第一篇：把情境教學(xué)帶進(jìn)語文課堂

把情境教學(xué)帶進(jìn)語文課堂

【摘要】語文課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要意義。本文從實物演示、圖畫展示、角色扮演、音樂渲染、生活聯(lián)系、語言錘煉等六個方面進(jìn)行闡述，教師可靈活綜合運用，發(fā)揮教育機(jī)智，創(chuàng)設(shè)富有個性特色的教學(xué)情境，取得事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，總是在特定的語文環(huán)境中進(jìn)行的。欲求語文教學(xué)的成功，不可不探究情境教學(xué)。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制作或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材設(shè)計以形象為主題、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！币虼?，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，為語文課堂注入活力。那么，應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語文教學(xué)收到事半功倍的效果呢？我主要采取了以下一些方法。

一、實物演示法

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。在語文課堂中進(jìn)行實物演示，就是為了達(dá)到這“一見”的教學(xué)效果。運用實物演示法，關(guān)鍵在演示好情境的過程，使之既能增進(jìn)學(xué)生的實感體驗，又能幫助學(xué)生明白事理?！窘汤?/p>

我在教學(xué)一年級課文《烏鴉喝水》時有個片段：

師：請同學(xué)們打開書，從“烏鴉看見旁邊有許多小石子”到“烏

鴉就喝著水了”這段文字中，找出動詞。生：想、叼、放、升、喝。

師：這段文字的內(nèi)容用三個字——“喝著水”就可以概括，但作者卻寫了這么多，光動詞就用了5個。我們再讀一遍，細(xì)細(xì)體會一下，這對表現(xiàn)烏鴉的思想品質(zhì)有什么作用？ 生：（讀書，體會。）

師：我們可以演示一下這一連串動作。試想自己是一只烏鴉，渴得實在不行了，于是就在那兒想辦法，看到旁邊的石子，一顆一顆叼起放入瓶中，水就漸漸升高了，教師邊說邊演示。烏鴉最后喝到水了嗎？

生：喝到了。師：烏鴉聰明不聰明？ 生：聰明

師：如果只寫烏鴉喝到水而省略了細(xì)節(jié)描寫，那還會看的出烏鴉的聰明嗎？

生：不會

師：對了，細(xì)節(jié)描寫的作用就是生動形象地刻畫人物性格，以便使文章的中心更突出??

我在這里運用實物演示法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，親自演示烏鴉喝水的一系列動作，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文感知人物，使烏鴉的形象立體飽滿起來，加深了學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫作用的認(rèn)識，大大提高了教學(xué)效果。

二、圖畫展示法

語言文字的藝術(shù)形象是隱性的。圖畫展示法，就是通過對文字的視覺透視，引起豐富的想象和聯(lián)想，以達(dá)到外化語言藝術(shù)形象的目的。圖畫能直觀地傳遞信息，明了易懂，簡潔方便。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，自然能迅速立體地理解課文內(nèi)容。

例如,教“美麗的公雞”一課時,有位教師將公雞由昂頭到低頭的動作變化,把大公雞原來趾高氣揚、驕傲自大的樣子變?yōu)榈皖^思過、虛心接受批評的態(tài)度畫于黑板,形象地展示大公雞由高傲到謙虛的心理過程。讓學(xué)生認(rèn)識到:從小養(yǎng)成謙虛上進(jìn)的品質(zhì),是可貴的。這樣,既解決了課文教學(xué)的重點和難點,又很好地啟動了學(xué)生的“由雞到人”的聯(lián)

想。

這是一個通過圖畫展示法創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生懂得“美不美不關(guān)看外表，還要看能不能幫別人做事”。公雞一開始是不對的，但后來改了，成了一只外表和心靈都很美的公雞，教會學(xué)生要用發(fā)展的眼光來看待這只公雞。因此，圖畫展示法所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，對學(xué)生的感知作用又快又好，既省時又省力。

三、角色扮演法

為了使教學(xué)情境真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師或?qū)W生可同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生依所演角色講述自己的所見所聞所想所感。這樣，學(xué)生不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解。

【教例】

有位教師在教學(xué)瀘教版第三冊

22、《聰明的猴子》中，有段教學(xué)實錄：

師：自讀課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和別的課文有什么不一樣？ 生：不是一小節(jié)一小節(jié)的。出示：課本劇

師：什么叫課本??？快速找找規(guī)律。

生：冒號后面都是人物說的話，小括號內(nèi)是神態(tài)，大括號里是動作。

師：小白羊好心把黑熊放了出來，它反而要吃小白羊，他真是忘恩負(fù)義??！你還可以用其它詞語來形容它嗎？你覺得小白羊又是怎樣的？ 說一說：

的黑熊 被關(guān)在籠子里，的小白羊把它放了出來。但 的黑熊要吃小白羊。師：同桌兩人合作演一演小猴出場前的一段。生：自由練習(xí)。

（自愿報名上來表演，師選擇兩對同學(xué)）??

師：你們真棒！把白羊的善良，黑熊的忘恩負(fù)義表演得很逼真。師：輕聲讀課文，找找猴子怎么說的句子，用“ ”劃出。挑自己喜歡的句子或最能看得出猴子聰明的句子多讀幾遍。生：輕聲讀。師：把你認(rèn)為猴子聰明的地方演一演。（找找你的好朋友一起演）

生：自由練習(xí)。（表演）??

