第一篇：加了一句話(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)-word文檔

加了一句話(教師中心稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)要求】

1、掌握生字詞；

2、理解課文內(nèi)容，理解句子意思變化的原因；

3、感悟語(yǔ)言的魅力?！局仉y點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)】

1、理解課文內(nèi)容，理解句子意思變化的原因；

2、感悟語(yǔ)言的魅力。

【教學(xué)方法】自主探究、目標(biāo)反饋法 【教學(xué)課時(shí)】 一 教學(xué)過程：

一、自學(xué)課文

1、自學(xué)生字詞

sh…n m?i b? m? 紳 士、一 枚、硬 幣、魔 力

2、詞語(yǔ)解釋 木然： 襤褸： 佝僂： 欣慰： 俯身： 魔力： 詢問： 襯托： 風(fēng)燭殘年：

二、導(dǎo)入新課

第 1 頁(yè) １、自由讀課文，初知文章的內(nèi)容。２、講一講文章的內(nèi)容。

三、理解課文

１、想一想，老婦人中午和晚上的所得為什么不同？（學(xué)生發(fā)言后，教師歸納。）

“春天到了，我什么也看不見！”告訴來來往往的人：…… ２、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勈裁词峭樾?，什么是幸福？（學(xué)生發(fā)言后，教師歸納。）“同情”是一種美德…… “幸?！笔窍啾容^而存在的……

四、小結(jié)

加了一句話，就“讓什么也看不見的老婦人”令人同情，這就是襯托的力量，春天的美好襯托出老婦人的悲慘，更令人同情，這就是語(yǔ)言的魅力。讀了這篇文章，希望大家學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言去打動(dòng)別人。

五、布置作業(yè) １、抄寫作業(yè)。２、讀課文最后一段

5、珍貴的教科書 新豐小學(xué) 宋其彪 【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，正確讀寫“板凳、代替、嗓門、第 2 頁(yè) 俯沖、轟隆、爆炸、叨念等詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生在讀懂句子，了解句子和句子之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容；了解課文的敘述順序，有感情的朗讀課文。

3.使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，了解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難，體會(huì)張指導(dǎo)員的舍身護(hù)書的犧牲精神，教育學(xué)生珍惜今天的幸福的學(xué)習(xí)生活?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)分析】

重點(diǎn):“了解敘述的順序”是本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。讓學(xué)生一邊讀一邊想，先了解全文是圍繞什么寫的，進(jìn)而了解寫了哪些方面的內(nèi)容，從而理清文章的思路，弄懂了文章的順序。

難點(diǎn)：理解教科書為什么珍貴是本課的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法】 情境教學(xué)法 【課時(shí)安排】 二課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】 老師：投影片。

學(xué)生：搜集有關(guān)的背景知識(shí)。第一課時(shí) 教學(xué)目的：

1、掌握生字詞；

2、了解課文圍繞珍貴的教科書，寫了哪幾個(gè)方面的事？

第 3 頁(yè)

3、了解課文的敘述順序。

一、導(dǎo)入新課

1.啟發(fā)談話，簡(jiǎn)介背景

每到開學(xué)，我們都會(huì)發(fā)新的教科書，可是在戰(zhàn)火紛紛的年代里，拿到一本新書是多么的不容易！今天我們所要講的這個(gè)故事就是發(fā)生在1947年的春天，蔣介石反動(dòng)派為了挽救自己即將滅亡的命運(yùn)，命令胡宗南部隊(duì)進(jìn)攻中共中央的所在地——延安。面對(duì)強(qiáng)大的敵人，黨中央毛主席采取了以退為進(jìn)、誘敵深入的作戰(zhàn)方針，于3月份主動(dòng)放棄了延安。延安小學(xué)也轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里。今天咱們就來看看當(dāng)時(shí)孩子是怎么樣在艱苦的環(huán)境中來學(xué)習(xí)的吧。（板書）珍貴的教科書。

二、初讀課文，理清順序。

1.讀題、解題。怎樣才算得上“珍貴”？（意義不尋常，十分的寶貴的）

2.學(xué)生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯(lián)系上下文理解。3.學(xué)生快速閱讀課文，課文是圍繞著什么寫的，都寫了幾方面的內(nèi)容？邊讀邊填寫下面的空：

“我們渴望得到教科書”→（）→（）教科書和指導(dǎo)員的話激勵(lì)“我”前進(jìn)

