第一篇：請(qǐng)把“微笑”帶進(jìn)課堂

請(qǐng)把“微笑”帶進(jìn)課堂

陽(yáng)新縣富池鎮(zhèn)袁廣小學(xué)

邢小瑛 摘要：微笑，一個(gè)多么美好的字眼，它體現(xiàn)著人們的友善和真誠(chéng)，溝通著人與人之間的關(guān)系。作為一個(gè)天天與富有個(gè)性的活蹦亂跳的學(xué)生打交道的教師來說，微笑則顯得尤其重要，不僅是對(duì)學(xué)生，也是對(duì)自己。教育家提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”微笑是一種胸懷、更是一種藝術(shù)，不要吝嗇你的微笑和稱贊的話語，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)讓學(xué)生感到你的親近，這就是微笑的魅力。

關(guān)鍵詞：微笑

課堂

教師

學(xué)習(xí)

效率

微笑，是一個(gè)人愉快時(shí)的情感在臉部的自然反應(yīng)，微笑是一面鏡子，可以表現(xiàn)一個(gè)人的高尚情操和良好的修養(yǎng)；微笑是一種潤(rùn)滑劑，它能改善人際關(guān)系，增加相互信任感；微笑是一種精神力量，它能促進(jìn)和改善工作策略和工作作風(fēng)。在教學(xué)工作中，教師真誠(chéng)和熱情的微笑，往往含有熱切的期盼、良好的祝愿、積極的鼓勵(lì)等多種成分，能解除學(xué)生思想精神方面的壓力，使學(xué)生的心情變得舒暢，有利于接受知識(shí)。據(jù)專家測(cè)定：學(xué)生在積極狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率，能比在消極狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率提高30%到45%。教師親切自然的微笑能夠使學(xué)生感到可親可敬、平易近人，以至于由對(duì)你這個(gè)人有好感進(jìn)而喜歡你所講授的內(nèi)容，出現(xiàn)“愛屋及烏”的良性循環(huán)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)感到老師的聲音悅耳動(dòng)聽，講授的內(nèi)容生動(dòng)有趣，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣和渴望接受的迫切心情，以及專心致志的聽課狀態(tài)，為掌握和牢固記憶知識(shí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。所以說，作為一名教師在教學(xué)中就應(yīng)該很好的運(yùn)用微笑這一面勢(shì)語，把微笑帶進(jìn)課堂，并貫穿課堂教學(xué)的始終，使它最大限度地發(fā)揮作用，從而使教育教學(xué)活動(dòng)得以順利有效的進(jìn)行。

但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師往往不能很好地把握、運(yùn)用微笑，常常使課堂氣氛沉悶，或者是千篇一律的說教，嚴(yán)肅得讓人望而生畏。

微笑，能放松自己，給自己增添人格魅力；微笑，能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，是有形的快樂；微笑，能播下友誼的良種，是無聲的問候,無意中改善了師生關(guān)系。在這里，我高聲呼吁：請(qǐng)把“微笑”帶進(jìn)課堂!

一、增進(jìn)師生友誼，使師生關(guān)系融洽

教師與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的社會(huì)關(guān)系，它們是相互矛盾而又互相依存的。教師要想發(fā)揮好工作效用，就必須正確對(duì)待和處理好師生關(guān)系。就教師而言，不能只意識(shí)到自己是師長(zhǎng)、是領(lǐng)導(dǎo)，起著指揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，而且還要認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)生之間還存在著更為可貴的互相尊重、互相交流、平等友好的朋友關(guān)系。和學(xué)生接觸時(shí)，不論是正式場(chǎng)合還是非正式場(chǎng)合，都不能用居高臨下的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而要用平易近人的態(tài)度和真摯自然的情感與他們交流，做他們的良師益友。教師的微笑正是這種態(tài)度和情感的具體表現(xiàn)，它能拉近師生間的距離使師生形成一種密切融洽、相得益彰的良好關(guān)系。著名的羅森塔爾效應(yīng)也證實(shí)，只要教師對(duì)學(xué)生有所期望，并且用微笑等形式加以強(qiáng)化定位，那么學(xué)生能積極回應(yīng)教師這種期望。教師適時(shí)的微笑能強(qiáng)化師生雙方通力合作的融洽之情。真誠(chéng)的微笑能讓人感到和藹可親，從而親近你尊重你，愛屋及烏，學(xué)生自然會(huì)對(duì)你所教的科目感興趣，在習(xí)慣的教學(xué)中，我們往往把自己放在“尊者”的位置，擺出一幅嚴(yán)肅的面孔，要求學(xué)生尊重自己，服從自己，總認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不能賞臉，否則，就會(huì)給鼻子上臉。所以上課前先要調(diào)整表情，一本正經(jīng)，走進(jìn)課堂，學(xué)生看到這種形象，心里就發(fā)怵，正如有的學(xué)生在給老師提建議時(shí)說：老師，你老是板著個(gè)臉，累嗎？你想，如果學(xué)生才看見你的臉，就已經(jīng)累啦，還會(huì)親近你、尊重你嗎？還會(huì)對(duì)你所教科目感興趣嗎？學(xué)生只會(huì)對(duì)你近而遠(yuǎn)之，對(duì)你所教科目的興趣也會(huì)因你而減?，F(xiàn)在的大部分中小學(xué)生，學(xué)習(xí)生活單調(diào)索然無味。他們?cè)谛Ｔ诩?，聽到的多是?xùn)誡，因此渴望教師的尊重和理解，渴望教師用微笑去溫暖他們的心。無論教師在課前遇到什么不快，從跨入教室的第一步起就應(yīng)該完全進(jìn)入角色——面帶微笑。這樣給學(xué)生的第一印象就是親切、自然。學(xué)生受到教師情緒的感染，會(huì)很快消除緊張感和疲勞感，學(xué)得輕松愉快。