師：你們真會表演，讓觀眾感覺到一只聰明的猴子正在和我們一起呢！

師：你們談?wù)勗趧≈斜硌莸母杏X；觀眾也來說說觀后感。

在這個教學(xué)案例中，教師讓一些學(xué)生擔(dān)任角色，并出場表演。其余的學(xué)生觀看表演，在表演結(jié)束時舉行情況匯報。角色扮演者，觀看表演者聯(lián)系自己的感情體驗議論，以了解某一場面，認(rèn)識某些行為。通過角色扮演法可使書本中抽象的人物，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，符合小學(xué)生心理要求，是他們樂于接受的方式，但無論在哪里應(yīng)用，都應(yīng)從實際出發(fā)。

四、音樂渲染法

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，采用播放音樂渲染情境，可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下邊是本人的一節(jié)六年級作文指導(dǎo)課教學(xué)實錄《春色滿園關(guān)不住》的片斷：

【教例】

上課伊始，我說：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要和你們一起聊聊如何為文章擬個好題目。古人說，‘文題善，佳篇成一半’，可見題目的重要性。也有人把題目比做人的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛，我們可以感受到人們內(nèi)心豐富的世界。同樣，通過文章的題目，我們也能感受到作者的寫作才情。一個好題目的誕生，有的是精雕細(xì)琢，有的是妙手偶得，有的是厚積薄發(fā)，有的是靈光乍現(xiàn)，但概括起來，無非是對一些基本技巧的靈活應(yīng)用。希望大家通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能掌握一些擬題的基本方法，擬出的題目能像古人詩中那枝悄悄出墻的紅杏，展現(xiàn)出題目背后關(guān)不住的滿園春色。今天，我們這節(jié)課分六個板塊進(jìn)行，這六個板塊是——”

我邊說邊板書：“聽歌擬題，佳題亮相，佳題賞析，歸納方法，走近名家，老師試筆。”

學(xué)生有些不解，我說：“這六個板塊的含義大家可能不太理解，不過，沒關(guān)系，隨著上課的進(jìn)行，大家會逐漸明白。下面，我們先完成第一個板塊：‘聽歌擬題’！”

在按下錄音機(jī)按鈕前，我說：“大家來聽一首歌，聽完后我講個這首歌背后的一件事，大家根據(jù)要求擬個題目?！?/p>

錄音機(jī)放出優(yōu)美的《十五的月亮》的歌曲。學(xué)生沉浸在美妙的樂曲中??

歌停了，我問學(xué)生：“你們知道這首歌的名字嗎？” “《十五的月亮》！”許多學(xué)生異口同聲地答道。

“對，是《十五的月亮》。看來這首八十年代流行的歌曲，現(xiàn)在仍被同學(xué)們知道，可見它有很高的知名度?！蔽艺f，“這首歌以優(yōu)美的旋律和感人的歌詞感動著當(dāng)時許許多多的中國人，傳唱大江南北，可謂家喻戶曉。但作詞作曲者只拿十幾元稿費，而歌星和唱片公司卻成十萬、百萬的發(fā)財。這種分配不公引起了人們強(qiáng)烈的不滿。假如同學(xué)們也處在當(dāng)時那種社會環(huán)境中，要寫篇文章揭露這一現(xiàn)象，該怎樣給自己的文章擬個新穎的標(biāo)題呢？”

??（學(xué)生擬題并展示題目，略。）

該是“亮劍”的時候了，我說：“當(dāng)時揭露這種現(xiàn)象的文章很多，但是有一篇給人留下了深刻的印象，主要是因為題目擬得好——”我故意停了停，學(xué)生的眼神催促我快點告訴他們“謎底”。我轉(zhuǎn)身用正楷工整地板書：《〈十五的月亮〉豈能總是十六“圓”》。板書完，許多學(xué)生會心地笑了，因為剛才鄭靜同學(xué)和蘇巧丹同學(xué)的題目跟黑板上的題目相似。這淡淡的會心一笑，是一種學(xué)習(xí)探究后所獲得的愜意感。我請學(xué)生談?wù)剬@個題目的看法，學(xué)生都覺得這題目好極了。我概括道——這個題目用借代的手法，巧妙地把俗語“十五的月亮十六圓”化成《〈十五的月亮〉豈能總是十六“圓”》，真是巧妙至極?？梢姡粋€好題目能給人留下歷經(jīng)多年而不被磨滅的深刻印象。

在這個教學(xué)實錄中，本人用音樂渲染法創(chuàng)設(shè)了作文教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞并沉浸在《十五的月亮》所傳遞的優(yōu)美的旋律和感人的歌詞中。這種愉悅的感受越強(qiáng)烈，與分配不公的不合理現(xiàn)象就越形成強(qiáng)烈的反差，切中“憤悱”之機(jī)，讓學(xué)生感奮起來，活躍起來，主動地探求知識。這節(jié)作文指導(dǎo)課獲得了聽課老師的好評，音樂渲染法的運用為這節(jié)作文課增色不少。