三、細(xì)讀課文，整體把握課文內(nèi)容

讀課文，你找出了哪些地方能體現(xiàn)教科書的珍貴？ 1． 四人小組一起討論一下，找一個(gè)代表匯報(bào)。

第 4 頁(yè) 2． 你認(rèn)為是哪一段，讀出來，讀出自己的感受；也可是說說你的看法。

學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：

(1)在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，延安小學(xué)的同學(xué)們學(xué)習(xí)條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?讀出你的感受。

(2)思考：強(qiáng)調(diào)“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯(lián)系?（3）印書用的紙是從文件用紙里節(jié)省出來的，還是在毛主席的關(guān)懷下印出來的。和“珍貴”有什么聯(lián)系？

小結(jié)：延安小學(xué)的學(xué)生沒有教科書，這是他們學(xué)習(xí)上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。印書用的紙是從文件用紙里節(jié)省出來的，還是在毛主席的關(guān)懷下印出來的。要讀出自己的感受。

（4）因?yàn)檫@教科書是指導(dǎo)員用生命換來的，所以珍貴。（5）書浸透了指導(dǎo)員的鮮血，每當(dāng)我看到這鮮血染紅的書時(shí)，就會(huì)想起指導(dǎo)員說的話，指導(dǎo)員說了什么？你是如何理解的，你就怎么讀。

小結(jié)：所以課文的題目不能叫《一捆教科書》，而應(yīng)該叫《珍貴的教科書》，它是用生命換來的呀。

四、訓(xùn)練表達(dá)。為什么說教科書是珍貴的呢？請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴闭f一說。

五、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。

第 5 頁(yè) 第二課時(shí) 教學(xué)目的：

1、體會(huì)文中省略號(hào)的用法；

2、了解文中詞語(yǔ)的意思及包含的深刻含義；

3、有感的朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上一節(jié)課我們通過閱讀知道了教科書的珍貴，誰(shuí)說說體現(xiàn)在幾個(gè)方面？ 學(xué)生回答

二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)一步研讀課文。

（1）50多年前的延安小學(xué)，是那樣的困難，再來讀讀課文的有關(guān)段落，你有沒有心新的發(fā)現(xiàn)？這些困難中哪一個(gè)是最困難的？（出示句子：沒有……就……最困難……只能……）我們說困難不只是缺這少那，還有敵人的炮火硝煙，再體會(huì)體會(huì)，讀出你的感受。生讀，教師評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在終于有了書了，大家要去領(lǐng)書了，這里非常像電視劇的場(chǎng)面。我們能根據(jù)這段文字排電視劇，你們想排嗎？（生組合選擇角色排練）

指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“爭(zhēng)先恐后、興高采烈、振奮人心”等詞。（2）學(xué)生默課文，邊讀邊思考：“我們”領(lǐng)到書回村時(shí)心情怎樣?為什么會(huì)有這種心情?

第 6 頁(yè) 在路上“我”和指導(dǎo)員會(huì)說些什么呢？大家猜猜。學(xué)生練習(xí)說，指導(dǎo)學(xué)生讀出高興和急切的心情。通過讀，你還體會(huì)出了什么？（珍貴）

（3）在回村的路上遇到什么情況?張指導(dǎo)員在危急中是怎樣做的? 學(xué)生自由讀，邊讀邊想。畫出描寫人物神態(tài)和語(yǔ)言的詞句；想像張指導(dǎo)員當(dāng)時(shí)想的什么？琢磨張指導(dǎo)員說話的語(yǔ)氣，想像他沒說完的話的意思。

師范讀，指導(dǎo)讀“快臥倒”提示省略號(hào)。

師生接讀課文，體會(huì)張指導(dǎo)員的說話的語(yǔ)氣。前兩個(gè)省略號(hào)表示說話斷續(xù)，后一個(gè)省略號(hào)表示話沒說完。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。張指導(dǎo)員兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時(shí)刻他想的是什么?如果他能說下去的話，會(huì)說些什么?張指導(dǎo)員在這種時(shí)候的希望是什么?請(qǐng)你寫下來。交流寫作。

（4）讓我們把指導(dǎo)的話深深地記在心里，一齊來讀一讀第十二節(jié)。

生滿懷深情地讀第十二節(jié)

小結(jié)：張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書而英勇犧牲了，臨終還囑咐“我”好好讀書，教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對(duì)后代的期望。

三、布置作業(yè)。

第 7 頁(yè) 寫一篇讀后感。

第 8 頁(yè)

第二篇：登高(教師中心稿)-教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)

1．了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響 2．掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。