二、增強(qiáng)教師的人格魅力，發(fā)揮其核心作用。

一個(gè)人有了人格魅力，不需要做什么，他就像磁石一樣吸引住周圍許多人。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，必須要強(qiáng)化和培育自己在人格上的魅力，這樣才能把學(xué)生們緊緊團(tuán)結(jié)在自己的周圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷吸取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。教師的真誠(chéng)而友善的微笑是教師人格魅力的一種外在表現(xiàn)，它能緊緊地吸引住學(xué)生，增加教師在學(xué)生心中的良好印象，顯示教師坦蕩無私的胸懷和慈愛無比的心靈，使學(xué)生獲得一種安全感，從而更加敬慕教師、親近教師。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上或生活上有了困難，茫然而不知所措時(shí)；當(dāng)學(xué)生在思想上有了困難孤單無助、無法應(yīng)對(duì)時(shí)；當(dāng)學(xué)生在前進(jìn)的道路上失去信心時(shí)，教師的一個(gè)輕松而堅(jiān)定的微笑就會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟到期盼自信成功的暗示，從而排除困難，掃除憂慮，增加信心。久而久之，學(xué)生對(duì)教師更加敬慕，更加親近。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師用含笑的眼睛注視他，會(huì)使他消除緊張心理而變的思維敏銳。當(dāng)學(xué)生因回答不好教師的提問而感到窘迫時(shí)，教師微笑點(diǎn)頭，示意坐下，使學(xué)生感到老師的信任和期待。學(xué)生回答（當(dāng)然不全指回答問題）成功，教師點(diǎn)頭微笑，會(huì)使學(xué)生感到老師的認(rèn)同和褒獎(jiǎng)。無論課上課下，對(duì)學(xué)生正確的行為，可以作出肯定贊揚(yáng)的微笑；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為，可以做出批評(píng)的搖頭微笑。師生之間發(fā)生了糾紛，教師不急躁，不上火，心平氣和，笑臉相對(duì)，讓微笑在一定程度上消除隔膜。如果微笑教學(xué)時(shí)在能配上禮貌語言和激勵(lì)性語言，如“請(qǐng)你坐下”、“請(qǐng)你回答”、！“真棒！”、“好樣的！”、“真為你高興！”“大家為他鼓掌！”之類的禮貌語言和激勵(lì)性語言，學(xué)生會(huì)如坐春風(fēng)。

三、微笑與贊賞能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果。

學(xué)生有學(xué)習(xí)的要求，也有追求上進(jìn)、獲得好成績(jī)、好榮譽(yù)的需求。而滿足這些需要，教師要充分利用微笑這種情感因素就顯得十分必要了。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)行為起著調(diào)節(jié)和支配的作用。我國(guó)明代學(xué)者王陽(yáng)明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進(jìn)不能已?！庇纱丝梢?，教師的微笑正可以起到這方面的作用，既滿足了學(xué)生情感方面的需求，又促進(jìn)了學(xué)生以飽滿的熱情來投入學(xué)習(xí)，這樣一來教師的教學(xué)效果自然就會(huì)更好?！拔⑿κ亲钕楹偷恼Z言！”在課堂上學(xué)生需要老師的微笑，微笑教學(xué)可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美的氛圍。

記得去年教過一個(gè)學(xué)生，是老師眼中出了名的搗蛋鬼。有一次，上課鈴響后，我走進(jìn)教室，看見他在教室里跑來跑去，在這個(gè)同學(xué)桌上翻一下，在那個(gè)同學(xué)桌上打一下，惹得同學(xué)們?cè)孤曒d道。我強(qiáng)壓住心中的怒火，微笑著說：“已經(jīng)上課了怎么沒有人幫老師把課本發(fā)下去呢？”只見他馬上把課本搬來，挨個(gè)的發(fā)到同學(xué)們的桌上，得到了大家一致的表?yè)P(yáng)。我就順勢(shì)說：：“你們看，其實(shí)，他在我們班是一個(gè)很勤快的同學(xué)，平時(shí)熱愛勞動(dòng)，積極地幫助大家做自己力所能及的事情，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)才對(duì)?！闭f到這，同學(xué)們自發(fā)的鼓起了掌。這時(shí)，這個(gè)可愛的小男孩臉上露出了驕傲的笑容。從那一次之后，每次上課之前，他都會(huì)幫老師把課本發(fā)好等著老師來上課。雖然，現(xiàn)在沒有再帶他的課，但是我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)男孩慢慢的會(huì)約束自己了，在班上也獲得了很多同學(xué)的夸獎(jiǎng)。如果沒有那一次微笑的表?yè)P(yáng)，如果那一次我狠狠的批評(píng)了他，我想他也不會(huì)有這么大的變化。希望他以后越來越好，走好自己人生中的每一步。微笑：是鼓舞學(xué)生的勇氣老師的一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一句肯定的話，都能深深打動(dòng)學(xué)生，瞬間拉近師生的距離。固然，板著面孔，整天在學(xué)生面前拉長(zhǎng)著臉，確能給學(xué)生以“嚴(yán)肅”之感，甚至是“威嚴(yán)”，自己仿佛也很有威信，但這會(huì)讓學(xué)生在心理上對(duì)老師產(chǎn)生“敵對(duì)”情緒，形成隔膜。微笑的鼓勵(lì)比嚴(yán)厲的說教更有效果。

記得班里有一個(gè)小男孩，非常聰明，就是膽子很小，每次上課回答問題，站起來時(shí)，都非常緊張。雖然問題都能回答出來，但是說話磕磕巴巴的。我就想，這樣一個(gè)聰明男孩子，如果一直膽子這么小，將會(huì)限制他以后的發(fā)展。美術(shù)課，是一個(gè)自由發(fā)揮，加強(qiáng)鍛煉的很好的平臺(tái)。自那之后，每次上課我都會(huì)有意識(shí)的喊他起來回答問題，每當(dāng)他緊張時(shí)，我總是面帶微笑的看著他：在他說話時(shí)，微笑著給予鼓勵(lì)，增加他的膽量。有一次公開課上，當(dāng)我提出問題后，我看到他積極地舉起了手，這時(shí)我就在想，如果他站起來后說話還是磕磕巴巴的，不是影響了整個(gè)的教學(xué)效果么？但是，我又想到，這是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)啊，既然他舉手了，何不讓他嘗試一下呢？如果能在這么多老師面前回答的很流暢，這將成為他增強(qiáng)勇氣的一個(gè)很好的階梯。于是，我立刻喊他起來。果然，沒有讓我失望，回答問題的聲音很響亮，很流暢，讓我感到很欣慰。在我每次微笑的鼓勵(lì)下，這個(gè)小男孩已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。我想，在以后的學(xué)習(xí)中，他會(huì)有更長(zhǎng)足的發(fā)展，我真心的祝福他。