五、生活聯(lián)系法

生活是文章的源泉。生活聯(lián)系法，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的生活體驗與授課內(nèi)容溝通起來，以便更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。語文是交流交際的工具，是用來反映生活和服務(wù)于生活的。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。因此，在教學(xué)中多聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就能打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，提高語文學(xué)習(xí)效率?！窘汤?/p>

有位老師針對六年級學(xué)生大都是獨生子女的實際，他們衣來伸手，飯來張口，生活上一般不會自理，依賴性也較強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)了一次有趣的作文活動，具體方法是：

①我手釘我紐。要求學(xué)生自備一塊巴掌大小的碎布，一根線，一枚針，三個明眼紐扣。然后教學(xué)生穿針——打結(jié)——用線——釘扣。學(xué)生個個參與，興趣很高，感覺新奇、有味。

②我口說我手。十幾分鐘后，學(xué)生們都相繼亮出自己的“杰作”，互相觀察，交流體會。大家爭先恐后的發(fā)言。

③我手寫我口。通過釘紐扣的實踐活動，學(xué)生們有了寫作材料，又經(jīng)過口頭表達(dá)，交流思想，這時作文就不再感到枯燥無味、無話可說。

這次作文，學(xué)生頭腦似乎格外聰明，閃出佳句俯拾即是。作文有了活水，反映生活不再變得模糊一片或扭曲變形。

④我手改作文。師生先集體評改一篇示范，然后分成若干小組互評互改，興味盎然。下面請看一段修改后定稿的文字：

困難生智慧，實踐出真知。你說，怪不，平時笨拙不會做事，今天我感到思想敏捷，心靈手巧。紐扣穿針圖案，一段思考后我就設(shè)計出“平行型”“口子型”。再說穿針，我捻針線頭，慢慢地，對準(zhǔn)針孔，抓住時機(jī)穿線。此時，我額頭上已沁出汗珠，穿針還真不簡單。管它呢，釘紐扣吧，我用力往上頂，針一歪，險些戳著手指?！按饶甘种芯€，游子身上衣”，我終于體會到母親“密密縫”的艱辛??

在這個教例中，教師用生活聯(lián)系法創(chuàng)設(shè)了作文教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與活動過程，體驗到生活中勞動的艱辛和成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，因此寫起來就有真情實感。

六、語言錘煉法

無論創(chuàng)設(shè)哪一種語文教學(xué)情境，都必須依靠教學(xué)語言來實施。蘇霍姆林斯基說得好，“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。” 語言錘煉法，就是在教學(xué)過程中使教學(xué)語言做到形象美、科學(xué)美、情感美和語聲美，重視全面把握教學(xué)語言藝術(shù)整體的審美意義?！窘汤?/p>

福清市何裕奮教師在執(zhí)教四年級下冊《普羅米修斯》時有個片段： 生讀句子：①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸??

師：沒有火，人們生活得怎樣？（生：很難受，很痛苦。）師：帶著這樣的感受一起朗讀這句話。（生讀。）師：有了火人類生活得怎樣？（生：很幸福，很快樂。）師：你能帶著這種感受讀好這句話嗎？（生讀。）

師：從你面帶笑容的表情中，老師感受到了火給人類帶來了光明和溫暖。在沒有火的日子里，人類還會有哪些痛苦？ 生：沒有火，冬天的夜晚，人們冷得受不了，只好蜷縮在山洞里。生：沒有火，人們吃生的動物，很容易生病?? 師：那有了火，人類生活還會有哪些幸福呢？

生：有了火，寒冷的夜晚人們圍在火堆旁，其樂融融。?? 師：普羅米修斯取火給人類帶來了光明，帶來了溫暖，帶來了幸福，帶來了快樂。這就是造福人類。（師板書。）師：是呀，一句話，一顆心，現(xiàn)在你體會到普羅米修斯那顆美好的心靈嗎？

生：我感受到了普羅米修斯對人類的愛，他為人類造福寧愿自己受苦。

生：我體會到了普羅米修斯有一顆同情的心，他不忍心人們在黑暗和寒冷中生活。

生：我感覺到普羅米修斯有一顆善良的心，因為只有善良的人才會不顧一切為人類造福。

何老師的這句話教學(xué)抓住“造?！币辉~作為語言訓(xùn)練的落腳點，在看似不經(jīng)意的師生交談中拓寬了“造福”一詞的認(rèn)知維度和內(nèi)在含義。因此，語文教師要多錘煉教學(xué)語言，激起課堂的波瀾，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由??”語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我會從教學(xué)實際出發(fā)，靈活地、綜合地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把它們帶進(jìn)語文課堂，讓課堂精彩紛呈，有效地提高教學(xué)效率。

第二篇：把美麗帶進(jìn)校園

各位老師、各位同學(xué)：大家早上好！

今天我國旗下的講話是——把美麗帶進(jìn)校園

清晨，當(dāng)我們踏進(jìn)校園時，我們每個人都能感受到她的潔凈與美麗，操場側(cè)面的一株株小樹為我們提供了新鮮的空氣，我們生活在其中，是多么的賞心悅目，可就在這優(yōu)美的旋律中，不時會跳出一些不和諧的音符：操場上不時出現(xiàn)一團(tuán)團(tuán)廢紙、一個個塑料袋；樓梯上、走廊上有我們同學(xué)丟的紙屑；潔白的墻壁上那一串串的腳印；教室內(nèi)衛(wèi)生清潔工具隨意擺放，垃圾沒有及時入筒……同學(xué)們，這些不文明的現(xiàn)象在我們的身上是否有過呢？