3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沈的苦痛與憂思。學(xué)習(xí)設(shè)想

1．朗讀吟誦。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂思。2．情景再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創(chuàng)意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。3．加強(qiáng)背誦指導(dǎo)。

4、學(xué)以致用，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作練習(xí)教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí) 新課導(dǎo)入：（投影畫面）大家都喜歡聽故事吧？

（音樂起）一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。長(zhǎng)江邊上的夔州，江流奔涌，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)木凋零，凄冷的風(fēng)中，一只孤鳥在高空盤旋，遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位衣衫襤褸，步履蹣跚的老人朝山上走去。這位老人，曾經(jīng)豪情萬(wàn)丈，志在報(bào)國(guó)，曾經(jīng)渴望“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，他“自謂頗挺出，立登要路津”，他無(wú)論窮達(dá)，都不忘兼濟(jì)天下。然而蒼天弄人，他一生數(shù)起數(shù)落，郁郁不得志。重陽(yáng)節(jié)，本是登高祈壽家人團(tuán)聚的節(jié)日，而年過半百，滿身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾“的他卻面對(duì)處在戰(zhàn)亂之中的國(guó)家，面對(duì)萬(wàn)里之遙的故鄉(xiāng)，面對(duì)漫天飄灑的落葉，面對(duì)滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨滿霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

是的，那么今天就讓我們一起來走近這位老人，走近他的生活，一起來欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著名詩(shī)篇《登高》（投影課題）我們一起隨著音樂再來誦讀一遍！（音樂起）

指導(dǎo)誦讀

學(xué)習(xí)詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的主旨，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。

那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領(lǐng)）

2、感性的表現(xiàn)：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂

誰(shuí)能介紹一下杜甫的生平經(jīng)歷？

杜甫（712～770）唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長(zhǎng)安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩(shī)深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此被稱為“詩(shī)史”，他亦被稱為“詩(shī)圣”。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚(yáng)名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。

一、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三年，在洛陽(yáng)與李白結(jié)為摯友。次年秋分手，再未相會(huì)。杜甫此期詩(shī)作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

二、天寶五年至十四年，杜甫困守長(zhǎng)安，窮困潦倒。他不斷投獻(xiàn)權(quán)貴，以求仕進(jìn)，但均無(wú)結(jié)果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個(gè)月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個(gè)憂國(guó)憂民的詩(shī)人。創(chuàng)作發(fā)生了深刻、巨大的變化。

三、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng)作成就很大。長(zhǎng)安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長(zhǎng)安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長(zhǎng)安收復(fù)后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長(zhǎng)安。759年，對(duì)政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達(dá)成都。

四、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內(nèi)，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續(xù)住了五年。765年，嚴(yán)武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時(shí)間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長(zhǎng)沙至岳陽(yáng)的船上，年58歲。

寫作背景：

杜甫寫這首詩(shī)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘時(shí)而起，相互爭(zhēng)奪地盤，社會(huì)仍是一片混亂。在這種情勢(shì)下，他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺(tái)。

分析鑒賞： 有人認(rèn)為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在藝術(shù)表現(xiàn)方面有什么獨(dú)到之處？（大家討論）

分析：從藝術(shù)表現(xiàn)角度上看，本篇的獨(dú)到之處至少有如下兩點(diǎn)：

一是對(duì)偶工穩(wěn)，音調(diào)鏗鏘，瑯瑯上口。全詩(shī)八句皆對(duì)。詩(shī)一開頭就以對(duì)仗領(lǐng)起，對(duì)得自然、工整，尾聯(lián)兩句的對(duì)偶一般兩種看法，一種認(rèn)為“苦”做甚，極講，詩(shī)副詞，與對(duì)句的“新”正好相對(duì)，“繁”和“霜”是使動(dòng)用法；一種認(rèn)為尾聯(lián)屬寬對(duì)，只“苦恨”與“新?！安粚?duì)。這種結(jié)構(gòu)上井然有序的排列，不僅符合于美學(xué)上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對(duì)稱的美感，而且使全詩(shī)曲折頓挫，在抑揚(yáng)有致的韻調(diào)中，表達(dá)出詩(shī)人需要抒發(fā)的感情。

