第一篇：淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性

淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性

【摘要】 計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要，它貫穿于 整個(gè)小學(xué)教學(xué)教材中。學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)弱與否，直接影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和考試評(píng)價(jià)的效果。但是傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算教學(xué)模式單

一、枯燥，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都不是特別重視，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。所以如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性就變得尤為重要。由此，本文提出了怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的方法，試圖通過(guò)這些策略的施行，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的、提高學(xué)生計(jì)算的能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 有效性

小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。”

可見(jiàn)，計(jì)算對(duì)所有數(shù)學(xué)活動(dòng)有多么的重要，離開(kāi)了計(jì)算，數(shù)學(xué)活動(dòng)就會(huì)沒(méi)有根基的支撐，將會(huì)變得搖搖欲墜。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，計(jì)算占有較大的比重。從低年級(jí)20以內(nèi)整數(shù)加減法到中年級(jí)的兩位數(shù)整數(shù)乘除法，再到高年級(jí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除四則運(yùn)算，計(jì)算教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材。另外，空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐這三大領(lǐng)域，都與計(jì)算密不可分。同時(shí)，計(jì)算在訓(xùn)練學(xué)生縝密的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、快速的反應(yīng)等方面也有重要作用。

所以，計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)都是通過(guò)大量繁瑣、機(jī)械練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，只重視結(jié)果沒(méi)有去重視方法、過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。學(xué)生的計(jì)算能力差往往家長(zhǎng)往往老師草率的定性為學(xué)生的粗心，其實(shí)，他們都是對(duì)計(jì)算不夠重視，缺少有效的計(jì)算教學(xué)方法策略以及對(duì)課后計(jì)算作業(yè)的監(jiān)督，這樣就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至影響他們的一生。那么，如何提高計(jì)算教學(xué)的有效性，即讓學(xué)生計(jì)算又快又準(zhǔn)呢？我將從以下幾方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)的教師認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥乏味，很少有教師在公開(kāi)課、競(jìng)賽課上講授計(jì)算內(nèi)容。其實(shí)，計(jì)算教學(xué)同樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于做，這樣才能達(dá)到算得準(zhǔn)、算得快的效果。細(xì)細(xì)分析教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是計(jì)算教學(xué)，它的呈現(xiàn)都是通過(guò)解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，我們要善于把握教材，讓學(xué)生走進(jìn)生活，激發(fā)計(jì)算的欲望。

訓(xùn)練形式多樣性，同樣可以激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣?！翱谒憬育垺薄ⅰ皧Z紅旗”“小組競(jìng)賽”是最常用的訓(xùn)練形式，另外，在課堂上組織學(xué)生聽(tīng)算、視算、自編計(jì)算題等，可以大大提高學(xué)生的計(jì)算興趣。

其實(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方面的交流也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一。讓學(xué)生看到什么感興趣的事物就主動(dòng)地去數(shù)一下，擺一下，計(jì)算一下。學(xué)生通過(guò)自己的時(shí)間感知計(jì)算的作用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的提高有很大的幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

學(xué)生在計(jì)算式產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是多方面的，大致有三種情況：一種是由于某些知識(shí)不理解，學(xué)生在計(jì)算時(shí)意識(shí)不到是錯(cuò)誤的。另一種是基本口算不熟練，造成計(jì)算失誤。這兩種錯(cuò)誤都是在學(xué)生當(dāng)中存在的，不從計(jì)算方法和口算方面進(jìn)行糾正，錯(cuò)誤就很難更正。另一種錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，例如抄錯(cuò)、看錯(cuò)題目，計(jì)算過(guò)程不符合要求，沒(méi)有驗(yàn)算的習(xí)慣等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的一個(gè)重要方面，是平常練習(xí)要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、書寫工整、格式規(guī)范的良好習(xí)慣。

學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的習(xí)慣是平時(shí)養(yǎng)成的，在教學(xué)中，我們要做到嚴(yán)格要求學(xué)生。在學(xué)生做題時(shí)提醒他們要認(rèn)真仔細(xì)，看清題目所表達(dá)的題意，看清題目中所提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)題目的要求說(shuō)出數(shù)量關(guān)系并正確的列出式子進(jìn)行計(jì)算，這樣可以提高學(xué)生在解題時(shí)的準(zhǔn)確性。在書寫格式方面，也同樣要求學(xué)生們一絲不茍、工工整整地完成，并且按照教師提出的格式要求進(jìn)行答題。

（2）培養(yǎng)學(xué)生審題分析的習(xí)慣。

計(jì)算題的計(jì)算數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)學(xué)生們經(jīng)常容易看錯(cuò)，也容易忽視對(duì)題目的周密觀察和認(rèn)真分析，盲目的進(jìn)行計(jì)算，就容易使計(jì)算繁難，影響正確率。解計(jì)算題也要和解應(yīng)用題一樣，重視觀察能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)審題訓(xùn)練。我對(duì)我的學(xué)生提出“先看、再想、后計(jì)算”的程序，教學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察分析。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢查驗(yàn)算，獨(dú)立糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣。

驗(yàn)算習(xí)慣的養(yǎng)成能夠有效的保證計(jì)算的正確率，即使學(xué)生具備了比較強(qiáng)的口算和筆算能力也依然要靠驗(yàn)算來(lái)確保計(jì)算正確。因此，在教學(xué)中要求學(xué)生有自覺(jué)檢查作業(yè)、獨(dú)立驗(yàn)算的好習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生的計(jì)算正確率得到較大的提高。