校園是我們的家園，我們每個人都希望在一個清潔舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、健康地成長，這需要我們每個同學(xué)從自己做起，從現(xiàn)在做起，從點滴的小事做起。讓我們的一舉一動都能為我們的家園帶來美麗：當(dāng)黑板未擦?xí)r，我們主動走上講臺；當(dāng)看到樓道上出現(xiàn)果皮、紙屑時，我們自覺地彎下腰撿起；當(dāng)我們看見有同學(xué)在校園內(nèi)亂扔垃圾時，我們主動上前勸阻……

同學(xué)們，美麗而又潔凈的校園需要我們共同營造，文明的習(xí)慣靠我們平時一點一滴地養(yǎng)成。因此，我們希望同學(xué)要認(rèn)真做好每天的衛(wèi)生值日工作,看到垃圾、紙屑等應(yīng)主動揀起，放入廢物箱。不把早餐、零食等食品帶進(jìn)教學(xué)樓，做到隨手帶走垃圾并投入垃圾箱，保持校園環(huán)境整潔優(yōu)美。不隨地吐痰、亂拋果皮紙屑和亂涂亂畫。我們還要愛護(hù)校內(nèi)綠化、草坪，不攀折花木及其果實、種籽，不隨便進(jìn)入草坪嬉鬧、休息，更不能踐踏綠草、嬉戲打鬧。

同學(xué)們，現(xiàn)在我們擁有一個燦爛的年齡，就應(yīng)該要有一個燦爛的靈魂，讓我們用切實的行動來呵護(hù)我們的校園，用我們堂堂正正的人格伴隨著我們的家園一起走向輝煌。

第三篇：把生活帶進(jìn)課堂

把生活帶進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)回歸生活

內(nèi)容提要: 數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)融入社會生活，社會生活中大量生動鮮活的數(shù)學(xué)素材，為數(shù)學(xué)課堂提供了豐富的內(nèi)容。學(xué)生最終要走向社會、走向生活，新課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學(xué)生了解社會生活，使學(xué)校成為社會生活的一部分，激發(fā)起學(xué)生熱愛生活的強(qiáng)烈欲望，才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。主 題 詞：數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?！?/p>

案例1：

有這樣一個試題是：每輛卡車可載36名士兵，現(xiàn)在有1128個士兵需要用卡車送到訓(xùn)練營地，問需要多少輛卡車？乍一看，這是個很簡單的除法應(yīng)用題，測試的結(jié)果也表明，有80%的學(xué)生正確地完成了計算，即得出了1128除以36商是31，余數(shù)為12。然而，在此基礎(chǔ)上，只有23%的學(xué)生給出了32這一正確的答案，這說明了什么問題呢？這說明了學(xué)生沒有把這一問題看成是真正的問題，沒有從實際生活的角度去想這個問題，而只是把題目看成是虛構(gòu)的數(shù)學(xué)問題，為了練習(xí)而杜撰的故事。他們所做的事就是進(jìn)行計算把得數(shù)寫出來，這也是一些學(xué)生的通病，只注重機(jī)械練習(xí)，而很少考慮其他問題。這只是數(shù)學(xué)教學(xué)中的小小一例，在教學(xué)中還有很多這樣的例子，這就給了我們一個啟示：我們的數(shù)學(xué)要加強(qiáng)真實感，要把所學(xué)的知識用于解決實際問題，學(xué)數(shù)學(xué)要為生活服務(wù)，從而來增加學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)生活化呢？我認(rèn)為可以從以下幾點來處理。

一、感悟生活，架構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的橋梁

世界之大，無處不有數(shù)學(xué)的重要貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識以及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，既是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。在教學(xué)中，要使學(xué)生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在你自己的身邊。案例2：

例如在“比例的意義和基本性質(zhì)”的導(dǎo)入中，我設(shè)計了這樣一段：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7??知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高??這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”；

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用題源于生活，每道應(yīng)用題總可以在生活中找到它的藍(lán)本。因此，我們在應(yīng)用題教學(xué)中如果把應(yīng)用題與生活實際結(jié)合起來，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例3：

在教學(xué)“折扣”時，我作了如下設(shè)計：“老師昨天逛街，發(fā)現(xiàn)有兩家超市賣完全相同的商品，卻標(biāo)著不同的打折方法，京香超市標(biāo)著九折優(yōu)惠，而百事利家標(biāo)著八折大酬賓，你們說老師應(yīng)該上哪家超市去買這種商品？”同學(xué)們頓時活躍起來，各抒己見，有的說到打八折的超市去買，因為它打的是八折，比九折低；有的說去打九折的商店去買，因為它本來的價錢可能低一些；還有的說，先看看兩家超市的原來的標(biāo)價后再下定論。這時候，我馬上問學(xué)生，原來的標(biāo)價就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的什么量？有的學(xué)生馬上回答，原來的標(biāo)價就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”的量，我作了肯定的答復(fù)，這樣使學(xué)生無形中意識到單位“1”的量的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“折扣”的應(yīng)用題就不會感到乏味了，他們就會滿有興趣進(jìn)入角色中。

