第一篇：世界通史教學大綱
《世界通史》
教 學 大 綱
《世界通史》教學大綱（?？疲?/p>
一、課程的性質(zhì)：
本課程是通識類選修課,通過世界通史的學習，使學生了解世界歷史的重要歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索,了解人類社會生產(chǎn)和科學技術(shù)的發(fā)展，進一步樹立歷史發(fā)展觀；運用科學的歷史觀，分析人類社會的歷史進步性；初步形成歷史進步意識、歷史正義感、熱愛和平的觀念和以人為本的價值觀。
二、課程的教學目的與任務(wù)：
通過本課程的教學使學生系統(tǒng)地了解人類文明產(chǎn)生和發(fā)展的過程，加深對人類社會發(fā)展規(guī)律的認識和理解，培養(yǎng)學生運用唯物史觀來分析和研究歷史的能力，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和良好的道德情操。
三、課程的教學手段與方法：
課堂教學主要采用講授法，輔助以討論法等教學方法。積極啟發(fā)學生思維，提高學生分析問題、解決問題能力，體現(xiàn)教學過程中的以學生為主體、教師為主導的教育理念。
四、課程內(nèi)容及學時分配：（總學時72）
第一章
原始社會（共3學時）
一、基本要求：
通過本章的教學，使學生了解原始社會的基本特點及它的發(fā)展過程，掌握原始社會解體的原因和私有制、階級和國家產(chǎn)生的條件，認識原始社會在各民族發(fā)展史上的地位和作用。
二、教學重點及難點：
重點：人類的起源
私有制、階級和國家的產(chǎn)生 難點：人類的婚姻狀態(tài)與社會組織的演變
三、講授內(nèi)容： 第一節(jié)
人類的起源 知識要點：人類在自然界的位置
生命的起源
從猿到人的過渡
最早的人屬
直立人
早期智人晚期智人
勞動創(chuàng)造了人的理論 第二節(jié) 舊石器時代的采集狩獵者
知識要點：舊石器時代
工具的進步
采集和狩獵生活
血緣家族
氏族的產(chǎn)生 第三節(jié) 新石器時代 知識要點：中石器時代
新石器時代
原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)的產(chǎn)生及其意義
母系氏族公社的繁榮
第四節(jié) 文明的產(chǎn)生 知識要點：金屬工具的出現(xiàn)
社會大分工
由母系氏族向父系氏族的過渡
父系氏族的解體
家庭、私有制、階級、國家的起源 第五節(jié) 史前文化
知識要點：宗教的萌芽
史前藝術(shù)
科學知識的萌芽
文字的萌芽。思考題：
1、從猿到人的轉(zhuǎn)變過程中，經(jīng)過哪些主要階段？勞動起了什么作用？
2、母系氏族向父系氏族過渡的原因是什么？ 成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分 使用教材及主要參考書、參考文獻: 《原始社會史》，林躍華主編，中華書局?！度祟愖匀皇贰?，吳汝康著，科學出版社。《世界上古史綱》，林志純主編，人民出版社。實踐教學的指導思想及方式：無
第二章
古代埃及（共3學時）
一、基本要求：
通過本章的教學使學生了解古代埃及奴隸制度發(fā)生、發(fā)展和衰亡的歷史過程并對古代埃及文化有一個大致的了解。
二、教學重點及難點：
重點：古代埃及國家的形成和埃及國家政權(quán)的特點
難點：埃及中央集權(quán)君主制形成的原因；埃及文明結(jié)束的原因
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 埃及國家的產(chǎn)生
知識要點：埃及的自然條件 國家的產(chǎn)生 諾姆
金字塔 第二節(jié) 古埃及國家的歷史演進 知識要點：早王朝時期
古王國時期的經(jīng)濟發(fā)展
土地制度與階級結(jié)構(gòu)
中央集權(quán)君主專制的政治制度金字塔的建造及其后果
古王國的衰落
第一中間期時期的埃及
統(tǒng)一王國的重建
中王國的社會經(jīng)濟及王權(quán)的鞏固
?？怂魉谷巳肭峙c中王國的滅亡
新王國時代
埃赫那吞的改革
第三節(jié) 古埃及的文化
知識要點：文字
文學
建筑與藝術(shù)
科學知識
宗教
四、思考題：
1、尼羅河對于埃及古代歷史有何影響？
2、比較古王國與新王國，說明古代埃及政治生活的演變趨勢。
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 《埃及古代史》，費克里著，商務(wù)印書館?！栋＜肮糯贰?，劉文鵬著，商務(wù)印書館。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第三章
古代西亞（共3學時）
一、基本要求：
通過本章的教學使學生了解西亞一些主要國家，例如：蘇美爾、古巴倫、亞述、新巴比倫和波斯等國家的古代奴隸制的主要特點，并對這些國家對人類古代文明的杰出貢獻有所了解。
二、教學重點及難點：
重點：西亞文明的特點；古巴比倫王國的統(tǒng)治；猶太人國家的形成和發(fā)展 難點：古代西亞的民族與歷史發(fā)展進程；西亞的文化成就及其對世界文化發(fā)展的貢獻
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié)
古代西亞的地理范圍、自然條件及居民 知識要點：自然條件
居民
西亞文明特點 第二節(jié) 古代兩河流域文明的主要文明國家
知識要點：蘇美爾
古巴比倫
亞述
新巴比倫
腓尼基
第三節(jié)
古代巴勒斯坦
知識要點：巴勒斯坦
迦南
摩西十戒亞伯拉罕
掃羅 大衛(wèi)
所羅門
第四節(jié)
古代伊朗
知識要點：伊朗高原
米底
波斯人
波斯國家的建立
對外擴張與帝國的形成居魯士
岡比西斯
大流士一世
薛西斯
大流士改革的主要內(nèi)容、意義
中央集權(quán)專制統(tǒng)治的建立
波斯帝國的社會經(jīng)濟文化和宗教
文明整合希波戰(zhàn)爭 第五節(jié) 古代西亞文化
知識要點：文學
科學
建筑
四、思考題
1、古代兩河流域的地理范圍與歷史內(nèi)容。
2、蘇美爾－阿卡德時期城邦政治的主要特點。
3、《漢謨拉比法典》的基本內(nèi)容及其所反映的社會現(xiàn)實。
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻 《東方社會經(jīng)濟形態(tài)史論》，吳澤著，上海人民出版社。《東方社會政治形態(tài)史論》，劉學靈著，上海遠東出版社?！豆糯鯔?quán)與專制主義》，施治生主編，中國社會科學出版社。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第四章
古代印度（共3學時）
一、基本要求：
通過本章教學使學生了解古代印度奴隸制度發(fā)展過程，并對早期佛教的基本情況有所了解。讓學生掌握古代吠陀時代、列國時代、孔雀時代的基本特點，并對早期印度佛教創(chuàng)立的歷史背景、主要教義有所了解。
二、教學重點及難點：
重點：哈拉巴文明的特征；婆羅門教；種姓制度；原始佛教 難點：種姓制度與奴隸制的關(guān)系；佛教興起的原因及其基本教義
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié)
古代印度地理位置、居民及自然條件
知識要點：南亞次大陸
自然環(huán)境
居民
哈拉巴文明
黑暗時代
歷史分期 第二節(jié) 雅利安人的吠陀時代
知識要點：吠陀經(jīng)典
早期吠陀時代
后期吠陀時代
瓦爾那制度
婆羅門教 第三節(jié) 從列國分立到統(tǒng)一帝國
知識要點： 工商業(yè)的發(fā)展和大城市的興起
兼并形勢與摩揭陀稱霸
反婆羅門教思潮的興起
嗜那教 早期佛教的產(chǎn)生
基本教義
喬達摩·悉達多的傳教活動
亞歷山大的入侵與孔雀帝國的建立
阿育王的統(tǒng)治及宗教政策
孔雀帝國的政治制度
土地制度
奴隸制度
種姓制的發(fā)展
評價阿育王
佛教傳播路線
大乘佛教
小乘佛教
第四節(jié) 佛教的興起和發(fā)展
知識要點：佛教的興起
佛教的基本教義
發(fā)展和傳播
四、思考題：
1、何謂哈拉巴文明？哈拉巴文明在古代印度歷史中居于怎樣的地位？
2、古代印度種姓制度是如何產(chǎn)生的？種姓制度在古代印度經(jīng)歷了怎樣的演變過程？
3、婆羅門教包括哪些經(jīng)典？婆羅門教的基本內(nèi)容是什么？
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 《現(xiàn)代印度的種姓制度》邱永輝，四川人民出版社1996。
《印度教——宗教與社會》朱明宗、尚會鵬，世界知識出版社2003?！蹲诮膛c印度社會》王樹英，中國華僑出版社1994。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第五章
古代希臘（共3學時）
一、基本要求：
通過本章的教學，使學生了解古希臘歷史發(fā)展的基本進程，了解“城邦”的概念，掌握斯巴達國家的形成過程及政治經(jīng)濟制度、奴隸制度。掌握雅典國家形成的過程，平民反貴族斗爭的結(jié)果及對雅典政治的影響。
二、教學重點及難點：
重點：愛琴文明的特點；雅典民主政治的發(fā)展；斯巴達國家的統(tǒng)治特征；希波戰(zhàn)爭和伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭的意義。
難點：希臘民主政治的基礎(chǔ)；希臘文明高度發(fā)展的原因。
三、講授內(nèi)容： 第一節(jié) 愛琴文明
知識要點：自然環(huán)境和居民
克里特文明
邁錫尼文明
第二節(jié) 荷馬時代 知識要點：《荷馬史詩》 鐵器
第三節(jié) 古風時代
知識要點：奴隸制城邦
斯巴達
雅典 公元前8—6世紀希臘的社會經(jīng)濟
城邦的形成及海外殖民斯巴達國家的產(chǎn)生
斯巴達國家的階級結(jié)構(gòu)
政治制度與社會風尚
伯羅奔尼撒同盟的形成雅典國家的萌芽
雅典的部落組織
提修斯改革
平民反貴族的斗爭及雅典城邦的形成梭倫改革
皮西特拉圖僭主政治
克里斯提尼改革 第四節(jié) 古典時代
知識要點：希波戰(zhàn)爭 爆發(fā)的原因
馬拉松戰(zhàn)役
薩拉米戰(zhàn)役
希臘勝利的原因
雅典民主政治
公元前五世紀希臘的社會經(jīng)濟狀況
伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭
戰(zhàn)爭的起因及性質(zhì)
主要經(jīng)過
對希臘社會的影響
公元前4世紀社會經(jīng)濟狀況
城邦間的爭霸戰(zhàn)爭
城邦危機 第五節(jié) 馬其頓、亞歷山大帝國
知識要點： 馬其頓地區(qū)的自然條件
馬其頓國家的形成腓力二世改革
馬其頓征服希臘
科林斯會議
亞歷山大東侵
帝國的建立和分裂
對亞歷山大的評價
托勒密埃及王國的政治與經(jīng)濟制度
亞歷山大里亞文化的繁榮
塞琉古王國的興亡
馬其頓王國及其控制下的希臘
希臘化時期的文化
希臘化 第六節(jié) 古代希臘的文化
知識要點：神話
文學
奧林匹亞運動
四、思考題：
1、公元前8－6世紀的希臘處于怎樣的歷史階段？
2、公元前8－6世紀希臘海外殖民的背景、范圍、性質(zhì)和影響。
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 《古希臘史》，塞爾格葉夫著，高等教育出版社?！断ＥD波斯戰(zhàn)爭史》，希羅多德著，商務(wù)印書館。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第六章
古代羅馬（共3學時）
一、基本要求：
通過本章教學使學生對古代羅馬奴隸制國家的產(chǎn)生原因、古代羅馬歷史發(fā)展進程，有一個比較明確的了解，從而掌握羅馬王政時代、古代羅馬奴隸制國家的產(chǎn)生；平民反對貴族的斗爭；羅馬帝國時代、西羅馬帝國的滅亡及古代羅馬文化。
二、教學重點及難點：
重點：羅馬共和國前期貴族和貧民的斗爭及其結(jié)果；羅馬的對外擴張；羅馬向帝制的轉(zhuǎn)變；羅馬帝國的衰落。
難點：平民爭取政治權(quán)力地斗爭；羅馬對外擴張的動因；羅馬向帝制轉(zhuǎn)變的原因；基督教的興起和演變。
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié)
羅馬的王政時代 知識要點：意大利的自然環(huán)境和居民
伊達拉里亞文明
南意大利的希臘城邦
羅馬城的起源
王政時代的羅馬社會
塞爾維烏斯改革 第二節(jié)
羅馬共和國 知識要點：共和國的建立
羅馬共和國的政治與軍事組織
平民和貴族的斗爭
對意大利的征服及其統(tǒng)治政策
對外擴張勝利的原因
布匿戰(zhàn)爭
對馬其頓的戰(zhàn)爭
行省制度
包稅制
羅馬的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和階級關(guān)系的變化
西西里奴隸起義
格拉古兄弟改革
馬略軍事改革及其后果
同盟者戰(zhàn)爭
蘇拉獨裁統(tǒng)治的建立
斯巴達克起義
前三頭同盟與愷撒的獨裁
后三頭同盟與共和國的覆滅 第三節(jié)
羅馬帝國 知識要點：元首政治的建立
皇權(quán)的加強
早期羅馬帝國的內(nèi)外政策
朱里亞·克勞狄王朝