三、口算、筆算、估算、簡(jiǎn)算多管齊下。

口算是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備較強(qiáng)的口算能力。掌握口算的算理、算法是口算能力培養(yǎng)的前提。在小學(xué)階段要求學(xué)生要熟練掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法、表內(nèi)乘法和除法。他是其他一切運(yùn)算的基礎(chǔ)。在一年級(jí)教學(xué)中，有些學(xué)生還常常用掰手指的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，不僅計(jì)算速度慢，而且對(duì)今后學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和退位減法有影響。

筆算是計(jì)算的關(guān)鍵，小學(xué)階段大部分?jǐn)?shù)學(xué)計(jì)算題都要求學(xué)生通過(guò)列豎式的方法進(jìn)行筆算。筆算教學(xué)，首先要讓學(xué)生想明白為什么這樣算，理解計(jì)算的每一步，其次要讓學(xué)生掌握一些筆算的簡(jiǎn)便形式，提高運(yùn)算速度。

估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識(shí)對(duì)事物的數(shù)量或算式的結(jié)果做出的大概推斷或估計(jì)。生活中估算的應(yīng)用十分的廣泛，而教學(xué)實(shí)踐中，我法現(xiàn)估算可以再第一時(shí)間內(nèi)判斷出計(jì)算結(jié)果的范圍，從而可以判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。所以加強(qiáng)估算的訓(xùn)練對(duì)計(jì)算有很大的幫助。

簡(jiǎn)算是依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特點(diǎn)，利用運(yùn)算定律、性質(zhì)及數(shù)與數(shù)之間的特殊關(guān)系，使計(jì)算的過(guò)程簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法。簡(jiǎn)算是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。訓(xùn)練學(xué)生的思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計(jì)算效率，發(fā)展計(jì)算能力的重要手段。在小學(xué)階段各種用算定律是簡(jiǎn)算的主要依據(jù)。

讓學(xué)生在意境中形成數(shù)感讓學(xué)生觀察自己身邊具體、有趣的實(shí)物，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)自己觀察、操作，才能深刻體會(huì)數(shù)字的含義。教師要充分利用生活中的現(xiàn)有資源，最好讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種熟悉的感覺(jué)，這樣更能加深學(xué)生的印象，使其真正理解數(shù)學(xué)。

四、學(xué)以致用。學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以利用，并運(yùn)用到生活中，才是學(xué)習(xí)的根本。例如學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘法后，可以結(jié)合班級(jí)人數(shù)實(shí)際情況，算算班級(jí)男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾分之幾等等，這樣不僅可以加深所學(xué)知識(shí)的印象而且提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的目的，不僅僅在于提高學(xué)生計(jì)算能力，而更重要的在于提高學(xué)生思維的發(fā)展，在以為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)，而學(xué)生計(jì)算能力的形成、提高與發(fā)展，依賴于學(xué)生計(jì)算思路的清晰、條理與計(jì)算方法的合理、靈活，依賴于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和認(rèn)知水平的不斷發(fā)展。其關(guān)鍵在于教師的期望、激勵(lì)、訓(xùn)練與培養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)要有明確的目標(biāo)和統(tǒng)一的要求，要采取科學(xué)靈活且有一定力度的訓(xùn)練方式，要在面向全體的前提下，關(guān)注個(gè)體的不同發(fā)展，做到既要注重個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，又要體現(xiàn)統(tǒng)一的訓(xùn)練，這樣才能收到良好的效果，提高計(jì)算教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：[1]鄒志紅.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略.福建省華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，2012

[2]劉艷玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略.赤峰市寧城縣汐子鎮(zhèn)總校，2013

[3]劉秀玲.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)價(jià)值取向研究.華中師范大學(xué)，2011

第二篇：對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

論文封面

學(xué)科： 小學(xué)數(shù)學(xué)

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論文標(biāo)題：對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

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論文原創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文，是本人進(jìn)行教學(xué)研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開(kāi)發(fā)表或者沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表的作品的內(nèi)容。若對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。

論文作者簽名： 單位蓋章：

年 月 日 年 月 日 對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

【摘要】

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是人們生活、學(xué)習(xí)、科研和生產(chǎn)應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算教學(xué)一改以往枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)、重結(jié)果輕過(guò)程的弊端，賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。在進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)施后，大家發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維活躍起來(lái)了，課堂顯得熱熱鬧鬧，但是學(xué)習(xí)方式的改變也帶來(lái)了一些問(wèn)題：學(xué)生討論交流占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，有不少學(xué)生對(duì)算理并不理解，課堂上缺乏必要的練習(xí)，結(jié)果作業(yè)的計(jì)算錯(cuò)誤率偏高，計(jì)算速度也大大降低。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中提高有效性，是值得我們深思的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】計(jì)算教學(xué) 解決問(wèn)題 有效性

數(shù)與計(jì)算是人們認(rèn)識(shí)周圍事物和客觀世界的重要工具之一。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段形成一定的計(jì)算能力，這是終身受益的事情?？v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重?，F(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)雖然和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，然而很多教師并沒(méi)有起到很好的主導(dǎo)作用，課堂上經(jīng)常聽(tīng)到“你喜歡怎么算就怎么算”，“還有其他不同的算法嗎”。有的甚至開(kāi)展小組討論，40分鐘的課堂教學(xué)經(jīng)常都是你說(shuō)我說(shuō)，課堂氣氛顯得十分活躍，但缺乏必要的實(shí)際練習(xí)。學(xué)生的計(jì)算能力卻下降了，這顯然不是新課程改革的本意。如何切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的有效性，使計(jì)算教學(xué)達(dá)到高效低耗，以下本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際粗淺談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，這是提高學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”?？鬃右舱f(shuō)：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂(lè)之者”。他們都談到了興趣的重要性。在計(jì)算教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，要讓他們愛(ài)上計(jì)算，樂(lè)于去計(jì)算。只有這樣，我們的計(jì)算教學(xué)才是成功的。為此，我在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，講究訓(xùn)練形式多樣化，寓教于樂(lè)，使枯燥的計(jì)算教學(xué)富有生機(jī)。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學(xué)具、教具等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視算、聽(tīng)算、搶算、游戲中計(jì)算、計(jì)算競(jìng)賽、自編計(jì)算等方式訓(xùn)練，充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)計(jì)算和樂(lè)計(jì)算，逐漸形成一種持久的計(jì)算興趣。