案例4：

在學(xué)習(xí)了“折扣”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“我校五年級共有學(xué)生79人，在過“六。一兒童節(jié)”時，派一位同學(xué)去商店購買果汁，商店規(guī)定：單盒買每盒2元，買40盒裝的一箱九折優(yōu)惠，買50盒裝一箱八八折優(yōu)惠。問怎樣購買才能讓每個同學(xué)都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學(xué)生進(jìn)行思考并討論，學(xué)生經(jīng)過討論，得出了有以下幾種購買方法：

（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比較決策，買40盒裝的兩箱，既讓每個同學(xué)喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生體會到了在生活中如何做到精打細(xì)算。

案例5：

例如，在學(xué)習(xí)歸一應(yīng)用題時，我出示了這樣一道習(xí)題。“使用139全球通手機(jī)，月租費50元，每分鐘通話費0.4元；而用136神州行手機(jī)，沒有月租費，每分鐘通話費0.6元，有個人用136手機(jī)，每月計費150元以上，若他要換用全球通手機(jī)合算嗎？”這些題目，是學(xué)生從未接觸過的，又很貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。通過讓學(xué)生的計算，既是讓學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，對現(xiàn)實生活的了解，又很好地創(chuàng)造了生活的新方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

又例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”的時候，可以設(shè)置疑問。“為什么自來水的管道是圓形的而不是長方形的”、“你們有沒有見過正方形的自來水管”，這樣一個帶有生活常識的問題。一提出，學(xué)生馬上對它充滿興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內(nèi)容融入趣味的生活情節(jié)中，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的興趣。

三、還原生活本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維

在注重數(shù)學(xué)生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的思維。生活化并不意味著數(shù)學(xué)知識的簡單化，相反，還原數(shù)學(xué)以生活本質(zhì)更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學(xué)生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學(xué)生講到同樣一個問題時，學(xué)生們就會套用數(shù)學(xué)公式來計算。評論說，由此可見，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識。

從這以后，我開始有意識的把數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來。

案例6：

例如，在教“元角分的認(rèn)識”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。

這樣教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，返回到生活中，又從生活實踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識，我們可以運用經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

四、實現(xiàn)生活需要，促進(jìn)主體發(fā)展

從教育心理學(xué)來看，在生活中有五種不同層次的需要，最高需要便是自我實現(xiàn)的需要，一種決策的需要。我們在教學(xué)中一旦把教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生這種潛在的需要就更加強(qiáng)烈。

案例7：

在學(xué)生掌握了長方體和正方體的表面積的計算方法后，我出示了這樣一題：“有一種牛奶盒長5厘米、寬3厘米、高8厘米，廠方準(zhǔn)備一箱裝24盒，如果你是廠方的設(shè)計人員，請你結(jié)合廠家利益考慮外包裝的長、寬、高各應(yīng)該是多少？”學(xué)生都很興奮，先是討論，然后計算。通過各種意見的對比，幾種方案的計算，使學(xué)生了解使用材料少，就節(jié)省成本，廠家利潤就增加；同時攜帶要方便，外觀要美。從而進(jìn)一步使學(xué)生熟練了長方體和正方體的表面積計算，并使學(xué)生更體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

案例8：

在教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，我向?qū)W生出示了這樣一題：“為了節(jié)約用水，某市自來水公司規(guī)定：凡用戶每月用水量不超過20噸的，每噸水收費1.8元，超過20噸的，超過部分增收50%。小明家十月份交納水費46.8元，問小明家十月份用水多少噸？”學(xué)生見了這題目，紛紛陷入了沉思，在我的點撥下，學(xué)生很快求出了這題的正確答案：因為每月用水量不超過20噸，每噸收水費1.8元，這樣小明家只要交納水費：1.8×20=36（元）；而小明家十月份實際交納水費46.8元，多交納了：46.8－36=10.8（元），因為用水量超過20噸的，每噸要增收50%，即每噸要交納：1.8×（1＋50%）=2.7（元），10.8÷2.7=4（噸），因此可得，小明家十月份用水為：20＋4=24（噸）。

通過這題的練習(xí)，既使學(xué)生懂得了要節(jié)約用水，又使學(xué)生懂得解應(yīng)用題的時候，要認(rèn)真進(jìn)行分析推理。

五、將數(shù)學(xué)與生活實際相結(jié)合不僅要做到以上幾點，還應(yīng)該注意一些問題。

（一）聯(lián)系生活要以學(xué)生的實際情況和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的生活中挖掘出知識，聯(lián)系實際應(yīng)由近到遠(yuǎn)，由小到大，先從學(xué)生的生活開始，逐步擴(kuò)大到學(xué)校，社會等領(lǐng)域，要考慮到地域性，城鄉(xiāng)差別及學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，有計算。其實，加工零件問題也是現(xiàn)實中的問題，但離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生就會沒有興趣。有關(guān)種菜，種莊稼這類問題，農(nóng)村的學(xué)生非常熟悉，但把它放到城市學(xué)生的課堂中就不合適了。所以，教師一定要注意聯(lián)系生活要恰到好處，要適當(dāng)。