四、微笑與贊賞能增強(qiáng)學(xué)生自信，擴(kuò)展學(xué)生思維。

當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求之后，還需要用微笑來調(diào)動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，參與是學(xué)習(xí)主體——學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生個(gè)體參與意識(shí)的強(qiáng)弱，往往標(biāo)志著其成熟與否。教師熱情而友善的微笑能夠激發(fā)學(xué)生們渴求參與的熱情和對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，形成師生共同協(xié)商，共同討論，共同探索的良好氛圍。這時(shí)候教師的微笑是信任，更是一種激勵(lì)。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)興趣和積極參與的意識(shí)之后，在他們積極自覺地探索新知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)候是學(xué)生最艱難的時(shí)候，也是最需要幫助的時(shí)候，學(xué)生在這時(shí)候會(huì)習(xí)慣地求助于教師，教師及時(shí)又熱忱的微笑會(huì)給他們莫大的鼓舞，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。教師此時(shí)一個(gè)信任的微笑比“我相信你、”“努力吧、”“你肯定能行”這類話語更具有激勵(lì)價(jià)值，更增強(qiáng)自信。教師此時(shí)的一個(gè)贊許的目光，比獎(jiǎng)給他實(shí)物或金錢更具有情感價(jià)值，使他們的心情更加舒暢，教師此時(shí)的一個(gè)慈愛和友善的微笑會(huì)比他們父母噓寒問暖更具有疼愛價(jià)值，使他們無比感動(dòng)。學(xué)生在教師這些微笑的啟迪下，由懼怕困難走向勇敢地戰(zhàn)勝困難，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。只要學(xué)生提出一個(gè)問題，老師就會(huì)面帶微笑說“很好！”然后用鼓勵(lì)的目光看著所有的學(xué)生，輕聲問到：“還有嗎？”結(jié)果學(xué)生非常踴躍，一下提出了十多個(gè)問題，有的問題就像故意搗亂一樣，提得很尖銳，老師沒有生氣，而是兩眼放光，興奮地說“這個(gè)問題提得很好，我都沒有想到?！蓖ㄟ^老師的微笑與贊賞，學(xué)生更加自信，紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛輕松活躍；讓學(xué)生看課本內(nèi)容，并進(jìn)行討論，看自己能解決那些問題，如同上一步一樣，學(xué)生討論熱烈，爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解，這樣下來，三分之二的問題已經(jīng)解決；、學(xué)生帶著問題試驗(yàn)，試驗(yàn)前，教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)、正確步驟，并特意板書鼓勵(lì)語：“膽大、細(xì)心、認(rèn)真、科學(xué)”。有了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生操作認(rèn)真、自信，有的組甚至把步驟擅自改變一下，結(jié)果效果更好，老師發(fā)現(xiàn)了，要他們陳述理由，并讓學(xué)生思考：如果讓你來設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)，你將如何改進(jìn)？學(xué)生經(jīng)過討論，提出了幾點(diǎn)非常值得教師借鑒的改進(jìn)措施，對(duì)我們啟發(fā)很大；、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)解決實(shí)驗(yàn)前留下來的問題；教師作課堂小結(jié)。課在寬松、民主、活躍、自信中結(jié)束，我的感覺是，整堂課充滿微笑與贊賞。由此，我認(rèn)為微笑與贊賞不僅能增強(qiáng)學(xué)生自信心，更能擴(kuò)展學(xué)生思維，發(fā)展智力。

五、微笑，教師自信綻放秘訣

微笑可以為教師創(chuàng)造出良好的授課心境，發(fā)揮出最佳教學(xué)水平。雨果說：“臉上的神氣總是心靈的反映?！睆男睦韺W(xué)角度看，人類的各種表情都是不同心態(tài)的表現(xiàn)，不同的精神狀態(tài)就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)不同的面部表情。如果我們?cè)谥v課時(shí)始終保持一種真誠(chéng)的微笑，那么，學(xué)生的心境就會(huì)一直處于輕松愉快的狀態(tài)，從而使大腦皮層細(xì)胞興奮活躍。這樣，不僅能夠使自己儲(chǔ)備的知識(shí)和準(zhǔn)備好的內(nèi)容出色地講授出來，不定期還有可能“誘發(fā)”許多在備課時(shí)從未想到的新奇的靈感迸發(fā)出來，這就是人們常說的“臨場(chǎng)發(fā)揮得好”。由此可見，輕松愉快的心境是講好課的重要基礎(chǔ)之一，利用“微笑機(jī)制”來創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的授課心境，對(duì)于教師是十分重要的。要上好一節(jié)課，單憑備課充分是不夠的，還要求執(zhí)教者具有十分的自信，這對(duì)初涉教壇者猶其重要。至今我還清楚的記得參加工作以來，我所上第一堂語文課的情形，因?yàn)橐幌伦右鎸?duì)陌生的學(xué)生和老師，心中不免有些緊張。為了不露“馬腳”，我?guī)е⑿ψ哌M(jìn)教室，沒想到學(xué)生們馬上報(bào)予我燦爛的笑臉。我知道學(xué)生感受到了我的真誠(chéng)與主動(dòng)，也認(rèn)可了我，身上涌動(dòng)著一股激情，之前的緊張頓時(shí)消失了，取而代之的是強(qiáng)烈的自信。隨后，我自然很成功地完成了第一課。此后的教學(xué)工作中，無論是接手一批新生，還是轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，我都讓微笑先行，用微笑與學(xué)生溝通。