二、重視算理和算法的教學(xué) 大綱強(qiáng)調(diào)：“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”、“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何內(nèi)容時(shí)，都應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思維活動(dòng)的習(xí)慣。計(jì)算的算理是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的依據(jù)和合理性。計(jì)算的算法是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的規(guī)則和邏輯順序。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才能有基礎(chǔ)和可能。因此，在計(jì)算教學(xué)中重視算理和算法是一個(gè)十分重要的課題，正所謂“知其然、知其所以然?！?/p>

1、如我在教學(xué)“乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)”的口算時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于口算方法的掌握沒(méi)有任何難度，而算理的理解有一定思維高度，怎樣讓學(xué)生在正確理解算理的基礎(chǔ)上熟練算法成了我孜孜不倦追求的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我嘗試了兩種不同的教法，起到了不同的效果。第一次執(zhí)教： 6×40，讓學(xué)生說(shuō)你是怎么算的。大部分學(xué)生都說(shuō)先算6×40=24，再在24的后面添上1個(gè)0，所以6×40=240，我想要學(xué)生出現(xiàn)的算理始終不能順利引出，這樣做雖然能使很多學(xué)生進(jìn)行口算，但是對(duì)算法的理解學(xué)生始終不能很好去體驗(yàn)。第二次執(zhí)教，在第一次的基礎(chǔ)上作如下修改：6×40為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生把40看成4個(gè)十，這樣6×40就可以看成4個(gè)十乘6等于24個(gè)十，所以6×40=240。這樣一改在6×40這道題中收到了 3 很好的效果，在練習(xí)6×800時(shí)很多學(xué)生都能合理遷移把800看成8個(gè)百，8個(gè)百乘6等于48個(gè)百，所以口算結(jié)果是4800。第二次教學(xué)，學(xué)生能在6×40的基礎(chǔ)上分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且在6×40這個(gè)環(huán)節(jié)順利形成正遷移，在練習(xí)6×800時(shí)，既能口算出結(jié)果又能說(shuō)清楚算理，把算理與算法融為一體，真正達(dá)到理解算理促進(jìn)算法，最終形成口算技能。

2、如我在教學(xué)《用兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，要使學(xué)生理解兩點(diǎn)：①24×13通過(guò)直觀圖使學(xué)生看到，就是求13個(gè)24連加的和是多少，可以 先求出3盒的支數(shù)是多少即3個(gè)24是多少，再求10盒的支數(shù)是多少即10個(gè)24是多少，然后把兩個(gè)積加起來(lái)，從而讓學(xué)生知道，計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，通過(guò)例題教學(xué)，使計(jì)算的每一步都成為有意義的操作，讓學(xué)生在操作中理解算理，掌握算法。②計(jì)算過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)數(shù)的位置原則，“用乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)去算”就是求3個(gè)24得72，所以又要和乘數(shù)3對(duì)齊寫在個(gè)位上?！坝贸藬?shù)十位上 的數(shù)去乘，就是求10個(gè)24個(gè)得240，（也可看成24個(gè)10）所以4要寫在十位上”，從而幫助學(xué)生理解數(shù)位對(duì)齊的道理。這樣通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，就能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握法則。

三、解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

計(jì)算是由于解決實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，它是解決問(wèn)題過(guò)程中的一部分。如果沒(méi)有解決問(wèn)題的需要，也就沒(méi)有計(jì)算的必要。以往的教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生程式化地?cái)⑹鏊憷?，注重模仿和記憶算法，重視單純的技能?xùn)練，通過(guò)繁雜的計(jì)算練習(xí)提高學(xué)生計(jì)算的技能和熟練程度。用新的數(shù)學(xué)課程理念來(lái)分析，可以看出這樣的計(jì)算教學(xué)忽視了計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，削弱了計(jì)算與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。計(jì)算教學(xué)一方面要讓學(xué)生在這方面獲得感受，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)運(yùn)算的實(shí)際意義，并利用問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景經(jīng)歷、體會(huì)探索算法的過(guò)程；另一方面，又要讓學(xué)生用所學(xué)的計(jì)算解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，體會(huì)計(jì)算的作用和價(jià)值。所以，在計(jì)算教學(xué)中需要把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題的情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，體會(huì)計(jì)算的意義，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。這樣的計(jì)算教學(xué)，才能避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活里蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)到的知識(shí)都是有用的。

例如，“混合運(yùn)算”。（媒體出示情境圖）小明買4本筆記本和一個(gè)書包，一共用去多少錢？學(xué)生分步算式解答后引導(dǎo)學(xué)生寫出綜合算式：6×4＋15；15＋6×4，嘗試算出結(jié)果。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照情境圖說(shuō)說(shuō)為什么在這個(gè)算式里要先算乘法“6×4”。學(xué)生列出綜合算式后再次讓學(xué)生針對(duì)算式和問(wèn)題情境，總結(jié)運(yùn)算順序。