佛拉維王朝
安敦尼王朝的統(tǒng)治
帝國前期經(jīng)濟的發(fā)展
隸農(nóng)制的發(fā)展及對帝國經(jīng)濟的影響
帝國前期的文化
三世紀危機
基督教產(chǎn)生、發(fā)展和演變 第四節(jié) 古代羅馬文化
知識要點：文學
史學
哲學
建筑
四、思考題：
1、古代羅馬世界的地理范圍及其特點。
2、羅馬共和國前期平民與貴族之間矛盾的起因、經(jīng)過與歷史后果。
3、羅馬人的擴張進程與統(tǒng)治政策。
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 《羅馬帝國社會經(jīng)濟史》，羅斯托夫采夫著，商務(wù)印書館。
《羅馬史》，李維著，商務(wù)印書館。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第七章 西歐封建制度的形成和十字軍東侵（共3學時）
一、基本要求：
1、歐洲各國封建制度確立以后的封建發(fā)展史、特點及原因
2、教權(quán)的作用
二、教學重點及難點：
1、城市爭取自治的斗爭
2、十字軍東侵
三、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
四、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 城市的興起（3學時）
一、城市產(chǎn)生的原因
二、城市反封建領(lǐng)主的斗爭和城市自治
三、城市手工業(yè)及其行會
四、行會反城市貴族的斗爭
五、幫工、學徒反行東的斗爭
六、行會的解體和商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展 第二節(jié) 十字軍東侵（3學時）一、十字軍東侵的原因。
二、第一次十字軍東侵及其所建立的十字軍國家
三、第四次十字軍東侵和拉丁帝國 四、十字軍東侵的后果
五、思考題：
1、西歐封建城市產(chǎn)生的原因經(jīng)過
2、十字軍東侵的原因，后果和影響
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 馬克?布洛赫《法國農(nóng)村史》商務(wù)印書館，1999年。
布瓦松納《中世紀歐洲的生活與勞動》商務(wù)印書館，1985年。沃爾克《基督教會史》 中國社會科學出版社，1991年。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第八章 西歐封建制度的發(fā)展（共3學時）
一、基本要求：
1、封建制度
2、基督教與早期西歐社會
二、教學重點及難點：
1、法蘭克王國
2、西歐封建制度
三、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
四、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 英王權(quán)的加強（2學時）
一、早期歷史
二、王權(quán)的強化
三、議會君主制
四、瓦特?泰勒起義與中古后期的英國 第二節(jié) 法國王權(quán)的加強（2學時）
一、早期歷史
二、王權(quán)的強化
三、議會君主制
四、巴黎起義與扎克雷起義
第三節(jié) 英法百年戰(zhàn)爭和英法農(nóng)民起義（2學時）
一、戰(zhàn)爭起因
二、戰(zhàn)爭進程
三、戰(zhàn)爭影響
第四節(jié) 神圣羅馬帝國和意大利（2學時）
一、德
國 1封建化進程的緩慢
2、政治進程：
3、對外擴張：
4、教俗之爭：
二、意 大 利
1、政治形勢
2、使徒兄弟派
3、城市共和國
第五節(jié) 西班牙國家的形成（2學時）
1、西哥特時代
2、穆斯林的統(tǒng)治
3、收復失地運動
五、思考題：
1、十字軍東征的社會背景、基本過程和歷史影響。
2、比較英國與法國的議會君主制，說明兩者的相同處與不同處。
3、英法百年戰(zhàn)爭的起因、進程和結(jié)局。
六、參考文獻： 《十字軍東征》，扎波羅夫，三聯(lián)書店。《英國封建社會研究》，馬克堯著，北京大學出版社。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第九章 東歐的封建國家（共3學時）
一、基本要求：
1基督教對東歐歷史的影響 2拜占廷的歷史作用
二、教學重點及難點： 1東歐各國歷史特點 2東歐各國封建制度
三、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
四、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 拜占廷帝國（2學時）
一、查士丁尼統(tǒng)治時期
二、拜占廷封建制度的形成和發(fā)展
三、拜占廷文化
第二節(jié) 波蘭（2學時）
一、古波蘭建國
二、波蘭統(tǒng)一國家形成
三、波蘭立陶宛君合國成立 第三節(jié) 捷克（2學時）
一、胡司宗教改革
二、胡司戰(zhàn)爭
第四節(jié) 俄羅斯國家（2學時）
一、基輔羅斯
二、莫斯科公國的興起
三、莫斯科中央集權(quán)國家的形成
五、思考題：
1、比較5世紀前后的西羅馬與東羅馬，說明兩者在歷史道路方面的相同處與不同處。
2、如何評價拜占廷皇帝查士丁尼的內(nèi)外政策。
六、參考文獻： 《俄國歷史概要》，波克羅夫斯基著，人民出版社。《俄國通史簡編》，孫成木等著，人民出版社。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第十章 亞洲的封建國家（共3學時）
一、基本要求：
1、阿拉伯國家產(chǎn)生與伊斯蘭教的興起
2、阿拉伯文化發(fā)展與貢獻
二、教學重點及難點：
1、阿拉伯國家發(fā)展的歷史
2、阿拉伯文化與伊斯蘭教
三、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
四、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 穆罕默德與伊斯蘭教（1學時）
一、古代中東的地理環(huán)境與歷史傳統(tǒng)
二、伊斯蘭教產(chǎn)生以前的阿拉伯社會
三、穆罕默德在麥加
四、穆罕默德在麥地那
第二節(jié) 阿拉伯帝國的形成與發(fā)展（1學時）
一、四大哈里發(fā)的擴張
二、倭馬亞王朝
三、阿拔斯王朝
第三節(jié) 伊斯蘭教的發(fā)展和演變（1學時）
一、哈瓦立及派的興衰
二、什葉派的演變
三、遜尼派思想體系的確立
四、蘇非主義
第四節(jié) 奧斯曼土耳其帝國（2學時）
一、奧斯曼土耳其帝國的興起和擴張
1、奧斯曼土耳其帝國的崛起
2、奧斯曼帝國的繼續(xù)擴張和君士坦丁堡陷落
二、奧斯曼帝國的統(tǒng)治及帝國的衰落
1、帝國的統(tǒng)治制度
2、帝國的衰落
第五節(jié) 阿拉伯——伊斯蘭文化（1學時）
一、社會氛圍
二、主要成就
五、思考題：
1、古代中東的地理環(huán)境與歷史傳統(tǒng)。
2、查希里葉時代阿拉伯半島的社會狀況。
3、伊斯蘭教城市的歷史背景。
六、參考文獻： 《阿拉伯通史》，希提著，商務(wù)印書館?！栋⒗ㄊ贰?，納忠著，商務(wù)印書館。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第十一章 16世紀以前的非洲和美洲（共2學時）
一、基本要求：
1、埃及歷史演變
2、宗教改革在西歐歷史上的作用
二、教學重點及難點：
1、地理大發(fā)現(xiàn)
2、文藝復興與宗教改革
三、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
四、講授內(nèi)容：
第一節(jié)北非的伊斯蘭教諸國（1學時）
一、法蒂瑪王朝時期的埃及
二、阿尤布王朝時期的埃及
三、馬木路克王朝時期的埃及
四、馬格里布的新興國家 第二節(jié) 中南美洲（1學時）
一、馬雅人國家
二、阿茲特克人
三、印加人國家
四、印第安人對世界文明的貢獻
五、思考題
如何理解人類社會諸多層面的歷史運動相互之間的內(nèi)在聯(lián)系？
六、參考文獻：
《家庭、私有制和國家的起源》，《馬克思恩格斯全集》第19卷?！豆糯鐣罚柛?，商務(wù)印書館。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第十二章 歐洲文藝復興（共3學時）
一、基本要求：
⒈人文主義的時代特征與社會性質(zhì)。⒉對人文主義的歷史評價問題
二、教學重點及難點：
1、中世紀歐洲的宗教文化
2、人文主義思想
三、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
四、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 早期文藝復興（3學時）
一、文藝復興的大背景。
二、文藝復興為什么起源于意大利。
第二節(jié) 意大利和西歐各國的文藝復興（3學時）
一、意大利的文藝復興
二、德、英、法、西等國文藝復興的代表人物。
三、文藝復興的歷史意義和影響。
五、思考題
1、人文主義的社會性質(zhì)與時代特征。
2、文藝復興的主要成就。
六、參考文獻：
《意大利文藝復興時期的文化》，布克哈特著，商務(wù)印書館。《意大利文藝復興》，朱龍華著，商務(wù)印書館。
第十三章 西歐封建制度的解體和新航路的發(fā)現(xiàn)（共3學時）
一、基本要求：
1、地理大發(fā)現(xiàn)的世界影響
2、宗教改革在西歐歷史上的作用
二、教學重點及難點：
1、地理大發(fā)現(xiàn)
2、文藝復興與宗教改革
三、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
四、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 經(jīng)濟的發(fā)展與資本主義的萌生（2學時）
一、手工行會與手工工場的比較。
1、技術(shù)的進步
2、分工的擴大
3、手工工場
二、資本主義生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)
1、歐洲資本主義萌芽
2、資本的原始積累
第二節(jié) 地理大發(fā)現(xiàn)（2學時）
一、社會背景
二、主要內(nèi)容
三、歷史影響
四、早期殖民掠奪
五、思考題 1、15－16世紀西歐歷史的時代特征。
2、封建主義與資本主義一般特征的比較。
3、比較手工行會與手工工場，說明兩者的相同處與不 同處
六、參考文獻：
《意大利文藝復興時期的文化》，布克哈特著，商務(wù)印書館?！兑獯罄乃噺团d》，朱龍華著，商務(wù)印書館?！兜乩泶蟀l(fā)現(xiàn)》張箭著，商務(wù)印書館2002年。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第十四章 封建專制時期的英國與法國（共3學時）
一、基本要求：
1、英法專制制度的產(chǎn)生和發(fā)展
2、英法宗教改革的過程和特點
二、教學重點及難點：
英法兩國封建制度解體，資本主義產(chǎn)生時的政治、經(jīng)濟和社會變化
三、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
四、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 英國（2學時）
一、資本主義生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展
二、都鐸王朝的專制統(tǒng)治
三、海外殖民擴張及與西班牙的斗爭 第二節(jié) 法國（2學時）
一、16世紀經(jīng)濟的發(fā)展與封建專制制度的建立
二、法國的宗教改革與胡格諾戰(zhàn)爭
三、黎塞留與法國的重商主義
五、思考題
1、英國圈地運動產(chǎn)生的原因，意義
2、英法的宗教改革及其后果
六、參考文獻：
《英國封建社會研究》，馬克堯著，北京大學出版社?！逗喢鞑涣蓄嵔?jīng)濟史》，克拉潘著，上海譯文出版社。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第十五章
尼德蘭革命（共2學時）
一、基本要求：
⒈西班牙統(tǒng)一王國的形成 ⒉尼德蘭革命
二、教學重點及難點：
1、西班牙專制統(tǒng)治的性質(zhì)
2、尼德蘭革命意義
三、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
四、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 中古時期的西班牙（2學時）1、16世紀之前的西班牙及西、萄國家的形成
2、中古后期的西班牙及其內(nèi)外政策 第二節(jié) 尼德蘭資產(chǎn)階級革命（2學時）
1、西班牙對尼德蘭的專制統(tǒng)治
2、尼德蘭革命的爆發(fā)
3、獨立初期的荷蘭
五、思考題
1、西班牙衰落的原因
1、尼德蘭革命的歷史意義
六、參考文獻：
王助民《近現(xiàn)代西方殖民主義史》中國檔案出版社1995年版 黃邦和等《通向現(xiàn)代世界的500年》北京大學出版社1994年版