同時(shí)詩(shī)中又多用雙聲迭字，旋律優(yōu)美，音節(jié)和諧，大大加強(qiáng)了詩(shī)的音樂美。如尾聯(lián)“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結(jié)構(gòu)，在聲調(diào)上卻具有抑揚(yáng)頓挫四聲的特色，讀時(shí)應(yīng)一字一頓；“潦倒”“新?！睘殡p聲迭韻，在聲調(diào)上又有“上”“平”之分，故音節(jié)顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時(shí)應(yīng)兩字一頓?！胺彼W”對(duì)“濁酒杯”，其聲調(diào)的妙用，也在所謂“抑揚(yáng)抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調(diào)之中，體味出詩(shī)人顛沛流離的痛苦心情。

二是情景交融，筆法錯(cuò)綜變化卻又相互照應(yīng)。前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩(shī)的中心——“悲秋”。在寫景之中，又有聲（風(fēng)聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動(dòng)（鳥飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯(lián)），有整體景（頷聯(lián)）。而且一三兩句相承接，都是寫山景；二四兩句相承接，都是寫江景。

在抒情上，頸聯(lián)的“萬(wàn)里”與“百年”又與頷聯(lián)的“無(wú)邊”與“不盡”相互應(yīng)，從時(shí)空兩處著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫到多病殘生；尾聯(lián)從白發(fā)日多，因病停杯，歸結(jié)到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫悲苦；

六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩(shī)的內(nèi)容上又是互相緊密聯(lián)系的。全詩(shī)情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內(nèi)容，如此復(fù)雜的感情，但筆勢(shì)卻一氣直下，造成了一個(gè)既有變化又和諧統(tǒng)一的藝術(shù)整體。

宋人羅大經(jīng)評(píng)論此詩(shī)頸聯(lián)曰：十四字之間含有八意：萬(wàn)里，地之遠(yuǎn)也；秋，時(shí)之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，無(wú)親朋也。又可見其筆法之凝練。在理解的基礎(chǔ)上，再來誦讀此詩(shī)。指名背誦。

學(xué)以致用：

律詩(shī)，我們從小至今也學(xué)了很多首了，從理論上我們對(duì)詩(shī)歌的寫法也做了分析指導(dǎo)，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧！

自行創(chuàng)作律詩(shī)一首，題目自擬，內(nèi)容不限。要力求符合律詩(shī)的平仄押韻、起承轉(zhuǎn)合，要求格調(diào)清新向上，不做無(wú)病呻吟。

布置作業(yè)：

1、背誦《登高》

2、修改自行創(chuàng)作的律詩(shī)。

第三篇：《荷花》(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第七單元中的一篇很樸實(shí)又很美的課文。課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,按看荷花的順序描述了公園里一池美麗的荷花和我看荷花時(shí)的感受,贊美了如詩(shī)如畫的大自然美景。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。這是一篇傳統(tǒng)的看圖學(xué)文。通過觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情，賦予課文以新意，具有時(shí)代氣息，注重培養(yǎng)學(xué)生能力是新時(shí)期和課改的要求。

【學(xué)生分析】

三年級(jí)的學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)，已初步具備獨(dú)立思考，解決簡(jiǎn)單問題的能力，但如果缺少了科學(xué)的、正確的導(dǎo)向，是會(huì)走不少?gòu)澛返?，作為新世紀(jì)的一代，他們思維敏銳，善于表現(xiàn)自己，愿意以不可辯駁的事實(shí)來證明自己的存在，體現(xiàn)自身的價(jià)值。

【設(shè)計(jì)理念】

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是情感的王子，人小情多（李吉林語(yǔ)）。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)情字。情者文之經(jīng)、情動(dòng)而辭發(fā)、為情造文等等闡述都表明情是文的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是情景交融的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽模瑢懥宋以诠珗@的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，教材學(xué)生之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

【設(shè)計(jì)思路】

根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做小河要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群蜻蜓，要送過一陣微風(fēng)，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。

2、在感受課文描寫的形象中動(dòng)情

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中移情

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語(yǔ)言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

4、在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情

學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。

【設(shè)計(jì)特色】

緊扣美字，以情為線；以讀為經(jīng)，以練為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面:學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字,能正確讀寫10個(gè)生詞.2.培養(yǎng)學(xué)生能力方面:正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣.3.思想感情方面:欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情.教學(xué)重點(diǎn)：想象課文描繪的景色，感受荷花的美。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)荷花的美。

【課前準(zhǔn)備】

制作多媒體展示內(nèi)容。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

（一）、激趣導(dǎo)入

1、啟發(fā)談話：今天，我們先來猜兩個(gè)謎語(yǔ)一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。

[在猜謎談話中誘發(fā)學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。]

2、課件展示：（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》。）

3、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對(duì)象。贊美荷花的詩(shī)篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ谐鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖的品質(zhì)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