微笑是活躍課堂的潤(rùn)滑劑。教師在課堂上帶著微笑，意味著自己充滿信心，胸有成竹。那么學(xué)生自然也會(huì)對(duì)你和對(duì)這課堂充滿信心。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你故意舍下迷局讓他們?nèi)プR(shí)破，此時(shí)你便同唱戲的“救場(chǎng)子”一樣及時(shí)的補(bǔ)救過來，或者在你微笑的影響下，學(xué)生會(huì)大膽的向你質(zhì)疑，敢于糾正你所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣充滿民主、快樂、溫馨的課堂氣氛，不正是教師微笑的魅力所致嗎？所以把微笑帶進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生、對(duì)我們的事業(yè)、對(duì)自己的身體都有益，我們當(dāng)教師的何“樂”而不為呢？我崇尚“把微笑帶進(jìn)課堂”，它帶給我快樂，讓我與學(xué)生之間沒有了距離。在今后的教學(xué)中，我會(huì)將“微笑”進(jìn)行到底！

第二篇：請(qǐng)把你的微笑留下

請(qǐng)把你的微笑留下

都鎮(zhèn)灣向王橋小學(xué)劉貴平

“今天，真高興！我終于敢開口讀書！敢回答老師的提問了！我還得謝謝老師，是老師的微笑給了我勇氣。我永遠(yuǎn)記得老師那宛如陽(yáng)光般的微笑??”批著學(xué)生的練筆作文我會(huì)心的笑了，心里想：這一定是他的作文。合上本子，果然是他。我的思緒不由飛到開學(xué)??

這學(xué)期接了一個(gè)新班，為了盡快熟悉班級(jí)。我翻開了孩子們上學(xué)期的語文期末試卷?！班u興旺”的名字出現(xiàn)在我的視線里。??！是那個(gè)爸爸木訥，媽媽智障，為了逃學(xué)在涵洞里睡了一夜的鄒興旺嗎？他不愛說話，點(diǎn)頭或搖頭就是他的語言。這可是一個(gè)心理有問題的孩子呀！比起那些調(diào)皮搗蛋的孩子更難教育。我該怎樣走進(jìn)他的心靈呢？

報(bào)名時(shí)，他爸爸說近段時(shí)間家里蓋房子，沒時(shí)間來看他，想把零花錢都放在我這里。我覺得這是接近他的一個(gè)好機(jī)會(huì)，一口答應(yīng)了。我說：“鄒興旺，你可要記得來拿呀！”依舊是點(diǎn)頭，沒有一個(gè)字。

很快我發(fā)現(xiàn)他的字寫的很工整，發(fā)練習(xí)本時(shí)有意表?yè)P(yáng)了他幾次。上課時(shí)，他不再一直低著頭，偶爾敢和我的眼睛對(duì)視一下。我想：一定要讓他在我第一次提問時(shí)就開口說話，不然形成定勢(shì)更難糾正。這天開火車讀書，輪到他時(shí)，還沒等他開口，后面的就讀起來。我及時(shí)打斷這位同學(xué)說：“該鄒興旺了，不要搶?！薄袄?/p>

師，鄒興旺上課從來不讀書的。”快嘴的小歡站起來說。我什么也不說，走到他身邊，一直微笑著望著他。他抬頭看了看我，十秒鐘過去了，他終于拿起書，小聲的讀起來。雖然聲音很小，但畢竟是開口了。在我的帶動(dòng)下，全班同學(xué)給他熱烈的鼓掌。他非常激動(dòng)，由于激動(dòng)表情有些不自然。那節(jié)課里，他還舉手回答了幾個(gè)簡(jiǎn)單的提問。

如今，他每個(gè)星期按時(shí)到我這兒拿零花錢，走時(shí)還會(huì)說：“老師，麻煩您了。”也沒有逃學(xué)了。

看到他可喜的變化，我不禁暗自慶幸，不經(jīng)意中用微笑這一劑良方，醫(yī)好了他心靈上的頑疾。以后我要把微笑留給更多缺少自信的學(xué)生。

微笑原來是一種語言，一種“無聲勝有聲”的語言，它的含義是友善，是鼓勵(lì)，是寬容，能給人勇氣和信心。

“請(qǐng)把我的歌帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下??”耳畔又響起這首歌。

第三篇：把生活帶進(jìn)課堂

把生活帶進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)回歸生活

內(nèi)容提要: 數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)融入社會(huì)生活，社會(huì)生活中大量生動(dòng)鮮活的數(shù)學(xué)素材，為數(shù)學(xué)課堂提供了豐富的內(nèi)容。學(xué)生最終要走向社會(huì)、走向生活，新課程惟有反映社會(huì)及生活的需要，幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，使學(xué)校成為社會(huì)生活的一部分，激發(fā)起學(xué)生熱愛生活的強(qiáng)烈欲望，才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。主 題 詞：數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！?/p>

案例1：

有這樣一個(gè)試題是：每輛卡車可載36名士兵，現(xiàn)在有1128個(gè)士兵需要用卡車送到訓(xùn)練營(yíng)地，問需要多少輛卡車？乍一看，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的除法應(yīng)用題，測(cè)試的結(jié)果也表明，有80%的學(xué)生正確地完成了計(jì)算，即得出了1128除以36商是31，余數(shù)為12。然而，在此基礎(chǔ)上，只有23%的學(xué)生給出了32這一正確的答案，這說明了什么問題呢？這說明了學(xué)生沒有把這一問題看成是真正的問題，沒有從實(shí)際生活的角度去想這個(gè)問題，而只是把題目看成是虛構(gòu)的數(shù)學(xué)問題，為了練習(xí)而杜撰的故事。他們所做的事就是進(jìn)行計(jì)算把得數(shù)寫出來，這也是一些學(xué)生的通病，只注重機(jī)械練習(xí)，而很少考慮其他問題。這只是數(shù)學(xué)教學(xué)中的小小一例，在教學(xué)中還有很多這樣的例子，這就給了我們一個(gè)啟示：我們的數(shù)學(xué)要加強(qiáng)真實(shí)感，要把所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問題，學(xué)數(shù)學(xué)要為生活服務(wù)，從而來增加學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)生活化呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來處理。