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第十六章：歐美資產(chǎn)階級革命（共3學時）
一、基本要求：
通過本章的學習，使學生主要了解英國資產(chǎn)階級革命的運行軌跡，美國第一次革命的歷史進程及美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的社會、經(jīng)濟、文化、思想背景，法國大革命發(fā)生的社會背景和革命進程，深刻理解法國大革命的特點和影響，從而深刻認識早期資產(chǎn)階級革命的任務(wù)、階級關(guān)系和發(fā)展規(guī)律。
二、教學重點及難點：
教學重點： 英國資產(chǎn)階級革命的運行軌跡，美國獨立戰(zhàn)爭的背景和影響 教學難點：法國大革命的特點和影響
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 英國資產(chǎn)階級革命
知識要點：英國資產(chǎn)階級革命的背景，英國資產(chǎn)階級革命進程的曲折與反復，英國資產(chǎn)階級革命的意義及影響 第二節(jié) 美國獨立戰(zhàn)爭
知識要點：北美殖民地時期美國民主產(chǎn)生的獨特環(huán)境，革命期間進行的民主改革，《聯(lián)邦憲法》的特點和利弊。第三節(jié) 法國大革命
知識要點：法國資本主義發(fā)展與封建專制制度之間的沖突，三級會議，立憲派、吉倫特派和雅各賓派的貢獻和局限性，“八九年原則”
四、思考題：
1、英國資產(chǎn)階級革命進程的曲折與反復
2、法國資本主義發(fā)展與封建專制制度之間的沖突
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 湯普遜《歐洲中世紀晚期經(jīng)濟社會史》商務(wù)印書館，1996 年?！斗▏ㄊ贰罚瑥堉ヂ?lián)主編，北京大學出版社。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第十七章：1848年歐洲大革命
（共3學時）
一、基本要求：
通過本章的學習，使學生主要了解1848年歐洲大革命的原因、性質(zhì)及特點，要求學生掌握這次大革命的爆發(fā)與東南歐各被壓迫民族解放戰(zhàn)爭的關(guān)系，并了解西、北歐一些國家的革命狀況，在此基礎(chǔ)上使學生對1848年歐洲大革命有一個全面的理解和認識。
二、教學重點及難點： 教學重點：法國二月革命、德國三月革命和法國六月起義 教學難點：1848年歐洲革命的性質(zhì)、特點和歷史意義
三、講授內(nèi)容： 第一節(jié) 法國革命
知識要點：法國二月革命背景、經(jīng)過，六月起義的歷史意義 第二節(jié) 德意志革命
知識要點：德國三月革命背景、經(jīng)過和影響 第三節(jié) 東南歐的民族運動
知識要點：奧地利革命和意大利革命的背景、經(jīng)過及影響 第四節(jié) 1848年歐洲革命的意義
知識要點：1848年歐洲革命的性質(zhì)、特點和歷史意義
四、思考題： 1、1848年歐洲革命的性質(zhì)
2、東南歐各被壓迫民族解放戰(zhàn)爭
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 《國際關(guān)系史》高等教育出版社2003年版 《全球通史：1500年以后的世界》，上海社會科學出版社1992年版。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第十八章：19世紀的歐美及日本（共3學時）
一、基本要求：
通過本章的學習，使學生主要了解和掌握資產(chǎn)階級是如何通過改革鞏固自己的統(tǒng)治的，美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、性質(zhì)及歷史地位，掌握德國和意大利的統(tǒng)一過程，俄國農(nóng)奴制廢除的歷史背景，日本明治維新的背景、內(nèi)容及其對日本劃時代的歷史意義。
二、教學重點及難點：
教學重點：美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因及性質(zhì)，俄國1861年改革的歷史意義，日本明治維新性質(zhì)分析
教學難點：俾斯麥 “鐵血政策”的評價，德國和意大利統(tǒng)一的比較分析
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 英法兩國的改革與美國內(nèi)戰(zhàn)
知識要點：英國的憲章運動的背景，美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因及性質(zhì)，“美國式發(fā)展道路” 第二節(jié) 德國和意大利的統(tǒng)一
知識要點：俾斯麥的“鐵血政策”，三次王朝戰(zhàn)爭，加富爾 第三節(jié) 俄國農(nóng)奴制改革
知識要點：俄國農(nóng)奴制廢除的背景和過程，1861年改革的歷史意義 第四節(jié) 日本明治維新
知識要點：明治維新前日本資本主義的因素的發(fā)展狀況和特點，明治維新發(fā)生的歷史條件，廢除封建制度的各項措施
四、思考題：
1、資產(chǎn)階級是如何通過改革鞏固自己的統(tǒng)治的
2、日本明治維新的背景、內(nèi)容及其對日本劃時代的歷史意義
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 遠山茂樹等著，鄒有恒譯：《日本近現(xiàn)代史》（第一卷），商務(wù)印書館1983年版 劉德斌主編：《國際關(guān)系史》（第五章），高等教育出版社2003年版
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第十九章：資本主義向壟斷過渡（共3學時）
一、基本要求：
通過本章的學習，使學生主要了解和掌握壟斷組織的形成與發(fā)展，并從理論上認識和理解主要資本主義國家基本完成向壟斷資本主義過渡的意義。
二、教學重點及難點：
教學重點： 壟斷組織的含義和發(fā)展過程
教學難點：主要資本主義國家完成向壟斷資本主義過渡的意義
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 資本主義進入壟斷
知識要點：壟斷組織的含義及產(chǎn)生的條件和過程，壟斷組織產(chǎn)生的積極消極意義 第二節(jié) 主要資本主義國家政治和社會的演變趨勢
知識要點：歐美國家政治發(fā)展的趨向，歐美資本主義國家政治和社會改革的影響
四、思考題：
1、壟斷組織的形成與發(fā)展
2、歐美資本主義國家政治和社會改革的影響
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 唐賢興主編：《近現(xiàn)代國際關(guān)系史》（第六章第五節(jié)），復旦大學出版社2002年版 斯塔夫里阿諾斯著《全球通史：1500年以后的世界》，上海社會科學出版社1992年版。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第二十章 俄國十月社會主義革命（共3學時）
一、基本要求：
了解并掌握十月革命的歷史條件、進程和偉大意義，了解十月革命影響下西方無產(chǎn)階級革命運動的高漲，分析、把握二者的辯證關(guān)系。
二、教學重點及難點：
重點: 十月革命的歷史條件；十月革命的總結(jié) 難點：十月革命必然性問題
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié)
俄國十月社會主義革命的歷史前提
知識要點：十月革命爆發(fā)的歷史條件,四月提綱,兩個政權(quán)并存 第二節(jié)
十月社會主義革命的準備和實行
知識要點：四月提綱,兩個政權(quán)并存，七月事變，布爾什維克黨的革命理論和策略,十月革命的經(jīng)驗和歷史意義
第三節(jié)
革命勝利初期的蘇維埃俄國
知識要點：蘇維埃政權(quán)初期的政治、經(jīng)濟,軍事,對外政策 第四節(jié)
粉碎外國武裝干涉和國內(nèi)反革命叛亂
知識要點：粉碎外國三次武裝干涉,戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，四、思考題：
１、俄國蘇維埃政權(quán)是如何得到鞏固的？
2、布爾什維克黨的革命理論和策略
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 劉德斌主編：《國際關(guān)系史》（第五章第二節(jié)），高等教育出版社2003年版。孫成木：《十月革命史》，三聯(lián)書店1980年版
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第二十一章 第一次世界大戰(zhàn)（共3學時）
一、基本要求：
結(jié)合戰(zhàn)前政治、經(jīng)濟、國際關(guān)系發(fā)展情況，理解第一次世界大戰(zhàn)的根源，了解和掌握第一次世界大戰(zhàn)的進程，理解和掌握大戰(zhàn)的影響。
二、教學重點及難點：
重點: 1871-1914年國際關(guān)系；戰(zhàn)爭的根源；戰(zhàn)爭結(jié)果及影響。難點：戰(zhàn)爭的根源；影響戰(zhàn)爭的主要因素
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 維也納會議與維也納會議后的國際關(guān)系
知識要點：維也納會議召開的歷史背景，“最后議定書”，維也納會議的歷史地位，神圣同盟 第二節(jié) 19世紀末20世紀初的國際關(guān)系
知識要點：一戰(zhàn)前國際關(guān)系的變化，三國同盟和三國協(xié)約的形成過程 第三節(jié) 一戰(zhàn)
知識要點：一戰(zhàn)爆發(fā)歷史背景、薩拉熱窩刺殺事件，一戰(zhàn)爆發(fā)的根源、性質(zhì)和影響
四、思考題：
１、巴黎和會是一次什么性質(zhì)的會議？為什么？
２、凡爾賽體系是怎樣形成的？如何評價這一體系？
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 保羅?肯尼迪著，梁于華等譯：《大國的興衰》，世界知識出版社1990年版。迪羅塞爾著，李倉人等譯：《外交史》，上海譯文出版社1982年版。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第二十二章 凡爾賽——華盛頓體系的建立與二十年代的國際關(guān)系（共3學時）
一、基本要求：
了解一戰(zhàn)后世界的基本形勢即凡爾賽——華盛頓體系建立的背景，這一體系建立的過程；掌握凡爾賽——華盛頓體系的主要內(nèi)容；分析這一體系的實質(zhì)，評析其作用及崩潰原因。
二、教學重點及難點：
重點：凡爾賽——華盛頓體系 難點：20年代國際關(guān)系的特點
三、講授內(nèi)容： 第一節(jié)
凡爾賽體系 知識要點：戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)后世界“新秩序”所達成的共識, 巴黎和會爭論的主要問題,巴黎和會,對德和約, 對凡爾賽體系的評價 第二節(jié)
華盛頓會議
知識要點：華盛頓會議召開的背景,四國條約,五國海軍協(xié)定,九國公約,對“凡一華”體系的評價
四、思考題：
1、華盛頓體系是怎樣形成的？如何評價這一體系？
2、根據(jù)國聯(lián)盟約的內(nèi)容分析其實質(zhì)。
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 斯塔夫里阿諾斯著《全球通史：1500年以后的世界》，上海社會科學出版社1992年版。劉德斌主編：《國際關(guān)系史》（第六章），高等教育出版社2003年版。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第二十三章
第二次世界大戰(zhàn)（共3學時）
一、基本要求：
了解二戰(zhàn)的起源、性質(zhì)、進程及其對世界歷史產(chǎn)生的深遠影響，分析反法西斯戰(zhàn)爭勝利的經(jīng)驗、教訓。
二、教學重點及難點：
重點：反法西斯同盟的建立；開羅宣言與德黑蘭會議；雅爾塔會議； 難點：二戰(zhàn)的起源、性質(zhì)
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié)
大戰(zhàn)的全面爆發(fā)及其初期階段
知識要點：德波戰(zhàn)爭,波蘭淪亡的原因,東方戰(zhàn)線,敦刻爾克大撤退,不列顛空戰(zhàn) 第二節(jié)
戰(zhàn)爭的擴大和國際反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成
知識要點：法國敗降后世界戰(zhàn)略格局的變動,蘇德戰(zhàn)爭的爆發(fā),太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā),世界反法西斯聯(lián)盟的形成
第三節(jié)
反法西斯戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折