（板書課題：

26、荷花，齊讀課題）

[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從中讓學(xué)生形象地感受荷花的千姿百態(tài)。]

（二）、初讀課文

引入：還想再看看荷花嗎？

1、課件展示：（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。）請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。能用一個(gè)詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

（看的時(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。）

2、學(xué)生交流：你看到了什么？

出示：我看到了________________的荷花。

引入：同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩(shī)人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？

還是讓我們先來讀讀課文吧！

3、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）

4、學(xué)生暢談感受。

（1）把你認(rèn)為最美的句子讀給你最要好的朋友聽，告訴他你的感受。

（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

（2）和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

5、教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

6、作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

（三）、細(xì)讀第二段

1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。

[在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生潛心品讀，從讀中感悟語(yǔ)感。]（2）、組織匯報(bào)交流。

你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？

指名讀說。

[在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。]

出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的（）。有的（）。有的（）。

A、在課件上找出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。B、說說這三句話的意思。

C、荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？

出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

（1）請(qǐng)大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

（2）想一想，長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖哪個(gè)詞好？

（3）自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。

（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地）

（4）請(qǐng)同學(xué)們分別把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。

[引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子做多元解讀，從中積淀語(yǔ)感。]

（5）課件播放荷花，引導(dǎo)學(xué)生想象寫話。

大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。

出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。

組織全班交流：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

[悠揚(yáng)的樂曲極好地烘托了氣氛，優(yōu)美的畫面又幫助學(xué)生插上了想象的翅膀。]

引入：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

（6）教師誦讀第3段。學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。

[教師與學(xué)生相互配合，讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來。]

（四）、學(xué)習(xí)第三段

1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、課件展示：看圖想象說話。

這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（１）．小組討論，再寫下來；

（２）．指名說，集體評(píng)議。

3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

作者為什么把這一池荷花看作是一大幅活的畫呢？這幅畫怎么會(huì)活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？

4、輕聲讀這一段，出示：剛開的白荷花（），全開的白荷花（），將要開的白荷花（）。

5、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語(yǔ)氣來美美地讀讀這一段。

（六）總結(jié)課文

1、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美

引入：讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋砜纯催@美麗的、動(dòng)人的荷花。

（1）課件展示，學(xué)生觀賞。

（2）配樂朗讀。

（3）你打算用怎樣的語(yǔ)言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。

出示：荷花！__________

荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

[以景激情，抒情表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。]

2、這堂課，你們學(xué)到了什么？

【課外延伸】

努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學(xué)到的新知識(shí)。

【課后反思】

提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語(yǔ)感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者借助電腦多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，把學(xué)生帶入描繪的情境中，使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無(wú)跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界。

第四篇：《風(fēng)箏》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(教師中心稿)-教學(xué)教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

㈠、知識(shí)和能力目標(biāo)

用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，多角度有創(chuàng)意地理解課文。㈡、過程和方法目標(biāo) 充分利用cai輔助教學(xué)。

提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。㈢、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

重難點(diǎn)及策略：調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，充滿感情地朗讀課文。資源與教具：cai輔助教學(xué)，準(zhǔn)備魯迅的相關(guān)文學(xué)作品。教學(xué)過程：

一、精彩瞬間、情節(jié)回顧

情境導(dǎo)入：昨天我們初步疏通了《風(fēng)箏》這篇散文詩(shī)的思路，今天，我們將繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)和探討，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。首先，請(qǐng)看精彩瞬間回眸。（cai畫面展示）

二、表演導(dǎo)入、提綱挈領(lǐng)

1、好的文學(xué)作品能含不盡之意于言外，啟發(fā)人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡(jiǎn)煉傳神的語(yǔ)言將兩個(gè)對(duì)立的人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后懺悔的種子？下面三位同學(xué)分別飾演敘述者、“我”、小弟。

2、（cai問題展示）

1、風(fēng)箏被毀壞了，小弟是什么心情？

2、“我”當(dāng)年是什么心情？現(xiàn)在是什么心情？

3、師明確后板書：

板書：蠻橫無(wú)理悲傷絕望

4、“我”為什么能理直氣壯地來這樣管理教育小弟呢？

生討論：封建的長(zhǎng)幼尊卑觀念，以前長(zhǎng)輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來教育弟弟，并不以為自己錯(cuò)了，這真可謂是一種清醒的糊涂。看似關(guān)愛，實(shí)則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年后，回憶起來，隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的后悔和自責(zé)。