（二）聯(lián)系生活要恰當(dāng)，不要生搬硬套，不要為了聯(lián)系生活而聯(lián)系生活。

數(shù)學(xué)生活化是當(dāng)今數(shù)學(xué)界一個比較熱門的話題之一，因此，很多教師都在做這方面的嘗試。一些教材也刻意將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。這些現(xiàn)象固然可喜，但有些聯(lián)系實際的例子并不恰當(dāng)，會誤導(dǎo)學(xué)生。有些例子甚至是編者、教師想當(dāng)然編造出來的，名為聯(lián)系實際，實則違背了生活實際。

案例9：

例如人教版教材數(shù)學(xué)廣角中有這樣一道題：攤熟1個煎餅需兩分鐘，一個餅鐺可以同時攤2個煎餅，問攤3個煎餅最快需幾分鐘。很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是4分鐘，顯然兩個煎餅一塊攤，另外一個單獨攤。但書上的答案卻不是這樣，而是用3分鐘，即先攤兩個煎餅，一分鐘后，一面熟了，拿走一個煎餅，再攤第三個煎餅，再過一分鐘，第一個熟了，再放上第二個煎餅，再過一分鐘，后兩個煎餅就熟了。這個答案乍看來很巧妙，很節(jié)約時間，但仔細(xì)想想，哪有這樣攤煎餅的呢？僅僅為了節(jié)約一分鐘，弄得手忙腳亂，這樣值得嗎？哪有煎餅攤一半拿出去，再攤另一個的攤法？這樣無疑違背了生活實際。學(xué)生們都親眼目睹過攤煎餅，知道現(xiàn)實生活中根本沒有書上這種攤法。因而，這道題根本沒有說服力，根本不是從生活中來的，而是編者為了聯(lián)系生活而聯(lián)系生活，牽強(qiáng)附會編造的，這樣效果比不聯(lián)系實際還差，誤導(dǎo)了小學(xué)生。所以，有這樣的例子，還不如不聯(lián)系實際。聯(lián)系不上就不要硬聯(lián)系。

（三）聯(lián)系生活不要局限于當(dāng)前所學(xué)知識點，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化解決問題的策略及綜合運用知識的能力。

數(shù)學(xué)中的知識是一點一點學(xué)得的，而有時生活中很多實例用當(dāng)前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決未必是最恰當(dāng)?shù)摹Ｋ?，教師要靈活，要多鼓勵學(xué)生用最佳方案去解決問題。

案例10：

我曾遇到這樣一個問題：某天去買梨，價錢是5元4斤，買了6斤梨。我正默默算帳，小販張口就說：“7塊5?！蔽掖蟪砸惑@，不明白小販怎么算得這樣快，難道堂堂一個大學(xué)生不如一個小販會算賬？問過之后才知道，小販并不像我那樣先算一斤多少錢，而是這樣算的：5元4斤，2斤2.5元，再加上4斤的價錢5元，所以6斤梨一共2.5+5=7.5（元）。我不得不驚嘆這種算法的巧妙，同時我也體會到生活中很多問題都有巧妙的解決方法，所以不要拘泥于常規(guī)的方法，遇到問題一定要多動腦，用最好的辦法去解決它。

案例11：

還有一個例子：母親帶著上四年級的兒子和上學(xué)前班的女兒去吃比薩。要了兩個比薩，99元一個，母親讓兩個孩子算算共花多少錢。兒子嘟囔著“二九一十八，二九一十八”，認(rèn)真地算，一會兒問母親能不能給他一支筆和一張紙，而這時，女兒已經(jīng)把答案說出來了“198元”。為什么女兒算得這樣快呢？她是神童嗎？不是的。她之所以算得這樣快，是因為她并沒有像哥哥那樣按常規(guī)直接去算99+99等于多少，而是這樣想的：1個比薩付100元，多付了1元，2個比薩付200元，就多付了2個1元，所以2個比薩的價錢就是200-2=198（元）。生活中有很多這樣的例子，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)，把它們搬到課堂上，讓學(xué)生經(jīng)過思考、討論、交流，找到巧妙的解決方案，使他們增加生活經(jīng)驗，學(xué)會解決問題的策略。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種興趣，一種需要來研究，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。把學(xué)生培養(yǎng)成一個個能夠活學(xué)活用的人，而不是做題的機(jī)器。

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革開辟了廣袤的原野?！白寣W(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)” 使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展了求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和勇于探究、大膽創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神，讓學(xué)生親自體會參與應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題的樂趣。

第四篇：把春天帶進(jìn)課堂

把春天帶進(jìn)課堂

——踐行素質(zhì)教育的幾點啟示

香山道中學(xué)焦森林

我國提倡素質(zhì)教育已有多年，其中既有成功的經(jīng)驗也有失敗的教訓(xùn)，今天就將我在踐行素質(zhì)教育過程中的幾點心得與大家共談，不足之處還請多多指正。

素質(zhì)教育主要以培養(yǎng)人的個體自主、人格獨立和精神自由為目的，突出學(xué)習(xí)的樂趣性、思維的創(chuàng)造性、精神的愉悅性和心理的健康性。用著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話說：“素質(zhì)教育就是讓每一個孩子都抬起頭來走路！”我認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點:

我的第一點體會是要想跑的快，鞋子就要合腳。

回顧過去，很多改變我們生活方式的偉大人物都在學(xué)校里受過折磨，愛因斯坦直到九歲才學(xué)會看書寫字。雕刻家羅丹被稱為全校最差的學(xué)生，13歲的貝多芬怎么也學(xué)不會簡單的算術(shù)。恰恰是這些在根據(jù)學(xué)校評定標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是差生的學(xué)生卻在今后的人生里對社會作出巨大的貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育更應(yīng)注重的是個人的發(fā)展和人性的健全，而不僅僅是學(xué)科知識的傳授，漂亮的鞋子肯定不如合腳的鞋子跑的快。

雖然一名普通的教師無力改變現(xiàn)有的考試制度，但我們可以在自己的課堂上做到不否定任何一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。有一個非常生動的故事。動物們決定建立一所能讓所有的動物全面發(fā)展的學(xué)校，在哪門課作為主課學(xué)習(xí)的這一問題上，大家意見不統(tǒng)一，所以便決定所有的學(xué)生修相同的課程。兔子擅長跑步，但在一次游泳課上差點淹死，鷹是飛行高手，但當(dāng)它在學(xué)習(xí)挖洞課時，竟然顯得如此欠缺，因而在修補(bǔ)洞上花去大量的時間，連該怎么飛翔都忘記了。這和我們現(xiàn)有的教育方法差不多，哪科不行就補(bǔ)哪科，把老鷹教育成了小雞。所以我在教學(xué)中以面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面為基礎(chǔ)，同時采取因材施教的原則，針對學(xué)生的個性差異，愛好特點，采取差異性教學(xué)，突出個性教育，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展提高，就是教師要知道學(xué)生想學(xué)什么，他能學(xué)會什么，教師從那些方面加以指導(dǎo)，使學(xué)生獲得提高。

我的第二點教學(xué)體會是，要想知道花兒的美麗，就請您變成一只蝴蝶。1

懂得欣賞每個學(xué)生身上不同的美，理解當(dāng)代學(xué)生的審美情趣，包容他們身上的缺點，并能夠運用學(xué)生的方式和手段教育引導(dǎo)他們，這就要求我們真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠用學(xué)生的視角看問題，再用教師的理性分析問題。

作為教育者我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，善于在平凡中找出不平凡。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學(xué)家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學(xué)生帶我去家訪走到哪里她都有認(rèn)識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

另外，對于那些行為不規(guī)范，思想偏激的學(xué)生，我們也不要一味的責(zé)備，而是應(yīng)該深入分析造成這種情況的原因，從根本上解決問題。比如現(xiàn)在有很多學(xué)生喜歡看類似《死亡日記》這類的恐怖小說，這是不是因為他們生活空虛，心里壓力大；有的同學(xué)特別討厭穿校服，所以在校服上畫畫、寫字，這是青少年喜愛表現(xiàn)自己與眾不同的心里特點，要因人而異適當(dāng)疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他構(gòu)圖設(shè)計的特長，給他展示自己的機(jī)會，不一定非要表現(xiàn)在校服上。我所教的一個女學(xué)生很愛表現(xiàn)自己，春節(jié)放假回來，她在左右鬢角接了約15公分的假發(fā)，班主任、政教處老師輪流教育她，讓她剪掉，都沒有成功。中午午休的時候我找她談了一次話，下午上課時鬢角的假發(fā)就不見了，班主任很好奇我對她說了什么。我對她說，“寒假回來，我發(fā)現(xiàn)你變了許多，舉止變得很文明了，是不是注意改變了自己的形象，但是有一點我覺得很不成功，就是你鬢角的兩綹頭發(fā)，像兩根小拐棍，特別不適合你的臉型，如果去掉后，你看看是不是顯得更有朝氣和活力，照畢業(yè)照的時候，我一定挨著你照?！?月份照畢業(yè)照的時候，她還真記得這件事，一定要我坐在她的前面。

現(xiàn)代教育理念的內(nèi)涵在于建立新型的朋友式師生關(guān)系?；A(chǔ)教育課程改革的方向是從教師中心地位向?qū)W生中心地位轉(zhuǎn)移，確保教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。怎樣才能走進(jìn)學(xué)生呢，我覺得做到下

面這句話，至少你將會成為一個學(xué)生喜歡的教師，會說小孩的話，會用時尚的詞，會玩流行的游戲，能接納學(xué)生標(biāo)新立異的想法。與孩子們接觸，要有俯下身聽螞蟻唱歌的心態(tài)，善于傾聽學(xué)生的意見，了解他們的思想。

我的第三點教學(xué)體會就是，要想教學(xué)充滿生命活力，就請蝴蝶把春天帶進(jìn)課堂。

教師形成教學(xué)藝術(shù)的目的之一就是使教學(xué)充滿生命的活力，使教學(xué)變成學(xué)生獲得發(fā)展的精彩活動。只從技術(shù)、模式的層面考慮問題，教學(xué)就會死板，缺乏活力。只有當(dāng)教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的水平，它才會呈現(xiàn)出不拘一格、生動活潑的局面。提高教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面就是優(yōu)化教學(xué)過程，在教學(xué)中，一個班幾十人，如何調(diào)動每一個學(xué)生的積極性為課程實施做出貢獻(xiàn)，這是值得我們思考的問題。