知識要點：斯大林格勒戰(zhàn)役、中途島戰(zhàn)役、阿拉曼戰(zhàn)役 第四節(jié)
反法西斯戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略進
知識要點：諾曼底登陸,第二戰(zhàn)場的開辟 第五節(jié)
反法西斯戰(zhàn)爭的最后勝利
知識要點：開羅會議.德黑蘭會議、雅爾塔會議、波茨坦會議,二戰(zhàn)的歷史地位
四、思考題：
1、反法西斯聯(lián)盟是如何建立的，有何意義？
2、開羅宣言與德黑蘭會議的主要內(nèi)容及其影響如何？
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 丘吉爾著《第二次世界大戰(zhàn)回憶錄》（六卷本），時代文藝出版社1995年版。胡德坤《第二次世界大戰(zhàn)與世界歷史進程》，武漢大學出版社2002年版。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第二十四章
第二次世界大戰(zhàn)后的世界局勢（共3學時）
一、基本要求：
通過本章的學習，使學生了解和掌握第二次世界大戰(zhàn)后世界政治格局的演變，以及國際關(guān)系格局發(fā)生變化的原因、事件和影響。
二、教學重點及難點：
重 點：雅爾塔體系下國際關(guān)系的主要特征 難點：兩極格局最終解體的標志、原因和影響
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié)：戰(zhàn)后兩極格局的形成及其發(fā)展 知識要點：“鐵幕”演說、杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約組織成立、共產(chǎn)黨和工人黨情報局成立、華約組織成立
第二節(jié) 二戰(zhàn)后的蘇聯(lián)和東歐社會主義國家
知識要點：社會主義陣營中的矛盾，東歐社會主義國家改革和存在的問題，蘇聯(lián)赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫改革的曲折歷程。第三節(jié) 二戰(zhàn)后的美國
知識要點：美國霸權(quán)地位，社會保障制度，經(jīng)濟復興計劃 和平演變?yōu)?第四節(jié) 二戰(zhàn)后聽西歐和日本
知識要點：歐洲煤鋼共同體、歐共體、歐洲議會的成立，日本的崛起 第五節(jié) 第三世界的崛起
知識要點：民族解放運動發(fā)展，不結(jié)盟運動興起，“七十七國集團” 第六節(jié) 冷戰(zhàn)結(jié)束后的國際關(guān)系
知識要點：東歐劇變，蘇聯(lián)解體，世界政治格局多極化趨勢的加強
四、思考題：
1、雅爾塔體系下國際關(guān)系的主要特征
2、兩極格局最終解體的標志、原因和影響
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 劉德斌主編：《國際關(guān)系史》（第六章），人民出版社2003年版。斯塔夫里阿諾斯著《全球通史：1500年以后的世界》，上海社會科學出版社1992年版。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第二十五章
現(xiàn)代科學技術(shù)和文化（共2學時）
一、基本要求：
通過本章的學習，使學生了解和掌握20世紀以來特別是第二次世界大戰(zhàn)后科學技術(shù)的巨大成就以及哲學、社會科學與文學藝術(shù)等方面的成果。
二、教學重點及難點： 重點：科學技術(shù)的巨大成就 難點：哲學成果
三、講授內(nèi)容：
第一節(jié) 科學技術(shù)的巨大成就
知識要點：世紀之交的物理學革命，原子能的開發(fā)和利用，電子技術(shù)的發(fā)展和第一臺電子計算機的誕生，汽車、飛機與V－2火箭，高分子化學的建立和三大合成材料的問世，生物學與醫(yī)學的新成就，科學技術(shù)的社會影響 第二節(jié) 哲學、社會科學與文學藝術(shù)
知識要點：哲學，心理學，社會科學，文學藝術(shù)
四、思考題：
1、現(xiàn)代戰(zhàn)爭對科技進步的催化作用
2、現(xiàn)代西方哲學成就
五、成績考核、評定方式
1、課程成績采用100分制記分
2、課程成績分考試成績和平時成績兩部分，考試成績占80%，平時成績占20%
3、在平時成績考核中，學生有遲到、早退、曠課等違紀形為每次扣除3—6分
六、使用教材及主要參考書、參考文獻: 金重遠主編：《20世紀初的世界——百年歷史回溯》（上卷），復旦大學出版社1999年版。斯塔夫里阿諾斯著《全球通史：1500年以后的世界》，上海社會科學出版社1992年版。
七、實踐教學的指導思想及方式：無
第二篇：《世界通史(現(xiàn)代史)》教學大綱(精)
《世界通史（現(xiàn)代史）》教學大綱
一、課程基本信息
1、課程中文名稱：《世界通史（現(xiàn)代史）》
2、課程類別：必修
3、適用專業(yè)：歷史學
4、課程地位：專業(yè)主干課程
5、總學時：54
6、總學分：3
7、先修課程：《世界通史（古代史）》，《世界通史（近代史）》。
二、課程目標
本課程主要講授20世紀上半葉的世界歷史，進一步培養(yǎng)學生從整體世界觀的視角分析人類歷史在這一時期的基本走向以及所發(fā)生的重大事件，從宏觀上把握20世紀人類歷史的基本進程。通過本課程的學習，一方面使學生能適應(yīng)和勝任中學世界現(xiàn)代史的教學工作，另一方面也為準備報考世界歷史專業(yè)的學生提供必要而準確的知識信息。
三、課程內(nèi)容
第一章 第一次世界大戰(zhàn)（6學時）
[教學目的和要求] 本章要求掌握的內(nèi)容有：從資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡、歐洲兩大軍事集團的形成、列強的軍備競賽以及巴爾干問題等方面，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因；認識第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)；了解這次大戰(zhàn)的主要歷程和重要戰(zhàn)役；分析這次大戰(zhàn)造成的損失及其帶來的后果。
第一節(jié) 大戰(zhàn)的起源
一、資本主義列強經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡
二、歐洲兩大帝國主義軍事集團的形成
（一）三國同盟
（二）三國協(xié)約
三、軍備競賽
四、巴爾干問題
（一）波斯尼亞危機
（二）第一次巴爾干戰(zhàn)爭
（三）第二次巴爾干戰(zhàn)爭
第二節(jié) 大戰(zhàn)的爆發(fā)和戰(zhàn)爭性質(zhì)
一、戰(zhàn)爭的爆發(fā)
二、大戰(zhàn)的性質(zhì)
第三節(jié) 大戰(zhàn)的性質(zhì)
一、戰(zhàn)爭的階段：1914年
（一）第一次世界大戰(zhàn)的主要戰(zhàn)線
（二）德國速決戰(zhàn)的破產(chǎn)
二、戰(zhàn)爭第二階段：1915-1916年
（一）德軍在東線的勝利
（二）保加利亞的參戰(zhàn)
（三）意大利的參戰(zhàn)
（四）凡爾登戰(zhàn)役和索姆河戰(zhàn)役
（五）勃魯西洛夫的攻勢
（六）日德蘭海戰(zhàn)
三、戰(zhàn)爭的第三階段：1917年
（一）戰(zhàn)爭的僵持
（二）無限制潛艇戰(zhàn)和美國的參戰(zhàn)
四、大戰(zhàn)的結(jié)束
（一）戰(zhàn)爭給歐洲交戰(zhàn)國造成的政治危機
（二）美國的參戰(zhàn)加速了同盟國的失敗
（三）大戰(zhàn)的結(jié)束
第四節(jié) 大戰(zhàn)的結(jié)果和影響
一、大戰(zhàn)造成的損失和破壞
二、帝國主義列強力量的消長
三、戰(zhàn)爭引起了一系列革命
四、民族解放運動出現(xiàn)新高潮
五、國際關(guān)系新格局的出現(xiàn)
第二章 俄國十月社會主義革命
[教學目的與要求] 本章要求掌握的內(nèi)容有：認識1917年前夕俄國的社會狀況和二月革命、十月革命爆發(fā)的客觀與主觀條件，分析俄國在這一年連續(xù)爆發(fā)兩次革命的原因；沙皇政府與資產(chǎn)階級臨時政府連續(xù)倒臺的原因；蘇維埃政府為鞏固政權(quán)所采取的一系列措施，著重理解布列斯特和約簽訂的原因和背景；分析內(nèi)戰(zhàn)勝利的原因與后果。
第一節(jié) 俄國十月革命的歷史條件
一、俄國的經(jīng)濟狀況和階級構(gòu)成
（一）經(jīng)濟發(fā)展的兩重性
（二）人口和階級構(gòu)成
二、沙皇的專制獨裁和政治上的腐朽
三、俄國是帝國主義一切矛盾的焦點
四、第一次世界大戰(zhàn)成為俄國革命的催化劑
五、列寧和布爾什維克
第二節(jié) 從二月革命到十月武裝起義 一、二月革命和兩個政權(quán)并存局面的出現(xiàn)
（一）二月革命與沙皇統(tǒng)治的崩潰
（二）兩個政權(quán)并存局面的出現(xiàn)
二、列寧的《四月提綱》
三、臨時政府繼續(xù)參戰(zhàn)和政治危機的不斷加深
（一）臨時政府的第一次危機
（二）臨時政府的第二次危機
（三）臨時政府的第三次危機和七月事件
四、布爾什維克武裝起義方針的確立
五、科爾尼洛夫叛亂的被粉碎和革命形勢的形成
六、彼得格勒武裝起義的勝利
（一）布爾什維克黨中央通過武裝起義的決議
（二）彼得格勒武裝起義的勝利
七、全俄蘇維埃第二次代表大會和蘇維埃政權(quán)在全國的勝利
（一）全俄蘇維埃第二次代表大會
（二）蘇維埃政權(quán)在全國的勝利
第三節(jié) 俄國蘇維埃政權(quán)的鞏固
一、蘇維埃政權(quán)初期的國內(nèi)政治經(jīng)濟措施
（一）挫敗孟什維克和社會革命黨否定新政權(quán)的企圖
（二）加強同左派社會革命黨合作，爭取農(nóng)民對新政權(quán)的支持
（三）同社會革命黨展開政治較量，解散立憲會議
（四）打碎舊的國家機器，創(chuàng)建新的政權(quán)機關(guān)
（五）政府的經(jīng)濟措施
二、布列斯特和約的簽訂
（一）簽約的背景和原因
（二）布爾什維克黨內(nèi)的意見分歧
（三）和約的簽訂
（四）和約的內(nèi)容、意義和后果
三、國內(nèi)戰(zhàn)爭與戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策
（一）國內(nèi)戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和背景
（二）內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)和1918年的內(nèi)戰(zhàn)形勢
（三）戰(zhàn)時緊急措施和戰(zhàn)時共產(chǎn)主義的實施
四、粉碎白衛(wèi)軍和外國武裝干涉的勝利
五、蘇維埃俄國贏得內(nèi)戰(zhàn)勝利的原因以及內(nèi)戰(zhàn)的后果
（一）蘇俄贏得內(nèi)戰(zhàn)勝利的原因
（二）內(nèi)戰(zhàn)的后果
第三章 凡爾賽-華盛頓體系的建立（6學時）
[教學目的與要求] 本章旨在讓學生了解和掌握以下內(nèi)容：巴黎和會召開前夕主要戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)后世界的考慮與稱霸計劃；《凡爾賽條約》的主要內(nèi)容以及對凡爾賽體系的評價；第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后遠東和太平洋地區(qū)的爭霸形勢的變化和美英日三國海軍軍備競賽情況；華盛頓體系的主要內(nèi)容及其評價；國際聯(lián)盟的成立以及對盟約的評價。
第一節(jié) 巴黎和會
一、主要戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)后世界的考慮
（一）主要戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)后世界安排的共識
（二）美國爭霸世界的計劃
（三）企圖維護世界霸權(quán)并主宰歐洲的英國
（四）爭奪歐洲霸權(quán)的法國
（五）意大利和日本的目標
二、巴黎和會的召開與凡爾賽條約的簽訂
（一）巴黎和會的召開
（二）列強爭論的主要問題
（三）《凡爾賽條約》的簽訂和內(nèi)容
三、凡爾賽體系的建立
（一）《圣日爾曼條約》
（二）《納伊條約》
（三）《特里亞農(nóng)條約》
（四）《色佛爾條約》和《洛桑條約》
（五）對凡爾賽體系的評價
第二節(jié)
華盛頓會議
一、戰(zhàn)后遠東、太平洋地區(qū)的形勢
（二）英、美、日之間相互關(guān)系的發(fā)展變化
（三）美日英三國之間的海軍軍備競賽
二、華盛頓會議的召開和華盛頓體系的形成
（一）華盛頓會議的召開
（二）《四國條約》
（三）《五國海軍條約》
（四）中國山東問題的解決與《九國公約》
（五）華盛頓體系及其實質(zhì)和影響
第三節(jié) 國際聯(lián)盟
一、國際聯(lián)盟的成立
二、國聯(lián)盟約的主要內(nèi)容和評價
第四章 資本主義世界的經(jīng)濟恢復與政治調(diào)整（6學時）