5、指導(dǎo)朗讀。生齊讀本段。

三、自主合作、深入探究

1、導(dǎo)入：“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認(rèn)識(shí)？在這一環(huán)節(jié)的自主性學(xué)習(xí)中，我們提到最多的問題是什么？（cai問題展示事先搜集的問題）

1、為什么說我是“不幸”地看到了一本外國(guó)的講論兒童的書？

2、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？從中你又感悟到什么？

2、分成兩個(gè)大組討論，每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)言。再抽生回答。

3、師：自己一向認(rèn)為管小兄弟管得對(duì)，現(xiàn)在一接觸科學(xué)道理，心情一下子沉重起來，受到了良心的譴責(zé)，并不以年代久遠(yuǎn)而寬恕自己。板書：反省剖析

4、小時(shí)候，我對(duì)小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉時(shí)，他卻已經(jīng)忘卻，我的過失無(wú)法彌補(bǔ)，無(wú)從彌補(bǔ)，在當(dāng)年，這是一種愛，但現(xiàn)在想想：這是一種什么樣的愛？但當(dāng)年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認(rèn)為有什么錯(cuò)。虐殺者橫行無(wú)忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無(wú)抗?fàn)?，這又是一種怎樣的悲哀啊！板書：全然忘卻麻木不悟

5、小結(jié)：這是一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，可是卻由于我的和弟弟的麻木不悟，這只蝴蝶風(fēng)箏最終還是未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天上，這正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀，正因?yàn)檫@層層思想的阻礙，這只風(fēng)箏才難釋重負(fù)，不能展翅飛翔。師完善板書，成展翅飛翔的蝴蝶狀。

四、深情朗讀、感悟全文 cai配樂，學(xué)生分小組朗讀。

五、出示書籍、延伸課外 中篇小說《阿q正傳》；散文集《朝花夕拾》 小說集《吶喊》散文詩(shī)集《野草》

小說集《吶喊》14篇，其中，中篇小說《阿q正傳》作為代表作，深刻地勾畫了一個(gè)貧苦農(nóng)民阿q典型形象，他用“精神勝利法”來自欺欺人、自我安慰，茍且偷生，內(nèi)心麻木不仁，用幻想來戰(zhàn)勝困難。哀其不幸，怒其不爭(zhēng)啊！散文集《朝花夕拾》10篇是回憶性的散文集，《從百草園到三味書屋》寫出了私塾生活的乏味與壓抑，那時(shí)候，老師只讓學(xué)生終日讀書、習(xí)字、對(duì)課，連發(fā)問也不允許，讓他非常懷念百草園。這怎么能適應(yīng)兒童活潑的天性呢？ 還有雜文、文學(xué)批評(píng)等體裁。

我們知道，魯迅之所以棄醫(yī)從文，就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)有感于中國(guó)民眾的普遍的麻木不仁的心態(tài)。魯迅決心尋求救國(guó)真理，喚醒民眾。他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的文學(xué)斗士，小說集《彷徨》題詩(shī)中寫道：寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場(chǎng)，兩間余一卒，荷戟獨(dú)彷徨。這正是他在那個(gè)時(shí)期作為最偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的真實(shí)寫照。我們下去之后可以多接觸魯迅，多了解他那顆憂國(guó)憂民的至今還在不停跳動(dòng)的火熱的心。

附：《風(fēng)箏》教學(xué)后記

在備課時(shí)，我進(jìn)行了認(rèn)真思索，怎樣來引領(lǐng)學(xué)生登堂入室呢？其實(shí)方法有很多，我決定在本課的課堂教學(xué)中發(fā)揮板畫的積極作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和情感，作為研究和探討本文蘊(yùn)含豐富的思想感情的契入點(diǎn)之一。好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。在實(shí)際教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，板書在不斷完善，小結(jié)時(shí)便將板書整理成展翅飛翔的蝴蝶狀，當(dāng)板畫完成的一剎那，學(xué)生們唏噓贊嘆，情不自禁地沉浸于其中，加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界，收到了很好的教學(xué)效果。

試想，白色粉筆勾畫的風(fēng)箏呈現(xiàn)于黑板上，這大塊的黑底猶如當(dāng)時(shí)的背景，無(wú)形之中給風(fēng)箏造成了多大的壓力??！風(fēng)箏翅膀上的“蠻橫無(wú)理、悲傷絕望、反省剖析、全然忘卻”更似壓在風(fēng)箏上的枷鎖，鮮紅的“麻木不悟”，色彩多么眩目，這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù)，怎能自由地展翅飛翔。這是一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，這是一個(gè)體弱多病的孩子，這是一個(gè)天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，他卻能做蝴蝶風(fēng)箏，多美的蝴蝶風(fēng)箏，對(duì)于一個(gè)如此摯愛著風(fēng)箏的小孩來說，風(fēng)箏就是他童年的夢(mèng)想和追求啊，就這樣被扼殺了嗎？怎能不讓人思索，怎能不讓人痛心疾首，怎能不讓人憤怒疾呼！

