規(guī)律英語屬于工具類語言學(xué)科，表音性是其基本特性。依據(jù)單詞的發(fā)音就可以正確的把單詞拼寫出來，標(biāo)準(zhǔn)的讀音能夠降低新單詞的記憶難度。倘若學(xué)生在記憶單詞的過程中，能夠成功的掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，那么新單詞的記憶就會因此而變得容易很多。然而，教師必須注意要讓學(xué)生把漢語拼音和英語音標(biāo)區(qū)分開來。在詞匯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒有掌握音標(biāo)，為了掌握單詞的發(fā)音而在新單詞上方標(biāo)注一些和單詞發(fā)音相近的漢字或者是拼音，這一方面會使得學(xué)生對單詞的記憶變得更加的機(jī)械化，另一方面會使得學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)偏差，同時也不利于單詞的記憶。因此這就要求老師應(yīng)該學(xué)會給學(xué)生們把音標(biāo)進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析，給學(xué)生們傳授更加高效的單詞記憶方法。此外還應(yīng)該注意教導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)單詞的發(fā)音以及拼寫中的規(guī)律。在學(xué)習(xí)新單詞時，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們找出單詞發(fā)音的規(guī)則以及規(guī)律，然后引導(dǎo)他們對音節(jié)進(jìn)行分解，這樣有利于單詞發(fā)音的記憶。隨后再引導(dǎo)學(xué)生找出拼寫發(fā)音規(guī)律，結(jié)合此規(guī)律很容易就能把單詞成功的拼寫出來。結(jié)合單詞的拼寫能夠精準(zhǔn)的讀出單詞，依據(jù)單詞的具體讀音，能夠很容易的拼寫出相應(yīng)的單詞，這樣可以使得單詞學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時還能使得單詞記憶變得更加牢固。

二、對近音進(jìn)行辨別，學(xué)會聯(lián)想歸納在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對近音詞的歸納，近而幫助學(xué)生們系統(tǒng)的對這些近音詞進(jìn)行記憶。例如在學(xué)習(xí)單詞call時，可以為學(xué)生們引出單詞ball以及單詞tall，教師先領(lǐng)讀一遍單詞，然后再讓所有學(xué)生進(jìn)行跟讀，同時還要引導(dǎo)學(xué)生探尋單詞發(fā)音中的規(guī)律。通過這種方法不僅能夠讓學(xué)生們掌握到單詞的發(fā)音，還能提高他們的思維能力，能提高單詞記憶效率。在練習(xí)單詞語音的同時，要引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)音較為相似的單詞歸納到一起。作為教師則可以把發(fā)音較為相似的單詞放到一塊聽寫。經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生們掌握聽音拼詞以及見形讀音的本領(lǐng)。在落實依據(jù)發(fā)音的規(guī)則對單詞進(jìn)行記憶之后，再經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生便基本能夠掌握依據(jù)發(fā)音的規(guī)則來記憶單詞這一本領(lǐng)。對于那些相對較長的詞匯，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們把單詞進(jìn)行分解，以此來降低記憶難度。此外，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生們對單詞進(jìn)行分類，這有利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大。歸納之后的單詞必然會存在一些聯(lián)系，學(xué)生可以通過聯(lián)想法進(jìn)行記憶，能夠?單詞記憶變得更加輕松。當(dāng)然任何人都存在著遺忘這一現(xiàn)象，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的復(fù)習(xí)所學(xué)過的單詞。

三、把詞、句、篇的學(xué)習(xí)融入到真實情境中詞匯只有出現(xiàn)在句子中才能變得更加的生動，僅僅是某些孤立單詞的記憶，很難讓小學(xué)生記得非常牢固，但是倘若把需要記憶的單詞連接成句，然后再讓學(xué)生們相互間用這些句子進(jìn)行交流，這樣能夠使記憶變得更加的牢固。在詞匯教學(xué)中最好是能夠融入句子，對于那些較為簡單的新單詞，盡量讓學(xué)生們自行利用這些新單詞進(jìn)行造句，這樣能夠加深學(xué)生對單詞意思的理解，能夠使單詞記憶變得更加牢固。對于那些高年級的小學(xué)生，在他們有一定的英語基礎(chǔ)之后，可以再把詞、句和篇進(jìn)行結(jié)合，這樣一方面能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面篇章中所烘托出的情景能夠使句子的意思變得更加清晰，使單詞更容易被理解。