例如復(fù)分解反應(yīng)是初中化學(xué)的難點，我把男生分為陽離子組，女生分為陰離子組，各派代表陰陽離子形成酸堿鹽化合物，然后根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的條件，判斷能不能反映，生成氣體舉手，沉淀蹲下，學(xué)生參與的熱情很高，考試時很少有錯的。再如關(guān)于化學(xué)雙基概念，元素化合物知識的復(fù)習(xí)，我采取了在綜藝節(jié)目里經(jīng)常出現(xiàn)的游戲形式，一個同學(xué)比劃一個同學(xué)猜他比劃的什么物質(zhì)或概念，在規(guī)定的時間里給每組積分，還比如正月十五我組織學(xué)生們搞化學(xué)燈謎節(jié)，在寓教于樂中學(xué)生掌握了化學(xué)知識。

俄國教育家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”推進(jìn)素質(zhì)教育還需要從提高教師素質(zhì)做起，以上是我的幾點淺薄體會，今后我還會堅持不懈地探索教育的規(guī)律和技巧，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)育人能力，讓我的這一片森林里有永遠(yuǎn)都充滿教學(xué)的春天！

第五篇：小學(xué)語文課堂情境教學(xué)探究

課堂情境教學(xué)的探究

——以小學(xué)語文教學(xué)為例

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,而語文課堂教學(xué),更是風(fēng)格萬千,如深夜的點點繁星,璀璨生輝。人們都說:教學(xué)有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學(xué)做到“得法”呢?我認(rèn)為,課堂教學(xué)必須注重從開 展情境教學(xué)入手,從而使我們的教學(xué)做到“得法”。

情境教學(xué)的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學(xué)內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學(xué)生深刻感知所學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的具體目的，有助于對所學(xué)知識的深刻記憶。

情景教學(xué)法是江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學(xué)目標(biāo)是通過教師生動形象的語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學(xué)語文教學(xué)的實例，具體談一下，這種情景教學(xué)模式在我實際教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用。在我看來，小學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，而且很喜歡讀書，同時要求上進(jìn)，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物的敏感度很強(qiáng)，正是基于小學(xué)生的這些特點，我在實踐的教學(xué)中比較青睞這種情境教學(xué)的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學(xué)策略為基點，探討在我小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、根據(jù)教材重、難點來設(shè)計情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內(nèi)容上。

1、情境導(dǎo)入

首先就要一個良好的導(dǎo)課，使學(xué)生盡快的進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在講六年級的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學(xué)生自由的說一說當(dāng)?shù)剡^春節(jié)時的熱鬧景象，過節(jié)時自己內(nèi)心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過春節(jié)時的氛圍、讓學(xué)生體會不同文化習(xí)俗下的春節(jié)場景，與學(xué)生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學(xué)習(xí)。

2、設(shè)疑情境

在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生的好勝心理很強(qiáng)，當(dāng)我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生到達(dá)知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設(shè)到了點上，那么這些小學(xué)生們就會不由而發(fā)地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認(rèn)為“寓教于樂”是很好的學(xué)習(xí)方法，不論是在自己的學(xué)習(xí)生活中，更是在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學(xué)們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書中的提示語來再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學(xué)生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據(jù)多媒體上的動畫圖面讓學(xué)生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。

二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感

中華文化博大精深、，中國的語言藝術(shù)也是十分的有趣。一句話、一個詞都有不同的表達(dá)方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學(xué)是學(xué)生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準(zhǔn)確的表達(dá)自己要傳授的內(nèi)容，并在實際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關(guān)時間流逝的文章，表達(dá)了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學(xué)生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學(xué)交流你的想法。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學(xué)生以生活的實例來感受作者當(dāng)時創(chuàng)作時的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學(xué)；

如學(xué)習(xí)課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學(xué)。

2、出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學(xué)；

3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；把課文中的情境設(shè)計成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設(shè)計成德育故事一方面設(shè)計課堂情境吸引孩子們關(guān)注一方面進(jìn)行生活中的德育教育。如《云兒》設(shè)計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關(guān)下雨的知識。同時還教育了孩子們要學(xué)會謙讓，讓活動室等不要擠。課堂教學(xué)、德育教學(xué)效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動而要學(xué)??無論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內(nèi)發(fā)性動機(jī)產(chǎn)生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學(xué)活動中來。

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達(dá)的內(nèi)容，就應(yīng)該充分調(diào)動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時，不妨讓學(xué)生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達(dá)都會得心應(yīng)手，不會無感而發(fā)。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學(xué)之中。如我在教學(xué)中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進(jìn)行了很多的嘗試?yán)绱蠹页Ｓ玫降拈]上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個方法改變了我的教學(xué)方式?！按竽X電影院”讓孩子把把課文中的情景設(shè)計成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達(dá)的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進(jìn)入了課文中描寫的一個個特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學(xué)習(xí)已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒有強(qiáng)制，沒有指令，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達(dá)到了一個比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時候課上沒說到的同學(xué)下課時，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機(jī)會表達(dá)的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅(qū)動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學(xué)習(xí)生活中。

情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的兒童負(fù)擔(dān)重、效率低的被動學(xué)習(xí)的狀況。它針對兒童思維的特點和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學(xué)為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎(chǔ)。

在我看來，情境教學(xué)就是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見識，擴(kuò)展他們的視野。不論是小學(xué)生還是高中生，這樣的教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用必不可少。