第五篇：石鐘山記(教師中心稿)-教學(xué)教案

１．掌握＂函胡/莫/識(shí)＂等通假字；掌握＂鼓／是／絕／而／焉＂ 等常用實(shí)詞和虛詞；

２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的詞類活用現(xiàn)象；

３．掌握判斷句／定語(yǔ)后置句／賓語(yǔ)前置句和介賓短語(yǔ)后置句； ４．掌握蘇軾和本課的有關(guān)文學(xué)常識(shí)；

５．了解和體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)－－將議論／記敘／描寫／抒情 恰當(dāng)結(jié)合及將情／景／理渾然融合的寫法； ７．學(xué)習(xí)以事明理的寫法．

二、教時(shí)安排：二教時(shí) 三．教學(xué)內(nèi)容及步驟

第 一 教 時(shí)

一、導(dǎo)入：俗話也說：“眼見為實(shí)”，可美國(guó)伊利諾伊大學(xué)的韋斯克博士卻用事實(shí)證明了“眼見”也出錯(cuò)。他進(jìn)行過一項(xiàng)有趣的研究：他給參加減肥夏令營(yíng)的青少年，每人發(fā)了一個(gè)杯子，用來倒橙汁喝。所發(fā)的杯子容量相等，卻有高有矮，高的高度是矮的兩倍。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可見對(duì)一件事情的認(rèn)識(shí)是必須不僅要眼見還要親自考察研究，才能得出正確的結(jié)論，今天蘇軾也為我們提供了這樣一個(gè)范例。（板書課題）

蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文學(xué)家。“三蘇”：蘇洵（父）蘇軾蘇轍（子名與車有關(guān)）“唐宋八大家”：韓愈、王安石、柳宗元?dú)W陽(yáng)修、“三蘇”、曾鞏。他是中國(guó)文人用儒佛道三家構(gòu)筑精神世界的典型代表，他的一生最能體現(xiàn)“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”的人生信條，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的觀點(diǎn)，結(jié)果“如風(fēng)箱中的老鼠兩頭受氣”一貶再貶。創(chuàng)豪放一派詞風(fēng)，與辛棄疾合稱“蘇辛”。

三、先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全文，檢查預(yù)習(xí)情況，掃除生字詞障礙以及停頓。

蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識(shí)（zhì）無(wú)射（wúyì）指出哪些通假讀的字（莫、識(shí)），哪個(gè)字是古音異讀（射）。正音后學(xué)生齊讀全文。

四、.分析理解第一段

（一）補(bǔ)充注釋

1.彭蠡之口有石鐘山焉焉：語(yǔ)氣助詞，不翻譯 2.微風(fēng)鼓浪鼓：振動(dòng) 3.水石相搏搏：拍擊

4.南聲函胡函胡：重濁而模糊 5.北音清越越：高揚(yáng)

6.枹止響騰，余韻徐歇騰：傳播；歇：消失

（二）解釋下列句中活用的詞語(yǔ) 1.微風(fēng)鼓浪，水石相搏 2.雖大風(fēng)浪不能鳴也 3.枹止響騰，余韻徐歇 4.而此獨(dú)以鐘名，何哉

（三）補(bǔ)出下列句子中省略的成分 1.酈元以為下臨深潭 2.今以鐘磬置水中 3.雖大風(fēng)浪不能鳴也 4.扣而聆之 5.自以為得之矣

（四）朗讀第一段，邊讀邊翻譯。

五、分析理解第二段

（一）補(bǔ)充注釋

1.余自齊安舟行適臨汝適：到，往

2.而長(zhǎng)子邁將赴饒之德興尉赴：赴任，就職 3.余固笑而不信也固：姑且

4.森然欲搏人森然：陰森森的樣子 5.微波入焉焉：兼詞，相當(dāng)于“于之”，在洞和縫里面 6.涵淡澎湃而為此也涵淡：水波動(dòng)蕩 7.因笑謂邁曰因：于是

（二）下列句子中劃線的詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)用法是否相同？ 1.獨(dú)與邁乘小舟，至絕壁下