本節(jié)課的內(nèi)容是“混合運(yùn)算”，掌握運(yùn)算順序?yàn)橹攸c(diǎn)。但在理解時(shí)，也必須建立在解決問(wèn)題上。為此在新知探索中不斷從情境引出算式，再將算式回到情境，使“算”與“用”緊密結(jié)合，這樣既加深了運(yùn)算順序的理解，又提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在練習(xí)中，又突出了運(yùn)算順序的技能訓(xùn)練，從題組的對(duì)比到獨(dú)立計(jì)算，再到實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生在一定時(shí)間和數(shù)量的訓(xùn)練中，逐步形成和提高計(jì)算技能，并在此基礎(chǔ)上提高了解決問(wèn)題的能力。

四、算法多樣化與算法優(yōu)化的和諧統(tǒng)一

“算法多樣化”是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念，是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。它要求學(xué)生在研究數(shù)的基本運(yùn)算方法的同時(shí)，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣性，從而達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。提倡算法多樣化，實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但葉瀾教授認(rèn)為：“沒(méi)有聚焦的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，“算法多樣化”離不開(kāi)“算法優(yōu)化”。在計(jì)算教學(xué)中，這兩者是辯證統(tǒng)一的，既要重視算法的“多樣化”，也要重視算法的“優(yōu)化”。一道題出現(xiàn)了多種算法后，作為教師，要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生互說(shuō)、互評(píng)、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化，并讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化選擇，實(shí)現(xiàn)“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”的和諧統(tǒng)一。

五、把計(jì)算教學(xué)與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái) 思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的，在操作時(shí)要讓學(xué)生看懂，并把操作和語(yǔ)言表述緊密結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維。讓學(xué)生動(dòng)手操作是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)方法之一，小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的，而抽象思維需要以感性材料為基礎(chǔ)。如在教學(xué)“求平均數(shù)”數(shù)時(shí)，為了使學(xué)生更深入透徹地理解“平均數(shù)”的含義，構(gòu)建“平均數(shù)”的概念。在教學(xué)中我注重加強(qiáng)直觀動(dòng)手操作，組織學(xué)生進(jìn)行分蘋果、分組、擺小棒等活動(dòng)，使學(xué)生獲得最直接、最深刻的體驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的探究提供支持。這樣有利于學(xué)生掌握計(jì)算方法、理解算理，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高讓他們的實(shí)踐能力。教師應(yīng)在課堂上常給予每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力。

六、重視口算，加強(qiáng)估算

教學(xué)大綱指出：“要重視基本的口算訓(xùn)練?！笨谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握口算方法，根據(jù)各年級(jí)對(duì)計(jì)算的要求，圍繞重點(diǎn)，組織一系列的有效訓(xùn)練，持之以恒，逐步達(dá)到熟練。湊整的訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，如：63+37=100，45+55=100，253+ 747=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學(xué)生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級(jí) 也不應(yīng)忽略。同時(shí)要加強(qiáng)乘、加的口算訓(xùn)練，如兩位數(shù)乘三位數(shù)176×47，當(dāng)用7去乘被乘數(shù)的十位時(shí)，還要加上6×7進(jìn)上來(lái)的“4”，所以“7×7+4”這類的口算必須在教學(xué)之前加以訓(xùn)練。除數(shù)是兩位數(shù)，商是二、三位數(shù)的除法，試商是難點(diǎn)，如果兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算不過(guò)關(guān)，試商就困難。估算是日常生活和測(cè)量中無(wú)法也沒(méi)有必要進(jìn)行精確計(jì)算或判斷時(shí)所采取的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，可以發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成，有利于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也有助于提高學(xué)生猜測(cè)、推理、判斷的能力及對(duì)事物進(jìn)行綜合性和概括性認(rèn)識(shí)的能力。

除了在課堂上教給學(xué)生口算、估算的方法外，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在處理具體問(wèn)題的過(guò)程中提高也是培養(yǎng)學(xué)生口算、估算能力的最有效方法。如讓學(xué)生在買菜時(shí)計(jì)算應(yīng)付款、應(yīng)找回款，估計(jì)一張報(bào)紙一個(gè)版面的字?jǐn)?shù)，到停車棚估計(jì)自行車的總數(shù)，在公園時(shí)估計(jì)游玩的人數(shù)??通過(guò)這樣的口算、估算實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法思考問(wèn)題，看待生活，逐步掌握口算與估算的方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，提高計(jì)算教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們要多思考、多嘗試，讓學(xué)生理解的更徹底、學(xué)的更扎實(shí)，使枯燥無(wú)味的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，更加高效而精彩！

主要參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社

2、吳正憲、張丹，《小學(xué)數(shù)學(xué)》華東師范大學(xué)出版社

3、劉加霞，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社

4、《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》人民教育出版社

第三篇：論文提高計(jì)算教學(xué)的有效性

提高計(jì)算教學(xué)的有效性

計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置，計(jì)算能力也是學(xué)生必備的一種基本能力，但是，一直以來(lái)，計(jì)算教學(xué)卻得不到師生的青睞：老師不喜歡上計(jì)算教學(xué)，在公開(kāi)課的教學(xué)中，很少看見(jiàn)計(jì)算教學(xué)的身影；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，計(jì)算往往就是做不完的習(xí)題。以至于到最后，計(jì)算教學(xué)就淪為“題海戰(zhàn)”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)教材中，計(jì)算教學(xué)占了大半本書。如何切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的有效性、使計(jì)算教學(xué)達(dá)到高效低耗呢？在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、帶著研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