一、感悟生活，架構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的橋梁

世界之大，無處不有數(shù)學(xué)的重要貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，既是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。在教學(xué)中，要使學(xué)生接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在你自己的身邊。案例2：

例如在“比例的意義和基本性質(zhì)”的導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了這樣一段：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1，腳底長(zhǎng)與身高長(zhǎng)的比大約是1：7??知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個(gè)偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高??這些都是用身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”；

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用題源于生活，每道應(yīng)用題總可以在生活中找到它的藍(lán)本。因此，我們?cè)趹?yīng)用題教學(xué)中如果把應(yīng)用題與生活實(shí)際結(jié)合起來，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例3：

在教學(xué)“折扣”時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：“老師昨天逛街，發(fā)現(xiàn)有兩家超市賣完全相同的商品，卻標(biāo)著不同的打折方法，京香超市標(biāo)著九折優(yōu)惠，而百事利家標(biāo)著八折大酬賓，你們說老師應(yīng)該上哪家超市去買這種商品？”同學(xué)們頓時(shí)活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因?yàn)樗虻氖前苏?，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因?yàn)樗緛淼膬r(jià)錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標(biāo)價(jià)后再下定論。這時(shí)候，我馬上問學(xué)生，原來的標(biāo)價(jià)就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的什么量？有的學(xué)生馬上回答，原來的標(biāo)價(jià)就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”的量，我作了肯定的答復(fù)，這樣使學(xué)生無形中意識(shí)到單位“1”的量的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“折扣”的應(yīng)用題就不會(huì)感到乏味了，他們就會(huì)滿有興趣進(jìn)入角色中。

案例4：

在學(xué)習(xí)了“折扣”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“我校五年級(jí)共有學(xué)生79人，在過“六。一兒童節(jié)”時(shí)，派一位同學(xué)去商店購(gòu)買果汁，商店規(guī)定：?jiǎn)魏匈I每盒2元，買40盒裝的一箱九折優(yōu)惠，買50盒裝一箱八八折優(yōu)惠。問怎樣購(gòu)買才能讓每個(gè)同學(xué)都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學(xué)生進(jìn)行思考并討論，學(xué)生經(jīng)過討論，得出了有以下幾種購(gòu)買方法：

（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比較決策，買40盒裝的兩箱，既讓每個(gè)同學(xué)喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)到了在生活中如何做到精打細(xì)算。

案例5：

例如，在學(xué)習(xí)歸一應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道習(xí)題?！笆褂?39全球通手機(jī)，月租費(fèi)50元，每分鐘通話費(fèi)0.4元；而用136神州行手機(jī)，沒有月租費(fèi)，每分鐘通話費(fèi)0.6元，有個(gè)人用136手機(jī)，每月計(jì)費(fèi)150元以上，若他要換用全球通手機(jī)合算嗎？”這些題目，是學(xué)生從未接觸過的，又很貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。通過讓學(xué)生的計(jì)算，既是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的了解，又很好地創(chuàng)造了生活的新方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

又例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”的時(shí)候，可以設(shè)置疑問。“為什么自來水的管道是圓形的而不是長(zhǎng)方形的”、“你們有沒有見過正方形的自來水管”，這樣一個(gè)帶有生活常識(shí)的問題。一提出，學(xué)生馬上對(duì)它充滿興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內(nèi)容融入趣味的生活情節(jié)中，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的興趣。

三、還原生活本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維

在注重?cái)?shù)學(xué)生活化的同時(shí)，我們每一個(gè)教師一定要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。生活化并不意味著數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單化，相反，還原數(shù)學(xué)以生活本質(zhì)更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

我曾看見過這樣的一個(gè)報(bào)道：一個(gè)教授問一群外國(guó)學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，分針和時(shí)針會(huì)重合幾次？”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國(guó)學(xué)生講到同樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們就會(huì)套用數(shù)學(xué)公式來計(jì)算。評(píng)論說，由此可見，中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運(yùn)用，很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

從這以后，我開始有意識(shí)的把數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來。

案例6：

例如，在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元＝10角”。

這樣教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

四、實(shí)現(xiàn)生活需要，促進(jìn)主體發(fā)展

從教育心理學(xué)來看，在生活中有五種不同層次的需要，最高需要便是自我實(shí)現(xiàn)的需要，一種決策的需要。我們?cè)诮虒W(xué)中一旦把教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生這種潛在的需要就更加強(qiáng)烈。

案例7：

在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體和正方體的表面積的計(jì)算方法后，我出示了這樣一題：“有一種牛奶盒長(zhǎng)5厘米、寬3厘米、高8厘米，廠方準(zhǔn)備一箱裝24盒，如果你是廠方的設(shè)計(jì)人員，請(qǐng)你結(jié)合廠家利益考慮外包裝的長(zhǎng)、寬、高各應(yīng)該是多少？”學(xué)生都很興奮，先是討論，然后計(jì)算。通過各種意見的對(duì)比，幾種方案的計(jì)算，使學(xué)生了解使用材料少，就節(jié)省成本，廠家利潤(rùn)就增加；同時(shí)攜帶要方便，外觀要美。從而進(jìn)一步使學(xué)生熟練了長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算，并使學(xué)生更體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