[教學目的與要求] 本章試圖讓學生了解和掌握第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束至20世紀20年代主要資本主義國家的經(jīng)濟、內(nèi)政和外交概況。內(nèi)容有：英國經(jīng)濟的衰落、政黨政治的變化和自治領(lǐng)地位的提高。法國經(jīng)濟的恢復、多黨制下的政局變化和謀求國家安全的措施。德國十一月革命與魏瑪共和國的政局特點、經(jīng)濟的復興和大國地位的恢復。法西斯運動在意大利的興起與法西斯政權(quán)的建立。美國經(jīng)濟繁榮的原因及其隱患、政治保守局面的產(chǎn)生。日本經(jīng)濟的蕭條、政黨政治的出現(xiàn)、企圖侵略中國的外交方針。
第一節(jié) 戰(zhàn)勝國英、法的困境
一、盛極而衰的英國
（一）持續(xù)蕭條的經(jīng)濟
（二）第一屆工黨政府
（三）1926年大罷工
（四）愛爾蘭自治和英國自治領(lǐng)地位的提高
二、政府頻繁更替與極力謀求安全的法國
（一）經(jīng)濟的恢復
（二）多黨制下的政局變化
（三）尋求安全
第二節(jié) 從十一月革命到魏瑪共和國的德國 一、十一月革命和德意志帝國的崩潰
（一）革命前夕德國的經(jīng)濟政治狀況
（二）十一月革命的爆發(fā)和帝國的崩潰
二、魏瑪共和國的成立及其政局變化和經(jīng)濟恢復
（一）魏瑪共和國的建立
（二）魏瑪共和國政局的動蕩
（三）經(jīng)濟的復興
（四）重新恢復國際大國地位
第三節(jié)
首先建立法西斯政權(quán)的意大利
一、法西斯運動產(chǎn)生的原因
（一）經(jīng)濟落后與國力的虛弱
（二）一戰(zhàn)導致經(jīng)濟政治危機的加劇
（三）巴黎和會上的外交失敗導致民族主義情緒高漲
（四）政府與人民以及社會之間的對立
二、法西斯黨的建立及其奪權(quán)斗爭
（一）墨索里尼的早期生平
（二）法西斯運動的第一階段：尋求中下層群眾的支持
（三）法西斯運動的第二階段：爭取統(tǒng)治階級的支持
（四）法西斯運動的第三階段：奪取全國政權(quán)
三、法西斯專政的建立
第四節(jié) 美國經(jīng)濟的繁榮和政治的保守
一、經(jīng)濟繁榮及其隱患
（一）柯立芝繁榮
（二）經(jīng)濟繁榮背后的隱患
二、“無為而治”的企業(yè)家政府
（一）哈定政府
（二）柯立芝政府
（三）胡佛政府
第五節(jié) 日本的政黨政治與協(xié)調(diào)外交
一、經(jīng)濟危機與持續(xù)蕭條
（一）從戰(zhàn)爭時期的繁榮到戰(zhàn)后的持續(xù)蕭條
（二）日本經(jīng)濟衰退和蕭條的原因
二、政黨內(nèi)閣時期及其外交政策
（一）第一個政黨內(nèi)閣——原敬內(nèi)閣
（二）政黨內(nèi)閣時期
三、協(xié)調(diào)外交
四、田中內(nèi)閣與東方會議
第五章 首次進行社會主義建設(shè)試驗的蘇聯(lián)（6學時）
[教學目的與要求] 本章要求學生了解和掌握20世紀20至30年代蘇聯(lián)為建設(shè)社會主義所進行的艱苦探索。主要內(nèi)容有：新經(jīng)濟政策的實施與國民經(jīng)濟的恢復，蘇聯(lián)的成立，社會主義工業(yè)化方針的制訂和實施，黨內(nèi)斗爭，農(nóng)業(yè)全盤集體化運動的開展及其評價五年計劃的制訂、實施、特點、成就與弊端，斯大林模式的形成、特點與評價，對斯大林的個人崇拜與大清洗運動。
第一節(jié)
新經(jīng)濟政策的實施和國民經(jīng)濟的恢復
一、內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后的形勢
二、新經(jīng)濟政策的實施
三、蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟的成立
四、列寧晚年對蘇聯(lián)社會主義事業(yè)的關(guān)注和設(shè)想
第二節(jié)
社會主義改造與建設(shè)
一、社會主義工業(yè)化方針的制訂和確立
（一）黨內(nèi)的第一次斗爭：托洛茨基與斯大林等人的斗爭
（二）“新反對派”與斯大林之爭：一國能否建成社會主義
（三）斯大林對社會主義工業(yè)化綱領(lǐng)的闡述
（四）黨內(nèi)的第三次斗爭：托季聯(lián)盟的形成及其失敗
（五）五年計劃的制訂
二、農(nóng)業(yè)全盤集體化運動的開展
（一）農(nóng)業(yè)和農(nóng)村政策的搖擺與糧食收購危機的發(fā)生
（二）糧食收購危機與非常措施的實行
（三）黨內(nèi)的第四次斗爭：布哈林與斯大林的爭論
（四）農(nóng)業(yè)全盤集體化運動的展開 三、五年計劃的實施
（一）五年計劃的實施及其特征
（二）五年計劃的成就
（三）五年計劃的嚴重缺陷
第三節(jié) 斯大林模式的形成和蘇聯(lián)的對外政策
一、1936年憲法的制定和高度集中體制的確立
（一）1936年憲法
（二）斯大林模式及其特點
二、對斯大林個人崇拜的盛行和大清洗運動
（一）對斯大林個人崇拜的盛行
（二）大清洗運動的全面開展
第六章 兩次世界大戰(zhàn)之間亞非拉三洲的民族民主運動（6
學時）
[教學目的與要求] 本章要求學生在了解和掌握第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)之間亞洲、非洲和拉丁美洲民族民主運動基本概況的基礎(chǔ)上，著重認識和分析亞洲和非洲民族民主運動的史實。重點把握的內(nèi)容有：這一時期民族民主運動的原因和特點；甘地領(lǐng)導的印度非暴力不合作運動以及這一運動的指導思想——甘地主義；凱末爾領(lǐng)導的土耳其革命與世俗化改革以及革命與改革的指導思想——凱末爾主義；埃及的華夫脫運動。
第一節(jié) 兩次世界大戰(zhàn)之間民族民主運動概況
一、民族民主運動高漲的原因
二、民族民主運動的特點
第二節(jié) 印度的非暴力不合作運動
一、非暴力不合作運動
（一）社會背景
（二）甘地和甘地主義
（三）非暴力抵抗運動的預(yù)演
（四）非暴力不合作運動
二、群眾性的文明不服從運動
（一）世界經(jīng)濟危機與印度社會矛盾
（二）群眾性文明不服從運動
第三節(jié)
土耳其凱末爾革命和世俗化改革
一、凱末爾革命
（一）凱末爾和凱末爾主義
（二）土耳其民族革命戰(zhàn)爭
二、世俗化改革
（一）政治改革
（二）法制改革
（三）教育改革
（四）文化改革
（五）社會生活與習俗改革
（六）經(jīng)濟改革
第四節(jié) 埃及的華夫脫運動
一、1919年3月愛國運動
（一）英國在埃及的殖民保護制度
（二）柴魯爾和華夫脫黨
（三）埃及1913年三月起義
二、埃及的初步獨立和1929年憲法
（一）英國被迫承認埃及獨立
（二）1923年憲法
（三）華夫脫運動的結(jié)局和歷史意義
第七章 世界經(jīng)濟危機及其影響下的主要資本主義國家（6
學時）
[教學目的與要求] 本章要求學生了解和掌握1929年資本主義經(jīng)濟危機的爆發(fā)及其主要資本主義國家對這次危機所做出的不同反應(yīng)。重點掌握的內(nèi)容有：1929-1933年經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、表現(xiàn)、特點和后果；羅斯福新政實施的背景、主要內(nèi)容與影響；
這次經(jīng)濟危機對德國納粹運動發(fā)展和希特勒上臺執(zhí)政的影響、法西斯專政在德國的建立；經(jīng)濟危機影響下日本政局的變化和軍部勢力的膨脹、法西斯政權(quán)在日本的確立。
第一節(jié)
1929-1933年世界資本主義經(jīng)濟危機
一、危機的爆發(fā)、主要表現(xiàn)和特點
二、危機爆發(fā)的原因
三、危機的后果
第二節(jié)
羅斯福新政
一、危機的突發(fā)及其對美國社會的沖擊
二、羅斯福新政
（一）羅斯福生平介紹
（二）新政的主要內(nèi)容
三、對新政的簡要評價
第三節(jié) 歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成
一、經(jīng)濟危機與納粹運動的迅速發(fā)展
（一）經(jīng)濟危機對德國的打擊
（二）納粹運動的迅速發(fā)展
二、共和國危機與希特勒上臺
（一）共和國危機與希特勒上臺
（二）希特勒上臺執(zhí)政的原因
三、法西斯專政的建立與擴軍備戰(zhàn)
（一）法西斯專政的建立
（二）法西斯獨裁統(tǒng)治
第四節(jié) 亞洲戰(zhàn)爭策源地的形成
一、經(jīng)濟危機下的日本內(nèi)外矛盾
（一）世界經(jīng)濟危機對日本的打擊
（二）軍費膨脹與“軍財抱合”
（三）高橋財政與傾銷政策
（四）“協(xié)調(diào)外交”的破產(chǎn)
二、日本帝國主義的法西斯化
（一）北一輝的《日本改造法案大綱》
（二）法西斯勢力的形成
（三）軍部法西斯勢力的活躍與侵華戰(zhàn)爭的開始
（四）法西斯勢力掀起一系列**與政黨政治時期的結(jié)束
（五）法西斯政權(quán)的初步確立
第八章法西斯國家走向戰(zhàn)爭與世界各大國的反應(yīng)
[教學目的與要求] 本章主要講述并要求學生了解、掌握20世紀30年代法西斯國家逐步走向大戰(zhàn)的歷程以及世界各大國對這一歷程所做出的反應(yīng)。重點掌握的內(nèi)容有：1935年意大利侵略埃塞俄比亞英國、法國、美國和國際聯(lián)盟采取的縱容政策；1936年德國、意大利武裝干涉西班牙內(nèi)戰(zhàn)和英國、法國采取的所謂“不干涉”政策；1938年德國武裝吞并奧地利和入侵捷克斯洛伐克期間，英國、法國采取的綏靖政策以及這種政策的典型表現(xiàn)——慕尼黑協(xié)定；1939年簽訂的《蘇德互不侵犯條約》。
第一節(jié) 意大利侵略埃塞俄比亞
一、意大利的戰(zhàn)前準備和英法的縱容
（一）意大利的擴張計劃
（二）英、法兩國的縱容
二、意大利吞并埃塞俄比亞
（一）戰(zhàn)爭的爆發(fā)
（二）國聯(lián)對意大利的制裁
（三）美國的中立法
（四）霍爾—賴伐爾協(xié)定
（五）意大利吞并埃塞俄比亞
（六）英法綏靖意大利的后果
第二節(jié) 西班牙內(nèi)戰(zhàn)和德意的武裝干涉以及英法的“不干涉”政策
一、西班牙內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)
（一）西班牙共和國的建立
（二）人民陣線政府的成立
（三）武裝叛亂的開始
二、德國和意大利的武裝干涉
三、英、法的“不干涉”政策及其實質(zhì)和原因
四、蘇聯(lián)和國際縱隊對共和國的支持
五、西班牙共和國的滅亡
第三節(jié)
德國吞并奧地利和慕尼黑協(xié)定
一、德國吞并奧地利
（一）1934年德國第一次奪取奧地利的失敗
（二）1936年的德奧協(xié)定
（三）希特勒吞并奧地利的最后決策
（四）意大利放棄奧地利
（五）英、法的綏靖政策
（六）德國武裝吞并奧地利
二、慕尼黑協(xié)定
（一）蘇臺德問題與五月危機
（二）伯希特斯加登和哥德斯堡會談
（三）慕尼黑協(xié)定及其嚴重后果
第四節(jié) 大戰(zhàn)的迫近
一、德國吞并捷克斯洛伐克
二、波蘭危機與英國對波蘭的保證
三、英、法、蘇三國談判
四、蘇德互不侵犯條約
（一）條約簽訂的背景
（二）條約的簽訂及其內(nèi)容
（三）對《蘇德互不侵犯條約》的評價
第九章 第二次世界大戰(zhàn)（6學時）
[教學目的與要求] 本章主要講述并要求學生了解和掌握第二次世界大戰(zhàn)的基本歷程，包括大戰(zhàn)的全面開始、戰(zhàn)爭的擴大、大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折以及大戰(zhàn)的結(jié)束。學生應(yīng)著重掌握以下內(nèi)容：德國入侵波蘭與波蘭的迅速敗亡原因，蘇聯(lián)建立“東方戰(zhàn)線”，法國敗亡的原因與教訓，不列顛之戰(zhàn)，德國發(fā)動侵蘇戰(zhàn)爭與蘇聯(lián)在戰(zhàn)爭初期損失慘重的原因，莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)，太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)，世界反法西斯聯(lián)盟的形成，第二次世界大戰(zhàn)轉(zhuǎn)折性的戰(zhàn)役，非洲戰(zhàn)場狀況，開羅會議與德黑蘭會議，歐洲第二戰(zhàn)場的開辟，雅爾塔會議，德國投降，波茨坦會議，美國投擲原子彈，日本的投降，第二次世界大戰(zhàn)的歷史影響。
第一節(jié) 第二次世界大戰(zhàn)的全面開始
一、德國入侵波蘭
二、蘇聯(lián)建立“東方戰(zhàn)線”
三、西線戰(zhàn)爭和法國的崩潰
（一）“奇怪的戰(zhàn)爭”及其實質(zhì)
（二）德國入侵丹麥、挪威
（三）從“黃色方案”到曼斯坦因計劃
（四）英法兩國的戰(zhàn)略失誤
（五）德國發(fā)動西線進攻與荷、比、盧亡國
（六）敦刻爾克大撤退
（七）法國的敗降及其原因分析
四、不列顛之戰(zhàn)
（一）法國敗降后英國的處境
（二）不列顛之戰(zhàn)
五、德意日軍事同盟的建立和德國入侵巴爾干和北非
（一）德意日軍事同盟的建立
（二）德國入侵巴爾干
（三）德意入侵東北非