四、總結(jié)隨著時代的變遷以及全球化的加劇，英語學(xué)習(xí)對于我們而言變得越來越重要，逐漸的發(fā)展成為我們所必需掌握的技能之一。如今國內(nèi)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)情況仍然不容樂觀，所以要想提高廣大學(xué)生的英語水平就必須從小抓起，而對于英語學(xué)習(xí)而言，詞匯學(xué)習(xí)又是重中之重，因此教師們必須對英語教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，要不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時也要善于總結(jié)那些成效較好的英語教學(xué)方法，讓英語教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)變得更加高效。參考文獻(xiàn)：[1]袁光環(huán).在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015，（8）[2]楊小鵬.論樹立英語詞匯教學(xué)新理念：從控制到開放[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013，（7）作者簡介：張麗（1988～），女，江西上饒人，畢業(yè)于江西師范大學(xué)高職英語教育專業(yè)，現(xiàn)任教于江西省上饒市橫峰縣港邊鄉(xiāng)小學(xué)。

第五篇：信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

廣河縣水家小學(xué)

馬福霞

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和計算機(jī)的應(yīng)用對英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。在英語課堂中,恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)語言情境,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;有助于學(xué)生對知識點的理解和記憶,促使知識和技能轉(zhuǎn)化為能力,提高教學(xué)效率;能有效地減輕師生的課內(nèi)負(fù)擔(dān),為增加知識容量贏得時間;因特網(wǎng)將使人類教育進(jìn)入了“電子教育”時代,拓寬了授課方法。此外,開設(shè)的英語BBS,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、愉快、自由的語言環(huán)境;充分使用E-MAIL來設(shè)計作業(yè),進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的交流。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)英語教學(xué)

應(yīng)用

隨著科技的日新月異，知識經(jīng)濟(jì)的日益崛起，世界上幾乎每個國家都在積極探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教育，信息技術(shù)已作為一種新型教育手段在基礎(chǔ)教育中被廣泛的利用和開發(fā)，為當(dāng)今教育開辟了新的天地。它沖擊了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，推動了教學(xué)手段和方式的變革。在教學(xué)改革的大潮推動下，信息技術(shù)逐步走入了小學(xué)英語課堂，它讓學(xué)生目觀其行，耳聞其聲，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富想象力，使教學(xué)直觀形象化，多元立體化，從而提高教學(xué)效果。

小學(xué)生的生理和心理特點要求小學(xué)英語教學(xué)的形式要生動、活潑、直觀并且多樣化?，F(xiàn)代信息技術(shù)能充分利用形、聲、色等大量的多樣化信息作用于學(xué)生的感官，為創(chuàng)造溫馨和諧的教學(xué)氛圍、強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)聽說潛能方面顯示了極大的優(yōu)越性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段尤為重要

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)主動學(xué)習(xí)愿望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學(xué)中去，從而能在自己的起點上得到充分發(fā)展。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是“一統(tǒng)式”，教學(xué)通常在課堂中進(jìn)行，課堂教學(xué)顯得單凋枯燥，教師面對的是全班學(xué)生，學(xué)生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。三年級的學(xué)生初次接觸英語，既好奇又新鮮，對英語充滿了神秘感，我充分把握這一契機(jī)，在課前播放一些英文歌曲，跳動的音符，動感的畫面，深深地吸引住了學(xué)生的注意力。在教學(xué)第一單元有關(guān)動物的單詞時，我制作了有趣的教學(xué)課件，一望無際的大草原，小動物們隨著老師的按鍵先后出現(xiàn)了，它們色彩艷麗，蹦蹦跳跳，活潑可愛，孩子們一下子被吸引住了，而當(dāng)錄音機(jī)放出這些動物相應(yīng)的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“rabbit”,“dog”,“cat”，課堂上響起了“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。

利用教學(xué)課件的趣味性，可以引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。多媒體技術(shù)采用音像結(jié)合的教學(xué)方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在出示單詞的時候，運用課前做好的幻燈片，變換不同的顏色，設(shè)置不同的切換方式，枯燥的單詞學(xué)習(xí)，也變得生動起來。

二、“有情有景”，創(chuàng)設(shè)生活化的情境讓學(xué)生活起來 情境創(chuàng)設(shè)可以對學(xué)生視聽感官形成刺激，引導(dǎo)學(xué)生由無意轉(zhuǎn)向有意注意，使學(xué)生保持持久地興趣，全身心投入到學(xué)習(xí)中來。由于學(xué)生比較小，以談話、講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此還需要必要的輔助手段引導(dǎo)學(xué)生，而課件演示容易引起學(xué)生的獵奇心理，是一種行之有效的教學(xué)方法。它通過連續(xù)的畫面、聲音、文字對視聽感官的刺激，為學(xué)生能夠理解新知識提供直觀的認(rèn)識中介，拓寬視野空間，再現(xiàn)復(fù)雜情節(jié)，變抽象為具體，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)得延伸。

對于小學(xué)生來說，一堂40分鐘的課，很難始終如

一、高度集中注意力。小表演雖然能激起學(xué)生的興趣，但是在背誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感投入比較少。因此，在教學(xué)中，我安排學(xué)生為課文配音，觀察課文畫面，盡量模仿原來的語音和語調(diào)，之后，再使他們在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行交際性練習(xí)，提高英語應(yīng)用能力。