案例8：

在教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“為了節(jié)約用水，某市自來水公司規(guī)定：凡用戶每月用水量不超過20噸的，每噸水收費(fèi)1.8元，超過20噸的，超過部分增收50%。小明家十月份交納水費(fèi)46.8元，問小明家十月份用水多少噸？”學(xué)生見了這題目，紛紛陷入了沉思，在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快求出了這題的正確答案：因?yàn)槊吭掠盟坎怀^20噸，每噸收水費(fèi)1.8元，這樣小明家只要交納水費(fèi)：1.8×20=36（元）；而小明家十月份實(shí)際交納水費(fèi)46.8元，多交納了：46.8－36=10.8（元），因?yàn)橛盟砍^20噸的，每噸要增收50%，即每噸要交納：1.8×（1＋50%）=2.7（元），10.8÷2.7=4（噸），因此可得，小明家十月份用水為：20＋4=24（噸）。

通過這題的練習(xí)，既使學(xué)生懂得了要節(jié)約用水，又使學(xué)生懂得解應(yīng)用題的時(shí)候，要認(rèn)真進(jìn)行分析推理。

五、將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合不僅要做到以上幾點(diǎn)，還應(yīng)該注意一些問題。

（一）聯(lián)系生活要以學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的生活中挖掘出知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)由近到遠(yuǎn)，由小到大，先從學(xué)生的生活開始，逐步擴(kuò)大到學(xué)校，社會(huì)等領(lǐng)域，要考慮到地域性，城鄉(xiāng)差別及學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，有計(jì)算。其實(shí)，加工零件問題也是現(xiàn)實(shí)中的問題，但離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)沒有興趣。有關(guān)種菜，種莊稼這類問題，農(nóng)村的學(xué)生非常熟悉，但把它放到城市學(xué)生的課堂中就不合適了。所以，教師一定要注意聯(lián)系生活要恰到好處，要適當(dāng)。

（二）聯(lián)系生活要恰當(dāng)，不要生搬硬套，不要為了聯(lián)系生活而聯(lián)系生活。

數(shù)學(xué)生活化是當(dāng)今數(shù)學(xué)界一個(gè)比較熱門的話題之一，因此，很多教師都在做這方面的嘗試。一些教材也刻意將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。這些現(xiàn)象固然可喜，但有些聯(lián)系實(shí)際的例子并不恰當(dāng)，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。有些例子甚至是編者、教師想當(dāng)然編造出來的，名為聯(lián)系實(shí)際，實(shí)則違背了生活實(shí)際。

案例9：

例如人教版教材數(shù)學(xué)廣角中有這樣一道題：攤熟1個(gè)煎餅需兩分鐘，一個(gè)餅鐺可以同時(shí)攤2個(gè)煎餅，問攤3個(gè)煎餅最快需幾分鐘。很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是4分鐘，顯然兩個(gè)煎餅一塊攤，另外一個(gè)單獨(dú)攤。但書上的答案卻不是這樣，而是用3分鐘，即先攤兩個(gè)煎餅，一分鐘后，一面熟了，拿走一個(gè)煎餅，再攤第三個(gè)煎餅，再過一分鐘，第一個(gè)熟了，再放上第二個(gè)煎餅，再過一分鐘，后兩個(gè)煎餅就熟了。這個(gè)答案乍看來很巧妙，很節(jié)約時(shí)間，但仔細(xì)想想，哪有這樣攤煎餅的呢？?jī)H僅為了節(jié)約一分鐘，弄得手忙腳亂，這樣值得嗎？哪有煎餅攤一半拿出去，再攤另一個(gè)的攤法？這樣無疑違背了生活實(shí)際。學(xué)生們都親眼目睹過攤煎餅，知道現(xiàn)實(shí)生活中根本沒有書上這種攤法。因而，這道題根本沒有說服力，根本不是從生活中來的，而是編者為了聯(lián)系生活而聯(lián)系生活，牽強(qiáng)附會(huì)編造的，這樣效果比不聯(lián)系實(shí)際還差，誤導(dǎo)了小學(xué)生。所以，有這樣的例子，還不如不聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系不上就不要硬聯(lián)系。

（三）聯(lián)系生活不要局限于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化解決問題的策略及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

數(shù)學(xué)中的知識(shí)是一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)得的，而有時(shí)生活中很多實(shí)例用當(dāng)前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決未必是最恰當(dāng)?shù)?。所以，教師要靈活，要多鼓勵(lì)學(xué)生用最佳方案去解決問題。

案例10：

我曾遇到這樣一個(gè)問題：某天去買梨，價(jià)錢是5元4斤，買了6斤梨。我正默默算帳，小販張口就說：“7塊5?！蔽掖蟪砸惑@，不明白小販怎么算得這樣快，難道堂堂一個(gè)大學(xué)生不如一個(gè)小販會(huì)算賬？問過之后才知道，小販并不像我那樣先算一斤多少錢，而是這樣算的：5元4斤，2斤2.5元，再加上4斤的價(jià)錢5元，所以6斤梨一共2.5+5=7.5（元）。我不得不驚嘆這種算法的巧妙，同時(shí)我也體會(huì)到生活中很多問題都有巧妙的解決方法，所以不要拘泥于常規(guī)的方法，遇到問題一定要多動(dòng)腦，用最好的辦法去解決它。

案例11：

還有一個(gè)例子：母親帶著上四年級(jí)的兒子和上學(xué)前班的女兒去吃比薩。要了兩個(gè)比薩，99元一個(gè)，母親讓兩個(gè)孩子算算共花多少錢。兒子嘟囔著“二九一十八，二九一十八”，認(rèn)真地算，一會(huì)兒?jiǎn)柲赣H能不能給他一支筆和一張紙，而這時(shí)，女兒已經(jīng)把答案說出來了“198元”。為什么女兒算得這樣快呢？她是神童嗎？不是的。她之所以算得這樣快，是因?yàn)樗]有像哥哥那樣按常規(guī)直接去算99+99等于多少，而是這樣想的：1個(gè)比薩付100元，多付了1元，2個(gè)比薩付200元，就多付了2個(gè)1元，所以2個(gè)比薩的價(jià)錢就是200-2=198（元）。生活中有很多這樣的例子，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)，把它們搬到課堂上，讓學(xué)生經(jīng)過思考、討論、交流，找到巧妙的解決方案，使他們?cè)黾由罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)解決問題的策略。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種興趣，一種需要來研究，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)能夠活學(xué)活用的人，而不是做題的機(jī)器。