第二節(jié) 戰(zhàn)爭的擴大和世界反法西斯聯(lián)盟的建立
一、德國發(fā)動侵蘇戰(zhàn)爭
（一）德國對侵蘇戰(zhàn)爭的準備
（二）蘇聯(lián)的臨戰(zhàn)準備及其失誤
（三）蘇德戰(zhàn)爭的爆發(fā)
二、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)
三、日本南進與太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)(一)日本南進戰(zhàn)略的確立與準備
（二）珍珠港事件與太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)
四、世界反法西斯聯(lián)盟的建立
第三節(jié) 戰(zhàn)爭的根本轉(zhuǎn)折
一、斯大林格勒戰(zhàn)役和庫爾斯克戰(zhàn)役
（一）斯大林格勒戰(zhàn)役
（二）庫爾斯克戰(zhàn)役
二、盟軍在北非的勝利和意大利投降
（一）阿拉曼戰(zhàn)役
（二）美英盟軍在西北非登陸和北非戰(zhàn)場的勝利
（三）意大利投降
三、太平洋戰(zhàn)局的變化
（一）1942年的美日戰(zhàn)略
（二）珊瑚海海戰(zhàn)
（三）中途島海戰(zhàn)
（四）瓜島之戰(zhàn)
四、開羅會議與德黑蘭會議
第四節(jié) 世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利
一、歐洲第二戰(zhàn)場的開辟
（一）開辟歐洲第二戰(zhàn)場的必要性與迫切性
（二）美英拖延開辟第二戰(zhàn)場及其原因
（三）第二戰(zhàn)場的開辟
二、蘇軍解放淪陷國土
三、雅爾塔會議
四、攻克柏林和德國投降
五、波茨坦會議和《波茨坦公告》
六、盟軍在太平洋戰(zhàn)場的最后攻勢
七、美國投擲原子彈、蘇聯(lián)參加對日作戰(zhàn)和日本投降
（一）美國投擲原子彈
（二）蘇聯(lián)對日作戰(zhàn)
（三）日本投降
八、世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的歷史影響
四、教學方法
本課程主要采用講述法、課堂討論法，使用多媒體教學手段和電子教案。
五、課程考核
平時布置作業(yè)，舉行課堂討論，期末舉行考試。
六、教材與參考書
教材：齊世榮主編.世界史·現(xiàn)代史編.北京:高等教育出版社,1994年.參考書:[1]潘潤涵、林承節(jié).世界近代史.北京:北京大學出版社,2000年.[2]莫瓦特主編.新編劍橋世界近代史:第12卷.北京:中國社會科學出版社,1987年.[3]斯塔夫里阿諾斯.全球通史:1500年以后的世界.上海:上海社會科學院出版社,1992年.[4]布萊克等.二十世紀歐洲史:上冊.北京:人民出版社,1982年.[5]帕爾默等.近現(xiàn)代世界史:下冊.北京:商務(wù)印書館,1988年.[6]徐天新等.世界通史·現(xiàn)代卷.北京:人民出版社,1997年.[7] 保羅·肯尼迪.大國的興衰.北京:中國經(jīng)濟出版社,1989年.[8]羅榮渠.現(xiàn)代化新論.北京:北京大學出版社,1997年.[9]朱貴生主編.第二次世界大戰(zhàn)史.北京:人民出版社,1995年.[10]利德爾·哈特.第二次世界大戰(zhàn)史.上海:上海譯文出版社,1980年.[11]甘地.甘地自傳.北京: 商務(wù)印書館,1985年.[12]托洛茨基:斯大林評傳.北京:東方出版社,1998年.[13]胡其鼎.希特勒.杭州:浙江人民出版社,1997年.[14]鄧蜀生.羅斯福.杭州:浙江人民出版社,1985年.[15]朱庭光主編.法西斯新論.重慶:重慶出版社,1991年.[16] 朱庭光主編.法西斯體制.上海:上海人民出版社,1998年.[17] 林承節(jié).印度近現(xiàn)代史。北京：北京大學出版社，1992年.[18]威廉·夏伊勒.第三帝國的興亡.北京:世界知識出版社,1979年.七、其他
本課程上接世界通史近代部分，下連世界通史當代部分，因此屬于世界通史的斷代部分。
第三篇：《世界通史》讀后感
《世界通史》讀后感
看美國當代著名歷史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，對人類在地球上的生存軌跡有了一個初步的印象；該書從人類的初步階段--食物的采集者--開始一直論述到二戰(zhàn)后的第二次工業(yè)革命。與我們賴以生存的地球相比，人類的歷史顯得如此短暫，但有顯得如此豐富，從公元前一萬年左右人類步入新石器時代至今的一萬兩千年中，人類以其特有的“智慧”成為了地球的主宰；在新石器時代以前的幾百萬年里，我們的祖先--原始的人類--為了生存與惡劣的大自然進行斗爭，那時的人類只有原始的欲望，而自從人類步入文明社會以后，人類為生存的斗爭轉(zhuǎn)為人類內(nèi)部之間，人類作為地球的主導者的歷史遂而拉開了序幕。
人類歷史是一部戰(zhàn)爭史，至今我們無法否認這一點；人類都有和平和幸福的欲望，不幸的是歷史向我們展示的是另一幅畫境--戰(zhàn)爭和痛苦，這或許是人類自身的宿命，一方面滿懷希望、一方面希望又不斷破滅繼而陷入痛苦；然而，就是這種希望和痛苦的交織鑄造了燦爛的的人類文明和不朽的思想光輝，事實就是如此，我們?yōu)橹湴恋娜祟愇拿魇菑耐纯嗪筒恍抑袎赫コ鰜淼摹?/p>
歷史是強者的舞臺，從統(tǒng)一兩河流域的薩爾貢、希臘化時代的亞歷山大、羅馬時代的凱撒、中世紀橫掃歐亞大陸的成吉思汗、近代的拿破侖以及現(xiàn)代的戰(zhàn)爭狂人--希特勒，這些名字連同相應(yīng)的帝國永遠占據(jù)著歷史的篇章；從地區(qū)或國家來看，世界歷史也是一部強者占主導的歷史，弱者只能處于歷史的邊緣甚或被歷史忘記，人是一種具有無限欲望和帶有侵略性的動物，爭斗和戰(zhàn)爭不可避免，要想在世界上占有一隅，就必須成為“強者”，這絕對是一條定理。
正如英國著名歷史學家湯因比所說：“一個人如果能處在歷史感悟之中，他就一定是獲得真知的人，因為歷史的經(jīng)驗是最為豐富的一座智慧之庫。”歷史蘊含著經(jīng)驗與真知。學習世界歷史，不僅可以了解人類歷史的發(fā)展進程。增長知識，還可以提升深遠的戰(zhàn)略思維，培養(yǎng)開闊的世界眼光，從而能認清復雜現(xiàn)狀，抓住要遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)。
世界歷史是人類作為一個現(xiàn)實整體的歷史，任何一個國家和民族都是世界歷史體系中的一部分。對于我們每一個人來說，只有了解了世界歷史的發(fā)展進程和風貌，掌握了人類社會發(fā)展各階段的重大變遷，并從中借鑒前人的經(jīng)驗教訓，才能在全球化發(fā)展的環(huán)境中，認清復雜現(xiàn)狀，融入時代的潮流。
第四篇：世界通史 讀后感
[世界通史 讀后感]
《全球通史》讀后感 書評人：習明明
在我們老家的高中，普遍存在這樣一種情況：即農(nóng)村的孩子數(shù)理化方面的成績要優(yōu)于文史方面，世界通史 讀后感。很多人都認為農(nóng)村的孩子不善于學習文科課程，更善于學習理科課程，所以在高二文理分科的時候，大部分農(nóng)村來的孩子都選擇了理科，我就是其中一個。我們村與我同一年考上重點高中的人大概有七八個，無一例外都選擇了理科。事實上，我們高一的時候文科課程的成績也確實一般，根本沒有辦法與城里的學生競爭，選擇理科也應(yīng)該是非常明智的決定。直到前一段時間我讀斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》之前，我都下意識地認為我不是學文史哲的料。尤其是歷史，在此之前我始終覺得這個東西非常枯燥無味。
然而，《全球通史》卻完全改變了我這種非常幼稚的想法，我認為農(nóng)村的孩子文科成績不好主要有兩個方面的原因：一是農(nóng)村中學教育不重視文史教育，這是一種誤導；二是教材本身的原因，傳統(tǒng)的歷史教材缺乏必要的邏輯闡釋。農(nóng)村的孩子從小接受“重理輕文”的思想，習慣于邏輯推理的方法，所以在遇到一些缺乏邏輯的教材時，不免產(chǎn)生厭煩失掉本應(yīng)有的興趣。然而真正的歷史遠非如此，例如為什么中國會出現(xiàn)唐宋元明清這些王朝的興替，并不是下一個王朝擁有比上一個王朝更先進的制度，而是因為舊有的王朝經(jīng)濟的繁榮往往伴隨人口的增長，人口增長即意味著人均資源會不斷的下降，由于缺乏技術(shù)進步，人們的收入也會不斷減少，人口的增加最終會迫使人們的生活維持在生存水平狀態(tài)。此時如果再有貪污腐敗亂臣賊子，再加上天災(zāi)人禍外邦入侵，內(nèi)憂外患之下邦國必然分崩離析。當然，多數(shù)情況下歷史并不是只有唯一合理的解釋，歷史更不是要告訴你鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)在哪一年，而是要解釋為什么會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭，為什么鴉片戰(zhàn)爭不是在更早的一個世紀中發(fā)生，為什么不是更晚的一個世紀。為什么
在春秋戰(zhàn)國時期，儒家思想并沒有得到普遍的認可，甚至遭到各國的唾棄。然而自漢以后，儒家思想又重新得到了青睞，并逐漸成為影響中國社會的最重要的思想，以至于有人將其稱之為“儒教”，與基督教、伊斯蘭教、佛教、印度教、猶太教等并列，為影響世界文化最重要的思想。為什么會發(fā)生工業(yè)革命，為什么發(fā)生在西北歐，為什么沒有在更早的一個世紀發(fā)生，為什么工業(yè)革命沒有在希臘、印度、中國這些文明古國發(fā)生？這才是歷史！
歷史事實是歷史研究必不可少的一塊內(nèi)容，其背后的邏輯則更加重要。有人從經(jīng)濟的角度來解釋為什么工業(yè)革命沒有發(fā)生在文明古國希臘、印度和中國，從文化、種族、制度等等不同的角度來解釋，這誠然是有一定道理的，但這些因素卻無法解釋工業(yè)革命為什么不是在更早的一個世紀或更晚的一個世紀發(fā)生。也有人從經(jīng)濟的角度來解釋非洲為什么落后，利用兩百多年前的奴隸貿(mào)易與非洲現(xiàn)在的人均收入做回歸分析，遺憾的是這可能是錯誤的，因為工業(yè)革命促使宗主國向殖民地不斷的掠奪資源、并限制殖民地的工業(yè)發(fā)展，而影響最深的往往都是這些主要的奴隸輸出國，因為這些國家最初都是收入相對較高、且人口密度相對較高的國家，他們的資源和地理條件都相對較好，進而成為歐洲國家掠奪的對象。盡管分析者使用了工具變量，但這種變量更多的可能是制度的替代。在所有的這些解釋中，經(jīng)濟似乎只能扮演一個無足輕重的角色。
中國是世界上惟一具有連續(xù)文化的國家，我們的科舉考試選撥人才的制度比西方世界早了一千多年，我們的社會生活水平與西方國家相比只是在中世紀以后才開始逐漸落后的，算上公元前的發(fā)展我們整整領(lǐng)先了近兩千年。盡管我們現(xiàn)在處于落后地位，但中華民族仍然是一個非常值得驕傲的名族。我們近代發(fā)展落后是因為我們的國家與世隔絕，缺乏交流競爭。但是我們現(xiàn)在改革開放了，與世界各國都在從事各方面的合作交流。西方的很多制度固然可取，但也不必完全照搬照抄，什么都學習西方的。中華民族不能在全球化的過程中喪失自我，我們必須保持自己的特色，文化多元和文化差異才是創(chuàng)新的源泉。中國堅持走有特色的社會主義道路是正確的，這不是喊口號向國家獻媚阿諛奉承之類的觀點，而是從世界文化經(jīng)濟發(fā)展的角度來看的。當年，毛主席正是因為沒有對蘇聯(lián)模式照搬照抄，沒有完全采取共產(chǎn)國際的那套做法，才成功取得了革命的勝利：
毛澤東是一位杰出的共產(chǎn)黨領(lǐng)袖，他無視莫斯科的第三國際，制定出新的革命策略。他拒絕了只能依靠城市無產(chǎn)階級進行革命的這一傳統(tǒng)的馬克思主義原則。他根據(jù)對農(nóng)村的直接考察斷定，占人口70%的貧農(nóng)是“革命的先鋒”，沒有貧農(nóng)便沒有革命，這對莫斯科來說純屬異端邪說，但毛自行其是，將農(nóng)民組織起來，建立了獨立的軍隊和政府。
最后，《全球通史》雖然是關(guān)于世界各國的發(fā)展史，但作者也不忘將各國文化習俗進行比較，在談到各國對女性地位的歧視時，他通過舉例來反映當時的女性地位。例如，在德國，基督教新教的創(chuàng)始人之一路德認為，男人的臀部瘦小，所以應(yīng)該在外從事生產(chǎn)活動，女人的臀部肥大，所以應(yīng)該待在家里，生兒育女。在中國，人們要求女人裹腳是為了防止她們出遠門；在印度，丈夫過世之后，女人在丈夫的靈前自焚是一種非常高的榮譽等等?？傊喔敿毟实膬?nèi)容，請大家自己到《全球通史》中去發(fā)掘。
《全球通史》讀后感 書評人：習明明
在我們老家的高中，普遍存在這樣一種情況：即農(nóng)村的孩子數(shù)理化方面的成績要優(yōu)于文史方面。很多人都認為農(nóng)村的孩子不善于學習文科課程，更善于學習理科課程，所以在高二文理分科的時候，大部分農(nóng)村來的孩子都選擇了理科，我就是其中一個。我們村與我同一年考上重點高中的人大概有七八個，無一例外都選擇了理科。事實上，我們高一的時候文科課程的成績也確實一般，根本沒有辦法與城里的學生競爭，選擇理科也應(yīng)該是非常明智的決定。直到前一段時間我讀斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》之前，我都下意識地認為我不是學文史哲的料。尤其是歷史，在此之前我始終覺得這個東西非?？菰餆o味。