玻利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在計(jì)算的教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生帶著研究的態(tài)度自主探索，主動(dòng)地獲取知識(shí)。如：小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)完全掌握了整數(shù)乘法運(yùn)算的知識(shí)與技能，小數(shù)乘法的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)完全可以在學(xué)生的主動(dòng)探索、研究中掌握。因此，上課之前，我就先組織學(xué)生比較扎實(shí)地復(fù)習(xí)“積的變化規(guī)律”：讓學(xué)生觀察在整數(shù)乘法中，因數(shù)擴(kuò)大或縮小和積擴(kuò)大或縮之間的倍數(shù)關(guān)系。在新課開(kāi)始,就提出探索的問(wèn)題：小數(shù)乘整數(shù)可以怎樣計(jì)算呢？學(xué)生獨(dú)立探究、思考后，我又組織學(xué)生在小組合作中開(kāi)展討論、研究。經(jīng)過(guò)比較分析，使學(xué)生明白因數(shù)擴(kuò)大若干倍積也擴(kuò)大相同的倍數(shù)，如果小數(shù)乘法變成整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算，積就擴(kuò)大了若干倍，要恢復(fù)成原來(lái)的積，只要把擴(kuò)大的積縮小相同的倍數(shù)即可。最后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去觀察：小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的聯(lián)系，找找原因，找找規(guī)律，從而使學(xué)生比較自然地得到小數(shù)乘法的計(jì)算法則。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)，教材上計(jì)算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的，大家都覺(jué)得比較枯燥乏味，這就要求教師在備課的過(guò)程中、特別是在鉆研教材的過(guò)程中，深刻地理解并創(chuàng)造性地使用教材，甚至根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在期待中開(kāi)始并進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)。

例如：在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了如下改編：

師：同學(xué)們，老師昨天去超市購(gòu)買了一些物品，總共是9.6元，你們猜猜看，我會(huì)怎么付錢？

生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。師：那么，營(yíng)業(yè)員該找我多少錢呢？

生：（計(jì)算）應(yīng)該找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。師：（先是巡視，看學(xué)生中對(duì)于10－9.6的計(jì)算有沒(méi)有計(jì)算錯(cuò)誤的，特別是得數(shù)的整數(shù)部分是0，學(xué)生有沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題。）非常棒！那么，你在計(jì)算的時(shí)候有沒(méi)有遇到什么新的情況、需要我們大家注意的呢？

生：10減9.6等于0.4，得數(shù)的整數(shù)部分是0，要寫0。??

一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，教師聯(lián)系了學(xué)生最感興趣的人——教師——聯(lián)系了實(shí)際生活，使原本單調(diào)的計(jì)算變得生動(dòng)起來(lái)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得讓人有所期待。

由此可見(jiàn)，我們應(yīng)在計(jì)算教學(xué)中注重把計(jì)算內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)新課程的理念，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)自于身邊的生活，感受到數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。使課堂中的數(shù)學(xué)更貼近生活，走向市場(chǎng)。

三、在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、組織比賽。

孩子們總是非常要強(qiáng)，不論做什么，都想爭(zhēng)個(gè)第一。教師便可對(duì)學(xué)生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學(xué)習(xí)變得富有激情和活力。例如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)四則計(jì)算以后，我便在班級(jí)里組織了一次計(jì)算比賽。在比賽時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足，以平時(shí)十倍、百倍的仔細(xì)檢查著自己的試卷；成績(jī)出來(lái)以后，成績(jī)好的學(xué)生春風(fēng)得意，而那些失誤的學(xué)生是懊惱萬(wàn)分，只恨自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有再認(rèn)真一點(diǎn)檢查。

2、棋類游戲。

學(xué)習(xí)了四則計(jì)算以后，我還根據(jù)題目設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的棋類游戲——《奪寶奇兵》，一般由兩個(gè)學(xué)生玩，先其中一人出一道

一、兩步計(jì)算的小數(shù)四則計(jì)算，另一人答對(duì)之后，前進(jìn)一步，然后給對(duì)方出題；答錯(cuò)則倒退一步，再給對(duì)方出題。如此，誰(shuí)先走完20步，誰(shuí)就到達(dá)了終點(diǎn)，奪到了數(shù)學(xué)王冠上的一顆明珠。學(xué)生玩得是不亦樂(lè)乎，出題的挖空心思，答題的更是緊張萬(wàn)分，生怕自己粗心答錯(cuò)了，題目也由最初的一、兩步計(jì)算，發(fā)展到了后來(lái)的三步計(jì)算和簡(jiǎn)便方法計(jì)算。最后，我還在班級(jí)里組織開(kāi)展了一次“奪寶奇兵”擂臺(tái)賽，學(xué)生們更是紛紛參與，激情高漲。

3、開(kāi)火車。

低年級(jí)練習(xí)口算的時(shí)候，大多會(huì)采取開(kāi)火車的形式?！伴_(kāi)火車”練習(xí)面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

愛(ài)玩是孩子的天性。如果能在學(xué)生在玩的過(guò)程中，既獲得了玩的樂(lè)趣，又使知識(shí)得到鞏固，那真是一舉兩得的美事，甚至在玩的過(guò)程中，更大大提升了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

四、在錯(cuò)誤中不斷提升

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯(cuò)。

在計(jì)算中，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮。不是抄錯(cuò)數(shù)字了，就是背錯(cuò)乘法口訣了，要么是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，都是一些極小的錯(cuò)誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。也因此，課堂作業(yè)我總是堅(jiān)持進(jìn)行面批，每每批到錯(cuò)題，我常會(huì)多問(wèn)學(xué)生一句：“來(lái)，檢查一下，你這題哪里錯(cuò)了？”可是，卻往往有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我看不出來(lái)，你讓我重新算一遍吧！”看來(lái)，有些學(xué)生還是不善于進(jìn)行檢驗(yàn)。針對(duì)這一情況，在以后的教學(xué)中我更加注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法和檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)；碰到錯(cuò)題了，我總是追著問(wèn)一句：“錯(cuò)在哪里了？”要求學(xué)生在原題上找出錯(cuò)誤，找不出來(lái)，就師生一起找；同時(shí)我要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來(lái)，整理成錯(cuò)題集，以提醒自己和警戒自己。