在進(jìn)行五年級最后一課的教學(xué)時，我事先布置學(xué)生準(zhǔn)備了拉花、油彩、蠟燭、小鼓等物品，然后將學(xué)生分成了幾個小組，制作新年禮物，同時用錄音機(jī)播放歌曲《happy new year！》，同學(xué)們邊做邊唱，最后，將自己做好的節(jié)日禮物互相贈送，并說“happy new year!”課堂氣氛活躍，同學(xué)們感受到了節(jié)日的氣氛，體驗到了英語學(xué)習(xí)的樂趣！

三創(chuàng)設(shè)語境，促進(jìn)學(xué)生聽說素養(yǎng)的提高

.一種語言要想學(xué)習(xí)好，聽說是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。要提高聽說能力，首要的就是聽到這種語言的純正發(fā)音。在語音訓(xùn)練階段，我要求學(xué)生首先聽清楚，聽準(zhǔn)確，正確感知標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。為此，我在課堂上多借助于收音機(jī)、錄音機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，感受這種語言。在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿。這樣，不但可以給學(xué)生留下準(zhǔn)確清晰的印象，同時也糾正了學(xué)生發(fā)音上的偏差，為其流利地運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。然后通過“模仿秀”的游戲，利用多媒體的聲音和影像，要求學(xué)生對感知到的信息，模仿說出相應(yīng)的語句，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的興奮點，誘發(fā)“說”的欲望。如在教學(xué) PEP教材三年級下冊Do you like pears?時，讓學(xué)生先看一段Amy和媽媽逛超市的VCD，創(chuàng)造一種真實的氛圍。學(xué)生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試，我趁勢指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)生有關(guān)用語，使學(xué)生很快學(xué)會了“Do you like ??”“Yes, I do.” “No, I don’t”等用語，然后教師不失時機(jī)地消掉課件中對話的聲音，讓學(xué)生充當(dāng)角色給課件配音。學(xué)生們分組給課件配音，進(jìn)行得投入，表演得得體，進(jìn)而利用聽到、學(xué)到的知識去探索、表演。學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運用，還提高了學(xué)生的聽說能力。運用信息技術(shù)進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，學(xué)生在一種積極主動的良好心態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，思維活躍，積極參與訓(xùn)練，注意力持續(xù)穩(wěn)定，訓(xùn)練效果好。

四、改善教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用各種不同的教學(xué)手段?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)；合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

我在教學(xué)四年級有關(guān)職業(yè)的單詞時，由于單詞較多，學(xué)生很容易混淆，因此，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了教師、醫(yī)生、護(hù)士、農(nóng)民等職業(yè)的人物圖片，教學(xué)中，邊指著彩圖，邊用英語向?qū)W生介紹teacher，doctor, nurse, farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。同時，利用幻燈片出示其他表示職業(yè)的單詞，了解構(gòu)詞方法，拓展學(xué)生的思維，例如：teach,work,farm等的變化，鼓勵學(xué)生說出你知道的還有哪些表示職業(yè)的單詞，可在課前布置學(xué)生利用電視、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行收集，班內(nèi)交流。

除了用圖片、實物教學(xué)外，我還充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學(xué)。教讀課文時，用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，還利用錄音機(jī)的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。

在我所教的班級學(xué)生中，有的學(xué)生由于家庭條件的限制，很少接觸城市的一些新奇的事物，因此，對課文中出現(xiàn)的一些問題、事物，僅靠教師口述或呆板的教學(xué)圖片加以認(rèn)識和理解，但還是難以做到真正意義上的完全明白。尤其有一些抽象、難理解的平時不太注意的問題，例如三年級教材中的hanburger ,hot dog,由于孩子年齡較小，很多孩子都沒有見過和吃過，這就對教學(xué)造成了一定的難度。我在家里的電腦上下載了形象逼真的圖片，上課時展示給學(xué)生，使難以理解的知識借助直觀、生動、有趣的課件的演示，使問題迎刃而解。

在英語教學(xué)中，使用形象生動的動畫和悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學(xué)生因此由被動學(xué)習(xí)者變成主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學(xué)習(xí)的成功也成了自然而然的事了.時代在發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用將日益突出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)落后了，要使教學(xué)跟上世紀(jì)的步伐，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的過分依賴，主動進(jìn)行自學(xué)英語的實踐，突跛課堂教學(xué)的局限性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以變被動為主動參與者。作為新世紀(jì)的英語教師有義務(wù)不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的多媒體課件,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。我相信，現(xiàn)代信息技術(shù)在今后教學(xué)中的前景會更加燦爛。