然而，《全球通史》卻完全改變了我這種非常幼稚的想法，我認為農(nóng)村的孩子文科成績不好主要有兩個方面的原因：一是農(nóng)村中學教育不重視文史教育，這是一種誤導；二是教材本身的原因，傳統(tǒng)的歷史教材缺乏必要的邏輯闡釋。農(nóng)村的孩子從小接受“重理輕文”的思想，習慣于邏輯推理的方法，所以在遇到一些缺乏邏輯的教材時，不免產(chǎn)生厭煩失掉本應(yīng)有的興趣。然而真正的歷史遠非如此，例如為什么中國會出現(xiàn)唐宋元明清這些王朝的興替，并不是下一個王朝擁有比上一個王朝更先進的制度，而是因為舊有的王朝經(jīng)濟的繁榮往往伴隨人口的增長，人口增長即意味著人均資源會不斷的下降，由于缺乏技術(shù)進步，人們的收入也會不斷減少，人口的增加最終會迫使人們的生活維持在生存水平狀態(tài)。此時如果再有貪污腐敗亂臣賊子，再加上天災(zāi)人禍外邦入侵，內(nèi)憂外患之下邦國必然分崩離析。當然，多數(shù)情況下歷史并不是只有唯一合理的解釋，歷史更不是要告訴你鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)在哪一年，而是要解釋為什么會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭，為什么鴉片戰(zhàn)爭不是在更早的一個世紀中發(fā)生，為什么不是更晚的一個世紀。為什么
在春秋戰(zhàn)國時期，儒家思想并沒有得到普遍的認可，甚至遭到各國的唾棄。然而自漢以后，儒家思想又重新得到了青睞，并逐漸成為影響中國社會的最重要的思想，以至于有人將其稱之為“儒教”，與基督教、伊斯蘭教、佛教、印度教、猶太教等并列，為影響世界文化最重要的思想。為什么會發(fā)生工業(yè)革命，為什么發(fā)生在西北歐，為什么沒有在更早的一個世紀發(fā)生，為什么工業(yè)革命沒有在希臘、印度、中國這些文明古國發(fā)生？這才是歷史！
歷史事實是歷史研究必不可少的一塊內(nèi)容，其背后的邏輯則更加重要。有人從經(jīng)濟的角度來解釋為什么工業(yè)革命沒有發(fā)生在文明古國希臘、印度和中國，從文化、種族、制度等等不同的角度來解釋，這誠然是有一定道理的，但這些因素卻無法解釋工業(yè)革命為什么不是在更早的一個世紀或更晚的一個世紀發(fā)生。也有人從經(jīng)濟的角度來解釋非洲為什么落后，利用兩百多年前的奴隸貿(mào)易與非洲現(xiàn)在的人均收入做回歸分析，遺憾的是這可能是錯誤的，因為工業(yè)革命促使宗主國向殖民地不斷的掠奪資源、并限制殖民地的工業(yè)發(fā)展，而影響最深的往往都是這些主要的奴隸輸出國，因為這些國家最初都是收入相對較高、且人口密度相對較高的國家，他們的資源和地理條件都相對較好，進而成為歐洲國家掠奪的對象。盡管分析者使用了工具變量，但這種變量更多的可能是制度的替代。在所有的這些解釋中，經(jīng)濟似乎只能扮演一個無足輕重的角色。
中國是世界上惟一具有連續(xù)文化的國家，我們的科舉考試選撥人才的制度比西方世界早了一千多年，我們的社會生活水平與西方國家相比只是在中世紀以后才開始逐漸落后的，算上公元前的發(fā)展我們整整領(lǐng)先了近兩千年。盡管我們現(xiàn)在處于落后地位，但中華民族仍然是一個非常值得驕傲的名族。我們近代發(fā)展落后是因為我們的國家與世隔絕，缺乏交流競爭。但是我們現(xiàn)在改革開放了，與世界各國都在從事各方面的合作交流。西方的很多制度固然可取，但也不必完全照搬照抄，什么都學習西方的。中華民族不能在全球化的過程中喪失自我，我們必須保持自己的特色，文化多元和文化差異才是創(chuàng)新的源泉。中國堅持走有特色的社會主義道路是正確的，這不是喊口號向國家獻媚阿諛奉承之類的觀點，而是從世界文化經(jīng)濟發(fā)展的角度來看的。當年，毛主席正是因為沒有對蘇聯(lián)模式照搬照抄，沒有完全采取共產(chǎn)國際的那套做法，才成功取得了革命的勝利：
毛澤東是一位杰出的共產(chǎn)黨領(lǐng)袖，他無視莫斯科的第三國際，制定出新的革命策略。他拒絕了只能依靠城市無產(chǎn)階級進行革命的這一傳統(tǒng)的馬克思主義原則。他根據(jù)對農(nóng)村的直接考察斷定，占人口70%的貧農(nóng)是“革命的先鋒”，沒有貧農(nóng)便沒有革命，這對莫斯科來說純屬異端邪說，但毛自行其是，將農(nóng)民組織起來，建立了獨立的軍隊和政府。
最后，《全球通史》雖然是關(guān)于世界各國的發(fā)展史，但作者也不忘將各國文化習俗進行比較，在談到各國對女性地位的歧視時，他通過舉例來反映當時的女性地位。例如，在德國，基督教新教的創(chuàng)始人之一路德認為，男人的臀部瘦小，所以應(yīng)該在外從事生產(chǎn)活動，女人的臀部肥大，所以應(yīng)該待在家里，生兒育女。在中國，人們要求女人裹腳是為了防止她們出遠門；在印度，丈夫過世之后，女人在丈夫的靈前自焚是一種非常高的榮譽等等?？傊?，更多更詳細更精彩的內(nèi)容，請大家自己到《全球通史》中去發(fā)掘。
《全球通史》讀后感 書評人：習明明
在我們老家的高中，普遍存在這樣一種情況：即農(nóng)村的孩子數(shù)理化方面的成績要優(yōu)于文史方面。很多人都認為農(nóng)村的孩子不善于學習文科課程，更善于學習理科課程，所以在高二文理分科的時候，大部分農(nóng)村來的孩子都選擇了理科，我就是其中一個。我們村與我同一年考上重點高中的人大概有七八個，無一例外都選擇了理科。事實上，我們高一的時候文科課程的成績也確實一般，根本沒有辦法與城里的學生競爭，選擇理科也應(yīng)該是非常明智的決定。直到前一段時間我讀斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》之前，我都下意識地認為我不是學文史哲的料。尤其是歷史，在此之前我始終覺得這個東西非?？菰餆o味。
然而，《全球通史》卻完全改變了我這種非常幼稚的想法，我認為農(nóng)村的孩子文科成績不好主要有兩個方面的原因：一是農(nóng)村中學教育不重視文史教育，這是一種誤導；二是教材本身的原因，傳統(tǒng)的歷史教材缺乏必要的邏輯闡釋，讀后感《世界通史 讀后感》。農(nóng)村的孩子從小接受“重理輕文”的思想，習慣于邏輯推理的方法，所以在遇到一些缺乏邏輯的教材時，不免產(chǎn)生厭煩失掉本應(yīng)有的興趣。然而真正的歷史遠非如此，例如為什么中國會出現(xiàn)唐宋元明清這些王朝的興替，并不是下一個王朝擁有比上一個王朝更先進的制度，而是因為舊有的王朝經(jīng)濟的繁榮往往伴隨人口的增長，人口增長即意味著人均資源會不斷的下降，由于缺乏技術(shù)進步，人們的收入也會不斷減少，人口的增加最終會迫使人們的生活維持在生存水平狀態(tài)。此時如果再有貪污腐敗亂臣賊子，再加上天災(zāi)人禍外邦入侵，內(nèi)憂外患之下邦國必然分崩離析。當然，多數(shù)情況下歷史并不是只有唯一合理的解釋，歷史更不是要告訴你鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)在哪一年，而是要解釋為什么會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭，為什么鴉片戰(zhàn)爭不是在更早的一個世紀中發(fā)生，為什么不是更晚的一個世紀。為什么
在春秋戰(zhàn)國時期，儒家思想并沒有得到普遍的認可，甚至遭到各國的唾棄。然而自漢以后，儒家思想又重新得到了青睞，并逐漸成為影響中國社會的最重要的思想，以至于有人將其稱之為“儒教”，與基督教、伊斯蘭教、佛教、印度教、猶太教等并列，為影響世界文化最重要的思想。為什么會發(fā)生工業(yè)革命，為什么發(fā)生在西北歐，為什么沒有在更早的一個世紀發(fā)生，為什么工業(yè)革命沒有在希臘、印度、中國這些文明古國發(fā)生？這才是歷史！
歷史事實是歷史研究必不可少的一塊內(nèi)容，其背后的邏輯則更加重要。有人從經(jīng)濟的角度來解釋為什么工業(yè)革命沒有發(fā)生在文明古國希臘、印度和中國，從文化、種族、制度等等不同的角度來解釋，這誠然是有一定道理的，但這些因素卻無法解釋工業(yè)革命為什么不是在更早的一個世紀或更晚的一個世紀發(fā)生。也有人從經(jīng)濟的角度來解釋非洲為什么落后，利用兩百多年前的奴隸貿(mào)易與非洲現(xiàn)在的人均收入做回歸分析，遺憾的是這可能是錯誤的，因為工業(yè)革命促使宗主國向殖民地不斷的掠奪資源、并限制殖民地的工業(yè)發(fā)展，而影響最深的往往都是這些主要的奴隸輸出國，因為這些國家最初都是收入相對較高、且人口密度相對較高的國家，他們的資源和地理條件都相對較好，進而成為歐洲國家掠奪的對象。盡管分析者使用了工具變量，但這種變量更多的可能是制度的替代。在所有的這些解釋中，經(jīng)濟似乎只能扮演一個無足輕重的角色。
中國是世界上惟一具有連續(xù)文化的國家，我們的科舉考試選撥人才的制度比西方世界早了一千多年，我們的社會生活水平與西方國家相比只是在中世紀以后才開始逐漸落后的，算上公元前的發(fā)展我們整整領(lǐng)先了近兩千年。盡管我們現(xiàn)在處于落后地位，但中華民族仍然是一個非常值得驕傲的名族。我們近代發(fā)展落后是因為我們的國家與世隔絕，缺乏交流競爭。但是我們現(xiàn)在改革開放了，與世界各國都在從事各方面的合作交流。西方的很多制度固然可取，但也不必完全照搬照抄，什么都學習西方的。中華民族不能在全球化的過程中喪失自我，我們必須保持自己的特色，文化多元和文化差異才是創(chuàng)新的源泉。中國堅持走有特色的社會主義道路是正確的，這不是喊口號向國家獻媚阿諛奉承之類的觀點，而是從世界文化經(jīng)濟發(fā)展的角度來看的。當年，毛主席正是因為沒有對蘇聯(lián)模式照搬照抄，沒有完全采取共產(chǎn)國際的那套做法，才成功取得了革命的勝利：
毛澤東是一位杰出的共產(chǎn)黨領(lǐng)袖，他無視莫斯科的第三國際，制定出新的革命策略。他拒絕了只能依靠城市無產(chǎn)階級進行革命的這一傳統(tǒng)的馬克思主義原則。他根據(jù)對農(nóng)村的直接考察斷定，占人口70%的貧農(nóng)是“革命的先鋒”，沒有貧農(nóng)便沒有革命，這對莫斯科來說純屬異端邪說，但毛自行其是，將農(nóng)民組織起來，建立了獨立的軍隊和政府。
最后，《全球通史》雖然是關(guān)于世界各國的發(fā)展史，但作者也不忘將各國文化習俗進行比較，在談到各國對女性地位的歧視時，他通過舉例來反映當時的女性地位。例如，在德國，基督教新教的創(chuàng)始人之一路德認為，男人的臀部瘦小，所以應(yīng)該在外從事生產(chǎn)活動，女人的臀部肥大，所以應(yīng)該待在家里，生兒育女。在中國，人們要求女人裹腳是為了防止她們出遠門；在印度，丈夫過世之后，女人在丈夫的靈前自焚是一種非常高的榮譽等等?？傊?，更多更詳細更精彩的內(nèi)容，請大家自己到《全球通史》中去發(fā)掘。
《全球通史》讀后感 書評人：習明明
在我們老家的高中，普遍存在這樣一種情況：即農(nóng)村的孩子數(shù)理化方面的成績要優(yōu)于文史方面。很多人都認為農(nóng)村的孩子不善于學習文科課程，更善于學習理科課程，所以在高二文理分科的時候，大部分農(nóng)村來的孩子都選擇了理科，我就是其中一個。我們村與我同一年考上重點高中的人大概有七八個，無一例外都選擇了理科。事實上，我們高一的時候文科課程的成績也確實一般，根本沒有辦法與城里的學生競爭，選擇理科也應(yīng)該是非常明智的決定。直到前一段時間我讀斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》之前，我都下意識地認為我不是學文史哲的料。尤其是歷史，在此之前我始終覺得這個東西非?？菰餆o味。
然而，《全球通史》卻完全改變了我這種非常幼稚的想法，我認為農(nóng)村的孩子文科成績不好主要有兩個方面的原因：一是農(nóng)村中學教育不重視文史教育，這是一種誤導；二是教材本身的原因，傳統(tǒng)的歷史教材缺乏必要的邏輯闡釋。農(nóng)村的孩子從小接受“重理輕文”的思想，習慣于邏輯推理的方法，所以在遇到一些缺乏邏輯的教材時，不免產(chǎn)生厭煩失掉本應(yīng)有的興趣。然而真正的歷史遠非如此，例如為什么中國會出現(xiàn)唐宋元明清這些王朝的興替，并不是下一個王朝擁有比上一個王朝更先進的制度，而是因為舊有的王朝經(jīng)濟的繁榮往往伴隨人口的增長，人口增長即意味著人均資源會不斷的下降，由于缺乏技術(shù)進步，人們的收入也會不斷減少，人口的增加最終會迫使人們的生活維持在生存水平狀態(tài)。此時如果再有貪污腐敗亂臣賊子，再加上天災(zāi)人禍外邦入侵，內(nèi)憂外患之下邦國必然分崩離析。當然，多數(shù)情況下歷史并不是只有唯一合理的解釋，歷史更不是要告訴你鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)在哪一年，而是要解釋為什么會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭，為什么鴉片戰(zhàn)爭不是在更早的一個世紀中發(fā)生，為什么不是更晚的一個世紀。為什么