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革開辟了廣袤的原野?！白寣W(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)” 使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展了求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和勇于探究、大膽創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神，讓學(xué)生親自體會(huì)參與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的樂趣。

第四篇：把春天帶進(jìn)課堂

把春天帶進(jìn)課堂

——踐行素質(zhì)教育的幾點(diǎn)啟示

香山道中學(xué)焦森林

我國(guó)提倡素質(zhì)教育已有多年，其中既有成功的經(jīng)驗(yàn)也有失敗的教訓(xùn)，今天就將我在踐行素質(zhì)教育過程中的幾點(diǎn)心得與大家共談，不足之處還請(qǐng)多多指正。

素質(zhì)教育主要以培養(yǎng)人的個(gè)體自主、人格獨(dú)立和精神自由為目的，突出學(xué)習(xí)的樂趣性、思維的創(chuàng)造性、精神的愉悅性和心理的健康性。用著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話說：“素質(zhì)教育就是讓每一個(gè)孩子都抬起頭來走路！”我認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

我的第一點(diǎn)體會(huì)是要想跑的快，鞋子就要合腳。

回顧過去，很多改變我們生活方式的偉大人物都在學(xué)校里受過折磨，愛因斯坦直到九歲才學(xué)會(huì)看書寫字。雕刻家羅丹被稱為全校最差的學(xué)生，13歲的貝多芬怎么也學(xué)不會(huì)簡(jiǎn)單的算術(shù)。恰恰是這些在根據(jù)學(xué)校評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是差生的學(xué)生卻在今后的人生里對(duì)社會(huì)作出巨大的貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育更應(yīng)注重的是個(gè)人的發(fā)展和人性的健全，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)的傳授，漂亮的鞋子肯定不如合腳的鞋子跑的快。

雖然一名普通的教師無力改變現(xiàn)有的考試制度，但我們可以在自己的課堂上做到不否定任何一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。有一個(gè)非常生動(dòng)的故事。動(dòng)物們決定建立一所能讓所有的動(dòng)物全面發(fā)展的學(xué)校，在哪門課作為主課學(xué)習(xí)的這一問題上，大家意見不統(tǒng)一，所以便決定所有的學(xué)生修相同的課程。兔子擅長(zhǎng)跑步，但在一次游泳課上差點(diǎn)淹死，鷹是飛行高手，但當(dāng)它在學(xué)習(xí)挖洞課時(shí)，竟然顯得如此欠缺，因而在修補(bǔ)洞上花去大量的時(shí)間，連該怎么飛翔都忘記了。這和我們現(xiàn)有的教育方法差不多，哪科不行就補(bǔ)哪科，把老鷹教育成了小雞。所以我在教學(xué)中以面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面為基礎(chǔ)，同時(shí)采取因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，愛好特點(diǎn)，采取差異性教學(xué)，突出個(gè)性教育，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展提高，就是教師要知道學(xué)生想學(xué)什么，他能學(xué)會(huì)什么，教師從那些方面加以指導(dǎo)，使學(xué)生獲得提高。

我的第二點(diǎn)教學(xué)體會(huì)是，要想知道花兒的美麗，就請(qǐng)您變成一只蝴蝶。1

懂得欣賞每個(gè)學(xué)生身上不同的美，理解當(dāng)代學(xué)生的審美情趣，包容他們身上的缺點(diǎn)，并能夠運(yùn)用學(xué)生的方式和手段教育引導(dǎo)他們，這就要求我們真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠用學(xué)生的視角看問題，再用教師的理性分析問題。

作為教育者我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，善于在平凡中找出不平凡。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個(gè)學(xué)生帶我去家訪走到哪里她都有認(rèn)識(shí)的人，并且主動(dòng)跟人打招呼，于是我不是表?yè)P(yáng)她帶我家訪之事，而是贊揚(yáng)她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

另外，對(duì)于那些行為不規(guī)范，思想偏激的學(xué)生，我們也不要一味的責(zé)備，而是應(yīng)該深入分析造成這種情況的原因，從根本上解決問題。比如現(xiàn)在有很多學(xué)生喜歡看類似《死亡日記》這類的恐怖小說，這是不是因?yàn)樗麄兩羁仗?，心里壓力大；有的同學(xué)特別討厭穿校服，所以在校服上畫畫、寫字，這是青少年喜愛表現(xiàn)自己與眾不同的心里特點(diǎn)，要因人而異適當(dāng)疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他構(gòu)圖設(shè)計(jì)的特長(zhǎng)，給他展示自己的機(jī)會(huì)，不一定非要表現(xiàn)在校服上。我所教的一個(gè)女學(xué)生很愛表現(xiàn)自己，春節(jié)放假回來，她在左右鬢角接了約15公分的假發(fā)，班主任、政教處老師輪流教育她，讓她剪掉，都沒有成功。中午午休的時(shí)候我找她談了一次話，下午上課時(shí)鬢角的假發(fā)就不見了，班主任很好奇我對(duì)她說了什么。我對(duì)她說，“寒假回來，我發(fā)現(xiàn)你變了許多，舉止變得很文明了，是不是注意改變了自己的形象，但是有一點(diǎn)我覺得很不成功，就是你鬢角的兩綹頭發(fā)，像兩根小拐棍，特別不適合你的臉型，如果去掉后，你看看是不是顯得更有朝氣和活力，照畢業(yè)照的時(shí)候，我一定挨著你照?！?月份照畢業(yè)照的時(shí)候，她還真記得這件事，一定要我坐在她的前面。

現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵在于建立新型的朋友式師生關(guān)系?；A(chǔ)教育課程改革的方向是從教師中心地位向?qū)W生中心地位轉(zhuǎn)移，確保教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。怎樣才能走進(jìn)學(xué)生呢，我覺得做到下