培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但一直以來(lái)，計(jì)算課的枯燥乏味卻使學(xué)生望而生畏，對(duì)于計(jì)算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系游戲活動(dòng)，進(jìn)行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計(jì)算的課堂變得讓學(xué)生有所期待。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性研究》個(gè)人課題計(jì)劃二

《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的研究》

課題研究計(jì)劃

一、課題提出的背景和意義

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所占的比重很大。培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力和推理能力，初步形成模型思想。運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。而良好的計(jì)算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和參加社會(huì)活動(dòng)所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究的必要性

1、計(jì)算在生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)際中的作用

數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)際中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算充分體現(xiàn)出其基礎(chǔ)性和工具性。因此，在小學(xué)階段學(xué)好計(jì)算并形成一定的計(jì)算能力對(duì)學(xué)生具有很重要的意義。

2、計(jì)算的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用

計(jì)算是在人類的生產(chǎn)生活中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，它充分體現(xiàn)了人類思維發(fā)展的過(guò)程，滲透了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，有效的計(jì)算教學(xué)，能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

3、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的能力是素質(zhì)教育的需要 培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要，它對(duì)于對(duì)于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義

4、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的迫切需要。

三、研究目標(biāo)

1、探索小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方法、技巧以及學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練的方式方法，切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的有效性。

2、激發(fā)學(xué)生在計(jì)算上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)生計(jì)算的正確率、計(jì)算的靈活性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真審題、細(xì)心計(jì)算、規(guī)范書寫、自覺(jué)檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、通過(guò)本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，特別是在計(jì)算課的教學(xué)中，注重計(jì)算與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，努力營(yíng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂，在創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)情境及探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長(zhǎng)。

五、研究原則

1、主體性原則：本課題研究的目標(biāo)是探索一種比較有效的計(jì)算教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的研究要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段調(diào)適契合，真正做到“一切為了學(xué)生”。

2、開(kāi)放性原則：開(kāi)放教學(xué)空間、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，努力形成“大數(shù)學(xué)”、“大課堂”的格局。把學(xué)生學(xué)習(xí)的視野、活動(dòng)的空間引向廣闊的大千世界和社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提升境界。

3、發(fā)展性原則：在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，研究者要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，用發(fā)展的戰(zhàn)略眼光對(duì)待課題研究，注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中的理解、體驗(yàn)、表達(dá)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

4、平等性原則：研究者要相信每個(gè)學(xué)生都有能力在學(xué)習(xí)上取得成功，都有潛質(zhì)有待開(kāi)發(fā)，都是值得尊重和關(guān)懷的，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

5、實(shí)踐性原則：讓學(xué)生在自主探究中去發(fā)現(xiàn)和理解算理，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納推理能力，并能運(yùn)用新學(xué)的計(jì)算知識(shí)與方法去解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展。

六、研究?jī)?nèi)容

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課中情境教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

（1）、在課堂中該為學(xué)生提供怎樣的具體活動(dòng)情境和學(xué)習(xí)資料

（2）、在數(shù)學(xué)計(jì)算課中如何把教學(xué)內(nèi)容和情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課中的方法多樣化教學(xué)

（1）、怎樣給足時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解算理、研究算法

（2）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的算理進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，找到多樣化的算法

（3）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生去比較、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的方法

3.計(jì)算教學(xué)的有效策略研究：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提取信息（2）提出問(wèn)題，嘗試列式

（3)組內(nèi)交流，探究算法（4）組間交流，理解算法

（5）歸納小結(jié)，明晰算法（6）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展

4.加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練方式方法的研究。探究怎樣訓(xùn)練提高學(xué)生的口算、筆算、估算能力，并達(dá)到一定的速度。

5.計(jì)算教學(xué)中有效練習(xí)的設(shè)計(jì)。

七、研究措施

1.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課上的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析

（1）總結(jié)在計(jì)算課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（2）對(duì)在計(jì)算課堂中實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問(wèn)題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)的可行性進(jìn)行估測(cè)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

（1）、為學(xué)生提供具體的場(chǎng)景資源的開(kāi)發(fā)。

A、創(chuàng)設(shè)具體的生活情景。

B、創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情景。

C、創(chuàng)設(shè)積極的游戲情景。

D、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情景。

E、創(chuàng)設(shè)良好的探究情景。

（2）、為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的資料

A、為學(xué)生提供動(dòng)手操作的資料。

B、為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)資料。

C、為學(xué)生提供小組合作的資料。

3、在實(shí)施計(jì)算教學(xué)后的學(xué)生調(diào)查和案例分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的計(jì)算狀況進(jìn)行調(diào)查，在綜合分析的基礎(chǔ)上積極探索如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的具體有效的教學(xué)方法。

4、計(jì)算教學(xué)在課堂實(shí)施后的反思與總結(jié)

結(jié)合課題研究，在計(jì)算課上實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問(wèn)題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”的研究。教學(xué)后對(duì)某一課例，某一教學(xué)階段進(jìn)行反思和總結(jié)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊完善，邊提高。

八、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。通過(guò)各種途經(jīng)查閱、收集和整理相關(guān)資料，關(guān)注國(guó)內(nèi)外計(jì)算教學(xué)的歷史成果和最新動(dòng)態(tài)。

2、調(diào)查研究法。通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方式了解當(dāng)?shù)匦W(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行歸因分析。