2.余方心動(dòng)欲還，而大聲發(fā)于水上 3.涵淡澎湃而為此也 4.與向之噌吰者相應(yīng)

（三）辨析寫列句子的句式特點(diǎn) 1.而大聲發(fā)于水上 2.空中而多竅

3.噌吰者，周景王之無(wú)射也 4.古之人不余欺也

5.石之鏗然有聲者，所在皆是也

（四）朗讀第二段，并通譯全段

六、分析理解第三段

（一）補(bǔ)充注釋

1.而臆斷其有無(wú)臆斷：主觀地作出判斷 2.酈元之所見聞，殆與余同殆：大概 3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下終：總 4.而陋者乃以斧斤考擊而求之考：敲 5.自以為得其實(shí)實(shí)：事情能夠的真相 6.蓋嘆酈元之簡(jiǎn)蓋：表原因、目的

（三）解釋下列句中的詞類活用現(xiàn)象 1.事不目見耳聞 2.而言之不詳

3.終不肯以小舟夜泊絕壁之下 4.自以為得其實(shí)

（四）指出下列句中的通假字，并加以解釋。1.南聲函胡，北音清越 2.余固笑而不信也 3.至莫夜月明 4.汝識(shí)之乎？

5.有大石當(dāng)中流，可坐百人 6.及讎仇已滅，天下已定 7.長(zhǎng)樂王回深父 8.暴秦之欲無(wú)厭 第二教時(shí) 一．復(fù)習(xí)檢查 １．聽寫生字詞．

２．請(qǐng)生朗讀課文，要求聲音宏亮，吐字清楚，斷句正確．

二、分析課文結(jié)構(gòu)

請(qǐng)生齊讀課文，根據(jù)以上分析，理清文章結(jié)構(gòu)． 全文分為三部分： 第一部分（１）：質(zhì)疑－－提出對(duì)兩位古代名人觀點(diǎn)的疑問； 第二部分（２．３）：察疑－－通過實(shí)地觀察，得出結(jié)論． 第三部分（４）：釋疑

三、分析賞讀

1.《水經(jīng)》是誰(shuí)的作品？是一部什么書？ 答：《水經(jīng)》也叫《水經(jīng)注》，是酈道元的作品，他是記載我國(guó)山川地理概貌的游記。2.酈道元認(rèn)為石鐘山是怎樣命名的？ 答：以浪打岸石，聲如洪鐘命名。3.李渤認(rèn)為石中山又是因?yàn)槭裁疵?/p>

答：以山石敲擊所發(fā)出的聲音像鐘聲而命名。

答：石頭大都能敲擊發(fā)出如鐘一般的聲音；這是駁論據(jù)。

5、酈道元、李渤、蘇軾關(guān)于石鐘山命名的由來陳說有何不同？

答：酈道元認(rèn)為是水石相擊產(chǎn)生的聲音像鐘而得名；李渤認(rèn)為是山石敲擊發(fā)出的聲音像鐘而得名；蘇軾認(rèn)為是風(fēng)水進(jìn)出洞穴發(fā)出的聲音像鐘得名

6、本段在評(píng)說中采用了什么方法進(jìn)行議論？ 答：類比和對(duì)比的方法。

7、“此世所以不傳也”和“而陋者乃以斧斤考擊而求之”中“此”和“陋者”具體指什么？ 答：“此”指石鐘山命名的真正原因?！奥摺敝咐畈骋活惾?。答：做事不可主觀臆斷，要實(shí)地考察。

五.將本文跟（游褒禪山記）作比較。

說明：先檢查練習(xí)第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡(jiǎn)單地列出異同之點(diǎn)，而是從文章的整體構(gòu)思出發(fā)，用列表的形式來進(jìn)行比較。下面是供參考的表的模式： 課文

項(xiàng)目《游褒禪山記》《石鐘山記》 內(nèi)容記游。

從游未盡興生發(fā)感受，談人生哲理和治學(xué)態(tài)度。形式是記游，實(shí)際是記考察所得。用事實(shí)破千古疑案，提倡實(shí)地考察，反對(duì)主觀臆斷。結(jié)構(gòu)先記游，后議論。議論——記游——議論。

寫法敘與議緊密結(jié)合，議論統(tǒng)率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結(jié)合，議論統(tǒng)率敘事；議論有“破”有“立”。

作業(yè)：

1、學(xué)案中的練習(xí)

2、完成課后練習(xí)，3、翻譯背誦全文。附板書