面這句話，至少你將會(huì)成為一個(gè)學(xué)生喜歡的教師，會(huì)說小孩的話，會(huì)用時(shí)尚的詞，會(huì)玩流行的游戲，能接納學(xué)生標(biāo)新立異的想法。與孩子們接觸，要有俯下身聽螞蟻唱歌的心態(tài)，善于傾聽學(xué)生的意見，了解他們的思想。

我的第三點(diǎn)教學(xué)體會(huì)就是，要想教學(xué)充滿生命活力，就請(qǐng)蝴蝶把春天帶進(jìn)課堂。

教師形成教學(xué)藝術(shù)的目的之一就是使教學(xué)充滿生命的活力，使教學(xué)變成學(xué)生獲得發(fā)展的精彩活動(dòng)。只從技術(shù)、模式的層面考慮問題，教學(xué)就會(huì)死板，缺乏活力。只有當(dāng)教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的水平，它才會(huì)呈現(xiàn)出不拘一格、生動(dòng)活潑的局面。提高教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面就是優(yōu)化教學(xué)過程，在教學(xué)中，一個(gè)班幾十人，如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性為課程實(shí)施做出貢獻(xiàn)，這是值得我們思考的問題。

例如復(fù)分解反應(yīng)是初中化學(xué)的難點(diǎn)，我把男生分為陽(yáng)離子組，女生分為陰離子組，各派代表陰陽(yáng)離子形成酸堿鹽化合物，然后根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的條件，判斷能不能反映，生成氣體舉手，沉淀蹲下，學(xué)生參與的熱情很高，考試時(shí)很少有錯(cuò)的。再如關(guān)于化學(xué)雙基概念，元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)，我采取了在綜藝節(jié)目里經(jīng)常出現(xiàn)的游戲形式，一個(gè)同學(xué)比劃一個(gè)同學(xué)猜他比劃的什么物質(zhì)或概念，在規(guī)定的時(shí)間里給每組積分，還比如正月十五我組織學(xué)生們搞化學(xué)燈謎節(jié)，在寓教于樂中學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)。

俄國(guó)教育家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”推進(jìn)素質(zhì)教育還需要從提高教師素質(zhì)做起，以上是我的幾點(diǎn)淺薄體會(huì)，今后我還會(huì)堅(jiān)持不懈地探索教育的規(guī)律和技巧，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)育人能力，讓我的這一片森林里有永遠(yuǎn)都充滿教學(xué)的春天！

第五篇：把文明帶進(jìn)校園,把微笑帶給同學(xué)

敬愛的老師,親愛的同學(xué)們：

大家早上好！今天我國(guó)旗下講話的主題是“把文明帶進(jìn)校園,把微笑帶給同學(xué)”。有這樣一則流傳甚廣的故事：一家國(guó)企要和一家外企合作辦廠，外企老總親自到國(guó)企來談判，一切進(jìn)展順利，合作意向書就要簽定了。這時(shí)國(guó)企廠長(zhǎng)隨地吐了一小口痰；外企老總看到后，立刻決定終止談判。合作事宜功敗垂成。事后有人問外企老總為何中止了談判，他的回答發(fā)人深?。骸皬S長(zhǎng)文明素質(zhì)如此低下，企業(yè)的管理水平能高嗎？和這樣的企業(yè)合作，是注定沒有發(fā)展前途的?！币?yàn)橥乱恍】谔刀チ思磳⒌绞值木揞~外資，是這位國(guó)營(yíng)企業(yè)的廠長(zhǎng)始料未及的。這件事充分說明：文明禮貌決不是小事一樁，它關(guān)系著個(gè)人、集體和國(guó)家的形象。個(gè)人如果丟失了文明禮貌，就難以在人群中生存；集體失去了文明禮貌，就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中敗北；社會(huì)如果丟失了文明禮貌，就會(huì)給國(guó)家和民族帶來無窮災(zāi)難.。我們身在社會(huì)中,身份,角色在不停地變化之中。我們這一刻討厭別人,下一刻往往成了別人討厭的對(duì)象。這些無非都是“不拘小節(jié)”的行為所致。當(dāng)我們身為游客的時(shí)候,總是依著自己的興致,隨地吐痰,吐口香糖,踩踏草坪,在文物上亂寫亂涂；當(dāng)我們是市民的時(shí)候,又對(duì)隨地吐痰,亂寫亂畫的現(xiàn)象深惡痛絕。當(dāng)我們和同學(xué)相處的時(shí)候,總會(huì)埋怨同學(xué)的“不拘小節(jié)”,無論是學(xué)習(xí)上還是生活上的說話,借東西;而我們自己又往往懶得去理那些“小節(jié)”。

當(dāng)我們乘坐公共汽車的時(shí)候,總是為能搶到座位而沾沾自喜,擠到,踩到別人的時(shí)候從不屑于說一句對(duì)不起；當(dāng)我們被人擠到或踩到的時(shí)候,總是因?yàn)閷?duì)方未說抱歉而耿耿于懷。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們的精神需求層次和自我認(rèn)知價(jià)值的越來越高，就越來越希望得到理解、受到尊重。毫無疑問，在當(dāng)前的形勢(shì)下，禮儀已不是個(gè)別行業(yè)、個(gè)別社會(huì)層次的需求，而是全民所需。

在生活中發(fā)生磕磕碰碰是常有的,當(dāng)你的利益受到侵害時(shí),你會(huì)選擇大吵大鬧；還是大方的原諒呢？我希望得到的答案是后者

同學(xué)們,學(xué)校要發(fā)展,形象要高大,光靠老師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要你,我,他,大家的共同努力。你一言,我一行,塑造出立人高大,美麗的形象,每一位同學(xué)的舉止言行展現(xiàn)的正是學(xué)校的品味,關(guān)系著學(xué)校的榮辱。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。我們滿懷憧憬，我們充滿激情，我們追求成長(zhǎng)和長(zhǎng)大，在這過程中，讓我們把文明帶進(jìn)校園,把微笑帶給同學(xué)。做文明學(xué)生，創(chuàng)文明校園。最后愿文明禮貌之風(fēng)，永駐校園之內(nèi)！