3、個(gè)案研究法。根據(jù)老師在計(jì)算教學(xué)中的某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、某一個(gè)課例、某一個(gè)教學(xué)片段或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)收集、積累的資料進(jìn)行全面的整理、歸納、分析，總結(jié)出計(jì)算教學(xué)的有效策略。

九、研究步驟

1、第一階段

收集有關(guān)文獻(xiàn)資料、報(bào)刊雜志作為課題實(shí)施的參考資料，制訂課題研究方案。在計(jì)算課堂中實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問(wèn)題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)的可行性進(jìn)行估測(cè)。

2、第二階段

按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行課題研究。并探索“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問(wèn)題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)模式的可操作性與實(shí)效性。在實(shí)施階段邊實(shí)踐，邊教研，邊總結(jié)，及時(shí)整理研究數(shù)據(jù)和資料，寫出教學(xué)心得及相關(guān)論文、案例。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況，優(yōu)化研究過(guò)程。

3、第三階段

課題總結(jié)階段，匯總資料，認(rèn)真總結(jié)研究情況。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)計(jì)算教學(xué)有效性的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)計(jì)算教學(xué)有效性的探索

蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 吳月芳

計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。縱觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。低年級(jí)計(jì)算內(nèi)容相對(duì)比較單純和簡(jiǎn)單，而隨著年級(jí)的升高，計(jì)算也越來(lái)越復(fù)雜。

三、四年級(jí)是學(xué)生掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算能力，培養(yǎng)良好計(jì)算習(xí)慣的重要時(shí)期。學(xué)生在中年級(jí)對(duì)整數(shù)筆算乘除法、整數(shù)四則混合運(yùn)算以及簡(jiǎn)便運(yùn)算掌握得是否牢固、有效，將直接影響其在高年級(jí)段學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、小數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算等的效果。而在新課程實(shí)施的大背景下，有些老師在情境引入、算法多樣化上花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，一節(jié)課往往是前松后緊，匆忙收?qǐng)?，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，有的甚至下課鈴聲響了，老師才布置課堂練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)效果不到位的現(xiàn)象。如何提高中年級(jí)計(jì)算教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力和計(jì)算習(xí)慣呢，以下是我在實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、有效運(yùn)用舊知識(shí)的遷移，為學(xué)習(xí)新知作合理鋪墊。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是運(yùn)用已有知識(shí)不斷獲取新知識(shí)的過(guò)程，而復(fù)習(xí)鋪墊則能激活學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，為新知識(shí)提供“固著點(diǎn)”。中年級(jí)的計(jì)算內(nèi)容絕大部分都是在前一階段計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，一環(huán)緊扣一環(huán)，如果我們老師能注意運(yùn)用知識(shí)的遷移，合理設(shè)計(jì)鋪墊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)，那么在課堂教學(xué)的效果上一定會(huì)有所提高。例如四年級(jí)下冊(cè)三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)（例題：144×15），是在學(xué)生掌握了乘數(shù)是一位數(shù)以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這是四年級(jí)下學(xué)期第一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，學(xué)生由于經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假的休息，已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)都還處在“休眠”期，怎樣很快地融入新知的教學(xué)中呢？如果只是設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)有被架空的感覺(jué)，于是我在出示例題的情境圖之前，設(shè)計(jì)了這樣兩道復(fù)習(xí)題：144×5，14×15，讓學(xué)生獨(dú)立列豎式進(jìn)行計(jì)算，喚醒學(xué)生對(duì)乘法豎式的格式和乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法這些舊知識(shí)的記憶，從而為學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法進(jìn)行了有效的鋪墊。

二、培養(yǎng)解題技巧，提高計(jì)算的合理性，使解題過(guò)程最優(yōu)化。

“算法多樣化”是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念，是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。新課標(biāo) 注重課堂探究，拓寬了學(xué)生的思維，提高了計(jì)算的靈活性。但對(duì)于一部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在多種方法中他們不知去選擇哪一種好，有些學(xué)生甚至一節(jié)課下來(lái)，什么方法也沒(méi)學(xué)會(huì)。而對(duì)于一部分堅(jiān)持自己算法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的方法其實(shí)也有著一定的局限性，不夠優(yōu)化。所以計(jì)算方法多樣化需要適時(shí)的優(yōu)化。我們老師在鼓勵(lì)算法多樣化的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同算法進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生堅(jiān)持自己見(jiàn)解的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于放棄自己的落后觀點(diǎn)，去遵循優(yōu)秀的東西，培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。例如：在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算：12×10時(shí)，有這樣幾種算法：（1）先算12×9=108，再算108+12=120；（2）先算12×5=60，再算60×2=120；（3）先算10×10=100，再算10×2=20，最后算100+20=120；（4）先算12×1=12，再算12×10=120。在這4種口算方法中，我引導(dǎo)學(xué)生討論：你覺(jué)得哪種口算方法比較好？毫無(wú)疑問(wèn)，最后一種口算方法受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生最喜歡使用。把多種算法進(jìn)行優(yōu)化，不僅可以可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)掌握較理想的一種算法，還能使學(xué)生的思維策略不斷改進(jìn)、提高，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“多中擇優(yōu)，優(yōu)中擇簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)思想方法。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算能力。

在計(jì)算教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，并在過(guò)程中主動(dòng)體驗(yàn)、積極思考之外，適量的數(shù)學(xué)練習(xí)是必不可少的。因?yàn)榫毩?xí)不僅能使學(xué)生獲得的知識(shí)和技能得以鞏固，而且巧妙的練習(xí)安排還有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，完成認(rèn)知構(gòu)建并將數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛地應(yīng)用到生活實(shí)際。