在春秋戰(zhàn)國時期，儒家思想并沒有得到普遍的認可，甚至遭到各國的唾棄。然而自漢以后，儒家思想又重新得到了青睞，并逐漸成為影響中國社會的最重要的思想，以至于有人將其稱之為“儒教”，與基督教、伊斯蘭教、佛教、印度教、猶太教等并列，為影響世界文化最重要的思想。為什么會發(fā)生工業(yè)革命，為什么發(fā)生在西北歐，為什么沒有在更早的一個世紀發(fā)生，為什么工業(yè)革命沒有在希臘、印度、中國這些文明古國發(fā)生？這才是歷史！
歷史事實是歷史研究必不可少的一塊內(nèi)容，其背后的邏輯則更加重要。有人從經(jīng)濟的角度來解釋為什么工業(yè)革命沒有發(fā)生在文明古國希臘、印度和中國，從文化、種族、制度等等不同的角度來解釋，這誠然是有一定道理的，但這些因素卻無法解釋工業(yè)革命為什么不是在更早的一個世紀或更晚的一個世紀發(fā)生。也有人從經(jīng)濟的角度來解釋非洲為什么落后，利用兩百多年前的奴隸貿(mào)易與非洲現(xiàn)在的人均收入做回歸分析，遺憾的是這可能是錯誤的，因為工業(yè)革命促使宗主國向殖民地不斷的掠奪資源、并限制殖民地的工業(yè)發(fā)展，而影響最深的往往都是這些主要的奴隸輸出國，因為這些國家最初都是收入相對較高、且人口密度相對較高的國家，他們的資源和地理條件都相對較好，進而成為歐洲國家掠奪的對象。盡管分析者使用了工具變量，但這種變量更多的可能是制度的替代。在所有的這些解釋中，經(jīng)濟似乎只能扮演一個無足輕重的角色。
中國是世界上惟一具有連續(xù)文化的國家，我們的科舉考試選撥人才的制度比西方世界早了一千多年，我們的社會生活水平與西方國家相比只是在中世紀以后才開始逐漸落后的，算上公元前的發(fā)展我們整整領(lǐng)先了近兩千年。盡管我們現(xiàn)在處于落后地位，但中華民族仍然是一個非常值得驕傲的名族。我們近代發(fā)展落后是因為我們的國家與世隔絕，缺乏交流競爭。但是我們現(xiàn)在改革開放了，與世界各國都在從事各方面的合作交流。西方的很多制度固然可取，但也不必完全照搬照抄，什么都學習西方的。中華民族不能在全球化的過程中喪失自我，我們必須保持自己的特色，文化多元和文化差異才是創(chuàng)新的源泉。中國堅持走有特色的社會主義道路是正確的，這不是喊口號向國家獻媚阿諛奉承之類的觀點，而是從世界文化經(jīng)濟發(fā)展的角度來看的。當年，毛主席正是因為沒有對蘇聯(lián)模式照搬照抄，沒有完全采取共產(chǎn)國際的那套做法，才成功取得了革命的勝利：
毛澤東是一位杰出的共產(chǎn)黨領(lǐng)袖，他無視莫斯科的第三國際，制定出新的革命策略。他拒絕了只能依靠城市無產(chǎn)階級進行革命的這一傳統(tǒng)的馬克思主義原則。他根據(jù)對農(nóng)村的直接考察斷定，占人口70%的貧農(nóng)是“革命的先鋒”，沒有貧農(nóng)便沒有革命，這對莫斯科來說純屬異端邪說，但毛自行其是，將農(nóng)民組織起來，建立了獨立的軍隊和政府。
最后，《全球通史》雖然是關(guān)于世界各國的發(fā)展史，但作者也不忘將各國文化習俗進行比較，在談到各國對女性地位的歧視時，他通過舉例來反映當時的女性地位。例如，在德國，基督教新教的創(chuàng)始人之一路德認為，男人的臀部瘦小，所以應(yīng)該在外從事生產(chǎn)活動，女人的臀部肥大，所以應(yīng)該待在家里，生兒育女。在中國，人們要求女人裹腳是為了防止她們出遠門；在印度，丈夫過世之后，女人在丈夫的靈前自焚是一種非常高的榮譽等等?？傊?，更多更詳細更精彩的內(nèi)容，請大家自己到《全球通史》中去發(fā)掘。
天承運，寒假里要讀若干名著，吾好史，遂取《全球通史——1500以前的世界》（上海社會科學院出版社出版〔美〕斯塔夫里阿諾斯著）涉獵之。
時間緊迫，我只能從中截取部分感興趣的內(nèi)容走馬觀花，雖然倉促，卻也學到些許東西。下面就談一下我的讀史感受。
在《中文版序言》一節(jié)中，斯塔夫里阿諾斯劈頭就上來一句“不過我也感到有點不安，因為我擔心中國學生在閱讀時將不會給予足夠的批評。”這倒奇了，人家不批評他倒感覺忐忑不安？作者緊跟著說道：“人們閱讀任何東西都應(yīng)提出批評，這是因為我們正生活在一個沒有任何東西能作為真理或完整的模式而被人接受的時代?！?/p>
妙哉！此言正對我的胃口。無論對待什么事物，我總會很盡量去發(fā)掘它的缺陷，要知道，在這個社會，“危機即商機”，任何缺陷只要能夠被及時發(fā)現(xiàn)，并加以改造，便可以不斷獲取成功，反之則步步被動。
正是持著這種批判的態(tài)度，作者看到“在富有魅力的美國，我們發(fā)現(xiàn)太陽并不明亮，人民也并非幸福。相反，今日的美國也是一個動蕩不安的國家，許多嚴重的問題日益加深?！薄叭缃?，再也不存在什么世界性的社會模式了，因為所有社會都處在深深的危機中??就總的社會模式而論，卻沒有一個可鑒用?！弊髡哌€不無幽默地告誡我們“或許，我們應(yīng)該記住毛主席的勸告：我們能從反面的經(jīng)驗中學到某些東西?！?/p>
作為一位西方學者，作者能夠勇敢地批判其所屬的的社會，而不會像我們諸多的歷史粉飾家那樣遮遮掩掩，粉飾太平，大叫“光明是事物的主要方面”、“應(yīng)該多看光明面”！這一點對于研究歷史是具有相當重要的意義的。
更為難能可貴的是，作者為打破史學界多年的積習——“西歐中心論”（或“歐美中心論”）做出了有益的探索，全書應(yīng)用了嶄新的“全球史觀”，亦正如作者所說“就如一位棲身月球的觀察者從整體上對我們所在的球體進行考察時形成的觀點，因而，與居住倫敦或巴黎，北京或德里的觀察者的觀點判然不同。”
長期以來，我國的史學研究深受“西歐中心論”和意識形態(tài)的束縛，動輒用十分機械的“階級分析法”來切割歷史。而今，隨著中國的改革開放和經(jīng)濟全球化的歷史進程的逐步推進，我們應(yīng)當以更加科學和全面的眼觀，來看待我們的歷史，我們現(xiàn)在周邊發(fā)生的事件，以及我們的未來。這也正是我們學習《全球通史》的意義所在。
西方人著史，習慣于擺出史實，羅列例證，再在最后做一個概括性的總結(jié)。而非像我們的歷史教科書一樣，喜歡給出現(xiàn)成的結(jié)論，讓你去背誦。實際上，真正的歷史學也正應(yīng)如此，擺出史實，是非由你讀者自己去作獨立判斷。不應(yīng)該為了強求個人思想與主流意識形態(tài)“高度統(tǒng)一”而把作者的意志強加在讀者頭上。實話說，對以前歷史教科書上的諸多說法，我是不能茍同的，有時為了應(yīng)付考卷上的試題，不得不照搬書里面的結(jié)論，總令我感到陣陣的惡心和不服。
本書的作者又言：人類歷史中的許多災(zāi)難都源于這樣的一個事實，即社會的變化總是遠遠落后于技術(shù)的變化。這是不難理解的，因為人們十分自然地歡迎和采納那些能提高生產(chǎn)率和生活水平的新技術(shù)；但是，人們卻拒絕接受新技術(shù)所必需的社會變化，因為采納新思想、新制度和新做法總是令人不快的。
不過話又說回來，現(xiàn)在的孩子還是幸福得多了，現(xiàn)在的歷史教材都隨著中國社會改革的發(fā)展一步步進行著改革。自然，書中還有不少的“西歐中心論”和所謂意識形態(tài)的束縛，但畢竟已經(jīng)比我們讀中小學那個時代好得多了。
在書中，作者主要提出了如下這些內(nèi)容，值得我們思考。
第一是關(guān)于學習。作者認為，人類進步關(guān)鍵在于各民族之間的可接近性和互相影響。只有那些最接近、最有機會與其他民族相互影響相互學習的民族，才最可能得到突飛猛進的發(fā)展，并處于領(lǐng)先地位。他們是被迫這樣做的，因為這樣做既選擇了機會同時也選擇了壓力。如果沒有抓住機會，他們就會不斷被同化或消滅。這樣的理論頗可以引用到個人和社會的關(guān)系上。我們的社會充滿競爭，只有不斷向周圍的人學習，我們才能適應(yīng)社會的競爭環(huán)境，避免被淘汰的命運。一味地閉關(guān)自守驕傲自大，最終則是自取滅亡。
第二是關(guān)于合作雙贏。作者認為，以往人類生活在短缺的世界中，可資利用的資源是有限的。一方得益必然引起另一方的受損。因此不可避免地導致個人之間和國家之間為了生存和發(fā)展進行的損人利己的戰(zhàn)爭。而在當代，人類進入一個物質(zhì)財富能滿足所有人類需求的時代。目前我們?nèi)祟悜?yīng)該考慮的首要問題，不再是經(jīng)濟效率，而是能否建立一種合作雙贏的社會關(guān)系，使充足的物質(zhì)財富得以公平合理地分配和利用，從而使人類回歸到自由和睦的狀態(tài)之中。
這些便是我泛讀《全球通史》，縱覽世界后的些許體會
第五篇：《世界通史》讀后感
《世界通史》讀后感
“每個時代都要編寫他自己的歷史，不是因為早先的歷史編寫的不對，而是因為每個時代都會面對新的問題，產(chǎn)生新的疑問，探求新的答案。在這變化速度成指數(shù)級增長的今天是不言自明的，因此，需要一部提出新的疑問，并給出新的答案的新歷史！”
這是《世界通史》的作者塔夫里阿諾斯在“致讀者”開頭所闡明的本書的意義，《世界通史》，作為眾多史學書中的一部，不僅將著眼點放在歷史中的某些大事件上，而且著重表現(xiàn)了對當今的意義。整觀全本書，我們可以從人類歷史的發(fā)展軌跡中探求出現(xiàn)今社會新的問題，并借鑒與歷史，更好好的解決此類問題。這就是作者斯塔夫里阿諾斯寫這本書的真正目的。
考慮到當今世界面臨的很多問題，我們現(xiàn)在既不能做自我欺騙式的烏托邦幻想，也不能做杞人憂天式的悲觀預(yù)言，現(xiàn)在到了對現(xiàn)存的慣例和制度做一個冷靜的再評價的時候了，為了客觀的應(yīng)對這些問題，我們還需要在歷史中尋找答案。
事實上，閱讀歷史書籍，尤其是通史類的教科書，并不是一件輕松的事。但斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》與其他史學類書籍最大的不同是，這本書沒有把自己的觀點和觀念強加給讀者，而是平心靜氣，娓娓道來，沒有教育人的口吻，而是去把讀者引入到一種求索的境界，讓你不由自主的手不釋卷。然而，為什么《全球通史》會做到這一點呢？通觀全書，讀者首先會發(fā)現(xiàn)，《全球通史》，具有一種強烈的現(xiàn)代意識。作者在介紹歷史時，并不局限于某一個歷史事件，而是縱觀全局，將這個歷史事件與其他的事件相聯(lián)系，幫助讀者更好的理解這個歷史事件在人類歷史上的重大影響。《全球通史》介紹歷史的過程，并不是單向的——從過去慢慢演進到現(xiàn)代，而是雙向的，從過去到現(xiàn)在和從現(xiàn)代到過去，貫穿于全書之中，讓讀者深刻的體會到，歷史與現(xiàn)實是如何直接而緊密的聯(lián)系在一起。此外，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，還將歷史事件與人類的生活聯(lián)系在一起，生動而形象，使人們對這個事件感到有種現(xiàn)實感。當人們在閱讀全球通史時，你會感到不僅在與過去溝通，也在與現(xiàn)實對話。
《全球通史》的不同凡響還在于他是全球史觀的代表作。他突破了西方學術(shù)界根深蒂固的歐亞中心論，將視線投射到所有的地區(qū)和時代，超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀。例如，斯塔夫里阿諾斯根據(jù)人類進程的全局，將歷史分為了史前時代，農(nóng)業(yè)時代，工業(yè)時代，以及可能發(fā)生的后工業(yè)時代。他突破了地理和時代的限制，以人類的整體俯瞰整個地球。值得注意的是，作者把1500年作為世界歷史的一個轉(zhuǎn)折點。將本書分為了，上下兩冊，著重介紹了1500年以后的人類歷史。這是因為，全球的各個地區(qū)以及各個地區(qū)的人類，直至16世紀航海大發(fā)現(xiàn)時代，才真正聯(lián)系到一起，才有了真正意義上的世界史。
《全球通史》，不想在闡釋體系上束縛住讀者的想象力，作者的單式手法，更是讓讀者得以“思接千載，視通萬里”。斯塔夫里阿諾斯沒有聲言自己采用了什么研究方法，但實際上他對歷史學和其他人文社會科學多種方法，如文明模式理論、地緣政治理論、文明交流理論、長時段和宏觀歷史理論等，都了如指掌，應(yīng)用嫻熟，從而為讀者構(gòu)建起一幕幕雄偉的歷史畫卷。歐亞大陸的歷史在很大程度上是歐亞大陸內(nèi)部的游牧部落和周圍的各大河流域文明區(qū)之間的歷史,農(nóng)業(yè)文明結(jié)束長達數(shù)千年的種族平衡，建立起一直持續(xù)到今天的蒙古人種,高加索人種和黑人的優(yōu)勢。斯塔夫里阿諾斯對中國文明與其他文明的比較，讓讀者對中國的歷史留下了更深刻的印象，但遺憾的是，書中對中國的歷史只是概括性的描述，他認為在中國，長達數(shù)千年的歷史上，只有三次從根本上改變了中國的政治和社會結(jié)構(gòu)的大革命，這就是公元前221年秦王朝對中國的統(tǒng)一，公元1911年辛亥革命的爆發(fā)和1949年中華人民共和國的建立。
當然，同其他史學作品一樣，斯塔里夫阿諾斯的《全球通史》也不可能完美無缺，例如，盡管他一直在努力突破西方中心論限制，但由于他特殊強調(diào)西方是1500年以來世界的動力之源,所以人們就對他是否真正的突破了西方中心論產(chǎn)生了懷疑，他對整個歐亞大陸諸古典文明歷史命運的整體解讀因而也就不能說完全站得住腳了。
最后，根據(jù)斯塔里夫阿諾斯著書的用意，我想說，讀史使人明智。
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