1、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)。任何一項(xiàng)基本技能的形成，都需要一定量的積累。對(duì)于學(xué)生掌握困難、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的計(jì)算環(huán)節(jié)在教學(xué)中要重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，這樣有利于學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，掌握計(jì)算方法。在進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尤其重要。學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤是學(xué)生最樸實(shí)的思想經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是另外一種教學(xué)資源，我們老師一定要有效地利用起來(lái)，挖掘錯(cuò)誤的本質(zhì)。我們可以把計(jì)算中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤列舉出來(lái)，進(jìn)行改錯(cuò)，避免學(xué)生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，防患于未然。如在四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)混合運(yùn)算的時(shí)候，組織學(xué)生對(duì)下面兩道錯(cuò)誤的題目進(jìn)行討論分析：

440－200÷5×8 140－20×5+25 ＝440－200÷40 ＝120×30 2 ＝440－5 ＝3600 ＝435 在組織學(xué)生分析交流的過(guò)程中，通過(guò)集體的“會(huì)診”，達(dá)到了既“治病”又“預(yù)防”的目的，提高了計(jì)算教學(xué)的有效性。

2、巧妙安排對(duì)比練習(xí)。在計(jì)算課中對(duì)練習(xí)題要精心編排，在安排題目中要運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)策略，幫助學(xué)生對(duì)于容易混淆的題目進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生的計(jì)算能力。例如：在四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算時(shí)，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一組題目：

45÷5= 27÷3= 36÷4= 54÷9= 450÷5= 270÷3= 360÷4= 540÷9= 450÷50= 270÷30= 360÷40= 540÷90= 讓學(xué)生口算后進(jìn)行比較，使學(xué)生進(jìn)一步理解除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算方法，從而加深對(duì)這三類口算題的印象。教師通過(guò)比較有聯(lián)系的計(jì)算，能幫助學(xué)生溝通相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確相關(guān)計(jì)算的要點(diǎn)，能夠使學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的計(jì)算能力。

3、用富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)來(lái)滿足優(yōu)等生的需求。

在計(jì)算教學(xué)的課堂上往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，如何照顧學(xué)生之間的差異呢？我覺(jué)得教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，來(lái)滿足優(yōu)等生的心理需求。如在四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)乘法分配率的時(shí)候，我在練習(xí)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道挑戰(zhàn)題： 56×72+56×84-56×57+56 =56×72+56×84-56×57+56×1 =56×（72+84－57+1）=56×100 =5600 通過(guò)這道挑戰(zhàn)題，讓學(xué)生體會(huì)到乘法分配律適用于多個(gè)乘法算式相加或相減，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)乘法分配率的意義。練習(xí)題形式的多樣性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算的興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

四、注重良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。

好習(xí)慣能使學(xué)生終身受益，計(jì)算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效平臺(tái)。良好的計(jì)算習(xí)慣同時(shí)是防止計(jì)算錯(cuò)誤，提高計(jì)算水平的有力保障。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的一個(gè)重要方面，就是平常練習(xí)要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。有些學(xué)生在碰到數(shù)據(jù)比較大的算式時(shí)，嫌筆算太麻煩，而一味地喜歡口算。有些學(xué)生書寫不認(rèn)真，字跡潦草，6寫得像0，0寫得像6，結(jié)果自己都分不清是6還是0。有些學(xué)生經(jīng)常抄錯(cuò)題目，把5寫成3，把+寫成÷。有些學(xué)生做進(jìn)位加法時(shí)忘了進(jìn)位，做退位減法時(shí)，沒(méi)有點(diǎn)上退位點(diǎn)，導(dǎo)致計(jì)算時(shí)忘了減1??

在筆算乘法和筆算除法的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣我是從這四個(gè)方面著手的：認(rèn)真抄題、細(xì)心計(jì)算、正確估算、及時(shí)驗(yàn)算。不少學(xué)生在抄題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)抄錯(cuò)的現(xiàn)象，于是我要求學(xué)生抄好題目以后，一定要回頭看一看有沒(méi)有抄錯(cuò)數(shù)字。在計(jì)算的時(shí)候要細(xì)心，進(jìn)位的時(shí)候可以在前一位輕輕地寫上一個(gè)進(jìn)位的小數(shù)字，提醒自己別忘了加上進(jìn)上來(lái)的數(shù)，退位的時(shí)候別忘了寫上退位的點(diǎn)，這些小細(xì)節(jié)都不容忽視。在計(jì)算完以后，讓學(xué)生養(yǎng)成用估算的方法檢驗(yàn)一下和驗(yàn)算一遍的好習(xí)慣。在整數(shù)四則混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便運(yùn)算中，我采用的是這樣的四部曲：一看、二想、三算、四查。一看就是讓學(xué)生先觀察題目，看清題目中的運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，有什么特征；二想就是要想一想混合運(yùn)算按運(yùn)算法則應(yīng)如何計(jì)算，簡(jiǎn)便運(yùn)算該怎樣計(jì)算才簡(jiǎn)便；第三步才是動(dòng)筆開(kāi)始計(jì)算；最后一步就是要把整道題目再認(rèn)真地復(fù)查一遍。在教學(xué)中我們還要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、書寫工整、格式規(guī)范的習(xí)慣，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生打草稿的習(xí)慣，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確率及檢查時(shí)的方便明了。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，掌握計(jì)算知識(shí)將使學(xué)生終身受益。新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚新型的計(jì)算教學(xué)，呼喚高效的計(jì)算教學(xué)課堂，我們要努力使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、算得準(zhǔn)確，讓學(xué)生品嘗到思維的樂(lè)趣、體驗(yàn)到計(jì)算的快樂(lè)，從而才能打造出高效的計(jì)算教學(xué)課堂。